CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN GIÁO DỤC HỌC CHUYÊN NGÀNH TÂM LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TP Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng 01 năm 2015 KHOA GIÁO DỤC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN GIÁO DỤC HỌC CHUYÊN NGÀNH TÂM LÝ GIÁO DỤC, ÁP DỤNG CHO KHOÁ ĐÀO TẠO TỪ NĂM 2014 (Đào tạo theo học chế tín chỉ) MỤC TIÊU VÀ CHUẨN ĐẦU RA 1.1 Mục tiêu Đào tạo cử nhân Giáo dục ngành Tâm lý giáo dục có mục tiêu chung trang bị kiến thức cốt lõi khoa học xã hội nhân văn nói chung kiến thức tảng khoa học giáo dục riêng đặc biệt kiến thức chuyên ngành Tâm lý giáo dục Sinh viên trao dồi phẩm chất, kỹ cá nhân nghề nghiệp kỹ xã hội giao tiếp, làm việc nhóm sử dụng cơng nghệ Về lực, sinh viên rèn luyện lực ứng dụng thực tiễn xã hội nghề nghiệp nghiên cứu, giảng dạy, tham vấn tâm lí quản lí trường học, trung tâm, làm việc quan, đoàn thể xã hội Ngoài ra, sinh viên sau tốt nghiệp học tiếp bậc học cao lĩnh vực khoa học 1.2 Chuẩn đầu ra: Chuẩn đầu kiến thức 1.1 Kiến thức cốt lõi khoa học xã hội nhân văn 1.1.1 Hiểu biết Chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh để vận dụng vào nghiên cứu lĩnh vực Tâm lý giáo dục; 1.1.2 Hiểu kiến thức chung lĩnh vực tự nhiên, xã hội, văn hóa, kinh tế, lịch sử,… để phân tích yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tâm lí người; 1.1.3 Vận dụng kiến thức cốt lõi lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn để nghiên cứu chuyên ngành Tâm lý giáo dục 1.2 Kiến thức tảng khoa học giáo dục 1.2.1 Hiểu thống tri thức tảng vấn đề chung giáo dục Giáo dục học, làm sở khoa học chung nghiên cứu chuyên ngành Tâm lý giáo dục; 1.2.2 Hiểu kiến thức sở sinh học, sở xã hội tâm lí người; chất quy luật tượng tâm lí cá nhân xã hội; phát triển tâm lí, nhân cách người 1.3 Kiến thức chuyên ngành Tâm lý giáo dục 1.3.1 Hiểu vận dụng kiến thức vào lĩnh vực nghiên cứu: phương pháp luận phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục; phương pháp nghiên cứu đánh giá tâm lí người 1.3.2 Hiểu vận dụng kiến thức vào lĩnh vực giảng dạy: sở việc học tập giảng dạy; sở khoa học hoạt động dạy học hoạt động giáo dục đặc trưng tâm lí lao động sư phạm 1.3.3 Hiểu vận dụng kiến thức vào lĩnh vực tham vấn tâm lí: kiến thức lĩnh vực Tâm lí học lâm sàng Tâm lí học tham vấn 1.3.4 Hiểu vận dụng kiến thức vào lĩnh vực quản lí giáo dục: tượng tâm lí cơng tác quản lí, lãnh đạo; kiến thức nhà trường quản lí nhà trường; kiến thức tổ chức lao động quản lí nhân quan, trường học Chuẩn đầu phẩm chất, kỹ cá nhân nghề nghiệp 2.1 Phẩm chất đạo đức cá nhân 2.1.1 Có tinh thần cộng đồng, trách nhiệm lợi ích xã hội; 2.1.2 Tôn trọng yêu thương người; 2.1.3 Có ý thức tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn chun ngành Tâm lý giáo dục rèn luyện tinh thần tự học, làm chủ thân 2.2 Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp 2.2.1 Có lịng u thích, coi trọng, gìn giữ phát huy giá trị nghề nghiệp; 2.2.2 Say mê nghiên cứu, chủ động, tích cực việc rèn luyện phẩm chất người nghiên cứu Tâm lý giáo dục; 2.2.3 Các phẩm chất nghề nghiệp quan trọng người cán giảng dạy: thái độ tích cực lao động sư phạm, hứng thú tình u nghề sư phạm; 2.2.4 Tơn trọng yêu thương người, tuân thủ nguyên tắc đạo đức nghề nghiệp tham vấn tâm lí (giữ bí mật, lợi ích khách hàng, trung thực, chân thành, lạc quan tin tưởng khách hàng); 2.2.4 Có lịng say mê làm quản lí, trách nhiệm nhiệm vụ, lĩnh vực phụ trách 2.3 Kỹ cá nhân 2.3.1 Kỹ tự học, tự hoàn thiện nhân cách nghề nghiệp 2.3.2 Kỹ tư sáng tạo giải vấn đề 2.3.3 Kỹ lập kế hoạch tổ chức cơng việc 2.3.4 Kỹ quản lí thời gian 2.3.4 Kỹ thuyết trình nói chuyện trước công chúng 2.4 Kỹ nghề nghiệp 2.4.1 Nghiên cứu Tâm lý giáo dục: kĩ thiết kế đề cương nghiên cứu; kỹ xây dựng công cụ nghiên cứu; kỹ sử dụng phương pháp thu thập thông tin; kỹ lập kế hoạch thực hiện; kỹ đặt vấn đề, xây dựng giả thuyết; kỹ thu thập số liệu, xử lí thơng tin; kỹ viết báo cáo kết nghiên cứu;… 2.4.2 Giảng dạy Tâm lý giáo dục: kĩ sử dụng, phối hợp hệ thống phương pháp hình thức giảng dạy, giáo dục; kĩ sử dụng phương tiện đại giảng dạy; kĩ giải tình sư phạm;… 2.4.3 Tham vấn tâm lí - giáo dục: kĩ chẩn đốn, đánh giá tâm lí người; kĩ tham vấn tâm lí cho cá nhân, nhóm, tham vấn trực tuyến; kĩ tiếp cận người nhận dạng cách tiếp cận;… 2.4.4 Quản lí, lãnh đạo: kỹ xây dựng kế hoạch đào tạo nhà trường; kỹ thực nội dung quản lí tổ chức; kĩ tư vấn tuyển dụng nhân sự; kĩ tâm lí tổ chức lao động quản lí nhân sự;… Chuẩn đầu kỹ xã hội 3.1 Kỹ giao tiếp 2.3.1 Sử dụng thành thạo kỹ giao tiếp bản; 2.3.2 Kỹ điều khiển trình giao tiếp với cá nhân nhóm; 2.3.3 Kỹ giao tiếp qua phương tiện truyền thông - báo chí; 2.3.4 Kỹ phân tích, đánh giá tình huống, sử dụng phương tiện giao tiếp; 2.3.5 Kĩ sử dụng ngoại ngữ giao tiếp thông thường đọc hiểu tài liệu chuyên ngành 3.2 Kỹ làm việc nhóm 2.4.1 Kỹ xây dựng vận hành nhóm làm việc; 2.4.2 Kỹ thiết lập trì quan hệ với thành viên nhóm làm việc; 2.4.3 Kỹ làm việc nhóm nhỏ nhóm lớn 3.3 Kỹ sử dụng cơng nghệ 3.2.1 Kỹ sử dụng tin học thông dụng công việc; 3.2.2 Kỹ sử dụng phần mềm tin học để ứng dụng lĩnh vực Tâm lý giáo dục Chuẩn đầu lực ứng dụng thực tiễn nghề nghiệp xã hội 4.1 Năng lực nghiên cứu 4.1.1 Năng lực thiết kế nghiên cứu lĩnh vực Tâm lý giáo dục; 4.1.2 Năng lực triển khai nghiên cứu lĩnh vực Tâm lý giáo dục; 4.1.3 Năng lực ứng dụng kết nghiên cứu Tâm lý giáo dục lĩnh vực đời sống xã hội 4.2 Năng lực giảng dạy 4.2.1 Có lực sư phạm: khéo léo sư phạm hình thức phương pháp, kỹ nghề nghiệp dạy học giáo dục; 4.2.2 Có khả vạch trước tương lai cho phát triển cá nhân tập thể; 4.2.3 Có khả ảnh hưởng đến nhân cách người khác 4.3 Năng lực tham vấn tâm lí 4.3.1 Năng lực thông thạo nghề nghiệp tham vấn chun mơn kĩ tham vấn tâm lí; 4.3.2 Năng lực nhận dạng vận dụng lí thuyết tiếp cận tham vấn tâm lí; 4.3.3 Năng lực ứng dụng tri thức, thành nghiên cứu với mục đích nâng cao chất lượng sống người, phục vụ cho lợi ích xã hội 4.4 Năng lực quản lí 4.4.1 Khả thành thạo, am hiểu sâu sắc tâm lí người lãnh đạo, người lao động tổ chức; 4.4.2 Năng lực xác định mục tiêu định hướng hoạt động tổ chức; 4.4.3 Năng lực như: trí tuệ, tổ chức, chuyên môn giao tiếp THỜI GIAN ĐÀO TẠO: 3,5 năm đến năm KHỐI LƯỢNG KIẾN THỨC TOÀN KHĨA: Sinh viên phải tích lũy tối thiểu 146 tín ( chưa kể Giáo Dục thể chất Giáo dục quốc phòng) xét tốt nghiệp ĐỐI TƯỢNG TUYỂN SINH: Học sinh TN Phổ Thông Trung Học QUY TRÌNH ĐÀO TẠO, ĐIỀU KIỆN TỐT NGHIỆP: Đào tạo theo quy trình đào tạo đại học quy tập trung Đào tạo theo tín chỉ, sinh viên xét tốt nghiệp tích lũy đủ số tín theo quy định chương trình THANG ĐIỂM: Thang điểm 10, làm tròn đến 0,5 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH 7.1 Khối Kiến Thức Đại Cương I Khối Kiến Thức Đại Cương Khối kiến thức bắt buộc (39 TC) STT Mã Môn Học Tên Môn Học Cơ sở văn hóa Việt Nam DAI012 Chuyên Ngành TLGD Ghi KH 1, ĐỢT 10 11 12 Đường lối cách mạng Đảng Cộng SảnViệt Nam Lịch sử văn minh giới DAI003 HK 4, ĐỢT HK1, ĐỢT Đại cương khoa học nhận thức HK1, ĐỢT Phương pháp học đại học HK 1, ĐỢT DAI016 DAI006 Những nguyên lý CN Mác DAI001 – Lênnin Những nguyên lý CN Mác DAI002 – Lênnin Tư hiệu 2 Tư tưởng Hồ Chí Minh DAI004 Xã hội học đại cương DAI021 Pháp luật đại cương DAI024 KH 1, ĐỢT HK 2, ĐỢT HK 2, ĐỢT 2 HK 4, ĐỢT HK 2, ĐỢT Tin học đại cương (SV tự tích luỹ) Ngoại ngữ 10 (SV tự tích luỹ) 13 X X Tổng: 39 1 Khối kiến thức Tự Chọn (6 - TC) Logic học đại cương DAI020 2 Phương pháp luận sáng tạo Quản trị học Đạo đức học HK 3, ĐỢT Khoa Kinh tế, Trường ĐH Kinh tế Luật HK 4, ĐỢT Triết học đại cương Kinh tế học đại cương Thực hành văn Tiếng Việt Tôn giáo học đại cương Mỹ học đại cương HK 1, ĐỢT DAI026 DAI015 DAI029 DAI025 2 2 DAI006 DAI023 DAI017 2 QT01 10 Môi trường phát triển 11 Nhân học đại cương 12 Tiến trình lịch sử Việt Nam 13 Chính trị học đại cương DAI028 7.2 Khối Kiến thức sở ngành Các môn học bắt buộc (48 tín chỉ) STT Giáo dục học đại cương GDH010 Lý luận dạy học GDH019 Lý luận Giáo dục Phương pháp NCKH giáo dục Sinh lý học thần kinh Số tín GDH020 Tâm lí học đại cương Cơ sở pháp lý hoạt động giáo dục 10 11 Tâm lý học xã hội TLH034 Tâm lí học phát triển TLH028 Tâm lý học thần kinh TLH031 12 Thống kê ứng dụng giáo dục 13 14 GDH037 60 tiết Đổi từ môn LGD-LLĐ Thêm nd mới: (1) Điều lệ trường học (2) Luật Giáo dục đại học 3 3 Tiếng Anh sở ngành Tiếng Anh sở ngành 60 tiết Môn – 60 tiết 3 GDH031 Ghi Tham quan thực tế Mã Môn Học Tên Môn Học 60 tiết Môn mới: 75 tiết Môn mới: 75 tiết 15 16 Xử ký liệu nghiên cứu KHGD Lịch sử tâm lý học DAI045 TLH007 Môn Tổng 48 Các môn học tự chọn (tích lũy tối thiểu 09 tín chỉ) STT Mã Môn Học Tên Môn Học Đại cương Khoa học Quản lý GDH004 Giáo dục cộng đồng GDH007 Giáo dục dân số môi trường GDH008 Giáo dục gia đình GDH009 Giáo dục suốt đời GDH012 Lịch Sử Giáo dục Số tín 2 2 Ghép lại từ môn LSGD VN LSGD TG Lý luận giáo dục lại GDH021 Ghi Lý thuyết học tập Ứng dụng tin học cơng tác văn phịng, văn thư lưu trữ Môn Bộ môn Lưu trữ học- Quản Trị văn phòng, HCMUSSH 7.3 Khối Kiến thức Chuyên ngành Các môn học bắt buộc (33 tín chỉ) STT Mã Mơn Học Tên Mơn Học Khoa học chẩn đoán tâm lý TLH003 Tâm bệnh học TLH013 Số tín 3 Ghi Chú Tâm lý học giao tiếp TLH015 Đổi tên môn học Môn bổ sung:90 tiết 3 10 11 Kiến tập nghề nghiệp Tâm lý học nhân cách TLH025 Tâm lý học quản lý TLH029 Tâm lí học sư phạm 3 Tâm lý giáo dục giới tính GDH033 Tham vấn tâm lí Tiếng Anh chuyên ngành Tiếng Anh chuyên ngành 2 12 Thực tập chuyên ngành Tổng GDH036 Môn mới: 60 tiết Môn mới: 60 tiết 150 tiết 33 Các môn học tự chọn (SV tích lũy tối thiểu 12 tín chỉ) STT Tên Mơn Học Mã Mơn Học Cơng tác Đồn – Đội GDH002 Số tín Ghi Chú 45 tiết Khoa Tâm lý học HCMUSSH Khoa Tâm lý họcHCMUSSH Khoa Tâm lý họcHCMUSSH Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Tâm lý học Tâm lý học gia đình Tâm lý học nhận thức Công tác xã hội GDH003 Công tác xã hội trường học CXH006 2 Khoa Công tác xã hội Công tác xã hội với gia đình trẻ em CXH009 Giáo dục đặc biệt Khoá luận tốt nghiệp (hoặc học bổ túc 10 TC môn tự chọn chuyên ngành) 10 Kỹ tổ chức 10 phát triển cộng đồng CXH043 11 Lý truyết kỹ thuật xây dựng test TLH008 12 Nhập môn quan hệ công chúng DAI041 13 14 Phương pháp giảng dạy GDH023 Tâm lí học lệch chuẩn TLH024 Tâm lí học truyền thơng Tâm lý học lao động 17 Tâm lý nhân TLH035 Khoa Công tác xã hội, HCMUSSH Khoa Tâm lý học,HCMUS SH 15 16 Khoa Công tác xã hội Điều chỉnh, kết hợp từ môn TLH trẻ khuyết tật GD trẻ khuyết tật Khoa Tâm lý học, HCMUSSH Môn Khoa Tâm lý học, HCMUSSH Tham vấn học đường Môn 19 Tham vấn hướng nghiệp Môn 20 Tham vấn tâm lí 18 21 Trắc nghiệm khách quan Ứng dụng công nghệ thông tin 22 dạy học GDH039 GDH043 KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY Khối kiến thức bắt buộc : 2 Cơ sở ngành ( 45 TC) Chuyên ngành (36 TC) Khối kiến thức tự chọn: Cơ sở ngành ( tối thiểu TC) Chuyên ngành ( tối thiểu 12 TC Học Kỳ HỌC KỲ Số tín Chuyên Ngành TLGD Bắt buộc Bắt buộc Khoa học nhận thức Bắt buộc Đợt Phương pháp học đại học Bắt buộc LT + TH Tên Môn Học Mã Môn Học Sinh lý học thần kinh GDH031 STT 2 HỌC KỲ Tâm lí học đại cương Giáo dục học đại cương Lý luận dạy học HỌC KỲ GDH019 Lý thuyết học tập Lý luận Giáo dục Lịch sử tâm lí học GDH020 GDH037 TLH007 Tiếng anh sở ngành Phương pháp luận sáng tạo Cơ sở pháp lý hoạt động giáo dục GDH010 Tư hiệu Thống kê ứng dụng giáo dục HỌC KỲ Ghi (1 tín lí thuyết =15 tiêt; thực hành = 30 tiết) Tâm lí học phát triển GDH024 TLH028 Xử lí liệu nghiên cứu KHGD Phương pháp NCKH giáo dục 10 LT + TH Bắt buộc Bắt buộc Bắt buộc T ự chọn Đợt Đợt Bắt buộc Bắt buộc LT + TH Bắt buộc Bắt buộc LT + TH T ự chọn Bắt buộc Bắt buộc Bắt buộc Bắt buộc Thay môn: SPSS LT + TH Bạn gi với hcu kỳ sinh học, Phạm Cơn Sơn Giáo dục đời sống gia đình, Nguyễn Đình Xuân, NXB Đồng Nai, NXB ĐHQG Hà Nội, 1998 1997 Giảng dạy theo tình huống, H.Russel Bernard, Bộ cơng an, ĐH An ninh nhân dân Các lý thuyết mơ hình giáo dục Viện Khoa học hướng vào người học phương tây, Giáo dục, Hà Nội Phương pháp dạy học 27 Quan niệm xu phát triển Hà Nội phương pháp dạy học giới, Các chiến lược để dạy học có hiệu Allan C Ornstein & Thomas J Tài liệu tham khảo quả, , Lasley nội 2001 California: Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy (7th Ed) 1995 Corey G 28 Brooks/Cole – Thomson 2005 Learning Existential Therapeutic Thought Practice and – An Cohn H W 50 London: Sage 1997 Introduction to Existential Psychotherapy Instructor’s Resource Manual with Test Bank for Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy Tư vấn tâm lý II (7th Ed), Case Approach California: to Counseling and Psychotherapy (6th Corey G Ed), The Art Counseling and of Integrative CD-Rom Brooks/Cole – Thomson 2005 Learning for Integrative Counseling Brief Cognitive Behaviour Therap Rational Emotive London: Sage 2000 Dryden W London: Sage 1999 Behavioral Counseling in Action (2nd Ed) Quảng cáo thối vị PR lên ngơi, 29 Curwen B., Palmer S., Ruddell P Al Ries Laura Ries, Vũ Tiến Phúc – Trần Ngọc Châu – Lý Xuân Thu biên dịch Chiến tranh tiếp thị Al Ries Jack Trout, Trịnh Diệu 51 Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh Nxb Văn hóa 2005 2005 Phá vỡ bí ẩn PR Quan hệ công Quan hệ công chúng – Để người chúng khác gọi ta PR Nghề PR – Quan hệ cơng chúng Media Now PR hiệu Thìn biên dịch thông tin, Hà Nội Frank Jefkins, Nguyễn Thị Phương Nxb Trẻ, TP Hồ Anh – Ngô Anh Thy biên dịch Chí Minh Hà Nam Khánh Giao Nxb Thống Kê Hội đồng biên tập tủ sách hướng Nxb Kim Đồng, nghiệp Nhất Nghệ Tinh TP Hồ Chí Minh Josheph Straubhaar and Robert La Copy Right by Rose Wadsworth Group Moi Ali, Hoàng Ngọc Tuyến biên Nxb Tổng Hợp dịch TP Hồ Chí Minh Lí luận phương pháp cơng tác Trần Như Tĩnh (Chủ biên), Bùi Sĩ Đội 2004 2002 2006 1998 NXB Giáo dục 2000 Điều lệ Đội TNTP Hồ Chí Minh, NXB Thanh niên, 2008 Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh, NXB Thanh niên, 2008 Phương pháp giảng dạy mơn Cơng tác Đồn - 2004 NXB Giáo dục, Đội TNTP Hồ Chí Minh, 30 2004 Cơng tác Đội, Tụng, Phan Nguyên Thái Trần Như Tĩnh (Chủ biên), Bùi Sĩ Tụng, Phan Nguyên Thái 52 Cẩm nang cho người phụ trách Đội Bùi Sĩ Tụng (Chủ biên), Phạm TNTP Hồ Chí Minh, Đình Nghiệp, Phan Ngun Thái NXB Giáo dục, 2006 Lưu hành nội 2004 Đo lường đánh giá kết học tập Giáo trình dùng cho SV trường ĐH Sư phạm TP HCM Lý Minh Tiên nhiều tác giả Quentin Stodola, Ph.D and Kalmer Stordahl, Ph.D Basic Educational Tests and 31 Trắc nghiệm khách Measurement Royal Melbourne quan Institute of Technology, Victoria Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá kết học Nguyễn Phụng Hoàng, Ph.D Nhà XB Giáo tập Dục, Nguyễn Ngọc Lan, Cao học 1997 Trắc nghiệm đo lường thành học tập (phương pháp thực hành), Tập 1: Trắc nghiệm chuẩn Trường Đại học Dương Thiệu Tống, Ed.D mực Bộ Giáo Dục Đào tạo, Tổng hợp TP HCM 53 1995 Phương tiện dạy học, Technology for teaching Tô Xuân Giáp, NXB Giáo dục, 2001 Norton, Priscilla & Sprague, Debra Allyn & Bacon 2001 Cindy, Integrating technology for meaningful learning, 32 Grabe, Mark and Grabe Ứng dụng công nghệ thông tin Integratin Educational Technology dạy học into teaching, Bi giảng “Cơng nghệ dạy học”, Công Tác Xã Hội Cá Nhân TP Hồ Chí Minh Roblyer, M.D – Edwards, Jack, Th.S Nguyễn Duy Mộng Hà An, L.C Houghton Mifflin Co., Second Edition, Prentice-Hall, tài liệu sử dụng nội bộ, Đại Học Mở & Bán Công 2001 2000 2006 2006 California, 33 Social Work Processes, 6th ed Compton, B R & Galaway, B Brooks/Cole Publishing 1999 Company Công tác xã hội Introduction to Social Work Social Welfare and Social Work Leonora Serafica-De Guzman Mendoza, T L 54 Quezon City, New Day Publishers Revised ed 1992 2002 Philippines: Megabooks Company The Foundation of Social Work Practice Tổng quan giáo dục Châu Á (Tổng luận phân tích) Meyer, C H & Mattaini M A 34 Phạm Lan Hương Giáo dục giới vào kỉ Giáo dục so sánh XXI, DC NASW Press Ngô Hào Hiệp Giáo dục quốc tế -một vài tư liệu so sánh, Washington, Phạm Minh Hạc 1994 NXB ĐH Quốc gia TPHCM NXB Chính trị Quốc gia Comparative Education-Exploring Issues in International context, Upper Saddle River 35 Patricia K.Kubow-Paul R Fossum Tập giảng tóm tắt Tài liệu đọc thêm : 55 1996 , New Jersey Columbus 2006 2002 Tâm lý học lao động  Tâm sinh lý lao động kỹ thuật  Tâm lý học kỹ thuật  Ecgonomi  Tổ chức lao động khoa học Tâm lý học tuyên truyền Counseling in Schools - Essential Services and Comprehensive Programs Schmidt, J J Pearson Education 2003 The School Counselor as 36 Consultant - An Intergrated Model Tư vấn học đường fro School-Based Consultation Parsons, R D., Kahn W J Thomson 2005 Theory and Practice of Group Counseling (5th Ed) California: Wadsworth, Corey, G 56 Thomson Learning 2000 Helping At-Risk Students – A Group Counseling Approach for Waterman, J., Walker, E Grade 6-9 Kinh tế học giáo dục 37 Lê Sơn & Đặng Quốc Bảo Guilford Hội Tâm lý giáo dục học Việt 2001 1995 Nam, Tp.HCM Kinh tế học giáo dục New York: Nguyên lý kinh tế học Mankiw N Gregory 2003 New York Handbook of Sociologie de l’Education 38 Sociologie de l’Education Xã hội học giáo dục Sociologie de l’Ecole Social capital in the creation of human capital Hallinan M Ed Cacouault M., Oeuvrard F Duru-Bellat M., Henriot-van Zanten A Coleman, J, Paris, Editions La Découverte 1995 Paris, Armand Colin 1992 American Journal of Sociology, 94, 95-120 57 2006 1988 2007 Gi áo d ục su ốt đ ời Đề cương chi tiết giảng Giáo ThS Nguyễn Duy Mộng Hà 2001 d ục su ốt đ ời Lifelong Learning European Commission tài liệu mơn học Giáo dục suốt đời TS Đồn Huệ Dung Tổ chức hoạt động tra, Nguyễn Văn Kim Trường ĐHSP Kỹ 2006 thuật Tp.HCM, 39 kiểm tra, giám sát số nước NXB Chính trị 2001 quốc gia giới Thanh tra gi áo d ục Những vấn đề cốt yếu quản lý Harold Koontz, Cyril O’donnel, NXB Khoa học Heinz Weihrich Kỹ thuật 58 1998 Giáo trình Quản lý trường học 40 Quản lý trường học Thạc sĩ Nguyễn Minh Sơn Hỏi đáp Giáo Dục Học Nguyễn Ngọc Bảo – Bùi Văn Quân Đại Học Sư Phạm 2006 Hội thảo quản lý giáo dục Trung tâm đào tạo khu vực thập niên đầu kỷ 21 Seameo Việt Nam TS Trần Kim Dung Giaó dục 2006 TS Nguyễn Thành Hội Thống kê 2002 Luật Giáo Dục 2005 Quản trị nguồn nhân lực Quản trị nhân 41 Quản lý nguồn nhân lực giáo dục Giáo trình nguồn nhân lực Human resource management Essential perspectives PGS TS Nguyễn Tiệp Mathis and Jackson 59 Lao Động – Xã hội South – Western 2005 2005 Hệ thống mục lục ngân sách nhà nước mới, ban hành kèm Quyết định số 33/2008/QĐ-BTC 42 Bộ trưởng Bộ Tài Tài 2008 Bộ Tài Tài 2008 Bộ Tài Tài 2008 Quản lý tài ngân sách giáo dục Lý thuyết tài Tài hành nghiệp Marketing Marketing giáo dục 43 Về khuôn mặt giáo dục đại học Việt Nam Trần Minh Đạo Phạm Phụ Educational Markerting and the Public School: Policies, Practices Hanson E M and Problems Giáo dục gia đình 44 Tổ chức quản lý Tổ chức quản lý hoạt động phối lực lượng GD hợp lực lượng giáo dục Bộ GD-ĐT Huỳnh Cơng Minh 60 Thống kê, Hà Nội Đại học Quốc gia Tp.HCM University of California Giáo dục tài liệu lưu hành nội 2006 2005 1991 1999 2003 Tổ chức hoạt động giáo dục Tổ chức quản lý hoạt động phối hợp lực lượng giáo dục Parents as partners in Education: families & school working together Hà Nhật Thăng, Lê Tiến Hùng Nguyễn Minh Sơn Eugenia Hepworth Berger Giáo dục, Hà Nội Tài liệu lưu hành nội Prentice – Hall Inc 1995 2003 1995 Chính sách giáo dục Đại học: cải tiến chịu trách nhiệm xã hội 45 I Vroeijenstijn 1995 Đánh giá chất lượng giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo Tự Đánh Giá Trong Kiểm Định Chất Lượng 2006 Giáo Dục Đại Học Các kỹ quản lý dự án giáo dục 46 Quản lý dự án giáo dục Quản lý dự án lớn nhỏ - Cẩm nang kinh doanh Thiết lập thẩm định dự án đầu tư Hardvard Business Essentials Trần Thị Bích Nga, Phạm Ngọc Sáu (d ịch) PGS TS Phước Minh Hiệp Th.S Lê Thị Vân Đan 61 Tổng hợp TP.HCM Project Management – The Managerial Process, Third Edition Clifford F Gray, Erik W Larson Chính sách chiến Larson Lý luận thực tiễn xây lược giáo dục dựng chiến lược giáo dục đào Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Kỷ yếu hội thảo 1997 tạo Quản lý chiến lược kế hoạch 47 trường đại học cao đẳng Về khuôn mặt giáo dục đại học Việt Nam 48 Lãnh đạo quản lý Quản Trị Học giáo dục Quản Lý Giáo Dục Đào Tạo Phạm Thành Nghị Phạm Phụ Liê n Di ệp, N.T Châu, N.P 62 Giáo dục 2000 Đại học Quốc gia 2005 Tp.HCM Th ống k ê Hà nội - Học viện QLGD 1997 2008 12 HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH VÀ GIẢI TRÌNH ĐIỀU CHỈNH CHƯƠNG TRÌNH 12.1 THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH (1) Chương trình đào tạo trình độ đại học chuyên ngành Tâm lý Giáo dục với loại hình đào tạo quy xây dựng vào mục tiêu đào tạo, kết khảo sát cựu sinh viên nhà sử dụng lao động, điều kiện thực tế khoa Giáo dục Nhà trường Bên cạnh môn chuyên ngành bắt buộc, môn tự chọn xây dựng theo hướng: nghiên cứu, giảng dạy, tham vấn tâm lí - giáo dục,… nhằm giúp sinh viên định hướng nghề nghiệp, trang bị kiến thức kỹ phù hợp với ngành nghề tương lai (2) Khối lượng kiến thức giáo dục chun nghiệp tồn khố học năm 146 - 148 Tín chỉ, phân bố học kỳ thức học kỳ hè (3) Quy trình đào tạo theo Quy định đào tạo trình độ đại học Bộ Giáo dục Đào tạo, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Nhà trường (4) Chương trình áp dụng cho khóa đào tạo năm 2014 khối kiến thức sở ngành chuyên ngành; áp dụng toàn chương trình từ khố 2015 sau 12.2 GIẢI TRÌNH ĐIỀU CHỈNH CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHUYÊN NGÀNH TÂM LÝ GIÁO DỤC (1) Các môn bổ sung Khoa đáp ứng nhu cầu nhà sử dụng lao động, bổ sung kiến thức kỹ cần thiết cho SV phù hợp mục tiêu chuẩn đầu CTĐT mới, đặc biệt kiến thức ngành liên ngành, kỹ chuyên môn kỹ mềm, tăng cường hoạt động thực hành, thực tế, thực tập, kiến tập: môn Tham quan thực tế, Kiến tập nghề nghiệp, Triết học đại cương, Tâm lí học truyền thơng,… (2) Các mơn điều chỉnh lại tên gọi, điểu chỉnh lại số tín cho phù hợp với tính chất mơn học tương quan chung với môn học khác chương trình đào tạo, vừa mang tính xác vừa liên thơng trình độ đại học sau đại học chuyên ngành Tâm lý giáo dục sau này, đáp ứng khả chuyển đổi nội ngành học trường hệ thống Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh: chẳng hạn môn Giáo dục học so sánh đổi tên thành môn Giáo dục so sánh từ 2TC lên 3TC; môn Luật giáo dục - Luật lao động thành môn Cơ sở pháp lý 63 hoạt động giáo dục; đổi từ tên môn học cũ Tâm lý giao tiếp thành Tâm lý học giao tiếp cho xác tên gọi mặt khoa học;… (3) Các môn bổ sung khối kiến thức tự chọn từ ngành học khác trường thuộc hệ thống Đại học Quốc gia TP.HCM nhằm tăng cội lựa chọn theo nhu cầu, nguyện vọng sở thích SV gia tăng hội việc làm sau SV tốt nghiệp: Tâm lý học lao động; Tâm lý học tuyên truyền; Lý truyết kỹ thuật xây dựng test; Tham vấn học đường; Tham vấn hướng nghiệp;… (4) Một số môn ghép lại từ môn khác để đảm bảo tính trọn vẹn tri thức giảm bớt số tín chỉ: chẳng hạn mơn Tâm lý học trẻ khuyết tật Giáo dục trẻ khuyết tật ghép lại thành môn Giáo dục đặc biệt; Lịch sử giáo dục Việt Nam Lịch sử giáo dục giới ghép lại thành môn Lịch sử giáo dục… TRƯỞNG KHOA GIÁO DỤC HIỆU TRƯỞNG 64