Luận văn sư phạm Vận dụng phương pháp đọc - hiểu vào dạy học bài tác gia Tố Hữu trong SGK Ngữ Văn 12

Kho¸ ln tèt nhiƯp MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Văn học nghệ thuật, công cụ, để hiểu biết, để khám phá để sáng tạo thực xã hội” [4, 268] Trong xu đổi giáo dục nay, đổi phương pháp dạy học Ngữ văn yêu cầu tất yếu đặt cho người làm công tác giáo dục đặc biệt người giáo viên PTTH Có thể thấy nhận định thủ tướng Phạm Văn Đồng cho thấy vai trò quan trọng môn Ngữ văn Môn Ngữ văn không đơn mơn nghệ thuật, mà cơng cụ “để khám phá, để sáng tạo thực xã hội” Trong năm gần “đọc - hiểu” phương pháp tích cực sử dụng rộng rãi trong chương trình dạy học Ngữ văn cấp học, đặc biệt trường phổ thông “Đọc - hiểu” phương pháp giáo dục học sinh tư sáng tạo phát huy lực cảm thụ văn chương cách chủ động Văn Văn học sử phần kiến thức môn Ngữ văn có nội dung mang tính khái qt cao, loại học khó khơng dễ gây hứng thú học sinh Vì vậy, đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung đổi phương pháp dạy văn Văn học sử nói riêng yêu cầu cần thiết Trong phương pháp dạy học văn tập GS Phan Trọng Luận viết: “Văn chương tồn phát triển dòng chảy” [17, 7], thỡ yu t lm Ngô thị Thảo K32C - Ngữ Văn Khoá luận tốt nhiệp nờn dũng chy, có vai trò thúc đẩy phát triển mạnh mẽ khơng khác nhà thơ, nhà văn Nếu ta coi văn học đại Việt Nam dòng chảy Tố Hữu nhà thơ có vai trò quan trọng góp làm nên phát triển cho dòng chảy văn học Việt Nam “Tố Hữu nhà thơ xuất sắc tiêu biểu thơ ca cách mạng, sản phẩm đấu tranh cách mạng, đồng thời lại giữ vai trò tuyên truyền, cổ động người truyền lệnh cách mạng Thơ Tố Hữu có sức cảm hố chinh phục rộng rãi đông đảo quần chúng nhân dân thời kỳ dài mươi năm Với vị trí sức mạnh mình, thơ Tố Hữu ảnh hưởng mạnh mẽ đến đặc điểm xu hướng vận động thơ ca cách mạng 1945 - 1975” [15, 71] Tố Hữu tác gia lớn văn học đại, đồng thời tác gia có nhiều đóng góp nội dung nghệ thuật tiến trình phát triển văn học dân tộc Xuất phát từ thực tế trên, sinh viên sư phạm lựa chọn đề tài “Vận dụng phương pháp đọc - hiểu vào dạy học tác gia Tố Hữu SGK Ngữ văn 12” với mục đích dạy tốt tác gia Tố Hữu nhà trường THPT Lịch sử vấn đề 2.1 Các cơng trình nghiên cứu tác gia Tố Hữu Tố Hữu tác gia lớn văn học Việt Nam đại Trong suốt vài thập kỷ qua tên Tố Hữu trở thành tượng, đối tượng nghiên cứu nhiều nhà phê bình, nghiên cứu văn học: Đặng Thai Mai, Nguyễn Đăng Mạnh, Phan Cự Đệ, Hà Minh Đức, Trần Đình Sử, Xn Diệu, Chế Lan Viên Ng« thị Thảo K32C - Ngữ Văn Khoá luận tốt nhiƯp Nhiều cơng trình nghiên cứu khẳng định Tố Hữu đóng góp phần đáng kể tiến trình phát triển văn học dân tộc Thi sĩ Xuân Diệu cho rằng: Thơ Tố Hữu lẽ sống lớn, tình cảm lớn đời sống cách mạng, tình cảm lẽ sống lớn người Tố Hữu “đã đưa thơ trị lên đến trình độ nhà thơ đỗi trữ tình” [15, 90] “Về ngơn ngữ, Tố Hữu không ý sáng tạo từ mới, cách diễn đạt mà ông thường sử dụng từ ngữ cách nói quen thuộc với dân tộc” [19, 99] Trong Thi pháp thơ Tố Hữu GS Trần Đình Sử nhận xét: “Tố Hữu người kết hợp hài hoà tư tưởng cách mạng cao đẹp sáng rõ thời đại với hình thức ngôn ngữ thơ tiếng Việt đại không ngừng đổi làm phong phú nó” GS Trần Đình Sử khẳng định vai trò thơ Tố Hữu: “Nếu lấy mức độ phổ cập, sức mạnh chinh phục trái tim quần chúng làm thước đo tầm vóc tiếng thơ thơ Tố Hữu sánh với nhà thơ lớn lịch sử dân tộc nhân loại Tố Hữu thực trở thành nhà thơ văn học Việt Nam kỉ XX cờ đầu thơ ca thực XHCN Việt Nam” Hai tác gia Phong Lan Mai Hương tuyển chọn giới thiệu Tố Hữu tác gia tác phẩm : “Tố Hữu nghệ sĩ tài chọn lọc ngơn từ Ơng đạt tới chọn lọc ngơn từ nghệ thuật thơ ca” Còn Pie Manuel, nhà thơ viện sĩ hàn lâm Pháp nhận định thơ Tố Hữu: “Thơ tự nhiên diễn đạt, giác ngộ anh dân tộc mình” (Lời tựa cho tập Máu Hoa, đường nhà thơ Tố Hữu Liên hiệp nhà xuất Pari 1975) 2.2 Về phương pháp đọc - hiểu Đổi phương pháp dạy học vấn đề thường xuyên quan tâm toàn ngành giáo dục Trong tình hình chung mơn Ngữ văn tích cực đổi mới, phần Văn học sử ý đổi Ngô thị Thảo K32C - Ngữ Văn Khoá luận tèt nhiÖp phương pháp dạy học Một phương pháp dạy học tích cực sử dụng dạy Văn học sử phương pháp “đọc - hiểu” thông qua đọc hiểu học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động, tích cực phát huy vai trò trung tâm người học Ở Việt Nam, từ năm 80 xuất nhiều sách bàn phương diện của hoạt động đọc văn Trước “đọc - hiểu” coi thao tác việc dạy học Ngữ văn Còn việc đổi nội dung chương trình sách giáo khoa “đọc - hiểu” coi phương pháp dạy học tích cực dạy học Ngữ văn Hàng loạt viết GS Nguyễn Thanh Hùng vấn đề đọc văn trình bày rõ ràng “Văn học nhân cách” tác giả phát triển trình đọc hoạt động liên tưởng, tưởng tượng lý giải nghệ thuật Vấn đề phát triển lực nhân cách thông qua đọc văn tác giả Nguyễn Thanh Hùng trình bày qua viết “đọc - hiểu tảng văn hoá cho người đọc” Qua “Đọc tiếp nhận văn chương” hoạt động đọc ơng trả vị trí xứng đáng, ơng khẳng định: “Tiếp nhận q trình thực diễn hoạt động đọc văn” (Nguyễn Thanh Hùng, 2002, Đọc tiếp nhận văn chương Nxb Giáo Dục) Chuyên luận “Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học” GS Phan Trọng Luận phân tích tầm quan trọng hoạt động đọc: “Đọc từ chữ đầu đến chữ cuối, đọc để âm vang, đọc để tri giác đọc để cảm giác mắt, tai, với tất cảm giác độ nhạy bén” GS Trần Đình Sử “Đọc văn học văn” quan tâm rõ ràng việc đọc hiểu xem việc cần có trình học văn “đọc văn tìm ý nghĩa văn bản” Trên báo văn nghệ (14/02/1998) vi bi Ngô thị Thảo K32C - Ngữ Văn Kho¸ ln tèt nhiƯp viết “Mơn văn thực trạng giải pháp” GS nhấn mạnh: “Một mục tiêu việc dạy học văn rèn luyện khả đọc hiểu văn nhằm tạo cho học sinh biết đọc văn cách có văn hố có phương pháp không suy nghĩ tuỳ tiện” Một hệ thống phương pháp biện pháp dạy học trình bày “Phương pháp luận dạy học văn” Z.I.A REX chủ biên (Phan Thiều dịch, 1983, Nxb Giáo Dục) đọc sáng tạo coi phương pháp đặc thù nhằm phát triển lực cảm thụ văn học sinh, cảm thụ nghệ thuật phương diện nghệ thuật thông qua đường “đọc - hiểu” Như vậy, viết cơng trình nói vai trò quan trọng “đọc” tiếp nhận văn chương coi hoạt động thiếu dạy học Ngữ văn Xuất phát từ vai trò phương pháp đọc - hiểu dạy học Ngữ văn, vai trò tác gia Tố Hữu văn học Việt Nam đại, cơng trình nói trên, viết người trước gợi ý quan trọng cho lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp đọc hiểu vào dạy học tác gia Tố Hữu SGK Ngữ văn 12” Với hi vọng tìm hiểu khám phá thực nghiệm phương pháp dạy học chúng tơi mong muốn góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy Văn học sử trường THPT Mục đích nghiên cứu - Nâng cao chất lượng hiệu dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông đặc biệt dạy Văn học sử - Sử dụng thử nghiệm phương pháp “đọc- hiểu” Văn học sử trường phổ thông giúp học sinh hiểu sâu kiến thức, u thích học “tác gia văn học” Ng« thị Thảo K32C - Ngữ Văn Khoá luận tốt nhiÖp - Sử dụng linh hoạt phương pháp đọc hiểu kết hợp với số phương pháp chung dạy phần tác gia Tố Hữu Việt Bắc - Đây sở lý thuyết chung để dạy tác gia văn học chương trình THPT Đối tượng nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu phương pháp chung dạy Văn học sử phương pháp “đọc - hiểu” - Những tri thức lí luận văn học thể loại - Những hiểu biết nhà thơ Tố Hữu: Tiểu sử, nghiệp sáng tác, phong cách nghệ thuật, đóng góp với văn học dân tộc - Vận dụng thiết kế giáo án học “đọc - hiểu” phần tác gia Tố Hữu Việt Bắc Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tra cứu - Phương pháp lịch đại đồng đại - Phương pháp khảo sát phân tích tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp thực nghiệm Phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung khoa học Dạy “đọc - hiểu” phương pháp quan trọng dạy học Ngữ văn nói chung phần Văn học sử nói riêng Ngày nay, phương pháp đọc - hiểu ứng dụng phổ biến để dạy tác gia văn học trường THPT có tác gia Tố Hữu Do điều kiện thời gian lực khoá luận tập trung vào tìm hiểu tác gia văn học Việt Nam đại chương trình Ngữ văn lớp 12 THPT Các tác gia khác có đóng góp có giá trị, song chúng tơi tỡm hiu cỏc chuyờn lun khỏc Ngô thị Thảo K32C - Ngữ Văn Khoá luận tốt nhiệp 6.2 Tư liệu Phục vụ khố luận chúng tơi sử dụng cơng trình nghiên cứu tiếng Việt cơng trình nói tiếng nước ngồi dịch sang tiếng Việt có liên quan Bố cục khố luận Khố luận chúng tơi gồm phần + MỞ ĐẦU + NỘI DUNG Chương Phương pháp dạy Văn học sử theo hướng đọc - hiểu Chương Vận dụng phương pháp đọc - hiểu dạy tác gia Tố Hữu Chương Thiết kế giáo án thử nghiệm dạy tác gia Tố Hữu + KT LUN Ngô thị Thảo K32C - Ngữ Văn Khoá luận tốt nhiệp NI DUNG CHNG PHNG PHÁP DẠY VĂN HỌC SỬ THEO HƯỚNG ĐỌC - HIỂU 1.1 Một số phương pháp chung dạy Văn học sử Văn học sử phần môn Ngữ văn nhà trường THPT Từ thực tiễn đất nước phải trải qua giai đoạn lịch sử, tri thức Văn học sử nhà nghiên cứu khái quát, biên soạn học sinh tiếp nhận thông qua bậc học phù hợp với trình độ đặc điểm lứa tuổi Văn học sử vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, xem xét phải đặt hệ thống phương diện lịch đại đồng đại… Với dung lượng kiến thức lớn, mang tính khái quát cao, văn học sử phần quy định chặt chẽ mặt thời gian Do vậy, cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để tri thức Văn học sử trở nên hấp dẫn đạt tính xác Trong thời gian dài dạy Văn học sử thường sử dụng số phương pháp đây: + Phương pháp đặt câu hỏi + Phương pháp trần thuật kể chuyện có nghệ thuật + Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp diễn giảng + Phương pháp trực quan Dưới xin điểm lại nét phương pháp nêu 1.1.1 Phương pháp đặt câu hỏi 1.1.1.1 Khái niệm Phương pháp đặt câu hỏi phương pháp dạy học “Thày giáo tác động đến hoạt động quan sát học sinh câu hỏi ca mỡnh v Ngô thị Thảo K32C - Ngữ Văn Khoá luận tốt nhiệp Vn hc s v bt học sinh phân tích, so sánh tượng, nhận định, sở dẫn dắt học sinh đến nhận định kết luận khái quát cần định hướng” [16, 248] Phương pháp đặt câu hỏi vận dụng cho họăc phần học Các câu hỏi thảo luận cần học sinh chuẩn bị trước, câu hỏi Văn học sử có dạng sau đây: Câu hỏi phân tích khái quát Văn học sử Câu hỏi phân tích minh hoạ Văn học sử Câu hỏi so sánh - khái quát đồng đại Câu hỏi liên kết - khái quát lịch đại Câu hỏi tranh luận mặt nhận định, mặt tư liệu Tuỳ thuộc vào nội dung học trình độ nhận thức đối tượng học sinh mà giáo viên lựa chọn câu hỏi cho phù hợp 1.1.1.2 Ưu điểm Phương pháp đặt câu hỏi phương pháp phát huy đầy đủ lực, trí tuệ học sinh Văn học sử sử dụng câu hỏi mang tính phát khái quát Ví dụ: Khi dạy tác gia Tố Hữu từ câu hỏi gợi mở phát như: Tố Hữu sinh gia đình nào? Sau giáo viên sử dụng câu hỏi: Yếu tố gia đình có ảnh hưởng đến sáng tác ơng? Qua giúp học sinh khái qt vấn đề có nhìn sâu sắc, tồn diện yếu tố có ảnh hưởng đến sáng tác Tố Hữu Phương pháp yêu cầu học sinh làm việc nghiêm túc học, học sinh chủ động tham gia tìm kiếm, lĩnh hội tri thc Ngô thị Thảo K32C - Ngữ Văn Khoá luËn tèt nhiÖp 1.1.1.3 Nhược điểm Giờ học dễ bị tản mạn giáo viên không làm chủ kiến thức không vững vàng lực sư phạm Thời gian quy định học có giới hạn nên thời gian tiết học hết mà không hết 1.1.2 Phương pháp trần thuật kể chuyện có nghệ thuật 1.1.2.1 Khái niệm Giáo trình phương pháp dạy học văn GS Phan Trọng Luận viết: Đây phương pháp dạy học đó: “Giáo viên hướng dẫn học sinh trần thuật theo sách giáo khoa kể chuyện có nghệ thuật lịch sử thời đại, sống nhà văn, đời tác phẩm, kiện văn hóa có liên quan đến tác phẩm để đến kết luận cần thiết cho giảng” [16, 250] Đây phương pháp sử dụng nhiều Văn học sử Ví dụ: Trong dạy tác gia Tố Hữu kể tiểu sử tác gia sử dụng phương pháp trần thuật kể chuyện có nghệ thuật Nếu giáo viên biết sử dụng phương pháp hiệu học Văn học sử trở nên hấp dẫn, sinh động, không khô khan đảm bảo đặc trưng phân mơn: vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Khi nói tiểu sử Tố Hữu giáo viên kể vùng đất ơng sinh xứ Huế mộng mơ thiên nhiên đẹp,có văn hố kinh xưa với sơng Hương, núi Ngự, với chùa Thiên Mụ, văn hố cung đình, đặc biệt câu hò Huế ngào, đằm thắm…Có thể khẳng định quê hương xứ Huế thơ mộng, trữ tình, giàu truyền thống văn hố góp phần hình thành nên hồn thơ Tố Hữu với giọng thơ mang tính chất tâm tình tự nhiên đằm thắm, chân thành cha chan tỡnh thng mn Ngô thị Thảo 10 K32C - Ngữ Văn Khoá luận tốt nhiệp Ngô thị Thảo 58 K32C - Ngữ Văn Khoá luận tốt nhiệp Ngô thị Thảo 59 K32C - Ngữ Văn Khoá luận tốt nhiÖp II Con đường thơ Tập thơ: thơ: Ra trậ trận, Máu hoa * Thờ Thời gian: gian: 19621962-1971; 19721972-1977 * Nội dung chí Là khú khúc ca gia trậ trận ngợ ngợi ca chủ chủ nghĩ nghĩa anh hùng cách mạng Việ Việt Nam * Giá Giá trị trị nghệ nghệ thuậ thuật Đậm tính chí luậ luận chấ chất sử thi; thi; mang âm hưở hưởng hùng ca; trữ trữ tình cơng dân, dân, nhân danh Đảng dân tộc * Tác phẩ phẩm tiêu biể biểu Mẹ Suố Suốt, Kính gửi cụ Nguyễ Nguyễn Du, Du, Bài ca xuân 68, Bỏc i, i, Theo chõn Bỏc Ngô thị Thảo 60 K32C - Ngữ Văn Khoá luận tốt nhiệp Ngô thị Thảo 61 K32C - Ngữ Văn Khoá luận tèt nhiÖp Xuân Diệu : Tố Hữu đưa thơ trị lên đến trình độ thơ đỗi tr tỡnh Ngô thị Thảo 62 K32C - Ngữ Văn Khoá luận tốt nhiệp Ngô thị Thảo 63 K32C - Ngữ Văn Khoá luận tốt nhiệp Ngô thị Thảo 64 K32C - Ngữ Văn Khoá luận tốt nhiệp Ngô thị Thảo 65 K32C - Ngữ Văn Khoá luận tốt nhiệp Ngô thị Thảo 66 K32C - Ngữ Văn Khoá luận tèt nhiƯp Trắc nghiệm Nhậnđịnhnàosauđây “đúng” vềnhà thơTè H÷u? A A Ơng ngòi bút thơlnkhước từcáchbiểu đạt dễ dãi, tỡm kimnhng cỏch biu t mi B Ông quan niệm thơ tiếng nói đồng điệu: Đồng ý, đồng B tình, đồng chí C C ễng l ngũi bỳt thgiu suy tưmãnh liệt, phóng túng cảmxúc, nhiều nhuốmmàu sc tng trng, siờu thc D D Ông đặc biệt không thành công vận dụng thể thơ dân tộc: Lục bát, thất ngôn có sáng tạo làm phong phú cho hình thức thơ ca ! Tic quỏ.bn ! Chỳc mng Ngô thị Thảo 67 K32C - Ngữ Văn Khoá luận tốt nhiệp KT LUN Ngô thị Thảo 68 K32C - Ngữ Văn Kho¸ ln tèt nhiƯp Đất nước ta q trình phát triển hội nhập, qua nhiều năm đổi đất nước có chuyển biến tích cực mặt Để đất nước ngày phát triển sánh vai bạn bè năm châu Đảng Nhà nước ta có nhiều sách phát triển kinh tế - xã hội đất nước Một lĩnh vực Đảng Nhà nước quan tâm hàng đầu giáo dục, giáo dục coi “quốc sách” Trong nhiều năm gần đây, ngành giáo dục Việt Nam có nhiều đổi quan trọng, vấn đề quan tâm đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nhà trường phổ thơng Ngồi phương pháp dạy học trước có nhiều phương pháp dạy học mới, tích cực Trước thực tế trên, sinh viên sư phạm bước vào nghề, tìm hiểu đề tài “Vận dụng phương pháp đọc - hiểu vào dạy học tác gia Tố Hữu SGK Ngữ văn 12” Qua việc tìm hiểu đề tài đưa số kết luận sau đây: Thấy vai trò quan trọng phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung giáo dục đại phương pháp dạy phần Văn học sử nói riêng có học tác gia Tố Hữu chương trình lớp 12 THPT Thấy vai trò quan trọng, cống hiến tác gia Tố Hữu với dòng văn học Việt Nam đại nói riêng văn học Việt Nam nói chung.Thơng qua hiểu biết tác gia Tố Hữu làm tảng quan trọng sâu tìm hiểu lí giải tác phẩm khác ông cách đầy đủ Thấy vai trò quan trọng Văn học sử đặc biệt tác gia văn học chương trình phổ thơng Hiểu biết cách vận dụng phương pháp đọc - hiểu kết hợp với phương pháp dạy học khác để dạy tốt bi tỏc gia hc Ngô thị Thảo 69 K32C - Ngữ Văn Khoá luận tốt nhiệp Tỡm hiu tâm lý học sinh THPT tiếp nhận văn học sử, từ hiểu tâm lý em tìm phương pháp dạy học cách ứng xử sư phạm phù hợp, giúp cho học văn học sử đạt hiệu cao, gây hứng thú học Văn học sử Giáo dục cho học sinh say mê yêu mến văn học dân tộc, học tập trân trọng tài năng, nhân cách tác gia Tố Hữu Do hạn chế thời gian lực nghiên cứu khoa học, khoá luận chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Với đề tài: “Vận dụng phương pháp đọc - hiểu vào dạy học tác gia Tố Hữu SGK Ngữ văn 12” chúng tơi mong muốn góp phần nhỏ vào dạy tốt học tác gia nói chung học tác gia Tố Hữu nói riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Bình, (1998), Dạy văn dạy hay cỏi p, Nxb GD Ngô thị Thảo 70 K32C - Ngữ Văn Khoá luận tốt nhiệp Nguyn Vit Chữ, ( 2001), Phương pháp dạy văn theo loại thể, Nxb ĐHQG Hà Nội Trần Thanh Đạm, (1970), Vấn đề dạy văn theo loại thể, Nxb GD Phạm Văn Đồng, (1983), Tổ Quốc ta nhân dân ta người nghệ sĩ, Nxb VH HN Lê Bá Hán, (2007), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb GD Nguyễn Thái Hoà, (2004), Vấn đề đọc hiểu dạy đọc hiểu, Nxb ĐHSP Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn, (2001), Tập giảng phương pháp dạy lịch sử văn học, Nxb ĐHSP Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn, (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb GD Lê Văn Hồng, (2001), Tâm lý lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB ĐHQG Hà Nội 10 Nguyễn Thanh Hùng, (1998), Hiểu văn, dạy văn, Nxb GD 11 Nguyễn Thị Mai Hương, (2001), Dạy văn trường phổ thông, Nxb ĐHQG Hà Nội 12 Nguyễn Thị Thanh Hương, (2001), Dạy học văn trường phổ thông, Nxb ĐHQG Hà Nội 13 Nguyễn Thị Thanh Hương, (2001), Phương pháp tiếp nhận văn nhà trường phổ thông, Nxb ĐHQG Hà Nội 14 Phong Lan Mai Hương, (2005), Tố Hữu tác gia tác phẩm, Nxb GD 15 Nguyễn Văn Long, (2008), Giáo trình văn học Việt Nam đại tập 16 Phan Trọng Luận, (2003), Phương pháp dạy học văn, Nxb ĐHQG Hà Nội 17 Phan Trọng Luận, (2004), Phương pháp dạy học văn tập2, Nxb ĐHSP Hà Nội 18 Phan Trọng Luận, (2005), Ngữ văn 10 - Tập + Bộ (SGK thí điểm), Nxb GD Ng« thị Thảo 71 K32C - Ngữ Văn Khoá luận tốt nhiÖp 19 Phan Trọng Luận, (2009), Ngữ văn 12 tập 1, Nxb GD 20 Phan Trọng Luận, (2009), Sách giáo viên Ngữ văn 12 tập1, Nxb GD 21 Phan Trọng Luận, (2009), Thiết kế học Ngữ văn 12 tập 1, Nxb GD 22 Phương Lựu, (2004), Lí luận văn học, Nxb GD 23 Hoàng Phê, (2009), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 24.Trần Đình Sử, (2000), Đọc văn học văn, Nxb Văn học 25 Trần Đình Sử, (2005), Thi pháp thơ Tố Hữu, Nxb VH TT 26 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Ngữ văn (2008), Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Nxb GD 27 Phạm Toàn, (1978), Công nghệ dạy văn, Nxb ĐHQG HàNội 28 Z I A REX, (1983), Phương pháp luận dy hc (Phan Thiu Dch), Nxb GD Ngô thị Thảo 72 K32C - Ngữ Văn ... Vận dụng phương pháp đọc - hiểu vào dạy học tác gia Tố Hữu SGK Ngữ văn 12 với mục đích dạy tốt tác gia Tố Hữu nhà trường THPT Lịch sử vấn đề 2.1 Các cơng trình nghiên cứu tác gia Tố Hữu Tố Hữu. .. Văn học sử theo hướng đọc - hiểu Chương Vận dụng phương pháp đọc - hiểu dạy tác gia Tố Hữu Chương Thiết kế giáo án thử nghiệm dạy tác gia Tố Hữu + KẾT LUẬN Ngô thị Thảo K32C - Ngữ Văn Khoá luận. .. Vận dụng phương pháp đọc hiểu vào dạy học tác gia Tố Hữu SGK Ngữ văn 12 Với hi vọng tìm hiểu khám phá thực nghiệm phương pháp dạy học chúng tơi mong muốn góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp