SKKN áp dụng các phương pháp mới trong dạy học vật lý 9

SKKN ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP MỚI TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua, trước phát triển vũ bão khoa học, giáo dục nước nhà có nhiều cố gắng việc tự hồn thiện giải pháp tiến hành cải cách giáo dục, đổi chương trình giáo dục phổ thông nhằm đủ sức đáp ứng nhiệm vụ nhân dân giao phó: trồng người đáp ứng giai đoạn cách mạng Trong thời gian qua, có nhiều nổ lực thế, nhìn chung giáo dục ta chưa ngang tầm với nhiệm vụ cách mạng mới: đào tạo người toàn diện phục vụ nghiệp CNH – HĐH đất nước Hay nói cách khác GD-ĐT phải cách đáp ứng mục tiêu mà Đảng ta đề ra: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Tuy vậy, chất lượng giáo dục nói chung thấp, chưa đáp ứng mục tiêu mà Đảng ta Nguyên nhân dẫn đến chất lượng khơng mong muốn có nhiều Song vấn đề mấu chốt Phương pháp dạy học Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục từ lâu, cao điểm từ năm 2001 Thế số giáo viên chuyển biến phương pháp dạy học chưa bao chủ yếu thông báo kiến thức định sẵn, cách học thụ động sách vở, “Thầy đọc – trò chép”, giáo viên định tồn trình dạy học Học sinh thụ động tiếp thu, ghi nhớ, nhắc lại, rập khuôn Page Lối dạy làm cho học sinh bắt trước, đạt kết cao kỳ thi kiểm tra kiến thức, lại tỏ yếu phải hoạt động sáng tạo, phải giải vấn đề thực tiễn Nếu tiếp tục dạy học thụ động thế, giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội Sự nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước, thách thức trước nguy tụt hậu đòi hỏi đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Để góp phần giải vấn đề mạnh dạn sưu tầm tài liệu phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học Vật lí nói riêng, cộng với q trình giảng dạy giúp đỡ đồng nghiệp giúp viết thành đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a) Mục tiêu nghiên cứu Đề tài tìm chọn số phương pháp dạy học bản, phù hợp đặc trưng mơn Vật lí THCS nói chung mơn Vật lí nói riêng, có kết hợp với phương pháp khác, qua giúp thân tơi có sở định hướng tốt vững dạy học Vật lí Áp dụng đề tài thường xuyên tạo cho học sinh có thói quen học tập tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động nhận thức, giúp em hứng thú học Vật lí, bước đầu làm quen với mơn Vật lí thực nghiệm Ngồi tơi hy vọng đề tài tài liệu tham khảo cho việc dạy Vật lí giáo viên trường THCS địa bàn huyện b) Nhiệm vụ đề tài Qua đề tài ‘‘Áp dụng phương pháp dạy học Vật lí 9’’ làm cho học sinh hiểu được: Page * Về kiến thức: + Học sinh rút kiến thức quan trọng qua học sách giáo khoa, kết luận từ kết thực nghiệm + Có kiến thức nhận biết tên dụng cụ thí nghiệm, cách lắp ráp thí nghiệm cơng dụng dụng cụ thí nghiệm + Xác định đại lượng vật lí thơng qua phương pháp đo đạc * Về kỹ năng: + Kỹ xác định mục đích tiến trình thí nghiệm Kỹ quan sát, kỹ thu thập sử lý thông tin thu từ quan sát thí nghiệm + Kỹ tiến hành thí nghiệm, quan sát, nhận biết tượng + Kỹ sử dụng dụng cụ thí nghiệm, kĩ bố trí lắp ráp thí nghiệm + Kỹ suy luận, lập luận lôgic, kỹ sống + Kỹ tự kiểm tra, đánh giá kết hồn thành báo cáo thí nghiệm * Về thái độ: + u thích mơn học, có tình u niềm đam mê khoa học đặc biệt khoa học tự nhiên + Cẩn thận, kiên trì, trung thực học tập + Hợp tác hoạt động nhóm, có ý thức tổ chức kỉ luật cao + Có biện pháp an tồn tiến hành thí nghiệm + Vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng đơn giản thực tế Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học dạy học Vật lí học sinh khối lớp trường THCS Phan Đình Phùng Page Giới hạn đề tài Đề tài áp dụng tiết dạy lớp khối trường THCS Phan Đình Phùng nói riêng áp dụng giảng dạy môn Vật lý trường có đặc điểm tương đồng nói chung Phương pháp nội dung nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu + Tham khảo, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học vật lí nói riêng + Tham khảo SGK, SGV, SBT Vật lí + Áp dụng dạy thử vào dạy lớp + Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, thăm dò ý kiến học học sinh sau dạy để rút kinh nghiệm + Tích lũy dạy lớp, dự đồng nghiệp + So sánh chất lượng dạy, lực học học sinh chưa áp dụng đề tài với áp dụng đề tài b Nội dung nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực dạy học Vật lí Gồm phương pháp sau đây: + Phương pháp dạy học hoạt động nhóm + Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề + Phương pháp xử lí thơng tin theo mơ hình quy nạp + Phương pháp xử lí thơng tin theo mơ hình diễn dịch II PHẦN NỘI DUNG Page Cơ sở lý luận Luật giáo dục, điều 24.2 ghi “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; Phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Khác với mơn khác, Vật lí mơn khoa học thực nghiệm Gắn liền với đời sống người Mục đích việc dạy – học Vật lí khơng dừng lại việc truyền thụ cho học sinh kiến thức, kỹ Vật lí mà lồi người tích lũy đươc, mà đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho học sinh lực suy nghĩ độc lập, không dập khuôn, lực sáng tạo, lực hành động thực tiễn để tạo kiến thức mới, phương pháp mới, lực giải vấn đề nhạy bén, hiệu quả, thiết thực phù hợp với hiệu thực tế Muốn đạt mục đích dạy học Vật lí việc dạy học Vật lí phải tiến hành thông qua hoạt động học sinh Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy, đổi cách dạy đổi phương pháp Trong phương pháp dạy học Vật lí này, vai trò giáo viên tạo điều kiện thuân lợi cho học sinh hoạt động, kích thích hứng thú học tập học sinh, hướng dẫn tổ chức giúp đỡ để học sinh thực thành cơng nhiệm vụ học tập Tránh làm thay cho học sinh mà học sinh tự lực làm được, rèn luyện cho học sinh làm việc tự lực, trở thành chủ thể hoạt động nhận thức, tìm tòi khám phá cá kiến thức mới, phát triển lực trí tuệ Thực trạng vấn đề nghiên cứu Page Trên tinh thần đổi giáo dục việc dạy học mơn Vật lí nói riêng, mơn học khác nói chung đổi theo phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực có vai trò quan trọng việc phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh Tính ưu việt phương pháp dạy học thừa nhận, đông đảo anh chị em giáo viên nồng nhiệt hưởng ứng Song thực tế cách dạy học truyền thống ăn sâu vào tiềm thức số giáo viên, tính bảo thủ khả thích ứng Đối với số giáo viên có ý thức vận dụng phương pháp dạy học tích cực kết chưa mong đợi, chưa đáp ứng tinh thần thực “đổi mới” Nguyên nhân tình trạng đựơc thể số điểm sau: Một phần giáo viên áp dụng chưa thật hợp lí máy móc khơng cải biến áp dụng chưa thật phù hợp với loại dạy, phần dạy Trong phương pháp cụ thể giáo viên chưa xác định xác bước đi, giáo viên chưa tận dụng triệt để đồ dùng dạy học, đồ dùng thí ngiệm Trong trình dạy giáo viên chưa thực người điều khiển dẫn dắt học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Do học sinh chưa chưa có thói quen phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, phát triển tư Kết dạy học làm cho giáo viên khơng có thói quen kĩ phương pháp dạy học tích cực học sinh học tập chưa trở thành chủ thể việc tiếp nhận thức kiến thức Khi chưa áp dụng đề tài vào giảng dạy lớp trường thu nhận thấy học sinh tiếp nhận kiến thức thụ động, máy móc, khơng phát triển tư tích cực, chủ động ,sáng tạo Học sinh nhớ thuộc kiến thức không hiểu Page sâu chất kiến thức, vận dụng kiến thức không linh hoạt, nhạy bén, khả thực hành em chưa cao Kết cụ thể học sinh khối lớp (trước lên lớp 9) cuối năm học 2016 – 2017 sau: Lớp Giỏi Khá TB Yếu 8A1 4% 30% 59% 7% 8A2 3% 35% 53% 9% 8A3 3,5% 29% 59,5% 8% 8A4 3.5% 30% 56.5% 10% 8A5 3% 28% 59% 10% 8A6 2,8% 31% 60,2% 6% 8A7 3,3% 33% 55,7% 8% 8A8 4,2% 26% 58,8% 11% Phương pháp dạy học quan hệ mật thiết với nội dung kết dạy học, có phương pháp phù hợp với nội dung học kết dạy học cao Hiện môn Vật lí đồ dùng thí nghiệm đầy đủ, sách giáo khoa biên soạn phù hợp với cách dạy mới, với phương pháp dạy học hợp lí điều kiện để đạt mục tiêu cuả việc dạy học Vật lí Trước tình hình đó, tơi đưa bốn phương pháp dạy học áp dụng dạy học Vật lí nhằm khắc phục hạn chế nêu Trong phương pháp có trình bày nội dung, cách thực ví dụ minh họa cho phương pháp Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Khi áp dụng phương pháp dạy học Vật lý 9, giúp giảng giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa Người học trung tâm vai trò, uy tín người thầy đề cao Bên cạnh đó, khả chuyên môn người thầy tăng lên nhờ áp lực phương pháp, nội dung kiến thức giảng Page phải cập nhật liên tục để đáp ứng câu hỏi người học thời đại thông tin rộng mở Dạy học trình trao đổi kiến thức thầy trò Người thầy phải ln đổi giảng phong cách đứng lớp Như vậy, người dạy học từ học trò nhiều kiến thức kinh nghiệm thực tế Mối quan hệ thầy trò trở nên gần gũi, tốt đẹp qua việc giải tình liên quan đến nội dung học sống người học Giáo viên áp dụng phương pháp dạy học giúp người học thấy họ học không bị học Người học chia sẻ kiến thức kinh nghiệm đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm không từ người thầy mà từ bạn lớp Họ hạnh phúc học, sáng tạo, thể hiện, làm Nhờ học theo hướng tích cực mà họ ghi nhớ sâu kiến thức tăng khả áp dụng vào thực tế lên gấp 3-4 lần so với cách học thụ động chiều Dạy học phương pháp tìm cách giúp người học chủ động việc học, cho họ làm việc, khám phá tiềm Người dạy cần giúp người học có tự tin, có trách nhiệm với thân để từ chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng b Nội dung cách thức thực giải pháp Trước với cách dạy đọc - chép, giáo viên người rót kiến thức vào đầu học sinh người dạy giữ vai trò trung tâm Nhưng kiến thức từ thầy trở thành kiến thức trò khơng? Chắc chắn không nhiều Theo nhiều nghiên cứu khoa học giáo dục cách dạy đọc - chép giúp người học tiếp thu 10-20% kiến thức Page Khi áp dụng phương pháp giáo dục chủ động, người học giữ vai trò trung tâm, người thầy đóng vai trò hướng dẫn, giúp đỡ Người học chủ động tìm kiếm tri thức thu nhận kiến thức khơng từ thầy mà từ nhiều nguồn khác Như vậy, vai trò người thầy có giảm không? Xin khẳng định không Ngược lại, vai trò người thầy trở nên quan trọng Giữa biển thơng tin mênh mơng, điều cần gạn lọc, cách sử dụng ứng dụng chúng vào sống nào… Tất điều cần đến dẫn người thầy Sự thay đổi đòi hỏi phải dạy học nào? Với người học, bạn cần hiểu rõ muốn người nào, điều cần học muốn học Với người dạy, người thầy phải phấn đấu, tu dưỡng nhiều hơn, tự học, tự sáng tạo nhiều để xứng đáng vai trò Để cho tiết dạy có hiệu tơi mạnh dạn trình bày số phương pháp tích hợp sau: Phương pháp 1: Thu thập tài liệu sinh động có sức thuyết phục Hiện với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, việc tìm kiếm tư liệu mạng internet trở nên dễ dàng Đây điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học Sau xây dựng nội dung giảng giáo viên tìm lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu để giảng trở nên sinh động Phương pháp 2: Ứng dụng công nghệ thông tin để giảng dạy Việc ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học phát huy cao tính trực quan dạy Đòi hỏi khơng cung cấp kiến thức, kĩ mà quan trọng hình thành học Page sinh thái độ trước vấn đề học, điều đạt hiệu cao em tự nghiên cứu, hoạt động tương tác lẫn để tìm kiến thức c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, tự giác học sinh học tập tham gia hoạt động thực tiễn Hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Hướng dẫn học sinh thực hoạt động thực tiễn với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn, phù hợp, tạo niềm vui thái độ tự tin học tập cho học sinh Giúp học sinh phát triển tối đa lực, tiềm thân d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng d1: Phương pháp dạy học hoạt động nhóm dạy học Vật lí + Theo phương pháp này, lớp học chia thành nhiều nhóm nhỏ Tùy mục đích u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định , trì ổn định thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác + Nhóm tự bầu nhóm trưởng Trong nhóm phân cơng người phần việc, như: người lắp ráp thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, thư kí ghi kết quả, báo cáo kết quả… + Trong nhóm, thành viên phải làm việc tích cực, không ỷ laị vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu Page 10 dòng điện mạch ? dòng điện mạch rẽ I = I1 + I2 + Hiệu điện đầu đoạn mạch liên + Hiệu điện đầu đèn hệ với hiệu điện hai mắc song song đầu bóng đèn ? hiệu điện điểm nối chung U = U1 = U2 - HS ghi tóm tắt vào Đ1 // Đ2 I = I1 + I2 (1) U = U1 = U2 (2) - Ghi tóm tắt bảng, yêu cầu HS ghi Đ1 // Đ2 I = I1 + I2 U = U = U2 Đoạn mạch gồm hai điện trở mắc song song ĐVĐ: - Các hệ thức (1) (2) có với đoạn - HS quan sát hình 4.1 SGK trả lời mạch gồm hai điện trở mắc song song câu hỏi C1 không? - HS trả lời câu C1, HS khác chý ý nêu - Yêu cầu HS quan sát hình 5.1 SGK trả nhận xét ghi câu trả lời lời câu hỏi C1 vào Page 24 - Gọi HS đứng chỗ trả lời câu C1 C1: Trong mạch điện hình 4.1 có: R1 // R2 Ampekế đo cường độ dòng điện mạch Vơnkế đo hiệu điện điểm A Bvà đo hiệu điện đầu R1 R2 THÔNG BÁO: Các hệ thức (1) (2) với đoạn mạch gồm hai điện trở mắc nối tiếp - Gọi HS lên bảng viết hệ thức với - HS lên bảng viết hệ thức với điện trở R1 // R2 điện trở - Yêu cầu cá nhân HS trả lời câu hỏi C2 R1 // R2 , HS lớp ý - Thông báo cho HS biết có hai cách để trả theo dõi, yêu cầu HS viết được: lời câu C2 Gợi ý cách giải câu C2 cho R1 // R2 HS I = I1 + I2 U = U = U2 - Cá nhân HS trả lời câu hỏi C2 - HS lên bảng thực C2 Mỗi HS làm cách, HS khác chý ý nêu nhận xét ghi câu trả lời vào vở: - Gọi HS lên bảng thực C2 Mỗi HS C2: Page 25 làm cách  Cách 1: Áp dụng biểu thức định luật Ơm ta có: I= - Kiểm tra phần trình bày HS lớp U U U ⇒ I1 = ;I = R R1 R2 U1 I U R R Lập tỉ số: = = I2 U R1 U R2 Vì R1 // R2 nên U1 = U2 ⇒  I1 R = (3) ( đpcm) I2 R1 Cách 2: Vì R1 // R2 nên U1 = U2 ⇒ I1.R1=I2.R2 ⇒ I1 R2 = I R1 (3) (đpcm) - HS phát biểu được: Trong đoạn mạch mắc song song cường độ dòng điện qua mạch rẽ tỉ lệ nghịch với điện trở - Yêu cầu HS phát biểu hệ thức (5) thành thành phần lời Hoạt động 3: Page 26 Xây dựng cơng thức tính điện trở tương đương đoạn mạch gồm điện trở mắc song song HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS II Điện trở tương đương đoạn mạch song song Cơng thức tính điện trở tương đương đoạn mạch gồm điện trở mắc song song - Hướng dẫn HS xây dựng cơng thức (4) - HS hồn thành câu C3 theo gợi ý - Yêu cầu HS hoàn thành câu C3 giáo viên - Gọi HS lên bảng thực C3 -1 HS lên bảng thực C3 HS khác chý ý nêu nhận xét ghi câu trả lời vào vở: - Kiểm tra phần trình bày HS C3: lớp Từ hệ thức định luật Ôm - Gợi ý HS trả lời câu C3 + Viết biểu thức liên hệ I ; I1 ; I2 + Viết biểu thức tính I theo U; R tương ứng I= U U U (*) ⇒ I1 = ; I = R R1 R2 Vì R1 // R2 nên U1 = U2 ; I = I1 + I2 Thay vào biểu thức (*) ta có: U U1 U 1 = + ⇒ = + (4) R R1 R R R1 R ĐVĐ: ⇒R= R1R (4/ ) R1 + R (đpcm) Page 27 Công thức (4) chứng minh lí thuyết, để khẳng định cơng thức tiến hành thí nghiệm kiểm tra Thí nghiệm kiểm tra - Yêu cầu HS nêu cách tiến hành thí - HS nêu cách tiến hành thí nghiệm kiểm tra cơng thức (4) nghiệm kiểm tra công thức (4) + Mắc mạch điện theo sơ đồ hình 5.1 ( với R1 ; R2 UAB biết ) + Đọc số Ampe kế ⇒ IAB Thay R1 ; R2 Rtđ → Giữ UAB không đổi + Đọc số Ampe kế ⇒ I/AB + So sánh IAB với I/AB - Yêu cầu HS làm thí nghiệm kiểm tra theo - HS làm thí nghiệm kiểm tra theo nhóm nhóm - Yêu cầu đại diện nhóm báo cáo kết thí nghiệm - Qua kết thí nghiệm yêu cầu HS rút - Các nhóm cử đại diện nhóm kết luận báo cáo kết thí nghiệm Kết luận - HS rút kết luận ghi vào vở: Đối với đoạn mạch gồm hai điện trở mắc song song nghịch đảo điện trở tương đương Page 28 tổng nghịch đảo điện trở thành phần 1 RR = + ⇒R= R R1 R R1 + R Hoạt động 4: Vận dụng HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS III Vận dụng - Yêu cầu HS thảo luận nhóm hồn thành - HS thảo luận nhóm hồn thành câu C4 câu C4 - Hướng dẫn HS trả lời câu C4, ghi đáp - HS ghi đáp án án C4: + Đèn quạt mắc song song vào nguồn 220V để chúng hoạt động bình thường + Sơ đồ mạch điện + Nếu đèn khơng hoạt động quạt hoạt động bình thườngvì quạt mắc vào hiệu điện cho - Yêu cầu HS hoàn thành câu C5 - Hướng dẫn HS trả lời câu C5, ghi câu - HS hoàn thành câu C5 trả lời C5: +Vì R1 // R2 nên điện trở tương Page 29 đương mạch là: 1 RR = + ⇒ R12 = R12 R1 R R1 + R Thay số R12 = 30.30 = 15( Ω ) 30 + 30 + Nếu mắc thêm R3 vào mạch điện trở tương đương mạch là: 1 R R = + ⇒ R AC = 12 R AC R12 R R12 + R = 15.30 =10 Ω ) 15 + 30 (RAC < điện trở thành phần) MỞ RỘNG:  Nếu đoạn mạch gồm điện trở mắc nối tiếp thì: 1 = + R R12 R  Nếu đoạn mạch gồm n điện trở mắc nối tiếp thì: 1 1 = + +R R R1 R  Nếu đoạn mạch gồm n điện trở Page 30 giống mắc song song thì: Rtđ = R n LƯU Ý: (4) cho: R1 // R2 Sau tiết dạy phương pháp dạy học tơi có thăm dò, điều tra ý kiến thái độ học sinh năm học 2017 - 2018 Kết bảng sau: Lớp 9A1 9A2 9A3 Hứng thú 98,5% 97% 95% Thường xuyên theo dõi 98% 98% 96% Tích cực làm thí 98% 97% 98% 9A4 98% 97% 97% 9A5 98% 97% 98% 9A6 96% 96% 97% 9A7 96% 97% 98% 9A8 97% 96% 97% nghiệm, hoạt động nhóm Qua q trình tổ chức triển khai thực đề tài nhận thấy học sinh u thích mơn học hơn, chất lượng môn tăng lên rõ rệt, số học sinh giỏi tăng Cụ thể học năm học 2017 – 2018 chất lượng mơn Vật lí tăng so với năm trước (năm em học lớp 8) 10,6%, khơng có học sinh yếu Kết học lực năm 2017 2018 sau: Lớp Giỏi Khá TB 9A1 9A2 9A3 9A4 9A5 9A6 9A7 9A8 28% 12% 13% 16% 15% 17% 16% 17% 56% 55% 48% 48% 40% 53% 52% 51% 16% 33% 39% 36% 45% 30% 32% 32% Trong trình áp dụng đề tài thân trang bị mặt phương pháp dạy học, có kĩ tổ chức dẫn dắt học sinh học tập chiếm lĩnh kiến thức Học sinh hứng thú học tập hơn, trình học tập em tích cực, chủ động, sáng tạo hơn, biết suy nghĩ tự lực hợp tác, biết đề xuất, dự đốn, làm thí nghiệm giải Page 31 vấn đề, bước đầu có phương pháp học tập đặc trưng cho môn thêm yêu học Vật Lí III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trong trình áp dụng sáng đề tài thân trang bị mặt phương pháp dạy học, có kĩ tổ chức dẫn dắt học sinh học tập chiếm lĩnh kiến thức Học sinh hứng thú học tập hơn, trình học tập em tích cực, chủ động, sáng tạo hơn, biết suy nghĩ tự lực hợp tác, biết đề xuất, dự đốn, làm thí nghiêm giải vấn đề, bước đầu có phương pháp học tập đặc trưng cho môn thêm yêu học Vật Lí Qua việc làm đề tài giúp thân nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt mặt phương pháp dạy học Bản thân có thêm kiến thức kĩ phương pháp dạy học dạy học Vật lí 9, biết lựa chọn, phối hợp phương pháp phù hợp cho dạy, phần dạy Bản thân nâng cao trình độ tổ chức dạy, qua giúp học sinh học tập tự giác, tích cực , tự chiếm lĩnh trí thức trở thành chủ thể trình học Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Vật lí mang lại kết tương đối tốt cho giáo viên học sinh, giáo viên trang bị tốt mặt phương pháp, tự tin trước lên lớp học sinh phát huy tính tích cực vốn có Với mong muốn góp phần nhỏ việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường, quan điểm đổi giáo dục nay, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lí tơi dành thời gian trăn trở tìm tòi để cố gắng hồn thành đề tài “Áp Page 32 dụng phương pháp dạy học Vật lí 9” Tuy nhiên điều kiện lực hạn chế nên khơng thể tránh khỏi sai sót định Tơi mong giúp đỡ cấp lãnh đạo góp ý chân thành đồng nghiệp để đề tài hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Vật lí Kiến nghị a Đối với cấp quản lí giáo dục: Cần trang bị đầy đủ sở vật chất: Trang thiết bị dạy học, phòng thí nghiệm, phòng máy chiếu… cho trường học Mở nhiều lớp tập huấn, chuyên đề cho giáo viên việc áp dụng phương pháp dạy học áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Tạo điều kiện để giáo viên tự học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho thân b Đối với địa phương Tạo điều kiện cho giáo viên có điều kiện ổn định, yên tâm công tác Giúp đỡ gia đình có hồn cảnh khó khăn để em họ có điều kiện đến trường Tạo mối liên kết chặt chẽ với nhà trường việc giáo dục đạo đức cho học sinh c Đối với gia đình Cần giám sát chặt chẽ việc học tập em Tạo cho em có thời gian, điều kiện đầu tư vào việc học tập Thường xuyên liên hệ với giáo viên nhà trường nhằm kết hợp giáo dục em cách thường xuyên, liên tục Page 33 Quảng Hiệp, tháng 03 năm 2019 Người viết Nguyễn Công Nam PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP Đánh giá Hội đồng khoa học nhà trường Hội đồng khoa học trường THCS Phan Đình Phùng thống xếp loại: …………… Chủ tịch Hội đồng khoa học nhà trường Đánh giá Hội đồng khoa học ngành Hội đồng khoa học ngành Giáo dục huyện Cưmgar thống xếp loại: …………… Page 34 Chủ tịch Hội đồng khoa học ngành GD & ĐT huyện Cưmgar Page 35 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Mạng Internet Phương pháp dạy học vật lí (Nhà xuất giáo dục) Sách giáo khoa, sách giáo viên vật lí (Nhà xuất giáo dục) Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục (Nhà xuất giáo dục) Những vấn đề chung đổi giáo dụcTHCS mơn vật lí (Nhà xuất giáo dục ) Phát huy tính tích cực hoạt động học sinh (Nhà xuất giáo dục) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004-2007) mơn Vật Lí (Nhà xuất giáo dục) Kế hoạch nhiệm vụ năm học 2018-2019 Sở GD&ĐT Đăk Lăk, PGD huyện Cưmgar trường THCS Phan Đình Phùng Page 36 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Page 37 Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu Thực trạng Nội dung cách thức thực giải pháp III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 23 Kết luận 23 Kiến nghị 24 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP 26 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 Page 38 ... thí 98 % 97 % 98 % 9A4 98 % 97 % 97 % 9A5 98 % 97 % 98 % 9A6 96 % 96 % 97 % 9A7 96 % 97 % 98 % 9A8 97 % 96 % 97 % nghiệm, hoạt động nhóm Qua q trình tổ chức triển khai thực đề tài nhận thấy học sinh u thích mơn học. .. đạt mục đích dạy học Vật lí việc dạy học Vật lí phải tiến hành thông qua hoạt động học sinh Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy, đổi cách dạy đổi phương pháp Trong phương pháp dạy học Vật lí này,... hạn chế nêu Trong phương pháp có trình bày nội dung, cách thực ví dụ minh họa cho phương pháp Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Khi áp dụng phương pháp dạy học Vật lý 9, giúp giảng