Skkn áp dụng các phương pháp mới trong dạy học vật lý 9

Áp dụng phương pháp dạy học vật lý – Người thực hiện: Nguyễn Công Nam =============================================================================== I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua, trước phát triển vũ bão khoa học, giáo dục nước nhà có nhiều cố gắng việc tự hồn thiện giải pháp tiến hành cải cách giáo dục, đổi chương trình giáo dục phổ thơng nhằm đủ sức đáp ứng nhiệm vụ nhân dân giao phó: trồng người đáp ứng giai đoạn cách mạng Trong thời gian qua, có nhiều nổ lực thế, nhìn chung giáo dục ta chưa ngang tầm với nhiệm vụ cách mạng mới: đào tạo người toàn diện phục vụ nghiệp CNH – HĐH đất nước Hay nói cách khác GDĐT phải cách đáp ứng mục tiêu mà Đảng ta đề ra: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Tuy vậy, chất lượng giáo dục nói chung thấp, chưa đáp ứng mục tiêu mà Đảng ta Nguyên nhân dẫn đến chất lượng không mong muốn có nhiều Song vấn đề mấu chốt Phương pháp dạy học Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục từ lâu, cao điểm từ năm 2001 Thế số giáo viên chuyển biến phương pháp dạy học chưa bao chủ yếu thông báo kiến thức định sẵn, cách học thụ động sách vở, “Thầy đọc – trò chép”, giáo viên định tồn q trình dạy học Học sinh thụ động tiếp thu, ghi nhớ, nhắc lại, rập khn Lối dạy làm cho học sinh bắt trước, đạt kết cao kỳ thi kiểm tra kiến thức, lại tỏ yếu phải hoạt động sáng tạo, phải giải vấn đề thực tiễn Nếu tiếp tục dạy học thụ động thế, giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội Sự nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước, thách thức trước nguy tụt hậu đòi hỏi đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Trang - - Áp dụng phương pháp dạy học vật lý – Người thực hiện: Nguyễn Công Nam =============================================================================== Để góp phần giải vấn đề tơi mạnh dạn sưu tầm tài liệu phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học Vật lí nói riêng, cộng với q trình giảng dạy giúp đỡ đồng nghiệp giúp viết thành đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a) Mục tiêu nghiên cứu Đề tài tìm chọn số phương pháp dạy học bản, phù hợp đặc trưng mơn Vật lí THCS nói chung mơn Vật lí nói riêng, có kết hợp với phương pháp khác, qua giúp thân tơi có sở định hướng tốt vững dạy học Vật lí Áp dụng đề tài thường xuyên tạo cho học sinh có thói quen học tập tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động nhận thức, giúp em hứng thú học Vật lí, bước đầu làm quen với mơn Vật lí thực nghiệm Ngồi tơi hy vọng đề tài tài liệu tham khảo cho việc dạy Vật lí giáo viên trường THCS địa bàn huyện b) Nhiệm vụ đề tài Qua đề tài ‘‘Áp dụng phương pháp dạy học Vật lí 9’’ làm cho học sinh hiểu được: * Về kiến thức: + Học sinh rút kiến thức quan trọng qua học sách giáo khoa, kết luận từ kết thực nghiệm + Có kiến thức nhận biết tên dụng cụ thí nghiệm, cách lắp ráp thí nghiệm cơng dụng dụng cụ thí nghiệm + Xác định đại lượng vật lí thơng qua phương pháp đo đạc * Về kỹ năng: + Kỹ xác định mục đích tiến trình thí nghiệm Kỹ quan sát, kỹ thu thập sử lý thông tin thu từ quan sát thí nghiệm + Kỹ tiến hành thí nghiệm, quan sát, nhận biết tượng Trang - - Áp dụng phương pháp dạy học vật lý – Người thực hiện: Nguyễn Công Nam =============================================================================== + Kỹ sử dụng dụng cụ thí nghiệm, kĩ bố trí lắp ráp thí nghiệm + Kỹ suy luận, lập luận lôgic, kỹ sống + Kỹ tự kiểm tra, đánh giá kết hồn thành báo cáo thí nghiệm * Về thái độ: + u thích mơn học, có tình yêu niềm đam mê khoa học đặc biệt khoa học tự nhiên + Cẩn thận, kiên trì, trung thực học tập + Hợp tác hoạt động nhóm, có ý thức tổ chức kỉ luật cao + Có biện pháp an tồn tiến hành thí nghiệm + Vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng đơn giản thực tế Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học dạy học Vật lí học sinh khối lớp trường THCS Phan Đình Phùng Giới hạn đề tài Đề tài áp dụng tiết dạy lớp khối trường THCS Phan Đình Phùng nói riêng áp dụng giảng dạy môn Vật lý trường có đặc điểm tương đồng nói chung Phương pháp nội dung nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu + Tham khảo, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học vật lí nói riêng + Tham khảo SGK, SGV, SBT Vật lí + Áp dụng dạy thử vào dạy lớp + Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, thăm dò ý kiến học học sinh sau dạy để rút kinh nghiệm + Tích lũy dạy lớp, dự đồng nghiệp Trang - - Áp dụng phương pháp dạy học vật lý – Người thực hiện: Nguyễn Công Nam =============================================================================== + So sánh chất lượng dạy, lực học học sinh chưa áp dụng đề tài với áp dụng đề tài b Nội dung nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực dạy học Vật lí Gồm phương pháp sau đây: + Phương pháp dạy học hoạt động nhóm + Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề + Phương pháp xử lí thơng tin theo mơ hình quy nạp + Phương pháp xử lí thơng tin theo mơ hình diễn dịch II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Luật giáo dục, điều 24.2 ghi “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; Phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Khác với mơn khác, Vật lí mơn khoa học thực nghiệm Gắn liền với đời sống người Mục đích việc dạy – học Vật lí khơng dừng lại việc truyền thụ cho học sinh kiến thức, kỹ Vật lí mà lồi người tích lũy đươc, mà đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho học sinh lực suy nghĩ độc lập, không dập khuôn, lực sáng tạo, lực hành động thực tiễn để tạo kiến thức mới, phương pháp mới, lực giải vấn đề nhạy bén, hiệu quả, thiết thực phù hợp với hiệu thực tế Muốn đạt mục đích dạy học Vật lí việc dạy học Vật lí phải tiến hành thông qua hoạt động học sinh Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy, đổi cách dạy đổi phương pháp Trong phương pháp dạy học Vật lí này, vai trò giáo viên tạo điều kiện thuân lợi cho học sinh hoạt động, kích thích hứng thú học tập học Trang - - Áp dụng phương pháp dạy học vật lý – Người thực hiện: Nguyễn Công Nam =============================================================================== sinh, hướng dẫn tổ chức giúp đỡ để học sinh thực thành công nhiệm vụ học tập Tránh làm thay cho học sinh mà học sinh tự lực làm được, rèn luyện cho học sinh làm việc tự lực, trở thành chủ thể hoạt động nhận thức, tìm tòi khám phá cá kiến thức mới, phát triển lực trí tuệ Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trên tinh thần đổi giáo dục việc dạy học môn Vật lí nói riêng, mơn học khác nói chung đổi theo phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực có vai trò quan trọng việc phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh Tính ưu việt phương pháp dạy học thừa nhận, đông đảo anh chị em giáo viên nồng nhiệt hưởng ứng Song thực tế cách dạy học truyền thống ăn sâu vào tiềm thức số giáo viên, tính bảo thủ khả thích ứng Đối với số giáo viên có ý thức vận dụng phương pháp dạy học tích cực kết chưa mong đợi, chưa đáp ứng tinh thần thực “đổi mới” Nguyên nhân tình trạng đựơc thể số điểm sau: Một phần giáo viên áp dụng chưa thật hợp lí máy móc khơng cải biến áp dụng chưa thật phù hợp với loại dạy, phần dạy Trong phương pháp cụ thể giáo viên chưa xác định xác bước đi, giáo viên chưa tận dụng triệt để đồ dùng dạy học, đồ dùng thí ngiệm Trong q trình dạy giáo viên chưa thực người điều khiển dẫn dắt học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Do học sinh chưa chưa có thói quen phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, phát triển tư Kết dạy học làm cho giáo viên khơng có thói quen kĩ phương pháp dạy học tích cực học sinh học tập chưa trở thành chủ thể việc tiếp nhận thức kiến thức Khi chưa áp dụng đề tài vào giảng dạy lớp trường thu nhận thấy học sinh tiếp nhận kiến thức thụ động, máy móc, khơng Trang - - Áp dụng phương pháp dạy học vật lý – Người thực hiện: Nguyễn Công Nam =============================================================================== phát triển tư tích cực, chủ động ,sáng tạo Học sinh nhớ thuộc kiến thức không hiểu sâu chất kiến thức, vận dụng kiến thức không linh hoạt, nhạy bén, khả thực hành em chưa cao Kết cụ thể học sinh khối lớp (trước lên lớp 9) cuối năm học 2016 – 2017 sau: Lớp Giỏi Khá TB Yếu 8A1 4% 30% 59% 7% 8A2 3% 35% 53% 9% 8A3 3,5% 29% 59,5% 8% 8A4 3.5% 30% 56.5% 10% 8A5 3% 28% 59% 10% 8A6 2,8% 31% 60,2% 6% 8A7 3,3% 33% 55,7% 8% 8A8 4,2% 26% 58,8% 11% Phương pháp dạy học quan hệ mật thiết với nội dung kết dạy học, có phương pháp phù hợp với nội dung học kết dạy học cao Hiện mơn Vật lí đồ dùng thí nghiệm đầy đủ, sách giáo khoa biên soạn phù hợp với cách dạy mới, với phương pháp dạy học hợp lí điều kiện để đạt mục tiêu cuả việc dạy học Vật lí Trước tình hình đó, tơi đưa bốn phương pháp dạy học áp dụng dạy học Vật lí nhằm khắc phục hạn chế nêu Trong phương pháp có trình bày nội dung, cách thực ví dụ minh họa cho phương pháp Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Khi áp dụng phương pháp dạy học Vật lý 9, giúp giảng giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa Người học trung tâm vai trò, uy tín người thầy đề cao Bên cạnh đó, khả chun mơn người thầy tăng lên nhờ áp lực phương pháp, nội dung kiến thức giảng phải cập nhật liên tục để đáp ứng câu hỏi người học thời đại thông tin rộng mở Dạy học trình trao đổi kiến thức thầy trò Người thầy phải ln đổi giảng phong cách đứng lớp Như vậy, người dạy học từ học trò nhiều kiến thức kinh nghiệm thực tế Mối Trang - - Áp dụng phương pháp dạy học vật lý – Người thực hiện: Nguyễn Cơng Nam =============================================================================== quan hệ thầy trò trở nên gần gũi, tốt đẹp qua việc giải tình liên quan đến nội dung học sống người học Giáo viên áp dụng phương pháp dạy học giúp người học thấy họ học không bị học Người học chia sẻ kiến thức kinh nghiệm đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm khơng từ người thầy mà từ bạn lớp Họ hạnh phúc học, sáng tạo, thể hiện, làm Nhờ học theo hướng tích cực mà họ ghi nhớ sâu kiến thức tăng khả áp dụng vào thực tế lên gấp 3-4 lần so với cách học thụ động chiều Dạy học phương pháp tìm cách giúp người học chủ động việc học, cho họ làm việc, khám phá tiềm Người dạy cần giúp người học có tự tin, có trách nhiệm với thân để từ chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng b Nội dung cách thức thực giải pháp Trước với cách dạy đọc - chép, giáo viên người rót kiến thức vào đầu học sinh người dạy giữ vai trò trung tâm Nhưng kiến thức từ thầy trở thành kiến thức trò khơng? Chắc chắn khơng nhiều Theo nhiều nghiên cứu khoa học giáo dục cách dạy đọc - chép giúp người học tiếp thu 10-20% kiến thức Khi áp dụng phương pháp giáo dục chủ động, người học giữ vai trò trung tâm, người thầy đóng vai trò hướng dẫn, giúp đỡ Người học chủ động tìm kiếm tri thức thu nhận kiến thức không từ thầy mà từ nhiều nguồn khác Như vậy, vai trò người thầy có giảm khơng? Xin khẳng định khơng Ngược lại, vai trò người thầy trở nên quan trọng Giữa biển thông tin mênh mơng, điều cần gạn lọc, cách sử dụng ứng dụng chúng vào sống nào… Tất điều cần đến dẫn người thầy Sự thay đổi đòi hỏi phải dạy học nào? Với người học, bạn cần hiểu rõ muốn người nào, điều Trang - - Áp dụng phương pháp dạy học vật lý – Người thực hiện: Nguyễn Cơng Nam =============================================================================== cần học muốn học Với người dạy, người thầy phải phấn đấu, tu dưỡng nhiều hơn, tự học, tự sáng tạo nhiều để xứng đáng vai trò Để cho tiết dạy có hiệu tơi mạnh dạn trình bày số phương pháp tích hợp sau: Phương pháp 1: Thu thập tài liệu sinh động có sức thuyết phục Hiện với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, việc tìm kiếm tư liệu mạng internet trở nên dễ dàng Đây điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học Sau xây dựng nội dung giảng giáo viên tìm lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu để giảng trở nên sinh động Phương pháp 2: Ứng dụng công nghệ thông tin để giảng dạy Việc ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học phát huy cao tính trực quan dạy Đòi hỏi khơng cung cấp kiến thức, kĩ mà quan trọng hình thành học sinh thái độ trước vấn đề học, điều đạt hiệu cao em tự nghiên cứu, hoạt động tương tác lẫn để tìm kiến thức c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, tự giác học sinh học tập tham gia hoạt động thực tiễn Hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Hướng dẫn học sinh thực hoạt động thực tiễn với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn, phù hợp, tạo niềm vui thái độ tự tin học tập cho học sinh Giúp học sinh phát triển tối đa lực, tiềm thân d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Trang - - Áp dụng phương pháp dạy học vật lý – Người thực hiện: Nguyễn Công Nam =============================================================================== d1: Phương pháp dạy học hoạt động nhóm dạy học Vật lí + Theo phương pháp này, lớp học chia thành nhiều nhóm nhỏ Tùy mục đích u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định , trì ổn định thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác + Nhóm tự bầu nhóm trưởng Trong nhóm phân cơng người phần việc, như: người lắp ráp thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, thư kí ghi kết quả, báo cáo kết quả… + Trong nhóm, thành viên phải làm việc tích cực, không ỷ laị vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vắn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc chung nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ nhóm phức tạp * Cấu tạo buổi học vật lí theo nhóm sau: + Làm việc chung lớp: Giáo viên đặt vấn đề cách nêu tượng làm thí nghiệm, xác định nhiệm vụ; Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ, đồ dùng thí nhgiệm (nếu có); Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm + Làm việc theo nhóm: Phân cơng nhóm; Thành viên nhóm trao đổi làm thí nghiệm, thảo luận nhóm; Cử đại diện trình bày kết + Tổng kết trước lớp: Các nhóm báo cáo kết quả; Thảo luận chung lớp; Giáo viên tổng kết, nhận xét buổi làm vệc Ví dụ phương pháp theo nhóm bài: BÀI 15 THỰC HÀNH: XÁC ĐỊNH CÔNG SUẤT CỦA CÁC DỤNG CỤ ĐIỆN Hoạt động 1: Tổ chức, kiểm tra việc chuẩn bị học sinh HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS Trang - - Áp dụng phương pháp dạy học vật lý – Người thực hiện: Nguyễn Công Nam =============================================================================== - Gọi HS nêu mục tiêu cụ thể thực hành ? - HS nêu mục tiêu cụ thể thực hành - Gọi số HS trình bày câu hỏi - HS hoạt động cá nhân trình bày phần báo cáo thực hành câu hỏi báo cáo Các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ xung cần - Chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng - Nhóm trưởng nhóm phân nhóm Yêu cầu nhóm trưởng nhóm cơng nhiệm vụ cho bạn phân cơng nhiệm vụ cho bạn nhóm nhóm - Yêu cầu nhóm trưởng kiểm tra - Nhóm trưởng báo cáo việc báo cáo việc chuẩn bị nhóm chuẩn bị báo cáo thành viên nhóm - Yêu cầu nhóm cho biết - Một nhóm cho biết bước cần làm để xác định công suất bước cần làm để xác định bóng đèn cơng suất bóng đèn Hoạt động 2: Thực hành xác định cơng suất bóng đèn HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS -Yêu cầu HS thảo luận theo nhóm cách - Đại diện HS trình bày bước tiến hành TN xác định cơng suất bóng xác định cơng suất bóng đèn đèn với hiệu điện khác nhau, vẽ sơ đồ mạch điện lên bảng - Yêu cầu HS nhóm tiến hành đo cơng - HS tiến hành thí nghiệm theo suất bóng đèn theo bước nhóm đo cơng suất bóng đèn theo bước: + Mắc mạch điện theo sơ đồ hình 15.1 SGK cho biến trở có giá trị lớn + Đóng cơng tắc Điều chỉnh biến trở để vơn kế có số U = 1V Đọc số ampe kế 1, ghi kết vào bảng + Làm tương tự với U2 U3 + Tính ghi bảng giá trị tương ứng công suất + Rút nhận xét thay đổi cơng suất bóng đèn hiệu điện hai đầu bóng đèn tăng giảm - Kiểm tra, hướng dẫn nhóm HS mắc ampe kế vôn kế điều Trang - 10 - Áp dụng phương pháp dạy học vật lý – Người thực hiện: Nguyễn Công Nam =============================================================================== Ví dụ phương pháp dạy học đặt giải vấn đề bài: BÀI 31: HIỆN TƯỢNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ Hoạt động 1: Phát cách khác để tạo dòng điện ngồi cách dùng pin hay ăcquy HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS * Đặt vấn đề - Ta biết muốn chế tạo dòng điện - HS nêu dự đốn riêng mình: phải dùng nguồn điện pin ăcquy + Có thể dùng bình điện xe đạp Em có biết trường hợp khơng dùng + Máy phát điện pin ắc quy mà tạo dòng điện khơng? - Trong bình xe đạp (gọi đinamô xe đạp) - HS bánh xe chuyển động làm có phận nào, chúng hoạt động núm bình điện quay nên nam để tạo dòng điện? châm quay trước cuộn dây , cuộn dây có dòng điện làm đèn sáng Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu tạo đinamơ xe đạp dự đoán xem hoạt động phận đinamơ xe đạp ngun nhân gây dòng điện HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS I Cấu tạo hoạt động đinamô - Yêu cầu HS quan sát hình 31.1 SGK - HS hoạt động cá nhân quan sát quan sát đinamô tháo vỏ đặt bàn GV, trả lời câu hỏi GV: để phận đinamơ xe + Cuộn dây có mắc bóng đèn (để đạp Và cho biết dự đoán xem hoạt động phát dòng điện) phận đinamơ gây + Nam châm vĩnh cửu dòng điện? - Liệu có phải nhờ nam châm mà tạo - HS nêu dự đốn mình: Có dòng điện không? thể hoạt động nam châm đinamô gây dòng điện Hoạt động 3: Tìm hiểu cách dùng nam châm vĩnh cửu để tạo dịng điện Xác định trường hợp nam châm vĩnh cửu tạo dòng điện HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS II Dùng nam châm để taọ dòng điện Dùng nam châm vĩnh cửu - Phát dụng cụ tới nhóm HS, yêu cầu - HS hoạt động theo nhóm tiến HS tiến hành thí nghiệm (H 31.2SGK) hành TN quan sát đèn LED Trang - 12 - ... đạt mục đích dạy học Vật lí việc dạy học Vật lí phải tiến hành thông qua hoạt động học sinh Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy, đổi cách dạy đổi phương pháp Trong phương pháp dạy học Vật lí này,... chưa áp dụng đề tài với áp dụng đề tài b Nội dung nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực dạy học Vật lí Gồm phương pháp sau đây: + Phương pháp dạy học hoạt động nhóm + Phương pháp. .. việc dạy học Vật lí Trước tình hình đó, tơi đưa bốn phương pháp dạy học áp dụng dạy học Vật lí nhằm khắc phục hạn chế nêu Trong phương pháp có trình bày nội dung, cách thực ví dụ minh họa cho phương