sáng kiến kinh nghiệm trung học sơ sở: MỘT số KINH NGHIỆM tạo HỨNG THÚ CHO học SINH TRONG GIỜ dạy TIẾNG ANH KHỐI 6,7,8

sáng kiến kinh nghiệm trung học sơ sở: MỘT số KINH NGHIỆM tạo HỨNG THÚ CHO học SINH TRONG GIỜ dạy TIẾNG ANH KHỐI 6,7,8 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. ĐẶT VẤN ĐỀ Tiếng Anh ngày càng trở nên phổ biến, nó được xem là cầu nối con người từ những nước khác nhau trên thế giới xích lại gần nhau hơn. Hơn thế nữa nhờ có Tiếng Anh mà con người đã có được những bước tiến đáng kể trong nhiều lĩnh vực. Việc học Tiếng Anh là quan trọng và cần thiết hơn bao giờ hết. Tuy nhiên, Tiếng Anh là một môn học khá khó đối với học sinh, đặc biệt là học sinh ở vùng khó khăn. Vì vậy, chúng tôi luôn trăn trở với câu hỏi làm thế nào để có được một giờ dạy hiệu quả và sinh động, gây được hứng thú với học sinh, khiến các em phát huy được vai trò chủ động sáng tạo trong việc lĩnh hội kiến thức cùng một lượng từ vựng khô khan. Thực tế cho thấy ở một số tiết học, nếu người thầy áp dụng phương pháp dạy học truyền thống thì chỉ có ít học sinh suy nghĩ và làm việc tích cực, số học sinh còn lại cũng chỉ ghi bài và lắng nghe một cách thụ động, máy móc mà không hiểu được nội dung bài học, dẫn đến hiệu quả học tập thấp. Hơn nữa, lớp học rất ồn vì học sinh không chú ý vào bài học. Để khắc phục tình trạng trên, mỗi giáo viên phải tự chọn ra cho mình phương pháp dạy phù hợp thông qua một quá trình tìm tòi, thử nghiệm và rút kinh nghiệm giảng dạy thực tế của bản thân trên cơ sở hiểu biết về lý luận dạy học. Chính vì vậy, trong khi giảng dạy Tiếng anh tại trường THCS Lê Quý Đôn, tôi đã chú ý nghiên cứu, vận dụng phương pháp mới để tạo sự hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong các giờ dạy của mình. Đó cũng là lí do tôi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm tạo hứng thú trong giờ học Tiếng Anh khối 6,7,8 ở trường THCS Lê Quý Đôn”. Những kinh nghiệm của tôi có thể vận dụng với hầu hết các tiết học, các kiểu bài, trong chương trình Tiếng anh THCS khối 6,7,8. Như vậy, việc lựa chọn đề tài này có ý nghĩa rất cụ thể và thiết thực đối với giáo viên dạy bộ môn Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong trường THCS Lê Quý Đôn Tạo hứng thú trong dạy học Tiếng Anh là một trong những giải pháp quan trọng để đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS hiện nay. Nó thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà lý luận dạy học cũng như các giáo viên dạy học trực tiếp ở các trường phổ thông. Vấn đề này cũng đã được đề cập đến trong một số công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục, của một số thầy cô giáo. Các công trình nói trên đã tạo cơ sở, nền móng cả về mặt lý luận và thực tiễn để tôi hoàn thành đề tài này. Tuy nhiên, các tác giả mới đề cập một cách khái quát, mang tính chất định hướng, giới thiệu chủ yếu mà chưa đề cập đến việc áp dụng cụ thể vào bài học như thế nào để tạo hứng thú học tập cho học sinh. Vì thế, tôi đã mạnh dạn tiếp tục đi sâu tìm tòi nghiên cứu đề tài này theo hướng vận dụng lý luận vào thực tế giảng dạy, với mong muốn đóng góp những kinh nghiệm của mình vào việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em yêu thích, say mê môn học để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học Tiếng Anh mà tôi đưa ra trước hết nhằm khơi được hứng thú học Tiếng Anh cho học sinh THCS, giảm được sự ức chế tối đa trong một giờ học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, giúp cho học có điều kiện sử dụng Tiếng Anh một cách tự nhiên, hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực hiện quá trình giao tiếp thực tế và cũng là để củng cố, ôn tập lại những kiến thức, khắc sâu lại những kiến thức đã học một cách thường xuyên, có hiệu quả. Sau nữa là để nâng cao nghiệp vụ công tác của bản thân, và để trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp của mình. Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Trong đề án 1400 về Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 –2020 với nội dung mục tiêu là đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước”. Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số 162006QĐ BGDĐT ngày 05052006 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh” Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học...”. Như vậy, để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Tiếng Anh, thì phải làm cho học sinh yêu thích môn học đó. Muốn học sinh yêu thích môn học đó thì giáo viên phải tạo được hứng thú học tập cho học sinh. Có nhiều phương pháp để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tạo hứng thú học tập cho học sinh đã được nhiều giáo viên áp dụng. Làm cho học sinh cảm thấy bài học ở đây nhẹ nhàng“như một trò chơi, mọi người tham dự vô tư, thoải mái” với không khí “hòa nhã, vui vẻ..”. Nếu Tiếng Anh trở nên sống động hơn, hấp dẫn hơn, thực tế hơn, vậy thì không còn lý do gì mà học sinh lại không cảm thấy hứng thú để học tập, không tích cực, chủ động tham gia vào bài học. Mà có hứng thú học tập ắt sẽ có kết quả học tập tốt. Đây là nền tảng cho việc áp dụng phương pháp mới vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh. II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Tiếng Anh đã trở thành một môn học trọng tâm như các môn văn hóa khác nhưng vẫn là môn học khó, không phải bất cứ học sinh nào cũng có năng khiếu để tiếp thu nó một cách dễ dàng, đặc biệt là những học sinh ở vùng nông thôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa như trường THCS Lê Quý Đôn. Trường nằm trên địa bàn khó khăn, đa số gia đình các em học sinh đều làm nông, ngoài giờ học các em phải giúp đỡ bố mẹ làm thêm công việc như nhặt điều, nhặt cà phê, tưới nước, làm cỏ, có em đến mùa thu hoạch phải nghỉ học ở nhà giúp đỡ gia đình. Do đó đa số các em không nhận được cơ hội học tập tốt ở nhà, không có điều kiện làm bài tập và ôn bài ở nhà. Hơn nữa, tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số trong trường chiếm tới một nửa số học sinh nên một số em còn hạn chế về cách tiếp thu bài học, chất lượng học sinh học tập môn Tiếng Anh hàng năm chưa cao, tỉ lệ học sinh khá giỏi thấp, tỉ lệ học sinh yếu kém còn cao. Để nâng cao chất lượng bộ môn Tiếng Anh trong nhà trường, một vài năm gần đây giáo viên đã và đang áp dụng những phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy. Tuy nhiên giáo viên còn đang lúng túng trong cách thức thực hiện, chưa đa dạng hóa các hình thức. Qua thực tế cho thấy, nhiều năm học trước bộ môn Tiếng Anh ở trong trường THCS Lê Quý Đôn chưa thu hút được học sinh yêu thích môn học. Đa số các em chưa nắm chắc kiến thức, chưa có phương pháp học tập phù hợp, học tập một cách thụ động, chủ yếu các em chỉ ghi chép bài, nhiều em rất ngại thực hành nói trên lớp, sợ nói ra sẽ bị sai, sợ các bạn chê cười, nhiều em chưa biết vận dụng vào tình huống thực tế, thậm chí có em còn không ghi chép bài ở trên lớp, nhiều em cảm thấy chán nản, mệt mỏi, và còn ngủ trong giờ học, đây là một thực trạng phổ biến ở trong tiết dạy Tiếng Anh. Năm học 2016 – 2017 qua thực tế điều tra bằng phiếu khảo sát (trước khi áp dụng các giải pháp vào giảng dạy), tôi thu được kết quả như sau: Bảng 1A: Khảo sát mức độ yêu thích môn Tiếng anh Khối Số học sinh được điều tra Em có thích học môn Tiếng Anh không? Thích Không thích SL % SL % 6 62 22 35.5 40 64.5 7 59 19 32.2 40 67.8 8 31 9 29.03 22 70.97 Bảng 1B: Khảo sát kết quả học tập môn Tiếng Anh Khối Số HS được điều tra Học lực môn Tiếng Anh Giỏi Khá TB Yếu kém SL % SL % SL % SL % 6 62 02 3.2 05 8.1 17 27.4 38 61.3 7 59 01 1.7 04 6.8 17 28.8 37 62.7 8 31 0 0 2 6.5 9 29 20 64.5 Qua bảng khảo sát học sinh môn Tiếng Anh các khối 6,7,8 tôi thấy tỉ lệ học sinh yêu thích môn học không nhiều, tỉ lệ học sinh khá, giỏi là rất ít, tỉ lệ học sinh yếu, kém là rất cao, đặc biệt là khối 8. Vậy tại sao các em không yêu thích môn học Tiếng Anh? Nguyên nhân từ đâu dẫn đến kết quả học tập của học sinh thấp như thế? Giáo viên đã áp dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực chưa? Đây là câu hỏi mà tôi luôn trăn trở. Do đó, đòi hỏi mỗi giáo viên trong tổ bộ môn của trường phải có trách nhiệm tìm tòi, nghiên cứu, thử nghiệm để tìm ra các giải pháp giúp kích thích niềm say mê, ham học hỏi của các em để môn Tiếng Anh trong nhà trường, trong toàn ngành được nâng cao chất lượng. III. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Để nâng cao chất lượng dạy và học và và quan trọng hơn thu hút được sự tập trung chú ý của học sinh, tạo cho các em một tâm lý thoải mái, không áp lực khi học bộ môn để các em say mê, yêu thích môn học hơn nữa, tôi đã áp dụng một số giải pháp sau: 1. Thúc đẩy động cơ học tập của học sinh 1.1 Động viên học sinh bằng những lời khen Chúng ta có thể thấy một lời khen bao giờ cũng tốt hơn một lời chê bai. Vì thế để giúp các em mạnh dạn hăng hái phát biểu tôi luôn không bao giờ tiếc những lời khen ngợi động viên các em. Thực tế cho thấy, có những học sinh biết nhưng không dám nói vì sợ bị mắc lỗi. Một số em khác không dám giơ tay phát biểu vì sợ nói sai bị các bạn cười, cô giáo chê. Theo tôi, đây chính là yếu tố tâm lí mà giáo viên dạy Tiếng Anh cần phải xem xét để giúp các em có được hứng thú học tập hay ít ra là tích cực hơn trong các giờ học. Trong quá trình dạy, giáo viên không nên quá khắt khe với những lỗi mà học sinh mắc phải (Ví dụ: lỗi phát âm, lỗi chính tả, thậm chí là lỗi ngữ pháp) để tránh cho các em tâm lí sợ mắc lỗi khi thực hành.Vì vậy bất cứ một câu trả lời tốt nào đều được khen đôi khi chỉ là một cái gật đầu, một nụ cười…Thậm chí nếu học sinh làm chưa đúng chúng ta cũng có thể khen. Ví dụ 1: Khi dạy Unit 9 tiếng Anh 7 phần củng cố thì quá khứ đơn tôi yêu cầu học sinh làm câu chia động từ trong ngoặc. My mother (buy) ________ me a school bag last week. Bài làm của học sinh như sau: My mother buyed me a school bag last week. Rõ ràng bài làm của học sinh chưa đúng, nhưng em đã nhận biết được câu này dùng thì quá khứ đơn nhưng em không nhớ động từ này thuộc động từ bất quy tắc. Vậy trong tình huống này cần hết sức tránh thái độ chê bai, bực bội “câu dễ như này mà em cũng làm sai”, hay chữa lỗi ngay. Ngược lại, giáo viên cần tỏ thái độ khích lệ, khen em đã nhận biết được thì quá khứ đơn và giúp em nhận ra còn nhầm lẫn ở chỗ nào để em tự sửa. Như vậy sẽ khích lệ được học sinh mạnh dạn và cố gắng hơn ở các tiết học sau. Ví dụ 2: Trong Tiếng Anh 6 khi dạy Unit 4. Big or small trang 46 sau phần B1, khi thực hành 2 học sinh hỏi đáp như sau: Student 1: How many floors does our school have? Student 2: Our school have 2 floors. Trong câu này rõ ràng học sinh đã sai về mặt ngữ pháp. Tuy nhiên, trong giao tiếp, tôi không quá chú trọng vào ngữ pháp. Thay vì ngắt lời khi các em đang nói để sửa lỗi, tôi để cho học sinh trả lời xong. Mặc dù câu trả lời chưa đúng nhưng tôi vẫn khích lệ hay khen em bằng câu như: “Not bad”. Sau đó tôi hỏi em học sinh đó chúng ta dùng: “Our school have 2 floors or our school has 2 floors” bằng cách này học sinh có thể tự sửa được câu đúng cho mình và chắc chắn em sẽ khắc sâu bài học hơn. 1.2 Đơn giản hóa các bài học Khi giảng dạy tôi luôn phải chú ý đến tính vừa sức trong dạy học do đối tượng học sinh trong trường tôi một nửa là người dân tộc thiểu số, nhận thức còn nhiều hạn chế nên tôi đã mạnh dạn thay đổi một số bài tập trong chương trình sách giáo khoa cho đơn giản và phù hợp với đối tượng học sinh hơn. +Ví dụ 1: Trong chương trình Tiếng Anh 8 Unit 9: At home and away Lesson A2 phần Production “Now tell the story of Liz’strip to Tri Nguyen Aquarium” phần này dùng bức tranh để kể lại câu chuyện đã học. Tuy nhiên để giúp học sinh trường tôi kể được tôi thiết kế thêm

PHỊNG GD & ĐT KRƠNG ANA TRƯỜNG THCS LÊ Q ĐÔN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY TIẾNG ANH KHỐI 6,7,8 Ở TRƯỜNGTHCS LÊ QUÝ ĐÔN Họ tên: ĐỖ THỊ DỊU Đơn vị công tác: TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Tiếng Anh ngày trở nên phổ biến, xem cầu nối người từ nước khác giới xích lại gần Hơn nhờ có Tiếng Anh mà người có bước tiến đáng kể nhiều lĩnh vực Việc học Tiếng Anh quan trọng cần thiết hết Tuy nhiên, Tiếng Anh mơn học khó học sinh, đặc biệt học sinh vùng khó khăn Vì vậy, chúng tơi ln trăn trở với câu hỏi làm để có dạy hiệu sinh động, gây hứng thú với học sinh, khiến em phát huy vai trò chủ động sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức lượng từ vựng khô khan Thực tế cho thấy số tiết học, người thầy áp dụng phương pháp dạy học truyền thống có học sinh suy nghĩ làm việc tích cực, số học sinh lại ghi lắng nghe cách thụ động, máy móc mà không hiểu nội dung học, dẫn đến hiệu học tập thấp Hơn nữa, lớp học ồn học sinh khơng ý vào học Để khắc phục tình trạng trên, giáo viên phải tự chọn cho phương pháp dạy phù hợp thơng qua q trình tìm tòi, thử nghiệm rút kinh nghiệm giảng dạy thực tế thân sở hiểu biết lý luận dạy học Chính vậy, giảng dạy Tiếng anh trường THCS Lê Quý Đôn, ý nghiên cứu, vận dụng phương pháp để tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Đó lí tơi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh khối 6,7,8 trường THCS Lê Quý Đôn” Những kinh nghiệm tơi vận dụng với hầu hết tiết học, kiểu bài, chương trình Tiếng anh THCS khối 6,7,8 Như vậy, việc lựa chọn đề tài có ý nghĩa cụ thể thiết thực giáo viên dạy môn Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn Tiếng Anh trường THCS Lê Quý Đôn Tạo hứng thú dạy học Tiếng Anh giải pháp quan trọng để đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Anh trường THCS Nó thu hút quan tâm nhiều nhà lý luận dạy học giáo viên dạy học trực tiếp trường phổ thông Vấn đề đề cập đến số cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục, số thầy giáo Các cơng trình nói tạo sở, móng mặt lý luận thực tiễn để tơi hồn thành đề tài Tuy nhiên, tác giả đề cập cách khái quát, mang tính chất định hướng, giới thiệu chủ yếu mà chưa đề cập đến việc áp dụng cụ thể vào học để tạo hứng thú học tập cho học sinh Vì thế, tơi mạnh dạn tiếp tục sâu tìm tòi nghiên cứu đề tài theo hướng vận dụng lý luận vào thực tế giảng dạy, với mong muốn đóng góp kinh nghiệm vào việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em yêu thích, say mê mơn học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc tạo hứng thú cho học sinh học Tiếng Anh mà đưa trước hết nhằm khơi hứng thú học Tiếng Anh cho học sinh THCS, giảm ức chế tối đa học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, giúp cho học có điều kiện sử dụng Tiếng Anh cách tự nhiên, hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực trình giao tiếp thực tế để củng cố, ôn tập lại kiến thức, khắc sâu lại kiến thức học cách thường xuyên, có hiệu Sau để nâng cao nghiệp vụ công tác thân, để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Trong đề án 1400 "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 –2020 với nội dung mục tiêu đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt bước tiến rõ rệt trình độ lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực, số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ- BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD-ĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học ” Như vậy, để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh, phải làm cho học sinh u thích mơn học Muốn học sinh u thích mơn học giáo viên phải tạo hứng thú học tập cho học sinh Có nhiều phương pháp để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tạo hứng thú học tập cho học sinh nhiều giáo viên áp dụng Làm cho học sinh cảm thấy học nhẹ nhàng“như trò chơi, người tham dự vơ tư, thoải mái” với khơng khí “hòa nhã, vui vẻ ” Nếu Tiếng Anh trở nên sống động hơn, hấp dẫn hơn, thực tế hơn, khơng lý mà học sinh lại khơng cảm thấy hứng thú để học tập, khơng tích cực, chủ động tham gia vào học Mà có hứng thú học tập có kết học tập tốt Đây tảng cho việc áp dụng phương pháp vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Tiếng Anh trở thành môn học trọng tâm mơn văn hóa khác mơn học khó, khơng phải học sinh có khiếu để tiếp thu cách dễ dàng, đặc biệt học sinh vùng nông thôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa trường THCS Lê Quý Đơn Trường nằm địa bàn khó khăn, đa số gia đình em học sinh làm nơng, ngồi học em phải giúp đỡ bố mẹ làm thêm công việc nhặt điều, nhặt cà phê, tưới nước, làm cỏ, có em đến mùa thu hoạch phải nghỉ học nhà giúp đỡ gia đình Do đa số em không nhận hội học tập tốt nhà, khơng có điều kiện làm tập ôn nhà Hơn nữa, tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số trường chiếm tới nửa số học sinh nên số em hạn chế cách tiếp thu học, chất lượng học sinh học tập môn Tiếng Anh hàng năm chưa cao, tỉ lệ học sinh giỏi thấp, tỉ lệ học sinh yếu cao Để nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh nhà trường, vài năm gần giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Tuy nhiên giáo viên lúng túng cách thức thực hiện, chưa đa dạng hóa hình thức Qua thực tế cho thấy, nhiều năm học trước môn Tiếng Anh trường THCS Lê Quý Đôn chưa thu hút học sinh u thích mơn học Đa số em chưa nắm kiến thức, chưa có phương pháp học tập phù hợp, học tập cách thụ động, chủ yếu em ghi chép bài, nhiều em ngại thực hành nói lớp, sợ nói bị sai, sợ bạn chê cười, nhiều em chưa biết vận dụng vào tình thực tế, chí có em khơng ghi chép lớp, nhiều em cảm thấy chán nản, mệt mỏi, ngủ học, thực trạng phổ biến tiết dạy Tiếng Anh Năm học 2016 – 2017 qua thực tế điều tra phiếu khảo sát (trước áp dụng giải pháp vào giảng dạy), thu kết sau: Bảng 1A: Khảo sát mức độ yêu thích mơn Tiếng anh Em có thích học mơn Tiếng Anh khơng? Số học sinh Khối Thích Khơng thích điều tra SL % SL % 62 22 35.5 40 64.5 59 19 32.2 40 67.8 31 29.03 22 70.97 Bảng 1B: Khảo sát kết học tập môn Tiếng Anh Khối Số HS Học lực môn Tiếng Anh Giỏi Khá TB Yếu / điều SL % SL % SL % SL % tra 62 02 3.2 05 8.1 17 27.4 38 61.3 59 01 1.7 04 6.8 17 28.8 37 62.7 31 0 6.5 29 20 64.5 Qua bảng khảo sát học sinh môn Tiếng Anh khối 6,7,8 tơi thấy tỉ lệ học sinh u thích môn học không nhiều, tỉ lệ học sinh khá, giỏi ít, tỉ lệ học sinh yếu, cao, đặc biệt khối Vậy em khơng u thích mơn học Tiếng Anh? Ngun nhân từ đâu dẫn đến kết học tập học sinh thấp thế? Giáo viên áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực chưa? Đây câu hỏi mà tơi ln trăn trở Do đó, đòi hỏi giáo viên tổ mơn trường phải có trách nhiệm tìm tòi, nghiên cứu, thử nghiệm để tìm giải pháp giúp kích thích niềm say mê, ham học hỏi em để mơn Tiếng Anh nhà trường, tồn ngành nâng cao chất lượng III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Để nâng cao chất lượng dạy học và quan trọng thu hút tập trung ý học sinh, tạo cho em tâm lý thoải mái, không áp lực học môn để em say mê, u thích mơn học nữa, tơi áp dụng số giải pháp sau: Thúc đẩy động học tập học sinh 1.1 Động viên học sinh lời khen Chúng ta thấy lời khen tốt lời chê bai Vì để giúp em mạnh dạn hăng hái phát biểu không tiếc lời khen ngợi động viên em Thực tế cho thấy, có học sinh biết khơng dám nói sợ bị mắc lỗi Một số em khác khơng dám giơ tay phát biểu sợ nói sai bị bạn cười, cô giáo chê Theo tôi, yếu tố tâm lí mà giáo viên dạy Tiếng Anh cần phải xem xét để giúp em có hứng thú học tập hay tích cực học Trong trình dạy, giáo viên khơng nên q khắt khe với lỗi mà học sinh mắc phải (Ví dụ: lỗi phát âm, lỗi tả, chí lỗi ngữ pháp) để tránh cho em tâm lí sợ mắc lỗi thực hành.Vì câu trả lời tốt khen gật đầu, nụ cười…Thậm chí học sinh làm chưa khen Ví dụ 1: Khi dạy Unit tiếng Anh phần củng cố q khứ đơn tơi u cầu học sinh làm câu chia động từ ngoặc My mother (buy) me a school bag last week Bài làm học sinh sau: My mother buyed me a school bag last week Rõ ràng làm học sinh chưa đúng, em nhận biết câu dùng khứ đơn em không nhớ động từ thuộc động từ bất quy tắc Vậy tình cần tránh thái độ chê bai, bực bội “câu dễ mà em làm sai”, hay chữa lỗi Ngược lại, giáo viên cần tỏ thái độ khích lệ, khen em nhận biết khứ đơn giúp em nhận nhầm lẫn chỗ để em tự sửa Như khích lệ học sinh mạnh dạn cố gắng tiết học sau Ví dụ 2: Trong Tiếng Anh dạy Unit Big or small trang 46 sau phần B1, thực hành học sinh hỏi đáp sau: Student 1: How many floors does our school have? Student 2: Our school have floors Trong câu rõ ràng học sinh sai mặt ngữ pháp Tuy nhiên, giao tiếp, tơi khơng q trọng vào ngữ pháp Thay ngắt lời em nói để sửa lỗi, học sinh trả lời xong Mặc dù câu trả lời chưa tơi khích lệ hay khen em câu như: “Not bad” Sau tơi hỏi em học sinh dùng: “Our school have floors or our school has floors” cách học sinh tự sửa câu cho chắn em khắc sâu học 1.2 Đơn giản hóa học - Khi giảng dạy phải ý đến tính vừa sức dạy học đối tượng học sinh trường nửa người dân tộc thiểu số, nhận thức nhiều hạn chế nên mạnh dạn thay đổi số tập chương trình sách giáo khoa cho đơn giản phù hợp với đối tượng học sinh +Ví dụ 1: Trong chương trình Tiếng Anh Unit 9: At home and awayLesson A2 phần Production “Now tell the story of Liz’strip to Tri Nguyen Aquarium” phần dùng tranh để kể lại câu chuyện học Tuy nhiên để giúp học sinh trường kể thiết kế thêm phần gợi ý từ, nhằm giúp học sinh kể câu chuyện cách dễ dàng có số từ gợi ý sau: Hình 1: Hình ảnh Unit 9(B2) sách Tiếng Anh +Ví dụ 2: Khi dạy unit 8-Lesson: Read trang 75 phần “Complete the summary Use the information from the passage” chương trình Tiếng Anh lớp 8, lớp có học lực yếu cao, tơi đưa yêu cầu đơn giản Các em đọc lại đoạn văn dùng từ cho sẵn để nối, thay yêu cầu học sinh tự tìm từ đoạn văn để điền Như giúp em học yếu chút có sở thêm để hoàn thành tập Nếu em hoàn thành tập em có động lực tham gia học tập tốt - Để phù hợp với đối tượng học sinh mình, tơi đưa u cầu đơn giản, rõ ràng Ví dụ ngồi việc sử dụng kỹ cụ thể tiết dạy, vào khả ghi nhớ thể học sinh để yêu cầu thực hành giao tập nhà tránh áp lực tải với khả học sinh yếu kém, tránh nhàm chán dễ học sinh khá, giỏi 1.3 Hãy tạo cho học sinh yếu có hội để “tỏa sáng” Giáo viên không nên mời học sinh có kiến thức tốt phát biểu mà cần khuyến khích thành viên khác phát biểu xây dựng bài, ý kiến phát biểu khơng thật xác điều kích thích em cần cố gắng để học Ví dụ: Trong unit sách tiếng Anh phần B1, hỏi câu: Where’s your classroom? Tôi gọi em học sinh lớp học tốt trả lời mẫu, sau gọi tiếp em học yếu trả lời Như tất em tích cực tham gia vào q trình học tập Áp dụng tình huống, hành động thực tế vào giảng Trong trình giảng dạy, tơi nhận thấy áp dụng ví dụ, tình hành động cụ thể, thực tế vào giảng khiến cho học trở nên sinh động, hấp dẫn khiến em nhớ từ, cấu trúc, mẩu hội thoại lâu sử dụng chúng thực tiễn hàng ngày - Ví dụ 1: Khi dạy khứ tiếp diễn chương trình lớp unit 12 phần language focus trang 119, tơi chụp hình trai ngủ vào lúc tối hôm qua đưa ví dụ: “At pm last night, my son was doing his homework” để giới thiệu cấu trúc cách sử dụng - Ví dụ 2: Khi dạy cấu trúc tiếp diễn lớp 6, giáo viên dùng hành động thực tế để đưa cấu trúc câu Ví dụ giáo viên cầm sách lên đọc hỏi học sinh: Look at me! What am I doing? Hoặc vào học sinh chạy sân nói: He is running - Ví dụ 3: Khi học tính từ trạng thái như: hungry, thirsty, hot, cold, tired, full cấu trúc liên quan Unit 10, phần A1,2 chương trình Tiếng Anh Nếu giáo viên sử dụng hành động hướng dẫn học sinh diễn tả tính từ phần thực hành học thêm sinh động học sinh hứng thú, đồng thời nắm vững từ cách dùng chúng hiệu tình thực tế 10 Linh: Here is one hundred and twenty thousand dong Clerk: Thank you Here is your change Hình 2: Hình ảnh hoạt động nhóm diễn tập tình mua bán bưu điện - Ví dụ 2: Khi dạy Unit 4: OUR PAST-Lesson: Write trang 43 sách Tiếng anh phần “Post-writing” tơi cho học sinh làm việc theo nhóm diễn kịch này: học sinh đóng vai người kể chuyện, học sinh đóng vai người nơng 20 dân, học sinh đóng vai hổ mục đích để em củng cố lại nội dung viết câu chuyện luyện tập nói cách thú vị trải nghiệm vào vai nhận vật câu chuyện Khi học sinh diễn tập lớp, vòng quanh giúp đỡ em, mời nhóm diễn trước lớp Tơi quan sát học sinh thực chưa thực để rút kinh nghiệm cho tiết sau Đoạn kịch sau: Teller: One day as a farmer was in the field and his buffalo was grazing nearby, a tiger appeared and asked the farmer: Tiger: Why is the strong buffalo your servant and why are you its master? Farmer: As I have something called wisdom Tiger: Where is your wisdom?” Farmer: I leave it at home today Do you want to see it? Tiger: Yes, I Farmer: Now I go home to get my wisdom, but I have to tie you to a tree because I don’t want you to eat my buffalo Do you agree? Tiger: Ok Teller: The farmer tied the tiger to a tree with a rope When he came back, he brought some straw with him and burned the tiger He said: Farmer: Here is my wisdom This is my wisdom Tiger: Ouch, Ouch Let me go! Please let me go! Teller: When the fire bunred through the rope, the tiger escaped but it has black stripes from the burns today - Ví dụ 3: Trong Unit 8: Places phần B2 Tiếng Anh trang 80 sau học sinh học xong đoạn hội thoại, cho học sinh làm việc theo cặp- đóng vai người khách du lịch nước ngồi đến Đak Lak, người đóng vai người 21 đường để hỏi đáp Qua học em trải nghiệm tình thực tế hỏi đường đường để vận dụng cho sống sau Tourist: Excuse me Could you show me the way to Buon Don tourist center, please? Student: Buon Don tourist center? Ok Go straight to the crossroads then turn left Go straight about 40 kilometers It’s on your left Tourist: Thanks a lot Student: You’re welcome - Ví dụ 4: Trong Unit tiếng anh dạy unit B3 trang 48 sách tiếng anh phần “Post-listening”, cho xếp bàn ghế để số loại sách, báo tạp chí học sinh vừa nghe vừa nghe, cho học sinh làm việc cặp, học sinh đến mượn sách báo, tạp chí, học sinh đóng vai thủ thư cách bày trí loại sách báo, tạp chí Hình 3: Picture B3 (PAGE47) Model dialogue 22 Student: Good morning Librarian: Good morning Can I help you? Student: Yes Where can I find the English books, please? Librarian: They’re on the racks behind the librarian’s desk Student: Where are the science and math books? Librarian: They are on the shelf next to the study area Student: Thank you very much Librarian: You’re welcome Như sau tiết học học sinh trải nghiệm giống thư viện, em nghĩ diễn kịch thơi, khơng nghĩ phải luyện tập nói, điều thực giúp em hứng thú - Ví dụ 5: Trong chương trình Tiếng Anh lớp 6, Unit 11: What you eat? Khi dạy phần A2 trang 116, để em trải nghiệm cửa hàng, dặn học sinh mang theo số vật thật lên cam, chuối, táo, dầu ăn, sôcôla, kem đánh răng, gạo…phần “Post-teaching” cho học sinh đóng vai người bán hàng người mua hàng Qua em luyện tập tình mua bán hàng cấu trúc hỏi số lượng Model dialogue Salegirl: Can I help you? Shopper: Yes, I’d like some oranges, please Salegirl: How many you want? Shopper: A dozen, please Salegirl: A dozen of oranges Is there anything else? Shopper: Yes, I need some rice Salegirl: How much you want? Shopper: A kilo, please 23 Salegirl: Here you are Shopper: Thank you Lồng ghép Video Clip tạo hứng thú tiết dạy Tiếng anh 4.1 Lồng ghép Video clip dạy phần “Warm up”: Phần đưa số video liên quan đến chủ đề học em xem đưa số câu hỏi liên quan đến việc giới thiệu chủ đề giúp em hứng thú tìm hiểu bài, xem học - Ví dụ 1: Trong unit 12 Tiếng Anh trang 124, giới thiệu chủ đề làm sau: + Tạo video clip bao gồm hoạt động thể thao giải trí Mục đích để tạo tập trung vào chủ đề “Sports and pastime” tạo hứng thú cho học sinh + Cho học sinh xem video hỏi học sinh: What can you see in the video clip? + Dẫn vào - Ví dụ 2: Trong unit 11 tiếng anh trang 112, giới thiệu chủ đề làm sau: + Tạo video clip người bị bệnh ho, hắt xì Mục đích tạo cho học sinh tò mò, hứng thú chủ đề học “The common cold” + Cho học sinh xem video hỏi học sinh: What illness does he catch? Why you know? + Dẫn vào -Ví dụ 3: Trong sách tiếng anh Unit 14: Wonders of the world, để giới thiệu chủ đề làm sau: + Tạo video clip kì quan giới Mục đích làm cho học sinh tập trung ý vào chủ đề học 24 + Đưa câu hỏi trước cho học sinh: What can you see in the video clip? + Cho học sinh xem video clip kì quan tiếng giới + Yêu cầu học sinh trả lời + Gv dẫn nhập vào Ví dụ Trong unit 13-Lesson: Speak chương trình tiếng anh 8, để vào phần Speak làm sau: + Tạo video clip bao gồm hoạt động mà người thường chuẩn bị cho Tết Mục đích làm cho học sinh ý vào chủ đề học + Đưa câu hỏi trước cho học sinh: What are people doing in the video clip? + Yêu cầu HS trả lời + Gv dẫn nhập vào 4.2 Vận dụng video clip dạy phần “Post-teaching” Phần tơi đưa video clip mục đích để mở rộng, liên hệ thực tế, giáo dục học sinh, củng cố học khắc sâu học -Ví dụ 1: Trong chương trình Tiếng Anh dạy unit 16 Phần B1 lồng ghép video clip để dạy sau: + Tạo video clip hoạt động mà người phá hại môi trường như: Chặt phá rừng, vứt rác xuống sông, hồ, biển, khí thải từ nhà máy,… mục đích dùng để tạo thu hút em phần nói tự do, củng cố kiến thức học, khắc sâu học liên hệ đến thực tế nơi em sinh sống + Cho học sinh xem video clip + Cho Hs làm việc theo nhóm nói lại việc làm 25 + Giáo viên quanh lớp để giúp đỡ học sinh gặp khó khăn nói + Mời đại diện nhóm lên trình bày -Ví dụ 2: Trong sách Tiếng Anh dạy Unit 15 phần A2 trang 148, vận dụng video clip sau: + Tạo video clip tác hại “Games online”, mục đích tạo hứng thú cho em, giúp em liên hệ thực tế để giáo dục học sinh tác hại nghiêm trọng “Game online” + Cho học sinh xem video clip + Cho học sinh làm việc theo nhóm nói tác hại + Giáo viên quanh lớp để giúp đỡ học sinh gặp khó khăn nói + Mời đại diện nhóm lên trình bày -Ví dụ 3: Trong sách Tiếng Anh dạy Unit phần write trang 59, vận dụng video clip sau: + Tạo video clip hoạt động mà Đoàn niên, Đội thiếu niên thường làm để giảm thiểu nhiễm mơi trường, mục đích tạo củng cố học, giúp liên hệ đến việc em phải làm để bảo vệ mơi trường xung quanh em tạo cho em thu hút tới học + Cho học sinh xem video clip + Cho Hs làm việc theo nhóm nói lại việc làm đó, liên hệ với đồn đội nhà trường có thường xuyên tổ chức hoạt động bảo vệ môi trường không + Giáo viên quanh lớp để giúp đỡ học sinh gặp khó khăn nói + Mời đại diện nhóm lên trình bày 26 Hình 4: Một số hình ảnh lấy từ video clip 4.3 Vận dụng video tiết dạy ngữ âm - Ngữ âm coi yếu tố sở ngôn ngữ giới Nếu phát âm xác kĩ nghe, nói, đọc trở nên dễ dàng nhiều Ngược lại, phát âm sai không rõ ràng làm cho người nghe hiểu nhầm chí khơng hiểu ý người nói Tuy nhiên đa số tiết dạy ngữ âm học sinh khơng thích q buồn tẻ, học sinh gặp nhiều khó khăn phát âm ghi nhớ âm học tơi cố gắng tìm tòi video clip phát âm người xứ youtube 27 số đĩa chứa âm mà cần dạy tiết học để giúp em tập trung hơn, hứng thú vào học học cách phát âm cách chuẩn - Video clip tơi thường dùng dạy ngữ âm tiết “A closer look 1” lớp tiếng anh đề án 6,7,8 - Ví dụ: Khi dạy Unit sách tiếng anh thí điểm, phần “Pronunciation: /i:/ & /i/ tiết “A closer look 1” Để giới thiệu âm này, dùng video clip dạy bước sau: + Mở video làm mẫu âm yêu cầu học sinh ý vào hình miệng, xác định âm dài âm ngắn hơn, nói cách đặt mơi lưỡi + Giới thiệu cách phát âm âm + Mở video cho học sinh nghe lặp lại + Mở lại yêu cầu học sinh đặt âm vào cột + Mở video đọc từ câu chứa âm cho HS nghe nhìn theo hình miệng để phát âm theo cho chuẩn + Mở video clip đọc câu chứa từ có âm cho HS chọn âm IV TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP Qua tham khảo sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp trước có đề tài tương tự vậy, tơi thấy sáng kiến kinh nghiệm đưa vào giải pháp sân khấu hóa dạy học mơn mà trước khơng có Tơi tạo nhiều tình kịch học chương trình sách Tiếng Anh 6,7,8 để học sinh có hội áp dụng Tiếng Anh vào tình thực tế, hóa thân vào nhân vật, sử dụng ngôn ngữ biểu cảm sắc thái khác để giúp em mở rộng vốn từ, rèn luyện mẫu câu cấu trúc 28 Ngoài ra, số giải pháp khác đồng nghiệp đề cập đến chung chung lý thuyết, chưa sâu vào biện pháp thực hiện, vào tiết giảng dạy cụ thể, thiếu tính thuyết phục Tơi trình bày cụ thể bước làm, làm để hiệu hơn, sáng tạo có ví dụ số giảng minh chứng cho biện pháp Ví dụ, tơi dùng video clip để áp dụng dạy ngữ âm biện pháp hiệu mà chưa có giáo viên đề cập nghiên cứu SKKN trước Dựa vào thiếu sót sáng kiến trước đây, phát huy thêm để đề tài hoàn thiện hơn, để áp dụng vào việc giảng dạy học sinh cách hiệu V HIỆU QUẢ SKKN Cũng số giáo viên khác, thấy phương pháp giảng dạy truyền thống dần khơng phù hợp với học sinh thời đại mới, áp dụng mạnh mẽ phương pháp vào dạy học Sau giải pháp áp dụng vào giảng dạy, giúp tơi với học trò trường THCS Lê Q Đơn cảm thấy học nhẹ nhàng thú vị, học sinh thấy em học không bị học, học sinh thấy việc học Tiếng Anh khơng áp lực mà sân chơi để em thể Các em chia sẻ kiến thức kinh nghiệm đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm không từ người thầy mà từ bạn lớp Các em hạnh phúc học, sáng tạo, thể hiện, làm Nhờ học theo hướng tích cực mà học sinh khơng phải sợ học tiếng anh nữa, em ghi nhớ sâu kiến thức tăng khả áp dụng vào thực tế lên cao so với cách học thụ động chiều trước áp dụng giải pháp Qua hai năm học tích cực áp dụng giải pháp học Tiếng anh, năm học 2017- 2018 điều tra số học sinh dạy thực nghiệm thu kết sau: Bảng 2A: Khảo sát mức độ u thích mơn Tiếng anh 29 Em có thích học mơn Tiếng anh khơng? Số học sinh Khối Thích Khơng thích điều tra SL % SL % 62 50 80.6 12 19.4 59 43 72.9 16 27.1 31 21 67.7 10 32.3 Bảng 2B: Khảo sát kết học tập môn tiếng anh Khối Số HS Học lực môn Tiếng Anh Giỏi Khá TB Yếu / điều SL % SL % SL % SL % tra 62 03 4.8 07 11.3 30 48.4 22 35.5 59 03 5.1 05 8.5 29 49.1 22 37.3 31 01 3.2 9.7 15 48.4 12 38.7 Từ bảng số liệu ta thấy mức độ u thích mơn học chất lượng môn học sinh khối 6, 7, chuyển biến rõ rệt, tỉ lệ học sinh giỏi có gia tăng, tỉ lệ trung bình tăng lên nhiều, tỉ lệ yếu giảm đáng kể, đặc biệt tỉ lệ học sinh u thích mơn học tăng lên cao so với kết điều tra năm học 2016-2017 chưa áp dụng giải pháp Có thể nói, sau áp dụng giải pháp tạo hứng thú dạy Tiếng Anh trường, tơi thấy có nhiều học sinh u thích mơn học hơn, kể học sinh yếu, kém, em không cảm thấy sợ hãi chán nản đến học Tiếng Anh mà ngược lại em hào hứng tham gia vào học để “chơi mà học, học mà chơi” Thực ra, giáo viên tâm huyết với nghề việc “tốn thời gian” vào việc soạn giảng lại “tích cực”, góp phần tạo hứng thú học tập - cội nguồn sáng tạo học sinh 30 Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Việc học Tiếng Anh từ trước đến khiến nhiều học sinh đối tượng phải đau đầu, khiến cho nhiều em phải “sợ” mơn cảm thấy q khó, q căng thẳng, phải nhồi nhét số lượng từ vựng ngữ pháp khổng lồ, khác lạ so với tiếng mẹ đẻ Chính vậy, người dạy mơn Tiếng anh nên làm điều để học sinh cảm thấy thư giãn, để em gần gũi hơn, “thân thiện” với mơn bổ ích Có lẽ tất mơn văn hóa dạy trường phổ thơng, Tiếng Anh mơn có đặc trưng riêng Mơn Tiếng anh thật khó khăn, phức tạp, khô khan, nhàm chán, hiệu quả, giáo viên “lên gân cốt”, tham kiến thức, quan trọng hoá vấn đề, dạy theo lối mòn cũ Tại khơng đơn giản hố, làm mềm hóa mơn học tưởng chừng khơ cứng này? Tơi thiết nghĩ để có tiết dạy – học Tiếng Anh sống động, lý thú hiệu cao khơng phải vấn đề q khó Nếu giáo viên biết đầu tư chút thời gian, cơng sức trí tuệ vào giảng để giúp người học “học mà chơi - chơi mà học” chắn mơn thu hút, nhận ủng hộ nhiều học sinh Qua nghiên cứu áp dụng giải pháp vào việc giảng dạy thấy học sinh hiểu tốt hơn, hứng thú vào việc học tập, kể học sinh yếu tham gia nhiệt tình vào trình học tập Tuy nhiên việc học tập môn Tiếng Anh để rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cơng việc lâu dài, vất vả, khó nhọc học sinh Do vậy, giáo viên phải nhận thức đầy đủ đổi phương pháp dạy học, phải không ngừng phấn đấu học hỏi, trao đổi, trau dồi nâng cao chuyên mơn nghiệp vụ Ngồi nhiệm vụ truyền đạt kiến thức, giáo viên phải trăn trở, tìm cách làm cho học Tiếng Anh trở nên hấp dẫn, thú vị, lôi Dạy học Tiếng anh thành công giúp học sinh tập trung hết trí lực để nắm kiến thức, đồng thời giúp học sinh sử dụng Tiếng anh mơi trường với tình 31 thật sống động, thoải mái, giảm bớt căng thẳng, nhàm chán với học Đồng thời, giúp em dễ dàng tiếp nhận khắc sâu kiến thức, tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải nhiệm vụ có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức tiếp thu cách có hiệu vào thực tế Tất điều yếu tố quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu q trình dạy học huyện Krơng Ana nói chung trường THCS Lê Q Đơn nói riêng II KIẾN NGHỊ Để việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực cách hiệu sâu rộng tới giáo viên học sinh, tơi có số kiến nghị sau: - Xây dựng phòng chức riêng (có sẵn máy tính, máy chiếu) dành cho việc dạy học môn Tiếng anh trường THCS - Triển khai chuyên đề phương pháp dạy học tích cực - Thư viện bổ sung thêm truyện ngụ ngơn, truyện cổ tích, truyện cười tiếng anh Những điều trình bày kinh nghiệm cá nhân, kết bước đầu, khó tránh khỏi hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, nhà chuyên môn, bạn đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! DraySap, ngày 20 tháng 04 năm 2019 Người viết Đỗ Thị Dịu NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG 32 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGV, SGK Tiếng anh lớp 6, 7, Bộ GD-ĐT English language Teachimg Methodology Bộ GD-ĐT 2003 The ELTTP Methodology course Teach English – Atraining couse for teachers- Adrian Doff A couse in TEFL- NXB ĐHSP HN Sách “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học bậc THCS môn tiếng Anh” Bộ GD-ĐT Tài liệu tập huấn đổi phương pháp môn tiếng Anh lớp 6,7,8 Bồi dưỡng phương pháp dạy Tiếng Anh- NXB GD 34 ... việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em u thích, say mê mơn học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc tạo hứng thú cho học sinh học Tiếng Anh. .. cực, chủ động học sinh dạy Đó lí tơi chọn đề tài: Một số kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh khối 6,7,8 trường THCS Lê Q Đơn” Những kinh nghiệm tơi vận dụng với hầu hết tiết học, kiểu bài,... phải tạo hứng thú học tập cho học sinh Có nhiều phương pháp để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tạo hứng thú học tập cho học sinh nhiều giáo viên áp dụng Làm cho học sinh cảm thấy học