Đang tải... (xem toàn văn)
Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục luôn là một vấn đề nóng được Đảng và nhà nước quan tâm.Vì giáo dục là quốc sách hàng đầu để xây dựng và phát triển đất nước. Việc nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường nói chung và trường Tiểu học nói riêng là vấn để trọng tâm của hoạt động giáo dục trong nhà trường. Giáo dục Tiểu học là bậc học nền móng của hệ thống giáo dục quốc dân. Ở bậc học này, học sinh được xây dựng và phát triển về tình cảm, đạo đức, trí đức, thẩm mĩ và thể chất nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Trong đó, Tiếng Việt là môn học cực kì quan trọng giúp học sinh hiểu biết về cách sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp và tư duy; học sinh được rèn các kĩ năng nghe nói, đọc viết để phục vụ trong đời sống và trong học tập. Tuy vậy, đối tượng giáo dục của mỗi vùng, miền lại khác nhau nên các nhà giáo dục cũng phải đưa ra các phương pháp khác nhau để giúp học sinh đạt được mục tiêu chung của giáo dục.Trường Tiểu học thị trấn Bình Gia nằm trên địa bàn huyện Bình Gia. Nơi đây, điều kiện kinh tế địa phương còn nghèo nàn, các hộ gia đình chủ yếu sinh sống bằng nghề nông nên ít quan tâm đến việc học tập của các em. Học sinh đa số là người dân tộc thiểu số, vốn sống ít, vốn ngôn ngữ còn nhiều hạn chế nên gặp không ít khó khăn trong học tập.Trong những năm trực tiếp giảng dạy, tôi nhận thấy dạng bài yêu cầu viết đoạn văn, bài văn cực kì khó với tất cả các đối tượng học sinh vì nó đòi hỏi học sinh phải tổng hợp toàn bộ các kiến thức đã học ở trong tuần từ các dạng bài Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ và câu. Học sinh lớp 3 các em cũng vừa mới bắt đầu làm quen với việc viết đoạn văn ở lớp 2 nên các em vẫn còn lúng túng. Bên cạnh đó vốn hiểu biết và kiến thức của các em còn hạn chế. Đặc biệt với đối tượng học sinh là người dân tộc thiểu số thì khi học phân môn này càng gặp nhiều khó khăn. Các em rất hạn chế trong giao tiếp. Có những học sinh, ở nhà, các em giao tiếp với gia đình, người thân chủ yếu là thông qua tiếng mẹ đẻ, chỉ khi đến trường các em mới sử dụng tiếng phổ thông. Các em ít được đi đây đó, tiếp xúc với thế giới xung quanh nên vốn từ của các em rất ít, nhiều từ ngữ các em không hiểu nghĩa. Đặc biệt việc nói, viết thành câu và sử dụng dấu câu của các em còn gặp rất nhiều khó khăn. Nên khi yêu cầu viết đoạn văn các em rất lúng túng, không biết bắt đầu từ đâu và kết thúc ra sao. Với thực trạng như trên, tôi quyết định nghiên cứu và tìm biện pháp để : “Rèn kĩ năng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học thị trấn Bình Gia” với mong muốn nâng cao chất lượng viết văn cho học sinh.
TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sáng kiến dựa kết nghiên cứu áp dụng, thử nghiệm thân vấn đề Rèn kĩ viết đoạn văn ngắn cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học thị trấn Bình Gia Nội dung sáng kiến dựa giải pháp có chưa thực đem lại hiệu nâng cao khả viết đoạn văn ngắn cho học sinh rèn kĩ quan sát, kĩ nói viết thành câu hoàn chỉnh, mở rộng vốn từ cho học sinh hay bố cục đoạn văn Trên sở nghiên cứu, thân tìm cách làm để giúp học sinh có kĩ quan sát tốt, mở rộng vốn từ, biết xếp câu theo lô gich để viết đoạn văn đúng, đủ ý, hay thể chân thực, tình cảm học sinh thơng qua đoạn văn Sau thời gian áp dụng, kĩ viết đoạn văn ngắn học sinh lớp nâng cao rõ rệt Từ chỗ em lúng túng, e ngại viết đoạn văn hầu hết em viết đoạn văn theo yêu cầu Thậm chí có học sinh có sáng tạo, biết thể lực cảm xúc viết đoạn văn I MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề nóng Đảng nhà nước quan tâm.Vì giáo dục quốc sách hàng đầu để xây dựng phát triển đất nước Việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung trường Tiểu học nói riêng vấn để trọng tâm hoạt động giáo dục nhà trường Giáo dục Tiểu học bậc học móng hệ thống giáo dục quốc dân Ở bậc học này, học sinh xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí đức, thẩm mĩ thể chất nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong đó, Tiếng Việt mơn học quan trọng giúp học sinh hiểu biết cách sử dụng Tiếng Việt giao tiếp tư duy; học sinh rèn kĩ nghe - nói, đọc - viết để phục vụ đời sống học tập Tuy vậy, đối tượng giáo dục vùng, miền lại khác nên nhà giáo dục phải đưa phương pháp khác để giúp học sinh đạt mục tiêu chung giáo dục Trường Tiểu học thị trấn Bình Gia nằm địa bàn huyện Bình Gia Nơi đây, điều kiện kinh tế địa phương nghèo nàn, hộ gia đình chủ yếu sinh sống nghề nơng nên quan tâm đến việc học tập em Học sinh đa số người dân tộc thiểu số, vốn sống ít, vốn ngơn ngữ nhiều hạn chế nên gặp khơng khó khăn học tập Trong năm trực tiếp giảng dạy, nhận thấy dạng yêu cầu viết đoạn văn, văn khó với tất đối tượng học sinh đòi hỏi học sinh phải tổng hợp toàn kiến thức học tuần từ dạng Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Học sinh lớp em vừa bắt đầu làm quen với việc viết đoạn văn lớp nên em lúng túng Bên cạnh vốn hiểu biết kiến thức em hạn chế Đặc biệt với đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số học phân mơn gặp nhiều khó khăn Các em hạn chế giao tiếp Có học sinh, nhà, em giao tiếp với gia đình, người thân chủ yếu thông qua tiếng mẹ đẻ, đến trường em sử dụng tiếng phổ thơng Các em đó, tiếp xúc với giới xung quanh nên vốn từ em ít, nhiều từ ngữ em khơng hiểu nghĩa Đặc biệt việc nói, viết thành câu sử dụng dấu câu em gặp nhiều khó khăn Nên yêu cầu viết đoạn văn em lúng túng, không kết thúc Với thực trạng trên, tơi định nghiên cứu tìm biện pháp để : “Rèn kĩ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp trường Tiểu học thị trấn Bình Gia” với mong muốn nâng cao chất lượng viết văn cho học sinh Mục tiêu sáng kiến Sáng kiến tìm phương pháp giúp học sinh rèn kĩ quan sát, kĩ giao tiếp, kĩ nói viết thành câu hồn chỉnh từ giúp em viết đoạn văn theo yêu cầu Sáng kiến giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo Từ khơi gợi em tính yêu thiên nhiên, yêu người, yêu sống, hướng em đến với vẻ đẹp chân, thiện, mĩ Phạm vi sáng kiến : Môn Tiếng Việt lớp Đối tượng: Một số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp trường Tiểu học thị trấn Bình Gia II CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Đất nước ta đà phát triển theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa Trong phát triển giáo dục coi quốc sách hàng đầu dân tộc Giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng nhân tố chìa khóa, động lực thúc đẩy kinh tế phát triển Sự nghiệp giáo dục - đào tạo có vị trí quan trọng chiến lược người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước “Nguồn tài nguyên giàu có quốc gia khơng phải nằm lòng đất mà nằm thân người, trí tuệ người” Muốn tiến hành cơng nghiệp hóa, đại hóa thắng lợi phải đẩy mạnh phát triển giáo dục đào tạo giáo dục đào tạo có vai trò quan trọng lĩnh vực sản xuất vật chất xã hội xây dựng văn hóa Mơn Tiếng Việt mơn học đặc biệt quan trọng mơn cung cấp kiến thức để học sinh ứng dụng giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm thói quen đạo đức tốt đẹp người Dạy Tiếng Việt dạy tiếng mẹ đẻ Đây môn học hình thành cho em kĩ : nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội tụ kĩ nên khó học sinh đặc biệt học sinh lớp Bởi lẽ em nhỏ,vốn kiến thức hạn hẹp, nhiều em lại người dân tộc thiểu số nên em hạn chế ngôn ngữ, giao tiếp Điền ảnh hưởng trực tiếp đến việc học tập em nói chung kĩ viết đoạn văn ngắn nói riêng Cơ sở thực tế Các môn học Tiểu học hướng tới phát triển toàn diện người Tuy nhiên học sinh Tiểu học nhỏ, em ham chơi nên đòi hỏi người giáo viên cần khéo léo, sáng tạo dạy học Ứng dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung bài, đối tượng học sinh môi trường xung quanh Phân môn Tập làm văn tận dụng hiểu biết kĩ Tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm văn người nói viết phải hồn thiện bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết, phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kĩ kiến thức dần hoàn thiện nâng cao Học sinh lớp vốn sống ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt sơ sài Có nhiều từ ngữ em chưa hiểu nghĩa, kĩ nói – viết câu đầy đủ hạn chế Phân mơn Tập làm văn phân mơn khó Khơng học sinh chưa hứng thú với môn học mà nhiều giáo viên e ngại dạy tiết Tập làm văn chưa tìm giải pháp giúp học sinh hứng thú với môn học Trong trình giảng dạy nhà trường, thân nhận thấy học sinh hạn chế viết đoạn văn Các em mắc nhiều lỗi viết đoạn văn như: Viết câu không đầy đủ chủ ngữ, vị ngữ; sử dụng dấu câu phù hợp; khơng biết lựa chọn hình ảnh đẹp, tiêu biểu; số viết học sinh lộn xộn câu, ý, dùng từ chưa vào văn cảnh, câu rời rạc, thiếu liên kết; kĩ đọc hiểu học sinh chậm Mặt khác, học sinh khơng biết cách trình bày đoạn văn Khi viết em thường xuống dòng viết xong câu gạch đầu dòng câu Một số giáo viên chưa coi trọng việc rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh Cách dạy giáo viên đơn điệu, máy móc, giáo viên ngại khai thác ý tưởng học sinh nên hầu hết lệ thuộc vào văn mẫu hướng học sinh theo cách làm Do khơng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, khơng khơi nguồn hứng thú em Trước vấn đề này, tơi tìm hiểu, suy nghĩ kết hợp với tiếp thu ý kiến đồng nghiệp, xin đưa nội dung nghiên cứu số giải pháp Rèn kĩ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp trường Tiểu học thị trấn Bình Gia mà tơi thực có hiệu III NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến 1.1 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Cơ sở vật chất: Nhà trường có đầy đủ phòng học, ánh sáng cho học sinh học tập Có thiết bị dạy học tranh ảnh, máy chiếu - Lãnh đạo nhà trường: Triển khai đầy đủ văn cấp Quan tâm tạo điều kiện tốt cho giáo viên học sinh - Giáo viên: Có trình độ chun mơn vững vàng; có ý thức tự học, tự nghiên cứu; tinh thần yêu nghề, u trẻ - Học sinh: Ngoan ngỗn, có ý thức tự học cao; có tinh thần tìm tòi, học hỏi - Phụ huynh học sinh: Quan tâm đến việc học em; tạo điều kiện để học sinh học tập; thường xuyên liên lạc trao đổi với giáo viên để nắm tình hình học tập em từ tìm giải pháp phù hợp 1.2 Các phương pháp nghiên cứu sử dụng Trong trình nghiên cứu thử nghiệm giải pháp rèn kĩ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 3, thân sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp trực quan, quan sát mẫu - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp hỏi đáp - Phương pháp luyện tập thực hành - Phương pháp sử dụng trò chơi học tập 1.3 Các giải pháp nhằm rèn kĩ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp trường Tiểu học thị trấn Bình Gia 1.3.1 Giải pháp 1: Rèn kĩ quan sát cho học sinh Quan sát phương thức học hỏi quan trọng trẻ nhỏ Tuy nhiên, học sinh lớp vốn kinh nghiệm hiểu biết hạn chế, em chưa biết cách quan sát cụ thể Các em quan sát thoáng qua, hời hợt, chí có em khơng để ý đến đối tượng cần quan sát Do viết đoạn văn em viết theo năng, nghĩ viết dẫn đến câu văn lủng củng, không sát thực với yêu cầu đề - Để rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn trẻ quan sát tỉ mỉ, cụ thể nhiều lần để tìm nét riêng tiêu biểu vật, tượng, nêu bật nét để tránh viết dàn trải, lan man nhạt nhẽo Từ giúp học sinh hứng thú, say mê bộc lộ cảm xúc giúp cho đoạn văn sinh động, hấp dẫn Ví dụ: Bài 6C: Buổi đầu học em – Hoạt động trang 50 Viết đoạn văn nói buổi đầu học em theo gợi ý sau: * Hơm em đến trường hay có đưa ? * Trên đường tới trường em thấy có cảnh vật ? * Buổi đầu học, điều làm em thấy lạ lùng, bỡ ngỡ ? * Điều trường khiến em thích nhất? Với đề giáo viên giúp học sinh nhớ lại buổi đầu học cách trả lời câu hỏi theo gợi ý Giáo viên chuẩn bị số tranh đường tới trường số học sinh Sau giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát vật tiêu biểu bầu trời, hình ảnh hai bên đường ( nhà cửa, hàng cây, cánh đồng, núi…), âm ( tiếng chim, tiếng người bán hàng, tiếng nói cười bạn học sinh tới trường) Tiếp theo, giáo viên giới thiệu cho em quan sát tranh khung cảnh trường học ngày tựu trường Hướng em quan sát hoạt động, tâm trạng bạn học sinh cũ, học sinh thầy cô, khung cảnh xung quanh nhà trường Khuyến khích em hồi tưởng, nêu lại tâm trạng buổi học điều em thích trường Ví dụ : Ngày học em mẹ đưa tới trường Đó buổi sáng mùa thu trời cao xanh Bên đường, tiếng chim hót véo von cành Dưới ruộng, bác nông dân gặt lúa sớm Đến trường, em thấy đông vui Các anh chị lớn ríu rít chuyện trò Còn học sinh chúng em rụt rè, bỡ ngỡ đứng sát bên bố mẹ Chúng em cô giáo chủ nhiệm hát tặng hát “ Ngày học” nên bạn thấy vui bớt vẻ mặt lo lắng lúc đầu Em thấy ngày học ngày thật vui - Trong tiết học, giáo viên nên chuẩn bị vật thật để học sinh quan sát chân thực Đối với yêu cầu đề yêu cầu tả cảnh vật mà không gần gũi với em miền núi giáo viên nên chuẩn bị tranh ảnh video để học sinh quan sát 1.3.2 Giải pháp 2: Cung cấp vốn từ cho học sinh: Cung cấp vốn từ cho học sinh bước quan trọng muốn có đoạn văn tốt phải có vốn từ ngữ phong phú Đối với học sinh lớp vấn đề khơng đơn giản; lẽ học sinh người Kinh Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ nên trước đến trường em có vốn từ Tiếng Việt phong phú Còn với học sinh dân tộc thiểu số Tiếng Việt ngơn ngữ thứ hai, vốn Tiếng Việt em bị hạn chế nhiều đặc biệt với giai đoạn đầu đến trường lớp 1, lớp 2, lớp Vì vai trò người giáo viên phải cung cấp vốn từ cho em lúc, nơi - Cung cấp vốn từ cho học sinh thông qua tập đọc Trong tập đọc, em biết thêm nhiều từ mới, với từ khó em giải nghĩa từ học Giáo viên nên tích cực giải nghĩa từ cho em, có so sánh, liên hệ, đối chiếu sử dụng tranh ảnh, phương tiện dạy học để hỗ trợ trình giải nghĩa từ Mỗi chủ đề tuần có văn, thơ chủ đề để mở rộng vốn từ cho em Vì vậy, học tập đọc, giáo viên nên lưu ý cung cấp tiếng cho học sinh Đặc biệt, có từ mới, giáo viên nên yêu cầu em đặt câu với từ để em hiểu nhớ lâu Ngoài từ ngữ giải nghĩa bài, giáo viên nên ý từ khó với học sinh lớp hiểu để giải thích cho em, liên hệ với tiếng mẹ đẻ để em hiểu nghĩa từ Ví dụ: Bài 5A: Ai người dũng cảm? Bài tập đọc “Người lính dũng cảm” Trong bài, giải nghĩa số từ : Nứa tép, ô trám, thủ lĩnh, hoa mười giờ, nghiêm giọng, Giáo viên cho học sinh quan sát đoạn nứa tép, tranh hàng rào xiên theo hình trám, tranh hoa mười để học sinh dễ hình dung Với từ nghiêm giọng, quyết, giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu như: Thầy giáo nghiêm giọng hỏi bạn Nam không làm tập nhà? Cậu bé cậu gặp tơi Ngồi ra, giáo viên nên giải thích thêm cho học sinh nghĩa số từ như: phun ra, bí mật, khốt tay, hèn, sững lại… - Cung cấp vốn từ thông qua trò chơi Đó trò chơi khởi động trò chơi qua tập mở rộng vốn từ Giáo viên tổ chức cho em chơi trò chơi thi tìm từ chủ điểm học Ví dụ : Bài 8B Hãy học cảm thông - Hoạt động trang 63( Mở rộng vốn từ cộng đồng): Thi Ai xếp từ nhanh Giáo viên chuẩn bị phiếu học tập Trên phiếu học tập chia thành cột Cột 1: Những người cộng đồng, cột 2: Thái độ, hoạt động cộng đồng Mỗi đội có bơng hoa Trên bơng hoa có ghi từ: cộng đồng, cộng tác, đồng bào, đồng đội, đồng tâm, đồng hương Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm trưởng điều khiển, bạn nhóm thảo luận, xếp bơng bơng hoa vào cột tương ứng Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm nhanh nhóm thắng cuộc, tuyên dương, khen thưởng Kết Những người cộng đồng Thái độ, hoạt động cộn đồng Cộng đồng Cộng tác Đồng bào Đồng tâm Đồng đội Đồng hương Sau đó, giáo viên tổ chức cho học sinh thi đặt câu với từ Ví dụ: Ngày mai, bố tơi gặp mặt người bạn đồng hương Chúng ta đồng tâm để giải cơng việc Ngồi ra, giáo viên khuyến khích học sinh tìm câu ca dao, tục ngữ nói tinh thần đồn kết, u thương người sống cộng đồng Ví dụ: Kề vai sát cánh, lành đùm rách, ngựa đau tàu bỏ cỏ… - Bên cạnh đó, đa số học sinh lớp phát âm sai tả, không phân biệt sắc ngã phụ âm đầu tr/ch, r/gi/d có từ chứa dấu hay phụ âm giáo viên nên lấy ví dụ cụ thể trường hợp để em hiểu rõ nghĩa từ đến viết văn em khơng bị nhầm lẫn Trong tập đọc, giáo viên ý phát âm chuẩn hướng dẫn em cách phát âm - Giáo viên cần phối kết hợp với nhà trường tổ chức tốt tiết học ngoại khóa ( Hội thi An tồn giao thông, Hội thi Mĩ thuật kể chuyện theo sách, Hội thi Giao lưu Tiếng Việt chúng em, Giao lưu câu lạc bộ…), động viên khuyến khích em nhiệt tình tham gia để mở rộng vốn từ, nâng cao kĩ sử dụng Tiếng Việt cách sử dụng Tiếng Việt vào sống học tập - Ngoài ra, giáo viên xây dựng thư viện góc lớp, thường xun khích lệ em đọc sách, đọc truyện góc thư viện vừa rèn kĩ đọc, vừa mở rộng vốn từ cho em 1.3.3 Giải pháp 3: Nói, viết thành câu hồn chỉnh Học sinh nhỏ, lại người dân tộc thiểu số nên việc nói viết thành câu em có nhiều hạn chế Mà với lỗi ngày một, ngày hai khắc phục mà phải q trình lâu dài, thường xuyên liên tục Ở nhà, bố mẹ em không quan tâm đến vấn đề giao tiếp em nên em lại có hội để phát triển ngơn ngữ Hầu hết em thường nói thiếu chủ ngữ hay vị ngữ, thường hay nói “ trống khơng” nên vào viết văn em không viết đúng, đủ câu, đủ ý Giáo viên cần rèn kĩ nói viết thành câu thông qua hoạt động sau: - Nói câu đầy đủ viết câu đầy đủ thơng qua giao tiếp, ngày giáo viên nên rèn luyện cho em kĩ trả lời thành câu đầy đủ Ví dụ, giáo viên hỏi câu thông thường : Bạn đâu vậy? Hầu hết học sinh trả lời: học Lúc này, giáo viên cần hướng dẫn em trả lời cụt ngủn, chưa đầy đủ Các em cần nói đầy đủ câu: Mình học Giáo viên cần ln tạo tình giao tiếp để rèn kĩ trả lời cho em, qua tiết sinh hoạt, tiết học ngoại khóa hay đơn giản trò trò chuyện với vào chơi - Thông qua câu hỏi tập đọc Với câu hỏi này, em vừa phải hiểu nội dung câu hỏi, vừa phải trả lời câu hỏi cách đầy đủ Ví dụ: Bài 24 A: Các bạn nhỏ thật tài giỏi Qua tập đọc “Đối đáp với vua” học sinh cần trả lời câu hỏi tìm hiểu * Cậu bé Cao Bá Quát gặp vua Minh Mạng đâu ? Học sinh trả lời : Ở Hồ Tây Giáo viên hướng dẫn em: Các em trả lời chưa đầy đủ Các em cần trả lời đầy đủ: Cậu bé Cao Bá Quát gặp vua Minh Mạng Hồ Tây * Khi vua làm ? Học sinh trả lời: Khi đó, vua ngắm cảnh 10 Có thể thời gian đầu để rèn em trả lời đầy đủ tương đối khó tơi tin với kiên trì giáo viên sau thời gian em biết trả lời câu hỏi cách đầy đủ - Trong tiết học mẫu câu, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện nói nhiều mẫu câu học Đây hội tốt để em rèn kĩ nói thành câu hoàn chỉnh Thường xuyên tạo hội để học sinh đặt câu theo mẫu học Chú ý hướng dẫn em sử dụng phép tu từ so sánh, nhân hóa để em áp dụng vào viết đoạn văn làm cho đoạn văn sinh động, hấp dẫn Ví dụ:Mẫu câu Ai gì? Bài 2B: Ai ngoan - Hoạt động trang 14 Đặt câu hỏi cho phận in đậm Hoạt động này, hai học sinh ngồi cạnh thay hỏi- đáp Một bạn hỏi, bạn trả lời Giúp học sinh vừa rèn mẫu câu Ai?, gì? Vừa rèn kĩ nói Bạn A: Cây hình ảnh thân thuộc làng quê Việt Nam ? Bạn B: Cây tre hình ảnh thân thuộc làng quê Việt Nam Đổi vai: Bạn B: Ai chủ nhân tương lai Tổ quốc ? Bạn A : Thiếu nhi chủ nhân tương lai Tổ quốc Đổi vai: Bạn A: Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh gì? Bạn B: Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh tổ chức tập hợp rèn luyện thiếu niên Việt Nam Sau giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu theo mẫu Ai gì? Một số học sinh nêu trước lớp Ví dụ: 11 Bạn Vũ Hồng Phong học sinh giỏi lớp ta Con trâu người bạn thân thiết người nông dân - Ở lớp 3, học sinh làm quen với phép nhân hóa phép so sánh Nếu em biết vận dụng phép tu từ vào viết đoạn văn giúp đoạn văn em thêm cụ thể, sinh động, gợi cảm; làm cho giới đồ vật, vật, cối gần gũi với người Vì tiết học phép tu từ, giáo viên tích cực cho học sinh đặt câu có sử dụng phép tu từ học Ví dụ: Bài 11A Đất quý, đất yêu – Hoạt động trang 86 Nói quê hương em nơi em Học sinh viết sau: Quê hương em đẹp biết bao, nơi có núi trập trùng, rừng phủ màu xanh mướt Q em có bác nơng dân quanh năm cần mẫn, chăm làm việc Nhưng em thích suối uốn lượn quanh co dải lụa mềm mại quanh năm cung cấp nguồn nước cho ruộng đồng Để quê hương giàu đẹp hơn, em cố gắng học thật giỏi, rèn luyện tốt để lớn lên xây dựng quê hương - Thông qua thảo luận nhóm, với mơ hình VNEN học sinh thường hoạt động nhóm chủ yếu Qua thảo luận, em phát biểu ý kiến, nhận xét, đánh giá bạn trình bày kết nhóm Thơng thường, giáo viên thường cho nhóm trưởng báo cáo kết thảo luận nhóm Vì vậy, giáo viên nên luân phiên cho em làm nhóm trưởng để tất em rèn kĩ nói, kĩ trình bày Qua đó, rèn luyện mạnh dạn, tích cực cho học sinh 1.3.4 Giải pháp 4: Bố cục đoạn văn Giáo viên cần giúp học sinh nắm bố cục đoạn văn gồm: * Câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết * Phát triển đoạn văn: Kể đối tượng ( dựa vào gợi ý, gợi ý phát triển thành 2-3 câu tùy theo lực học sinh) 12 * Câu kết thúc: Câu nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước em đối tượng nêu ý nghĩa, lợi ích đối tượng sống Ví dụ: Bài 28C: Vui chơi có lợi ích gì? - Hoạt động 3: Viết đoạn văn ngắn kể mơn thể thao trò chơi mà em thích Câu mở đầu: Giới thiệu mơn thể thao thích : Có nhiều mơn thể thao tốt cho sức khỏe em thích mơn bóng đá Các câu phát triển: Vào buổi chiều, sau tan học, em bạn xóm ruộng gần nhà để chơi đá bóng Em thường chơi vị trí hậu vệ Nhiệm vụ em giúp đỡ cho thủ môn bảo vệ khung thành, ngăn cản tiền đạo đối phương công ghi bàn thắng Câu kết thúc: Sau buổi chiều tập luyện, em thấy khỏe mạnh hơn, dẻo dai có thêm nhanh nhẹn, bền bỉ Em u thích mơn thể thao Giáo viên cần giúp học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để làm phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm theo văn mẫu Giáo viên nên cho học sinh nêu ý tưởng mình, sau hướng dẫn em phát triển ý tưởng văn em thực gần gũi, chân thực qua phát huy tình cảm thật em giúp văn sinh động, hấp dẫn Chúng ta phủ nhận tác dụng văn mẫu, lạm dụng văn mẫu mức kìm hãm trí tưởng tượng học sinh Bởi có văn mẫu viết nội xa vời với em Các em nghe, đọc cảm thấy khó hiểu giáo viên nên lựa chọn đoạn văn mang tính chân thực, gần gũi để giới thiệu cho em Ví dụ: Bài 22 C: Để thành người sáng tạo –Hoạt động trang 38: Viết đoạn văn ngắn 5-7 câu nói người lao động trí óc mà em biết Có đoạn mẫu viết bố làm biên tập viên Nhà xuất giáo dục, có đoạn văn viết kĩ sư công nghệ phần mềm Những công việc xa lạ với đa số học sinh lớp nên đọc em cảm thấy khó hiểu 13 Giáo viên nên định hướng em viết người lao động trí óc gần gũi với em thầy giáo y bác sĩ xung quanh Bản thân, với tập làm văn, thường chuẩn bị 1-2 đoạn văn mẫu viết có nội dung gần gũi, thân quen để giới thiệu cho em, giúp em dễ hiểu, dễ viết 1.3.5 Giải pháp 5: Các bước tiến hành viết đoạn văn câu hỏi gợi ý Đối với tập yêu cầu viết đoạn văn lớp theo tài liệu hướng dẫn học VNEN lơ gơ chủ yếu hoạt động cá nhân Mà học sinh lớp việc đọc hiểu yêu cầu đề bước khó Nên giáo viên cần chủ động việc điểu chỉnh lô gô cho phù hợp với hoạt động Bước 1: Học sinh đọc đề hệ thống câu hỏi gợi ý Bước 2: Giáo viên treo hệ thống câu hỏi gợi ý lên bảng hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi Hướng dẫn học sinh trả lời miệng gợi ý cho em câu trả lời nhiều ý kiến khác Bước 3: Nhận xét sửa chữa câu trả lời chưa đúng: Cung cấp gợi ý để em chọn từ đồng nghĩa thay cho từ cũ, hướng dẫn mẫu câu văn có hình ảnh so sánh nhân hóa để đoạn văn sinh động ( khuyến khích học sinh có khiếu) Bước 4: Hướng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trình tự hợp lí để hồn chỉnh làm miệng Giáo viên lưu ý với học sinh, hệ thống câu hỏi cho trước gợi ý, khơng thiết phải viết theo trình tự mà thay đổi, sáng tạo để đoạn văn khơng mang tính hình thức chung chung giống Với gợi ý cho trước, phát triển thành vài ý nhỏ tùy theo lực học sinh Bước 5: Một số học sinh làm miệng Sau hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn 14 Bước 6: Giới thiệu đoạn văn hay học sinh lớp trước nhằm kích thích tinh thần học tập học sinh Tiết học viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu tiết học khó, thường tiết học chiếm nhiều thời gian Vì học sinh lớp tơi để hồn thành 40 phút gặp khơng khó khăn Vì tơi thường định hướng trước cho em tiết học buổi hai hơm trước dặn dò em nhà nghiên cứu để hôm sau đến lớp em không bị bỡ ngỡ 1.3.6 Giải pháp 6: Đánh giá, nhận xét giáo viên Nhận xét, đánh giá giáo viên bước quan trọng tất tiết học Trước hết, lời nhận xét phải lời động viên, khuyến khích học sinh dù tiến nhỏ em Nó giúp học sinh nhận điểm mạnh để phát huy điểm yếu để khắc phục Đối với tập làm văn lời nhận xét giáo viên lại quan trọng, khơng lời động viên, khích lệ mà lời hướng dẫn, nêu biện pháp để học sinh khắc phục lỗi Vì vậy, khơng phải lời giáo viên ghi hết vào học sinh mà giáo viên chọn lọc ý chính, quan trọng để nhận xét vào em Còn nhận xét lời nhận xét tỉ mỉ, đầy đủ để học sinh lắng nghe sửa chữa Đối với học sinh hay mắc lỗi, giáo viên giúp em phát lỗi sai, tìm khắc phục, lựa chọn từ thay phù hợp Với viết có ý hay, giáo viên giúp em biết gọt giũa, trau chuốt thêm để đoạn văn hay Khi sửa bài, giáo viên nên giới thiệu hay năm học trước học sinh lớp để em tham khảo Từ nhận thấy khác cách diễn đạt đề tài để em hiểu làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân ln khích lệ tơn trọng 1.3.7 Giải pháp 7: Phân hóa đối tượng học sinh Mỗi học sinh có trình độ nhận thức khác người giáo viên khơng nên so sánh học sinh với học sinh Mà với học sinh, giáo viên 15 cần có biện pháp giáo dục phù hợp Học sinh có khiếu, giáo viên tạo điều kiện để em nêu ý tưởng Dựa ý tưởng có sẵn học sinh, giáo viên giúp em phát triển ý, tìm hình ảnh đẹp, chi tiết bật để viết Lưu ý khai thác thái độ, tình cảm học sinh với đối tượng nhắc đến để đoạn văn chân thật, lôi Với văn tả cảnh nên đặt câu hỏi gợi ý cảm xúc: Em cảm thấy điều gì? Em cảm thấy nào? Em nghĩ khung cảnh này? Em nhớ đến điều gì? Với học sinh đạt chuẩn đạt chuẩn chưa bền vững, giáo viên lưu ý hướng dẫn em viết câu đủ ý, khai thác gợi ý có sẵn đề để học sinh viết đoạn văn đủ nội dung trình bày thể thức đoạn văn 1.3.8 Giải pháp 8: Bồi dưỡng lực thân Ngoài việc truyền thụ kiến thức cho học sinh giáo viên phải ln học tập, bồi dưỡng lực cho thân Kiến thức ln mới, muốn có vốn từ truyền tải cho học sinh giáo viên cần nghiên cứu, đọc sách báo, tra cứu in-tơ-nét để bổ sung làm vốn kiến thức Học tập nghiên cứu tốt chuyên đề chuyên sâu Lựa chọn nội dung làm modul bồi dưỡng chuyên sâu để vừa tìm hiểu, nghiên cứu thử nghiệm để tìm biện pháp hay giúp học sinh viết đoạn văn tốt Thảo luận, đánh giá kết thu 2.1 Tính tính sáng tạo Giải pháp 1: Rèn kĩ quan sát cho học sinh * Phương pháp cũ: Giáo viên chưa quan tâm tới sản phẩm cho học sinh quan sát tranh ảnh, vật thật Hầu hết giáo viên cho học sinh quan sát tranh sẵn có sách hướng dẫn Giáo viên thường để học sinh tự quan sát dẫn đến tình trạng học sinh khơng nhận biết vấn đề đối tượng cần quan sát, chí có em khơng quan sát 16 * Phương pháp mới: Bản thân nghiên cứu dạy trước lên lớp Chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo, đặc biệt thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tải tranh ảnh, đoạn video liên quan đến học để học sinh quan sát cách chân thực Khi quan sát hướng dẫn học sinh quan sát tỉ mỉ đối tượng Tìm điểm chính, điểm bật cần hướng tới để tránh làm em lan man, dàn trải Giải pháp 2: Cung cấp vốn từ cho học sinh: * Phương pháp cũ: Giáo viên hạn chế cung cấp vốn từ cho học sinh Chỉ cung cấp từ giải ngĩa sẵn sách Chưa trọng việc đặt câu cho học sinh * Phương pháp mới: Ngoài giải nghĩa từ sách, giáo viên tìm thêm từ khó học sinh lớp để giải nghĩa thêm cho em Với từ học sinh khó hình dung, giáo viên nên chuẩn bị tranh ảnh, máy chiếu em quan sát thực tế Thường xuyên yêu cầu học sinh đặt câu với từ để em hiểu rõ nghĩa từ đồng thời luyện kĩ nói câu hồn chỉnh cho em Giải pháp 3: Nói, viết thành câu hoàn chỉnh * Phương pháp cũ: Giáo viên quan tâm luyện nói thành câu hồn chỉnh cho học sinh tiết học luyện nói mẫu câu Chưa trọng cho học sinh đặt câu theo mẫu học * Phương pháp mới: Luyện nói câu hoàn chỉnh cho học sinh lúc, nơi Luyện trình giao tiếp ngày, hướng dẫn em trả lời câu hỏi tập đọc đủ ý, luyện nói nhiều tiết học mẫu câu, đặt câu theo mẫu học, sử dụng tốt phép tu từ viết câu văn Đặc biệt cho học sinh luân phiên làm nhóm trưởng để luyện kĩ nói, kĩ trình bày cho học sinh Giải pháp 4: Bố cục đoạn văn 17 * Phương pháp cũ: Giáo viên thường cho học sinh đọc văn mẫu viết lại dựa theo văn mẫu * Phương pháp mới: Nêu cho học sinh, bố đoạn văn ln có phần: Giới thiệu, phát triển ý kết thúc Từ ý lớn phát triển rộng thành ý nhỏ Giáo viên thường yêu cầu học sinh nêu ý tưởng sau giúp em phát triển ý ý tưởng Chọn lọc đoạn văn mẫu gần gũi với em giáo viên tự chuẩn bị đoạn văn mẫu cho học sinh tham khảo Giải pháp 5: Các bước tiến hành viết đoạn văn câu hỏi gợi ý * Phương pháp cũ: Giáo viên chưa quan tâm đến việc hướng dẫn em trả lời câu hỏi gợi ý Tìm từ thay từ trùng lặp Áp đặt em viết đoạn văn theo trình tự gợi ý * Phương pháp mới: Hướng dẫn em trả lời tỉ mỉ câu hỏi gợi ý Khuyến khích em trả lời nhiều ý tưởng khác Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn theo trình tự hợp lý, khơng định phải theo trình tự câu hỏi gợi ý Giải pháp 6: Đánh giá, nhận xét giáo viên * Phương pháp cũ: Chưa quan tâm nhiều đến việc chữa bài, nhận xét cho học sinh Thường nêu lỗi học sinh mà không nêu hướng khắc phục * Phương pháp : Luôn trọng việc nhận xét học sinh Nhận xét cách tỉ mỉ chân thực Thường xuyên động viên, khuyến khích em Mỗi nêu lỗi học sinh, giáo viên thường nêu giải pháp kèm để học sinh hiểu sửa lỗi Giải pháp 7: Phân hóa đối tượng học sinh * Phương pháp cũ: Chưa trọng vào việc phân hóa đối tượng học sinh Với tất học sinh, giáo viên đưa yêu cầu yêu cầu học sinh viết đoạn văn đầy đủ theo câu hỏi gợi ý Chưa trọng đến khai thác học sinh có khiếu 18 * Phương pháp mới: Ln có phân hóa đối tượng học sinh Nhận xét học sinh dựa tiến cá nhân Ln khuyến khích học sinh có khiếu thể thái độ, tình cảm thân việc viết, sử dụng câu có hình ảnh so sánh, nhân hóa để làm cho văn sinh động, gần gũi Giải pháp 8: Bồi dưỡng lực thân * Bản thân ln có ý thức tự học, tự sáng tạo Đặc biệt trọng đến công tác bồi dưỡng thường xuyên 2.2 Khả áp dụng, nhân rộng: Với đề tài áp dụng em học sinh lớp trường Tiểu học thị trấn Bình Gia học sinh khối lớp 2,4,5 nhà trường 3.3 Hiệu a Đối với học sinh: Với phương pháp áp dụng đề tài giúp em nâng cao kĩ viết đoạn văn ngắn từ kích thích hứng thú em môn học Giúp học sinh thêm yêu quê hương, yêu sống, phát triển khả giao tiếp, bồi dưỡng nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ Bảng so sánh số liệu Kết khảo sát đầu năm: Tổng số Hoàn HS Tỉ lệ thành Hoàn Tỉ lệ thành Tỉ lệ hoàn tốt Khảo Chưa thành 18 33,3 50 16,7 18 11 61,1 38,9 0 sát đầu năm Thời điểm 19 Tăng/ Tăng Giảm Giảm Giảm Tổng số Hoàn học sinh thành tốt 18 Tỉ lệ % Hoàn Tỉ lệ Chưa hoàn thành % thành 50 33,3 Tỉ lệ % 16,7 Kết đạt tính đến thời điểm tại: Tổng số Hoàn học sinh thành tốt 18 11 Tỉ lệ % Hoàn Tỉ lệ Chưa hoàn thành % thành 38,9 61,1 Tỉ lệ % - Đối với giáo viên trường: Với kết khả quan trên, kinh nghiệm đưa bàn bạc tổ chuyên môn, nhà trường ủng hộ Phụ trách chuyên môn nhà trường đạo áp dụng kinh nghiệm vào dạy đồng khối lớp khối lớp khác - Đối với phụ huynh: Qua trình học tập, phụ huynh nhận thấy tiến em kĩ viết văn nên phụ huynh thêm trách nhiệm, nhiệt tình 20 hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường, có phối hợp hướng dẫn em học nhà - Đối với phong trào học tập xã: UBND, HĐND, hội khuyến học xã nhận thấy thay đổi tích cực trò, từ có quan tâm, động viên tốt mặt để giáo viên, học sinh dạy học tốt hơn, góp phần xây dựng phát triển tốt Ngành giáo dục xã nhà./ IV KẾT LUẬN Khi áp dụng biện pháp vào dạy tiết học hướng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn, tơi nhận thấy em khơng sợ dạng Bản thân em đóng vai trò chủ đạo tiết học Tơi thấy rằng, biện pháp không áp dụng với khới lớp mà khối khác áp dụng Nếu giáo viên biết vận dụng linh hoạt phương pháp học chắn chất lượng giáo dục, hiệu giáo dục môn Tiếng Việt nói chung tiết tập làm văn nói riêng ngày tăng cao rõ rệt Qua giai đoạn thử nghiệm, tơi thấy học sinh có tiến nhiều Tuy nhiên, giải pháp đưa khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy cá nhân Tơi mong nhận góp ý Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ CAM ĐOAN CỦA TÁC GIẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN VỀ SÁNG KIÊN (Ký tên, đóng dấu) (Ký tên) Hà Kim Oanh Vũ Thị Ngọc XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỀ SÁNG KIẾN 21 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: HĐKH Phòng GD&ĐT huyện Bình Gia Số T T Họ tên Nơi Ngày công tác tháng (hoặc nơi năm sinh thường trú) Chức danh Tỷ lệ (%) đóng góp Trình vào việc tạo độ sáng kiến chuyê (ghi rõ đối n môn với đồng tác giả , có) Trường PTDTBT Giáo Cao Vũ Thị Ngọc 15/7/1988 100% Tiểu học viên đẳng Nà Tàn Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Rèn kĩ viết đoạn văn ngắn cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Nà Tàn” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phân môn Tiếng Việt lớp 22 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 Mô tả chất sáng kiến: * Hiện trạng trước áp dụng sáng kiến: Qua trực tiếp giảng dạy, nhận thấy học sinh lớp vốn sống ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt sơ sài Các em học sinh người dân tộc thiểu số hạn chế giao tiếp Ở nhà, em giao tiếp với gia đình, người thân chủ yếu thơng qua tiếng mẹ đẻ, đến trường em sử dụng tiếng phổ thông Dân cư sống vùng kinh tế đặc biệt khó khăn nên trình độ dân trí thấp, khả phát triển ngôn ngữ cho em hạn chế Các em đó, tiếp xúc với giới xung quanh, có em chưa khỏi làng nên vốn từ em ít, nhiều từ ngữ em khơng hiểu nghĩa - Đặc biệt việc nói, viết thành câu em hạn chế Đa phần nhà em giao tiếp tự nhiên, trả lời câu cụt ngủn, khơng có chủ ngữ, vị ngữ Các em sử dụng sai dấu câu, viết sai tả - Học sinh cách lựa chọn chi tiết, hình ảnh đẹp, tiêu biểu để viết Các em thích hình ảnh viết hình ảnh nên đoạn văn em viết khô khan, sinh động, hấp dẫn - Một số viết học sinh lộn xộn câu, ý, dùng từ chưa vào văn cảnh, câu rời rạc, thiếu liên kết - Kĩ đọc hiểu học sinh chậm - Mặt khác, học sinh khơng biết cách trình bày đoạn văn Khi viết em thường xuống dòng viết xong câu gạch đầu dòng câu - Năm em làm quen với mơ hình trường Tiểu học VNEN nên có nhiều bỡ ngỡ Khả tự học, tự giải vấn đề chưa cao *Mục đích giải pháp: 23 Việc nghiên cứu sáng kiến “Rèn kĩ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2” nhiệm vụ quan trọng trình dạy học Bởi lẽ khoảng thời gian học sinh vừa làm quen với dạng viết văn Nếu thời gian này, em trang bị vốn kiến thức tốt, có tảng vững viết đoạn văn học lên lớp với dạng yêu cầu viết văn em không lung túng, khơng mắc lại lỗi viết đoạn văn Bên cạnh rèn luyện cho học sinh tình yêu thiên nhiên, yêu người sống Giúp em phát triển toàn diện phẩm chất đạo đức tính kiên trì, cẩn thận, tinh thần kỉ luật óc thẩm mĩ * Các bước thực giải pháp cải tiến: - Khảo sát kĩ viết đoạn văn ngắn học sinh lớp Nà Tàn - Tìm hiểu biện pháp giúp học sinh thực tốt kĩ viết đoạn văn phù hợp với đối tượng học sinh - Tiến hành áp dụng - Phát ưu, khuyết điểm giải pháp để tiếp tục tìm biện pháp phù hợp Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Học sinh dân tộc thiểu số; vốn ngơn ngữ hạn chế; vừa bắt đầu làm quen với viết đoạn văn nên làm em thường lúng túng, viết câu không ngữ pháp, chưa biết cách sử dụng dấu câu, liên kết câu rời rạc, không viết đủ ý - Giáo viên có kiến thức chun mơn vững vàng, ln tự giác học tập để cao trình độ chun mơn, có trách nhiệm tình thương u học sinh - Có đủ sở vật chất phục vụ lớp học - Có quan tâm Ban Giám hiệu, đồng nghiệp phụ huynh học sinh Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Qua việc thực biện pháp trên, thân nhận thấy em có tiến rõ rệt viết đoạn văn ngắn Nó khơng giúp em nâng cao kĩ 24 viết đoạn văn mà từ kích thích hứng thú em môn học Giúp học sinh thêm yêu quê hương, yêu sống, phát triển khả giao tiếp, bồi dưỡng nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Thiện Hòa, ngày 20 tháng 04 năm 2018 Người viết đơn Vũ Thị Ngọc 25 ... ngắn cho học sinh lớp trường Tiểu học thị trấn Bình Gia” với mong muốn nâng cao chất lượng viết văn cho học sinh Mục tiêu sáng kiến Sáng kiến tìm phương pháp giúp học sinh rèn kĩ quan sát, kĩ giao... hành - Phương pháp sử dụng trò chơi học tập 1 .3 Các giải pháp nhằm rèn kĩ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp trường Tiểu học thị trấn Bình Gia 1 .3. 1 Giải pháp 1: Rèn kĩ quan sát cho học sinh. .. pháp cải tiến: - Khảo sát kĩ viết đoạn văn ngắn học sinh lớp Nà Tàn - Tìm hiểu biện pháp giúp học sinh thực tốt kĩ viết đoạn văn phù hợp với đối tượng học sinh - Tiến hành áp dụng - Phát ưu, khuyết