Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4. Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt 4.
Sáng kiến kinh nghiệm biện pháp rèn đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lợng dạy học phân môn tập ®äc líp mơc lơc phÇn më ®Çu I.LÝ chọn đề tài II.Mục đích nghiên cứu III Khách thể đối tợng nghiên cứu IV.Phơng pháp nghiên cứu phần nội dung I.Cơ sở lí luận việc dạy đọc Tiểu học II.Thực trạng dạy học Tập đọc trờng tiểu học III.Các biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp phần kết luận I Bài học kinh nghiệm 15 II Phạm vi ứng dụng đề tài 16 II Những vấn đề cần khuyến nghị 16 tài liệu tham khảo Phần Mở đầu I Lí chọn đề tài Giáo dục bậc tiểu học khoa học giáo dục khó Nó móng để giúp ngời tồn phát triển đặc biệt môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất môn trờng, hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển t cho trẻ để tiếp thu vá môn học khác Tiếng việt tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, học thuộc lòng, luyện từ câu, kể chuyện, tập làm văn tả, tập viết Mỗi môn có chức dạy tiếng Việt cho học sinh đồng thời chuẩn bị vốn cho học sinh học văn Tập đọc môn học mang tính chất tổng hợp nhiệm vụ dạy học có nhiệm vụ trau dåi kiÕn thøc vỊ TiÕng viƯt cho häc sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn ) kiến thức bớc đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mỹ Môn tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong tập đọc học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ đà tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho trẻ em Cũng thông qua văn học sinh học đợc hiểu thêm vùng miền đất nớc, hiểu đợc công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu đợc truyền thống quý báu dân tộc Phân môn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mỹ cảm, học sinh yêu đẹp, rung cảm trớc đẹp thiên nhiên, đẹp xà hội, đẹp văn chơng Môn rèn luyện cho học sinh t trừu tợng t logic Giờ tập đọc việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngoài học sinh đợc rèn luyện óc tởng tợng, phán đoán, ghi nhớ Môn tập đọc nhiệm vụ mà kết hợp chặt chẽ với chơng trình Tiếng việt Qua văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ đợc hay, đẹp vừa học đợc cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, đợc luyện nghĩa âm, tả, tập làm văn Nhận thức đợc tầm quan trọng đặc biệt phân môn tập đọc nói chung việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng tập đọc, để có kết cao giáo viên phải nhận thức rõ phơng pháp giảng dạy Trong trình dạy tập đọc lớp 4, nhận thấy chất lợng đọc diễn cảm học sinh lớp nói chung lớp nói riêng yếu Đặc biệt ngày xà hội ta ngày phát triển nhu cầu đồi hỏi tri thức ngời ngày cao, ngôn ngữ nói viết vô cần thiết cho ngời Mỗi thành công tự nhiên mà có đợc mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lợng đọc cho học sinh mạnh dạn đề xuất vài kinh nghiệm nhỏ vấn đề: Biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp II Mục đích nghiên cứu bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng phân môn tập đọc có yêu cầu là: - Rèn kĩ tập đọc - Giúp học sinh cảm thụ tốt văn Học môn tập đọc, việc đọc cảm thụ khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngợc lại việc đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ văn thêm sâu sắc Thật học sinh có đọc thông thạo đợc sở đà hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn em thể đợc cảm xúc có nghĩa đà hiểu tờng tận nội dung nắm đợc ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết dạy tập đọc lớp 4, việc luyện rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học có hiệu cao thể đợc tầm quan träng cđa bé m«n So víi líp häc díi , học sinh lớp có điều kiện kĩ đọc diễn cảm tốt nhng mức độ ban đầu ( đọc diễn cảm đoạn văn, khổ thơ ) Học sinh đợc thực hành luyện tập bớc để đáp ứng nhu cầu cao lớp lớp III Khách thể đối tợng nghiên cứu : Kh¸ch thĨ : Häc sinh líp - trêng tiĨu học Đối tợng nghiên cứu : Các biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm tập đọc lớp IV Phơng pháp nghiên cứu : Phơng pháp quan sát Phơng pháp đối chứng Phơng pháp thử nghiệm Phơng pháp Phần nội dung C¬ së lÝ luËn : Thùc trạng Dạy học Từ năm học 2004 2005 đến đợc trực tiếp giảng dạy em học sinh lớp 2,3,4, nh trình quan sát, dự việc dạy học thầy trò, đồng nghiệp thời gian trớc thấy có nhận xét sau: Về ngời dạy học: Giáo viên tôn trọng phơng pháp học mới: Thầy thiết kế, trò thi công lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tòi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc Tuy nhiên giáo viên coi trọng vấn đề đọc thành tiếng to, rõ có hớng dẫn đọc diễn cảm nhng lớt qua , rèn đọc diễn cảm cho học sinh Về ngời học: Học sinh đà biết đọc thành tiếng văn, thơ, đà để ý đọc phụ âm khó Nhng đọc hiểu nắm nội dung cha nêu đợc ý mà phải nhờ gợi ý giáo viên, đọc diễn cảm toàn văn cha tốt Khi đọc dấu phẩy, dấu chấm ngừng nghỉ cha hợp lí tùy hứng, cha đọc giọng câu hỏi, câu cảm Qua điều tra khảo sát chất lợng học sinh từ đầu năm học thấy số lợng học sinh đà biết đọc diễn cảm văn, thơ Cụ thể ®iỊu tra chÊt lỵng ®äc cđa häc sinh líp 4C đầu năm học 2006 -2007 này, có số liệu thĨ nh sau: Tỉng sè häc §äc sinh nhá, ấp Đọc to, rõ, lu Đọc diễn cảm úng loát 30 - 16,6 % 17 – 56,8 % 26,6 % Trớc thực trạng đó, đà phân tích tự đặt cho câu hỏi: phải làm gì? làm nh nào? để khắc phục tình trạng nâng cao chất lợng đọc cho học sinh Qua trình nghiên cứu đà tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phơng pháp nghiên cứu là: Phơng pháp điều tra, phơng pháp đối chứng phơng pháp tổng quát Phơng pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học giai đoạn lấy kết đà đạt đợc để đối chứng với kết giai đoạn trớc, với kết năm trớc cuối tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm Từ yêu cầu thực tiễn việc dạy tập đọc nói chung rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 4, đà tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phơng pháp rèn kĩ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề Trong giảng dạy phân môn tập đọc, qua nhiều năm gần đây, đà tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trớc hết tập đọc giáo viên cần hớng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trôi chảy, sau yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phơng pháp dạy học yêu cầu gọi chất lợng đọc đợc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu không hiểu đọc đọc lu loát diễn cảm đợc Đọc diễn cảm thể kĩ dùng ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc giọng câu kĨ, c©u hái biÕt ph©n biƯt giäng ngêi dÉn chun với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực đựơc sở ®äc ®óng vµ ®äc nhanh Do vËy dï ®äc ë mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên qua nhấn mạnh phụ ©m: tr – ch; r – gi; n – l; s x làm giọng đọc tự nhiên Để đạt đợc yêu cầu đà tiến hành biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh nh sau: III Các biện pháp tiến hành Biện pháp 1: Phân loại học sinh Sau nhận lớp, đà ổn định chung tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tợng học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc phân loại học sinh theo ba đối tợng: Đối tợng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm Đối tợng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lu loát Đối tợng 3: Học sinh đọc nhỏ, lý nhí, ấp úng, ngọng Dựa vào đó, đà xếp chỗ cho học sinh em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn tiến Tôi tiến hành công việc giới thiệu cấu tạo chơng trình môn tập đọc để em nắm đợc chủ đề học kì năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn, thơ chủ đề Hớng dẫn em đóng sổ để ghi câu, đoạn, văn, thơ hay có giá trị nội dung nghệ thuật Biện pháp 2: Sự chuẩn bị học sinh: Trớc học tập đọc, dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trớc phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu phù hợp với đối tợng học sinh Biện Bớc : Tiến hành dạy Sau phần tìm hiểu bài, yêu cầu học sinh đọc thật tốt đoạn nhằm thăm dò khả thể cảm nhận nội dung b»ng giäng ®äc cđa häc sinh - Qua giọng đọc học sinh, dẫn dắt , gợi ý để em phát huy u điểm , khắc phục hạn chế tự tìm cách đọc hợp lí Ví dụ : Tập đọc Khúc hát ru em bé lớn lên lng mẹ Em Cu tai ngủ lng mẹ Em ngủ cho ngoan/ đừng rời lng mẹ Mẹ già gạo/ mẹ nuôi đội Nhịp chày nghiêng/ giấc ngủ em nghiêng Mồ hôi mẹ rơi/ má em nóng hổi Vai mẹ gầy/ nhấp nhô làm gối Bài đọc nói lên tình yêu ngời mẹ Tà - ôi cách mạng đọc đọc với giọng nh ? Vậy để thể tốt diều cần nhấn giọng vào từ ngữ ? Việc Giáo viên đọc mẫu nhằm minh họa, gợi ý tạo tình cho học sinh nhận xét , giải thích , tự tìm cách đọc Ví dụ : Bài Tre Việt Nam Giáo viên đọc mẫu ,yêu cầu học sinh : Nghe phát cách đọc cô ( ngắt nhịp chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng từ ngữ ? Vì đọc câu thơ có dấu chấm hỏi cô cần nhấn giọng từ lũy, thành mà không cần đọc cao giọng tiếng cuối câu hỏi ? .Thân gầy guộc, mong manh / Mà nên lũy nên thành tre ? Sau Giáo viên cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm ( theo cặp, theo nhóm ) để em tự rút kinh nghiệm cho mình, hình thành kĩ nhận xét tự nhận xét Tiếp theo tổ chức thi đọc diễn cảm trớc lớp để em học tập lẫn đợc giáo viên động viên , uốn nắn Tuy nhiên , trớc dạy đọc cần tìm hiểu kĩ dạy xem Tập đọc văn nghƯ tht hay lµ phi nghƯ tht Đối với văn nghệ thuật hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua dẫn dắt, gợi mở giúp em thể tình 10 cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật , Cụ thể * Học sinh bớc đầu biết làm chủ giọng đọc, nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm,từ ngữ chìa khóa làm bật ý câu Ví dụ : Bài Tập đọc Con sẻ Bỗng từ cao gần đó, sẻ già có bọ ức đen nhánh lao xuống nh đá rơi trớc mõm chó Lông sẻ già dựng ngợc, miệng rít lên tuyệt vọng thảm thiết Nó nhảy hai ba bớc phía miệng há rộng đầy chó Sẻ già lao đến cứu con, lấy thân phủ kín sẻ Giọng yếu ớt nhng khản đặc Khi đọc đoạn 2, đoạn 3, Tôi gợi ý HS Hình ảnh sẻ mẹ lao xuống lấy thân che trở cho đợc tác giả miêu tả sinh động, đọc đoạn cần nhấn giọng vào từ ngữ nào? Học sinh biết nhấn giọng vào từ gợi tả hành động , dáng vẻ sẻ già lao xuống cứu * Học sinh biết thể ngữ điệu , thay ®æi tèc ®é, cao ®é, cêng ®é, trêng ®é phï hợp với loại câu kể, câu hỏi, cảm cảm, câu khiến Ví dụ: Bài Tập đọc Ga - vrốt chiến lũy Khi đọc đoạn miêu tả chi tiÕt thĨ hiƯn läng dịng c¶m cđa Ga – vrốt , giáo viên lu ý học sinh thay ®æi giäng ®äc nh sau : 11 “ - CËu làm trò ? Cuốc phây rắc hỏi ( Câu hỏi thể ngạc nhiên ) - Em nhặt cho đầy giỏ !( Câu cảm thể bình tĩnh ) - Cậu không thấy đạn réo ?( Câu hỏi nh nhắc nhở Gavrốt không đợc liều mình) Ga - vrốt trả lời : - Cã chø nã r¬i nh ma Êy Nhng ?( Khi đọc lên giọng câu hỏi thể hồn nhiên ) Cuốc phây rắc thắt lên - Vào !( Câu khiến thể đề nghị , mệnh lệnh kèm lo lắng ) - Tí ti ! Ga – vrèt nãi ( thĨ hiƯn sù tinh nghÞnh ) Trong đoạn đọc diễn cảm lu ý học sinh Đối với văn xuôi việc đọc tốt câu phải biết ngắt chỗ dấu câu nhng chỗ chỗ tách ý Ví dụ : Bài tập đọc Con sẻ HS ngắt câu dài Chợt / dừng chân bắt đầu bò, tuồng nh đánh thấy vật gì. câu Bỗng / từ cao gần đó, sẻ già có ức đen nhánh lao xuống nh đá / rơi tríc mâm chã ” * T«i híng dÉn häc sinh đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật Đọc phân biệt lời nhân vật cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tính cách nhân vật ( ngờu già , trẻ em , ngời tốt , ngời xấu ) Ví dụ : Bài Tập đọc : Khuất phục tên cớp biển 12 Trong đọc có nhân vật Bác sĩ Ly - ngời nhân hậu , điềm đạm nhng nghiêm nghị , cơng tên cớp biển - chúa tàu hÃn , tợn Trớc học sinh đọc diễn cảm, yêu cầu em cần tìm hiểu thật kĩ Khi HS đọc lời nhân vật phân biệt đợc giọng đọc dựa vào tính cách nhân vËt ( ngêi tèt , ngêi xÊu ) Trong bµi câu hỏi nhng đoạn đối thoại sau, tính cách hai nhân vật thể khác hoàn toàn Chúa tàu trừng mắt nhìn Bác sĩ , quát : - Có câm mồm không ? ( đọc giọng thể hÃn tên cớp đập tay xuống bàn quát Bác sĩ Ly) Bác sĩ điềm tĩnh hỏi : - Anh bảo phải không ?( giọng tự tin , điềm tĩnh nhng nghiêm nghị ) Khi tên chúa tàu cục cằn bảo phải, bác sĩ nói : - Anh uống rợu mÃi nh đến phải tống anh nơi khác Cơn giận tên cớp thật dội Hắn đứng dậy, rút soạt dao ra, lăm lăm chực đâm Bác sĩ Ly dõng dạc : - Nếu anh không cất dao, làm cho anh bị treo cổ phiên tòa tới.( giọng đọc bình tĩnh, cơng bảo vệ lẽ phải ) 13 * Ngoài giúp học sinh thể ngữ điệu phù hợp tình miêu tả hay thái độ cảm xúc tác giả ( vui, buồn, nghiêm trang, giận giữ ) Ví dụ: Bài Tập đọc Con sẻ Khi đọc đoạn cuối miêu tả tình cảm tác giả chim sẻ bé nhỏ Vâng, lòng đầy thán phục, xin bạn đừng cời Tôi kính cẩn nghiêng trớc chim sẻ bé bỏng dũng cảm kia, trớc tình yêu nó. HS đọc đoạn với giọng vui, nhấn giọng số từ ngữ gạch chân thể trân trọng, kính phục tác giả tình yêu sẻ mẹ sẻ Tuy nhiên học sinh đọc diễn cảm nh phụ thuộc vào cảm nhận riêng em Tôi không áp đặt cho em cách đọc theo khuôn mẫu Đối với loại hình văn phi nghệ thuật Giáo viên hớng dẫn HS xác định đợc ngữ điệu đọc cho phù hợp với mục đích thông báo, làm rõ thông tin bản, giúp ngời nghe tiếp nhận đợc vấn đề quan trọng hay bật văn Điều giúp cho HS khắc phục đợc cách đọc thiên hình thức diễn cảm tùy tiện Ví dụ : Bài tập đọc Vẽ sống an toàn Học sinh biết đọc tin (thông báo tin vui ) đọc rõ ràng, rành mạch , vui tốc độ nhanh, lu ý ngắt nghỉ sau dấu câu, nghỉ câu dài 14 tự nhiên, tách cụm từ UNICEF Việt Nam báo Thiếu niên Tiền phong / võa tỉng kÕt cc thi vÏ tranh cđa thiÕu nhi víi chđ ®Ị / “ Em mn sèng an toàn Để học sinh lớp bớc hình thành kĩ đọc diễn cảm, giáo viên đọc mẫu , gióp häc sinh lun tËp thĨ hiƯn sù c¶m nhËn vỊ néi dung, ý nghÜa cđa bµi qua giäng đọc Ngoài việc thống cách đọc chung, học sinh có cảm thụ riêng , từ có cách dọc diễn cảm bộc lộ sáng tạo Để phát huy tính sáng tạo học sinh đọc diễn cảm cách tốt giáo viên tổ chức cho häc sinh luyÖn tËp “ tù béc lé” ( sở đọc mẫu giáo viên kết tìm hiểu ) qua giáo viên điều chỉnh cách đọc cho học sinh , tránh phân tích chi tiết cách đọc (Ví dụ : Xác định chỗ ngắt hơi, cao giọng , thấp giọng ) sau chuyển sang luyện đọc dọc theo mét c¸ch gièng hƯt Khi häc sinh lun đọc giáo viên phải tạo đợc lớp không khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với văn, có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập bắt chớc thầy Trong rèn đọc diễn cảm thờng xuyên ý đến Những học sinh rụt rè nhút nhát, thờng xuyên khuyến khích không gắt gỏng để em luống cuống Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán t tởng, không ý đến tiết học, thờng để ý định em đọc tiếp Đối với học sinh đọc yếu, việc hớng dẫn đọc dứt khoát từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt 15 chủ đề yêu cầu rèn đọc nhà, kiểm tra lại yêu cầu đà đề học sinh, việc phải đợc tiến hành thờng xuyên không đợc ngắt quÃng Tóm lại sau tập đọc thờng kiểm tra chất lợng đọc học sinh thông qua đọc thành tiếng (cả đối tợng giỏi + + Trung bình) xem em đà đọc diễn cảm cha Kết Qua trình giảng dạy, nhờ đà kiên trì bên bỉ áp dụng biện pháp rèn đọc nh đà nêu Tôi đà tiến hành khảo sát cã sè liƯu nh sau: Líp 4C: SÜ sè: 30 häc sinh §äc nhá, Êp §äc to, râ, lu §äc diễn cảm úng Đầu năm Cuối học kì I Cuối HKII lo¸t - 16,6 % - 6,6 % 17 - 56,6 % - 30,1 % - 26,8 % 19 - 63,3 % Lêi b×nh Qua kÕt khảo sát số liệu ghi chép phấn khởi thấy tập đọc học sinh say mê học lớp học sôi nổi, kỹ đọc diễn cảm đợc nâng cao rõ rệt Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ lí nhí, cha trôi chảy, đến cuối năm em đà đọc to, rõ ràng, lu loát Những em học trung bình trở lên đà đọc diễn cảm văn theo yêu cầu đề Tuy kết cha đợc mỹ mÃn nh ý nhng thành công bớc đầu nghiên cứu, mày mò biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh 16 Phần kết luận Trên vài phơng pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, để đạt đợc kết qua kinh nghiệm giảng dạy tù rót mét sè kÕt ln s ph¹m nh sau: Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trớc hết ngời thầy phải có nghiệp vụ s phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh khâu rèn đọc việc đọc mẫu thầy giáo có ảnh hởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy đọc coi chuẩn mực để bắt chớc để so sánh đánh giá với giọng đọc Chính thầy cô phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ cô đọc, nói phải chuẩn mực Giáo viên phải nắm đối tợng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm ph¸t huy hÕt tÝnh tÝch cùc häc tËp, tỉ chức điều khiển khéo léo gây bầu không khí sôi kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chơng trình sách giáo khoa, sách hớng dẫn, sách soạn để học sinh nắm vững nội dung bài, hớng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiĨu Thùc tÕ cho thÊy s¸ch gi¸o khoa TiÕng việt, sách soạn sách hớng dẫn phải thừa nhận có nhiều u điểm bật Tìm hiểu phần hớng dẫn chung sách đa số giáo viên đà nắm đợc phơng pháp giảng dạy song sâu vào cụ thể lúng túng vấp váp lại không Do nắm vững sách, hiểu ý đồ 17 ngời biên soạn quan trọng song cha đủ đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo ứng xử linh hoạt đối tợng học sinh khác đem lại hiệu cao Giáo viên giàu lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gơng mẫu phơng pháp soạn giảng, phát kịp thời đọc sai, đọc ngọng trọng học sinh Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo Giảm bớt sửa lại câu hỏi cho sát với đối tợng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều học sinh đọc yếu Luôn động viên khuyÕn khÝch häc sinh c¸c em cã tiÕn bé Rèn cho em đọc trớc đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trờng vào ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu học sinh phải có sổ ghi chép để chép câu thơ, câu văn, thơ, văn hay dới hớng dẫn giáo viên Phối hợp nhịp nhàng chơng trình môn tập đọc với môn học khác nh: Tập làm văn, kể chuyện Phạm vị ứng dụng đề tài Trên số suy nghĩ việc làm cụ thể vấn đề rèn ®äc diƠn c¶m cho häc sinh líp trêng tiĨu học Với phơng pháp rèn đọc có tiền đề để tiếp tục dạy môn tập đọc lớp lớp đạt kết tốt Những vấn đề cần kiến nghị 18 Để chất lợng đọc học sinh tiếp tục đợc nâng cao, mạn phép đa vài ý kiến đề xuất với cấp đạo nh sau: Cần quan tâm giáo viên tiểu học, thờng xuyên bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên phân môn, môn tập đọc Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm cho giáo viên, cho học sinh khối, trờng toàn quận Qua qua trình giảng dạy môn tập đọc đặc biệt rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp thấy nhiều khó khăn có mặt hạn chế Về học sinh: Một số em học sinh đọc ngọng đọc cha đợc hay lắm, thân cần phải học hỏi rèn luyện nhiều Thông qua thực tế giảng dạy lớp hàng ngày đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học sinh đọc diễn cảm tốt vai trò ngời thầy giáo đặc biệt quan trọng ngời thầy giáo gơng sáng, mẫu mực cách đọc diễn cảm để học sinh bắt chớc Trong tập đọc, ngời thầy phải hớng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo đối tợng học sinh thật tận tình chu đáo Vì giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gơng mẫu phơng pháp soạn giảng, luôn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiêm bạn đồng nghiệp 19 để nâng cao chất lợng dạy học môn đặc biệt môn tập đọc tiểu học Trên số kinh nghiệm nhỏ việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh tập đọc lớp 4, thực tế giảng dạy ngêi ®Ịu cã suy nghÜ, kinh nghiƯm, bÝ qut nghỊ nghiệp riêng nhằm mục đích cuối nâng cao chất lợng dạy học Có lẽ đề tài nhiều thiếu sót hạn chế, mong đợc cấp bạn đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để kinh nghiệm dạy học thêm phong phú, hoàn thiện góp phần nhỏ bé đa nghiệp giáo dục phát triển Tôi xin chân thành cảm ơn! Ngày 20 tháng năm 2010 ... vụ, học hỏi kinh nghiêm bạn đồng nghiệp 19 để nâng cao chất lợng dạy học môn đặc biệt môn tập đọc tiểu học Trên số kinh nghiệm nhỏ việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh giê tËp ®äc líp 4, thùc tÕ... trớc, với kết năm trớc cuối tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm Từ yêu cầu thực tiễn việc dạy tập đọc nói chung rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 4, đà tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng,... cho học sinh 16 Phần kết luận Trên vài phơng pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, để đạt đợc kết qua kinh nghiệm giảng dạy tự rút số kết luận s phạm nh sau: Muốn rèn cho học sinh đọc diễn