Khóa luận tốt nghiệp Trờng đại học s phạm hà néi Khoa: sinh – KTNN Đo ánh quỳnh Phân tích nội dung, xây dựng t liệu tham khảo, thiết kế bi học nâng cao chất lợng dạy v học phần ba: sinh học vi sinh vËt- sinh häc 10- ban n©ng cao khãa luËn tèt nghiệp đại học Chuyên ngành: phơng pháp giảng dạy ngời hớng dẫn khoa học th.s nguyễn đình tuấn Hà nội - 2009 Đo ánh Quỳnh 31a- sinh- ktnn Khóa luận tốt nghiệp lời cảm ơn Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.S Nguyễn Đình Tuấn, ngời đà tận tình hớng dẫn em hoàn thành khoá luận Em xin chân thành cảm ơn tới thầy giáo, cô giáo tổ phơng pháp giảng dạy khoa Sinh - KTNN trờng Đại học s phạm Hà Nội bạn sinh viên đà tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thiện khóa luận Em xin chân thành cảm ơn chân thành tới cô Nguyễn Thị Hiền giáo viên trờng THPT Tiên Du 1- Bắc Ninh, cá c giáo viên thuộc tổ Sinh trờng THPT Gia Viễn B - Ninh Bình đà tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! hà Nội tháng 5/ 2009 Sinh viên Đào ánh Quỳnh Đo ánh Quỳnh 31a- sinh- ktnn Khóa luận tốt nghiệp Lời cam đoan Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu đề tài trung thực cha đợc công bố công trình nghiên cứu khác Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Sinh viên Đào ¸nh Quúnh §μo ¸nh Quúnh 31a- sinh- ktnn Khãa luận tốt nghiệp mục lục Mở ĐầU 1 Lí chọn đề tài mơc tiªu, nhiƯm vơ nghiªn cøu 3.ý nghĩa đóng góp đề tµi Cấu trúc luận văn ch−¬ng tổng quan ti liệu I Lịch sử phát triển phơng pháp dạy học Trªn thÕ giíi Trong n−íc .5 II C¬ së lÝ luËn TÝnh tÝch cùc BiĨu hiƯn cđa tÝnh tÝch cùc Đặc trng dạy học tích cực Ch−¬ng Đối tợng v phơng pháp nghiên cứu 12 I Đối tợng phạm vi nghiên cứu .12 II Các phơng pháp nghiên cøu 12 Chơng Kết nghiên cứu 13 3.1 Phân tích nội dung thuộc Phần ba: Sinh học vi sinh vËt 13 3.2 ThiÕt kÕ mét sè gi¸o án theo hớng lấy học sinh làm trung tâm .59 3.3 Đánh giá chất lợng xây dựng t liệu thiết kế giảng 90 Kết luận v kiến nghị 92 Ti liệu tham khảo 93 Đo ¸nh Quúnh 31a- sinh- ktnn Khãa luËn tèt nghiÖp Danh mục kí hiệu viết tắt ADN : Axit đêôxiribô nuclêic ARN : Axit ribô nuclêic CNH- HĐH : Công nghiệp hóa- đại hóa GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh KL : Kết luận PPDH : Phơng pháp dạy học THPT : Trung häc phỉ th«ng TTC : TÝnh tÝch cùc VK : Vi khuÈn VR : Virut VCDT : VËt chÊt di trun VD : VÝ dơ SGK : S¸ch gi¸o khoa Đo ánh Quỳnh 31a- sinh- ktnn Khóa luận tốt nghiệp Mở đầu Lí chọn đề ti ThÕ kØ 21 lµ thÕ kØ cđa khoa häc vµ công nghệ Khối lợng tri thức ngày tăng lên nh vũ bÃo Một quốc gia muốn phát triển cần có nguồn nhân lực có tay nghề, động, sáng tạo Nhận thức đợc xu phát triển thời đại, tất quốc gia giới đầu t vào giáo dục đào tạo nhằm phát triển đất nớc Giáo dục hiểu theo nghĩa rộng lĩnh vực hoạt động xà hội nhằm truyền đạt kinh nghiệm xà hội- lịch sử chuẩn bị cho hệ trẻ trở thành lực lợng tiếp nối phát triển xà hội, kế thừa phát triển văn hóa loài ngời, dân tộc Hiểu theo nghĩa hẹp hơn, giáo dục (giáo dục phổ thông) trình tác động tới kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành vi thiếu niên, hình thành phát triển nhân cách theo mô hình ngời mà xà hội đơng thời mong muốn Đào tạo dạng hoạt động xà hội nhằm truyền đạt tập luyện kinh nghiệm hoạt động lĩnh vực xác định Giáo dục có nghĩa rộng đào tạo Giáo dục (giáo dục phổ thông) hớng vào mục tiêu dân trí Đào tạo phục vụ nhu cầu nhân lực Việc giáo dục đào tạo nhà trờng đợc thực thông qua hoạt động dạy học Tuy nhiên năm trớc dạy học chủ yếu lấy giáo viên làm trung tâm thầy đọc, trò ghi, ngời học trở nên thụ động, ỷ lại vào thầy Sự nghiệp CNH - HĐH đất nớc, thách thức trớc nguy tụt hậu chặng đờng ®ua tranh trÝ t ®ang ®ßi hái sù ®ỉi míi giáo dục Chính lẽ việc chuyển từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo ngời học xu phát triển tất yếu lý luận dạy học đại §μo ¸nh Quúnh 31a- sinh- ktnn Khãa luËn tèt nghiƯp R.C.Sharma (1988) viÕt: “Trong PPDH lÊy häc sinh lµm trung tâm, toàn trình dạy học hớng vào nhu cầu, khả lợi ích học sinh Mục đích phát triển học sinh kĩ lực độc lập học tập giải vấn đề Không khí lớp linh hoạt cởi mở tâm lí Học sinh giáo viên khảo sát khía cạnh vấn đề giáo viên trao cho học sinh giải pháp vấn đề Vai trò giáo viên tạo tình để phát triển vấn đề, thu thËp c¸c t− liƯu, sè liƯu häc sinh cã thĨ sử dụng đợc, giúp học sinh nhận biết vấn đề, lập giả thuyết, làm sáng tỏ thử nghiệm giả thuyết, rút kết luận Nhng thực tế, việc đổi phơng pháp dạy học theo hớng lấy học sinh làm trung tâm trờng phổ thông nhiều hạn chế Khoa học sinh học ngày ph¸t triĨn nhanh chãng sù ph¸t triĨn cđa m¸y móc công nghệ đại phát triển công nghệ sinh học ứng dụng công nghệ sinh học vào thực tiễn có giá trị to lớn đời sống ngời Vì vậy, việc rèn luyện phơng pháp tự học, tự nghiên cứu cho học sinh cần thiết Từ năm 2006 SGK trung học phổ thông bắt đầu đợc đổi Đối với môn sinh học SGK cã nhiỊu ®ỉi míi vỊ néi dung ViƯc ®ỉi míi nội dung SGK bớc đầu gây khó khăn cho giáo viên việc phân tích nội dung, thiết kế dạy đổi phơng pháp giảng dạy theo hớng lấy HS làm trung tâm, đặc biệt giáo viên trờng, giáo viên vùng sâu vùng xa giáo viên cha có điều kiện sâu tìm hiểu quan điểm xây dựng phát triển nội dung, đổi kiến thức, phơng pháp dạy học Hơn nội dung SGK bao gồm nhiều kiến thức sinh học đại nhiều giáo viên gặp khó khăn việc thiếu tài liệu tham khảo, t liệu bổ sung Mong muốn đóng góp phần công sức nhỏ bé vào công đổi giáo dục đà mạnh dạn chọn đề tài: Phân tích nội dung, xây Đo ánh Quúnh 31a- sinh- ktnn Khãa luËn tèt nghiÖp dùng t liệu tham khảo, thiết kế học nâng cao chất lợng dạy học Phần ba: Sinh học Vi sinh vËt- Sinh häc 10- Ban n©ng cao Mơc tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu - Tìm hiểu nội dung chơng trình sinh học 10 - Tìm hiểu tình hình triển khai thực sách giáo khoa trờng THPT - Tập dợt phơng pháp nghiên cứu khoa học 2.2 Nhiêm vụ nghiên cứu Phân tích thuộc Phần ba: Sinh học vi sinh vật + Mục tiêu kiến thức + Các thành phần kiến thức + Kiến thức trọng tâm - X©y dùng hƯ thèng t− liƯu phơc vơ cho viƯc thiết kế giảng Phần ba: Sinh học vi sinh vËt”- Sinh häc 10- Ban n©ng cao - ThiÕt kế số học Phần ba: Sinh học vi sinh vËt” theo h−íng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc học tập học sinh - Lấy ý kiến đánh giá giáo viên trờng THPT ý nghĩa khoa học v đóng góp đề ti 3.1 ý nghĩa khoa học - Góp phần khẳng định giá trị SGK lớp 10 ban nâng cao - Góp phần triển khai dạy trờng THPT, khắc phục khó khăn giáo viên phân tích nội dung thiết kế giảng - Giúp sinh viên s phạm sớm đợc tiếp cận với SGK mới, đóng góp Đo ánh Quỳnh 31a- sinh- ktnn Khóa luận tốt nghiệp 3.2 Những đóng góp - Phân tích nội dung thuộc Phần ba: Sinh học vi sinh vật SGK Sinh học 10 ban nâng cao Xác định mức độ kiến thức cần đạt đợc chơng trình nâng cao - Thiết kế số học thc PhÇn ba: Sinh häc vi sinh vËt theo h−íng phát huy tính tích cực học tập, đáp ứng yêu cầu đổi phơng pháp dạy học Cấu trúc luận văn - Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn đợc cấu trúc gồm: Chơng I: Tổng quan tài liệu Chơng II: Đối tợng phơng pháp nghiên cứu Chơng III: Kết nghiên cứu Đo ánh Quỳnh 31a- sinh- ktnn Khãa ln tèt nghiƯp Ch−¬ng 1: Tỉng quan tμi liệu I Lịch sử phát triển phơng pháp dạy học tích cực Trên giới Phơng pháp tích cực có mầm mống từ kỷ XIX Đợc tiếp tục phát triển từ năm 20 phát triển mạnh từ năm 70 kỷ XX nhiều nớc giới Anh, từ 1920, đà hình thành nhà trờng kiểu mới, đặt vấn đề phát triển lực trí tuệ trẻ, khuyến khích hoạt động học sinh tự quản Pháp, từ 1945, bắt đầu hình thành lớp học thí điểm trờng tiểu học, lớp học hoạt động học tuỳ thuộc vào hứng thú, sáng kiến, lợi ích, nhu cầu học sinh Đến năm 1970 1980, Pháp đà áp dụng rộng rÃi phơng pháp dạy học tích cực từ bậc tiểu học đến trung học Năm 1970, Mỹ bắt đầu thí điểm 200 trờng đây, giáo viên tổ chức hoạt động độc lập học sinh phiếu học tập Năm 1950 Đức, Liên Xô, Ba Lan ®· chó ý ®Õn tÝch cùc hãa ho¹t ®éng häc tập học sinh, nghiêm cấm đọc khái niệm, định nghĩa cho học sinh ghi Trong năm gần 1980-1990 nớc khu vực đổi phơng ph¸p häc tËp cđa häc sinh theo h−íng tÝch cùc Xu thế giới nay, nhấn mạnh phơng pháp tự học, tự nghiên cứu, mục đích dạy học, đặt ngời học vào vị trí trung tâm, xem cá nhân ngời học vừa chủ thể vừa mục đích cuối trình dạy học 2.Trong nớc Vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động học sinh nhằm tạo ngời lao động, sáng tạo đà đợc đặt cho ngành GD từ năm 1960 với hiệu: Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo §μo ¸nh Quúnh 10 31a- sinh- ktnn Khãa luËn tèt nghiƯp HS : phơ vµo tÕ bµo vËt chđ GV khái quát - virut đợc coi thực thể sống : Khi vật chủ virut biểu nh thể vô sinh tách hệ gen khỏi vỏ protein để đợc hai thành phần riêng biệt nhng trộn lại đợc hạt virut hoµn chØnh nhiƠm vµo tÕ bµo chđ virut có khả Hoạt động 3: Phân loại Virut nhân lên GV: Kể tên số bệnh virut gây III Phân loại virut nên? Dựa vào vật chủ HS : a virut ngời động vật GV: Ghi lên góc bảng thành hàng virut gây bệnh ngời động vật, virut gây bệnh thực vật GV: Phân biệt nh dựa vào vËt chđ VËy ngoµi hai nhãm virut kÝ sinh ë ngời động vật, virut thực vật có nhóm khác? HS : GV: HÃy nêu đặc điểm virut ngời động vật nêu thêm VD? Loại virut thờng chứa ADN có thĨ lµ ARN b virut ë vi sinh vËt - Hầu hết chứa ADN Một số khác chứa ARN mạch đơn, mạch kép, thẳng vòng - Các phagơ E Coli đợc nghiên cứu kĩ cã nh÷ng øng dơng to lín kÜ tht di truyÒn HS : c virut ë thùc vËt GV: HÃy nêu điểm khác biệt - Hầu hết mang ARN cđa virut ë vi sinh vËt? V× phagơ Dựa vào đặc điểm axit đợc ứng dơng nhiỊu kÜ tht di nucleic trun? - Virut ADN HS : - Virut ARN Đo ánh Quỳnh 85 31a- sinh- ktnn Khãa ln tèt nghiƯp GV: Th«ng báo cách phân loại dựa vào đặc điểm axit nucleic V Cđng cè - HS ®äc kÕt ln SGK T146 - Trả lời số câu hỏi trắc nghiệm: Hình thức sống virut là: A Sống hoại sinh B Sèng kÝ sinh b¾t buéc C Sèng céng sinh D Sống kí sinh không bắt buộc VCDT virut HIV là: A ADN đơn B ADN kép C ARN đơn D ARN kép Bài tập: So sánh khác biệt virut vi khuẩn cách điền có không vào bảng: Tính chất Virut Vi khuẩn Có cấu tạo tế bào Không Có Chỉ chứa ADN ARN Có Không Chứa ADN ARN Không Có Chứa riboxom Không Có Sinh sản độc lập Không Có VI Công việc nhà - Học trả lời câu hỏi cuối SGK - Đọc mục Em có biết - Đọc trớc 44: Sự nhân lên virut tế bào chủ Đo ánh Quỳnh 86 31a- sinh- ktnn Khóa luận tốt nghiệp VII Phụ lục Đáp án bảng 43 SGK T 145: Hình thái cấu trúc số loại virut Đặc điểm Loại VR Hình dạng Axit nucleic Vỏ protein Là ARN xoắn Gồm nhiều virut cấu trúc dạng ống đơn capsome ghép xoắn (TMV) hình trụ đối xứng với Vỏ Không có thành vòng xoắn 20 mặt, ADN xoắn Cấu kép Mỗi tam giác đợc cấu tạo Virut mặt Ađênô tam giác chuỗi capsome trúc khối HIV Hình cầu Không có sợi ARN Capsome ghép Có vỏ đơn với ngoài, có gai glicoprotein Đầu hình ADN xoắn Đầu virut cấu trúc khối đa diện kép capsome hình hỗn hợp (phagơ đuôi hình tam giác ghép T2) trụ lại Không có Bi 44: Sự nhân lªn cđa virut tÕ bμo chđ I Mơc tiªu Kiến thức - HS trình bày đợc diễn biến chu trình nhân lên virut Đo ¸nh Quúnh 87 31a- sinh- ktnn Khãa luËn tèt nghiÖp - HS phân biệt đợc virut ôn hòa, virut độc Mối quan hệ virut ôn hòa virut độc - HS trình bày đợc phơng thức lây nhiễm giai đoạn phát triển hội chứng AIDS - Biết cách phòng chống HIV/ AIDS có ý thức tuyên truyền cộng đồng Kĩ Rèn luyện số kĩ năng: - Phân tích kênh hình nhận biết kiến thức - So sánh, tổng hợp - Vận dụng thực tiễn - Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm II Phơng tiện dạy học - Máy chiếu - Hình 44 SGK T148, bảng 44 SGK T149: Các giai đoạn xâm nhiễm phát triển phagơ - phiếu học tập 44.1: Tìm hiểu giai đoạn phát triển bệnh AIDS Các giai đoạn Thời gian kéo dài Triệu chứng Giai đoạn sơ nhiễm (giai đoạn cửa sổ) Giai đoạn không triệu chứng Giai đoạn biểu triƯu chøng III KiÕn thøc träng t©m - Sù nh©n lên virut tế bào chủ Đo ánh Quỳnh 88 31a- sinh- ktnn Khóa luận tốt nghiệp - Đặc điểm lây nhiễm phơng pháp phòng ngừa HIV IV Tiến trình giảng ổn định tổ chức, kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra cũ: Trình bày đặc điểm hình thái cấu tạo virut? Nêu VD virut gây bệnh ngời động vật? 3.Bài Nêu vấn đề: virut thực thể sống kí sinh bắt buộc Quá trình xâm nhập virut vào tÕ bµo chđ diƠn nh− thÕ nµo vµ xâm nhập vào tế bào chủ thực hoạt động gì? Dựa vào câu trả lời HS giáo viên dẫn dắt vào Hoạt động GV HS Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu chu trình I Chu trình nhân lên virut nhân lên virut Các giai đoạn xâm nhiễm phát GV yêu cầu HS trình bày cấu tạo triển phagơ virut có vỏ ngoài? HS : Nhớ lại kiến thức 43 trả lời GV chiếu phim chu trình nhân lên phagơ virut động vật yêu cầu: Quan sát băng hình 44 SGK cho biết chu trình nhân lên virut gồm giai đoạn? Đó giai đoạn nào? HS : Trình bày GV: HÃy mô tả diễn biến giai đoạn? - Bảng 44 SGK HS : GV tổ chức thảo luận: Đo ánh Quỳnh 89 31a- sinh- ktnn Khãa ln tèt nghiƯp + T¹i lại nói chu trình nhân lên virut? + T¹i mét sè lo¹i virut chØ cã thĨ nhiƠm vào tế bào định + Làm để virut phá vỡ tế bào chủ chui đợc? + So sánh xâm nhập phagơ xâm nhập virut tế bào động vật? HS : Virut ôn hòa virut độc GV: Khái quát - virut độc virut phát triển GV: + Thế virut ôn hòa? Thế làm tan tế bào Chu trình nhân lên virut độc virut độc gọi chu trình tan + Mối quan hệ virut ôn hòa virut độc? HS : GV: Khái quát kiến thức Liên hệ: Tại nhiễm số bệnh virut virut gia súc, gia cầm tỉ lƯ tư vong cao? HS : GV kh¸i qu¸t Hoạt động 2: Tìm hiểu HIV hội chứng AIDS GV: Hớng dẫn HS thảo luận theo nhóm +HIV gì? Phơng thức lây Đo ánh Quỳnh - virut ôn hòa virut mà gen gắn vào nhiễm sắc thể tế bào nhng tế bào sinh trởng bình thờng Tế bào mang virut ôn hòa gọi tế bào tiềm tan chu trình nhân lên đợc gọi chu trình tiềm tan - virut ôn hòa chuyển thành VR độc làm tan tế bào có số tác động bên nh tia tử ngoại II HIV hội chứng AIDS Phơng thức lây nhiễm - HIV (Human Imunode - deficiency Virus) virut gây hội chứng suy giảm miễn dịch ngời 90 31a- sinh- ktnn Khãa ln tèt nghiƯp trun HIV - HIV l©y truyền qua ba đờng + Những đối tợng có tỉ lệ + Qua đờng máu: Truyền máu, tiêm nhiễm HIV cao? chích, xăm mình, ghép tạng HS : + Tõ mĐ sang con: Trun qua thai GV: Khái quát xác hóa nhi truyền cho qua sữa mẹ kiến thức + Qua đờng tình dục GV: Virut HIV công vào - Đối tợng có nguy lây nhiễm tế bào nào? Tại sao? cao: Tiêm chích ma túy, gái mại dâm HS : Các giai đoạn phát triển hội GV giảng giải: Virut HIV công chứng AIDS (Acquired Immuno vào tế bào limpho T Tế bào Deficiency Syndrom) limpho T cã c¸c thơ thĨ CD4 Virut a Các giai đoạn xâm nhiễm phát HIV có thụ thể dễ dàng liên kết triển HIV víi c¸c thơ thĨ CD4 - HÊp phơ: HIV hÊp phụ lên thụ GV: Quá trình xâm nhiễm phát thĨ cđa tÕ bµo limpho T triĨn cđa HIV tế bào chủ - Xâm nhập: + Virrut vào tÕ diƠn nh− thÕ nµo? bµo ARN cđa virut chui khái vá HS : capit GV kh¸i quát - Sinh tổng hợp GV: + So sánh trình xâm + Nhờ enzim phiên mà ngợc ARN nhiễm phagơ virut HIV? virut phiên mà ngợc thành ADN + Phân biệt hai khái niệm HIV + ADN gắn vào ADN tế bào T ADIS? huy máy di truyền sinh tổng HS: hợp tế bào T GV: Khái quát + Sao chép loạt HIV GV: Phát phiếu học tập 44.1: Tìm - Phóng thích: Tế bào T bị phá vỡ hiểu giai đoạn phát triển hàng loạt, hệ thống miễn dịch bị suy hội chứng AIDS, yêu cầu HS hoàn giảm Đo ánh Quỳnh 91 31a- sinh- ktnn Khãa ln tèt nghiƯp thµnh phiÕu häc tËp Vi sinh vật hội bệnh nhiễm HS : Nghiên cứu thông tin SGK trùng hội xuất Trao đổi nhóm hoàn thành phiếu b Các giai đoạn phát triĨn cđa AIDS häc tËp GV: Gäi mét HS b¸o cáo kết - Đáp án phiếu học tập 44.1 Chiếu đáp án phiếu học tập GV tổ chức thảo luận: + Tại bệnh nhân AIDS giai đoạn đầu khó phát hiện? + Giải thích triệu chứng giai đoạn 3? + Một số trờng hợp không hay biết bị nhiễm HIV Điều gây hậu gì? HS : Hoạt động nhân, hoạt động nhóm trả lời câu hỏi thảo luận GV khái quát Phòng tránh GV: Dựa vào phơng thức lây - Có hiểu biết vỊ HIV/AIDS trun HIV h·y cho biÕt c¸c biƯn - Sống lành mạnh pháp phòng tránh? - Tránh xa tệ nạn xà hội: tiêm GV: Biện pháp có hiệu để chích ma túy, mại dâm chống lại bệnh virut gây - Vệ sinh dụng cụ y tế gì? HS : Tiêm vacxin GV: Đà có vacxin phòng chống AIDS cha? Tại sao? HS : Đo ánh Quỳnh 92 31a- sinh- ktnn Khóa luận tốt nghiệp GV khái quát GV: Đối với ngời đà mắc bệnh cần có biện pháp để làm giảm mức độ phát triển bệnh? Cộng đồng cần có thái độ nh bƯnh nh©n AIDS? HS : + ng thc, cã chÕ độ tập luyện, ăn uống, sinh hoạt điều độ + Tráh thái độ xa lánh, hắt hủi V Củng cố - HS đọc kết luận SGK T151 - HS trả lời số câu hỏi trắc nghiệm: HÃy chọn phơng án đúng: A Ngời ta tìm thấy HIV máu, tinh dịch dịch nhầy âm đạo ngời nhiễm loại VR B HIV lây truyền qua đờng hô hấp dùng chung bát đũa với ngời bệnh C Khi xâm nhập vào thể, HIV công vào tế bào hồng cầu D HIV lây truyền qua vật trung gian nh muỗi, bä chÐt BTVN: Sau häc xong bµi nµy em có việc làm để đóng góp vào phong trào tuyên truyền HIV/AIDS địa phơng? VI.Công việc nhà - Học trả lời câu hỏi cuối SGK, làm tập nhà - Đọc trớc 45: Virut gây bênh ứng dụng Virut VII Phụ lục Đáp án phiếu học tập 44.1: Tìm hiểu giai đoạn phát triển bệnh AIDS §μo ¸nh Quúnh 93 31a- sinh- ktnn Khãa luËn tèt nghiệp Các giai đoạn Thời gian kéo dài Giai đoạn sơ tuần- tháng Triệu chứng - Không biểu biểu triệu chứng nhẹ nhiễm (giai đoạn cửa sổ) Giai đoạn 1-10 năm - Số lợng tế bào limpho T giảm dần không triệu (kéo dài 1- 10 năm) chứng - Một số trờng hợp sốt, ỉa chảy không rõ nguyên nhân Giai đoạn biểu Tùy địa - Các bệnh hội xuất nh tiêu triệu ngời chảy, viêm da, lao, sốt kéo dài, sút cân chứng Đo ánh Quỳnh ci cïng cã thĨ dÉn ®Õn chÕt 94 31a- sinh- ktnn Khóa luận tốt nghiệp 3.3 Đánh giá chất lợng xây dựng t liệu v thiết kế bi giảng Phơng pháp, cách tiến hành 1.1 Phơng pháp - Phơng pháp tiến hành chủ yếu trao đổi trực tiếp phiếu nhận xét đánh giá 1.2 Tiến hành - Sau ph©n tÝch néi dung, x©y dùng t− liƯu tham khảo, thiết kế số soạn cho Phần ba: Sinh học vi sinh vật đà xin ý kiến đánh giá giáo viên trờng THPT với mục đích thăm dò hiệu quả, khả ứng dụng tính khả thi đề tài Thời gian địa điểm 2.1 Thời gian Em tiến hành nghiên cứu đề tài từ tháng năm 2008 dến tháng năm 2009 2.2 Địa điểm - Trong trình nghiên cứu đề tài em đà tiến hành xin ý kiến nhận xét GV trờng THPT Tiên Du 1- Bắc Ninh, trờng THPT Gia Viễn B Ninh Bình Nhận xét đánh giá giáo viên THPT - Thông qua trao đổi nhận xét đánh giá nhận thấy có thống cao ý nghĩa lí luận thực tiễn đề tài * Về ý nghĩa lí luận: - Để giảng dạy học bớc cần phải thực là: Phân tích nội dung, tham khảo tài liệu, thiết kế soạn Đo ánh Quỳnh 95 31a- sinh- ktnn Khóa luận tốt nghiệp - Việc xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm, thành phần kiến thức học đặc biệt giáo viên míi tr−êng tiÕn hµnh triĨn khai SGK míi - việc xây dựng t liệu để bổ sung kiến thức làm phong phú thêm kiến thức dạy, mở rộng tầm hiểu biết khả liên hệ thực tế - Thiết kế học theo PPTC yêu cầu thực tiễn việc đổi phơng pháp dạy học theo hớng lấy học sinh làm trung tâm xu hớng tất yếu cải c¸ch gi¸o dơc * VỊ ý nghÜa thùc tiƠn - Đà xác định xác nội dung, logic kiến thức đặc biệt kiến thức bổ sung đà đợc xây dựng xếp cách có hệ thống nên tiện cho ngời sử dụng - Các học đà xác định đợc mục tiêu, kiến thức trọng tâm, logic cho kiến thức bổ sung có tính cập nhật với trình độ khoa học kĩ thuật Do giúp giáo viên trờng, giáo viên vùng sâu vùng xa sử dụng làm t liệu tham khảo - Các thiết kế học thể đợc vai trò tổ chức giáo viên, phát huy đợc tính tích cực học tập học sinh Hoạt động độc lập học sinh đà chiếm phần lớn thời gian học - Các thiết kế học có tính khả thi cao đáp ứng đợc yêu cầu thực SGK mới, tài liệu có giá trị giáo viên phổ thông đặc biệt sinh viên s phạm trình học tập lí luận dạy học thực hành rèn luyện kĩ dạy học Đo ánh Quỳnh 96 31a- sinh- ktnn Khãa luËn tèt nghiÖp KÕt luËn vμ đề nghị Kết luận Với điều kiện thời gian khả có hạn, trình nghiên cứu đà giải đợc vấn đề sau: - Thông qua tìm hiểu trao đổi đa số giáo viên ®Ịu thèng nhÊt: - PhÇn ba: Sinh häc vi sinh vật đợc đa vào chơng trình SGK Sinh học 10 vài năm gần Đây phần kiến thức khó, trừu tợng nhng có nhiều kiến thức gắn liền víi thùc tiƠn cc sèng, cã nhiỊu øng dơng phơc vụ cho đời sống ngời - Khó khăn lớn thiếu tài liệu tham khảo phơng tiện dạy học, cách thiết kế học theo hớng lấy học sinh làm trung tâm đặc biệt giáo viên trờng, giáo viên vùng sâu vùng xa - Chúng đà tiến hành phân tích nội dung, xây dựng t liệu tham khảo cho 11 học thuộc Phần ba: Sinh học vi sinh vËt”- SGK 10- Ban n©ng cao - ThiÕt kÕ mét số soạn theo hớng lấy học sinh làm trung tâm Cụ thể 33, 38, 39, 43, 44 - Đề tài đà đợc giáo viên phổ thông đánh giá có tính khả thi cao đáp ứng đợc yêu cầu việc đổi SGK, phơng pháp dạy học đề nghị - Cần có nhiều hình thức động viên, khuyến khích GV đổi phơng pháp dạy học - Cố gắng, cung cấp trang thiết bị kịp thời, đồng phơng tiện dạy học, thiết bị thí nghiệm tạo điều kiện thuận lợi cho GV đổi phơng pháp dạy học - Do hạn chế thời gian điều kiện nghiên cứu nên đề tài dừng lại nhận xét ban đầu, nên mong muốn đợc tiếp tục nghiên cứu thực nghiệm phạm vi rộng để nâng cao giá trị thực tiễn đề tài Đo ánh Quỳnh 97 31a- sinh- ktnn Khãa luËn tèt nghiÖp tμi liÖu tham khảo Đinh Quang Báo , Lý lu n d y h c sinh h c, Nxb Gi¸o dơc Nguyễn Lân Dũng, Vi sinh vật học, Nxb Giáo dục GS.TS Nguyễn Thành Đạt, Cơ sở sinh học vi sinh vật (tập 1,2), Nxb Giáo dục Trần Bá Hoành, Đổi phơng pháp dạy học, chơng trình sách giáo khoa, Nxb Đại học s phạm GS.TS Phạm Văn Ty, TS Vũ Nguyên Thành, Công nghệ sinh học tập năm- Công nghệ vi sinh môi trờng, Nxb Giáo dục Vũ Văn Vụ, Sách giáo khoa sinh học 10 ban nâng cao, Nxb Giáo dục §μo ¸nh Quúnh 98 31a- sinh- ktnn Khãa luËn tèt nghiệp Đo ánh Quỳnh 99 31a- sinh- ktnn ... nội dung, xây Đo ¸nh Quúnh 31a- sinh- ktnn Khãa luËn tèt nghiÖp dựng t liệu tham khảo, thiết kế học nâng cao chất lợng dạy học Phần ba: Sinh học Vi sinh vËt- Sinh häc 1 0- Ban n©ng cao Mơc tiªu,... trung học phổ thông - Biện pháp tổ chức công tác hoạt động độc lập học sinh (dành cho học sinh lớp 10) Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu Phần ba: Sinh học vi sinh vật - Xây dựng t liệu cho Phần ba: ... nghĩa khoa học - Góp phần khẳng định giá trị SGK lớp 10 ban nâng cao - Góp phần triển khai dạy trờng THPT, khắc phục khó khăn giáo vi? ?n phân tích nội dung thiết kế giảng - Giúp sinh vi? ?n s phạm sớm