Thông tin tài liệu
A phần mở đầu I Lý chọn đề tài: Đổi phơng pháp dạy học yêu cầu quan trọng, tác động trực tiếp đến khả tiếp thu giảng học sinh tiết học định lâu dài đến chất lợng giáo dục đào tạo Các nhà nghiên cứu phơng pháp dạy học không ngừng nghiên cứu, tiếp thu thành tựu lý luận dạy học đa giáo dục nớc ta ngày tiến bộ, đáp ứng đợc nhu cầu học tập ngày cao nhân dân Những năm gần đây, định hớng đổi phơng pháp dạy học đợc thống theo t tởng tích cực hoá hoạt động học tập häc sinh díi sù tỉ chøc vµ híng dÉn cđa giáo viên Học sinh tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải nhiệm vụ nhận thức có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức kỹ thu nhận đợc Nhng định hớng đến với giáo viên qua tài liệu mang tính lý thuyết nhiều hớng dẫn thực hành Hoạt động đạo chuyên môn hay bồi dỡng giáo viên thiếu nhiều việc tìm hiểu nội dung, chơng trình môn học tìm hiểu vấn đề phơng pháp dạy học Chính không tránh khỏi việc hiểu vận dụng đổi phơng pháp dạy học cách máy móc, chí sai lệch số dạy, giáo viên phơng pháp tổ chức tốt tiết dạy Do nhiều tiết dạy không tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh, gây nên tâm lý chán học dẫn đến hiệu giáo dục năm gần thấp Trớc khó khăn thực tiển giáo dục, phải thực đổi phơng pháp dạy học, phải chấp nhận giải pháp độ mang tính cải tiến phơng pháp dạy học với phơng châm đổi dạy học tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội, đáp ứng nghiệp Công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Đây vấn đề riêng nớc ta mà vấn đề đợc quan tâm quốc gia chiến lợc phát triển nguồn lực ngời phục vụ mục tiêu kinh tế - xã hội Là giáo viên trực tiếp giảng dạy đợc 30 năm, kinh nghiệm nhiều, nhng băn khoăn cách dạy ®Ĩ t¹o høng thó häc tËp cho häc sinh, nh»m tổ chức tốt dạy góp phần nâng cao chất lợng giáo dục hiệu đào t¹o Qua thùc tÕ thư nghiƯm thêi gian qua, năm học mạnh dạn đa số cải tiến phơng pháp dạy học để mong sù gãp ý, bỉ sung cđa héi ®ång khoa häc bạn bè đồng nghiệp nhằm hoàn thiện giải pháp dạy học môn, đem đến hiệu công việc ngời thầy giáo đứng bục giảng Đó lý mà chọn đề tài II Phạm vi, đối tợng nghiên cứu thời gian thực Phạm vi đối tợng nghiên cứu: - Đợc thực phạm vi mét líp häc - Häc sinh líp 8E cđa trêng THCS Hång Thđy Thêi gian: - TiÕn hµnh thư nghiệm năm học 2011- 2012 B - Phần nội dung I Cơ sở lý luận Môn Sinh học nói chung Sinh học nói riêng, môn học khoa học thực nghiệm mà đòi hỏi học sinh tiếp nhận kiến thức học, thông qua việc quan sát nhận xét từ đặc điểm hình thái cấu tạo, quy luật hoạt động, đặc điểm thÝch nghi víi m«i trêng sèng cđa giíi sinh vật, thông qua quan sát tranh vẽ, mô hình thí nghiệm dới hớng dẫn giáo viên Học sinh tiếp thu kiến thức, thụ động từ giảng giáo viên, mà ngợc lại phải độc lập chủ động quan sát nghiên cứu thí nghiệm tranh vẽ, mẫu vật, mô hình Từ ®ã rót kÕt ln vµ kiÕn thøc hoµn chØnh dới dẫn giáo viên Có nh làm cho học sinh thực t duy, sáng tạo, biết làm việc, nghiên cứu khoa học, giúp việc tiếp thu kiến thức đợc vững chắc, nhớ kỹ, nhớ lâu Làm tốt đợc điều này, đáp ứng đợc yêu cầu đổi phơng pháp dạy học mà ngành giáo dục đặt Đặc biệt năm qua toàn ngành hởng ứng vận động Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục Bộ trởng GD-ĐT phát động Do việc dạy tiết sinh học theo yêu cầu đổi có hiệu điều quan trọng, lẽ học sinh muốn nắm kiến thức, cần đòi hỏi em phải phát huy tính t sáng tạo, chủ động khai thác kiến thức, hiểu vận dụng vào thực tế, đáp ứng với yêu cầu giáo dục giai đoạn II Thực trạng dạy học môn Sinh học trờng THCS Hồng Thủy năm qua Trong năm qua, cán quản lý, với cơng vị Hiệu trởng nhà trờng, thân trực tiếp giảng dạy ít, có kinh nghiệm nhng dạy tuần hai tiết, trình đó, thấy thực trạng việc dạy học môn Sinh học trờng THCS Hồng Thuỷ nh sau: Về u điểm - Giáo viên nắm đợc hệ thống phơng pháp dạy học, phối hợp linh hoạt, tổ chức lớp học đa dạng phong phú nên tạo nhiều tiết dạy sinh động, hấp dẫn, lôi đợc HS vào trình khám phá, tìm tòi lý thú, với hổ trợ tích cực phơng tiện thiết bị dạy học dồi - Cơ phân loại đợc hệ thống kiến thức chơng trình theo định 16 chơng trình giảm tải Từ đó, xác định đợc nhiệm vụ ngời giáo viên dạy nhóm Đồng thời biết lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học - Gắn công tác giảng dạy với thực tế sống, giúp học sinh khám phá đợc điều mẽ thông qua học Đồng thời biết vận dụng đợc kiến thức học vào thực tế (nh giải thích tợng xảy xung quanh mình) - Các kỹ thao tác biểu diễn trực quan, thao tác sử dụng thiết bị dạy học thí nghiệm đợc giáo viên sử dụng linh hoạt nhuần nhuyễn, đảm bảo nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học - Ban lãnh đạo nhà trờng quan tâm đến công tác đổi PPDH giáo viên, tạo điều kiện để tổ môn thao giảng theo chuyên đề nhằm nâng cao hiệu tiết dạy - Cơ sở vật chất không ngừng đợc tăng cờng nh phòng học môn, tranh ảnh, thiết bị dạy học đáp ứng cho yêu cầu đổi Tồn tại: Bên cạnh u điểm mà ngời giáo viên đạt đợc tiết dạy lớp, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lợng giáo dục, việc dạy học môn Sinh học gặp phải số tồn cần phải khắc phục là: 2.1 Về phong thái: - Có giáo viên đôi lúc lên lớp bình tĩnh, thiếu tự tin, đặc biƯt cã ngêi dù giê, thĨ hiƯn mét phong thái gấp gáp, dẫn đến hỏi học sinh dồn dập có ngời dự không theo dõi kịp - Khả truyền cảm diễn đạt giáo viên có hạn chế định, khó lôi HS, khó gây hứng thú yêu thích học môn 2.2 Một phận giáo viên nhiều lên lớp nghiên cứu dạy cha kỉ, không hiểu đồ SGK, nên họ cha hiểu sâu, cặn kẽ kiến thức Từ việc dẫn dắt, hình thành kiến thức học cho học sinh thiếu tính hệ thống Khai thác cha mức thông tin kênh chữ kênh hình Nên dạy có biểu sau đây: - Thiếu chặt chẽ, có tính áp đặt - Dàn trải, ghi nhiều - Thiếu khắc sâu kiến thức, đồng thời kèm với thiếu cố sù më réng cÇn thiÕt kiÕn thøc cho häc sinh - Thiếu liên hệ thực tế (hoặc bỏ qua không sát) 2.3 Việc hớng dẫn GV thiếu tính cụ thể, học sinh cha đợc định hớng khai thác thông tin Mặt khác, hệ thống câu hỏi dẫn dắt có cha đợc chọn lọc, thiếu câu hỏi gợi mở từ câu lệnh giáo viên, diễn đạt câu hỏi không thoát ý Làm cho HS khó hiểu, tham gia xây dựng bài, làm cho tiết học nặng nề 2.4 Một số tiết dạy việc tổ chức học nhóm giáo viên mang tính hình thức, không thực chất, giao việc cha rỏ cho đối tợng Nhiều tiết dự cho thấy giáo viên dành thời gian thảo luận cho học sinh ít, việc điều hành nhóm nhiều hạn chế, số thành viên nhóm cha đợc làm việc, kết thảo luận từ nhóm vội vàng, hiệu cha cao 2.5 Cùng với việc tăng cờng số lợng chất lợng thiết bị dạy học việc sử dụng thiết bị dạy học lớp nhu cầu thiếu đợc việc giảng dạy môn Sinh học Qua bồi dỡng cho giáo viên kĩ sử dụng thiết bị phơng tiện dạy học ngày hoàn thiện Tuy vậy, phải thấy việc sử dụng thiết bị phơng tiện dạy học chừng mực sai sót định (tuy không lớn không phổ biến) là: - Nhiều tranh giáo viên tự vẽ không đảm bảo tính xác tính khoa học - Khi biểu diễn mẫu vật tự nhiên, nhiều nhiều học sinh mẫu vật để quan sát (trong phải đảm bảo nguyên tắc mẫu vật phải ®Õn tËn tay häc sinh) - Khi biĨu diƠn c¸c thí nghiệm chứng minh, có giáo viên chuẩn bị thiếu chu đáo, cha thấy hết khó khăn thao tác thí nghiệm, nên dẫn đến ngắt quảng chừng, chí có không thành công 2.6 Việc đổi phơng pháp dạy học đạt kết cao học sinh có đổi cách học Nhng có giáo viên cha thật coi trọng công việc hớng dẫn học sinh chuẩn bị nhà, nh hớng dẫn cách học môn Do có số tiết dạy hiệu không đợc nh mong muốn Từ thực trạng trên, thân xin đa số giải pháp để khắc phục hạn chế tồn với mong muốn nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học giáo viên ®èi víi bé m«n Sinh häc ë trêng phỉ thông sở Nhằm góp phần thực thành công đổi giáo dục phổ thông giai đoạn III số giải pháp đổi phơng pháp dạy học môn sinh học lớp trờng Thcs 10 a Giảm số câu hỏi có yêu cầu thấp vỊ mỈt nhËn thøc, mang tÝnh chÊt kiĨm tra, chØ yêu cầu nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, thờng có câu trả lời đúng, ngắn gọn, không cần suy luận Loại câu hỏi thờng đợc sử dụng cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức học, học sinh thực hành, luyện tËp hc cđng cè kiÕn thøc võa míi häc b Tăng số câu hỏi then chốt, nhằm vào mục đích nhận thức cao, đòi hỏi thông hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá, vận dụng kiến thức học nh câu hỏi mở có nhiều phơng án trả lời Loại câu hỏi thờng đợc sử dụng học sinh đợc hút vào thảo luận tìm tòi, họ tham gia giải vấn đề nh vận dụng kiến thức học tình Tăng cờng câu hỏi có yêu cầu nhận thức cao nghĩa xem thờng câu hỏi kiểm tra nghi nhớ không tích luỹ kiến thức, kiện đến mức độ định khó mà t sáng tạo Vấn đề thực tế dạy học nay, giáo viên không sử dụng thành thạo loại câu hỏi hỏi để kích thích t Mục 18 tiêu việc đặt câu hỏi thờng bị thất bại ngời giáo viên cách đặt câu hỏi nh nên dùng Chẳng hạn nghiên cứu PXKĐK PXCĐK (bài 52 SGK sinh học 8) ta hỏi: Khi tay chạm phải vật nóng, rụt tay lại PXKĐK có không? Đây câu hỏi chứa đựng kiến thức yêu cầu học sinh trả lời không Không hỏi học sinh t tìm mối quan hệ yếu tố cung phản xạ Nhiều em trả lời câu hỏi nhng cha biết PXKĐK Còn câu hỏi Phân biệt khác hình thức phản xạ: ăn mơ chua tiết nớc bọt- Nhìn thấy chua tíêt nớc bọt đòi hỏi học sinh t tìm yếu tố cung phản xạ, thông qua giáo viên phân tích giúp học sinh hiểu rõ PHKĐK PXCĐK Dới xin gợi ý số kĩ đặt câu hỏi theo mức độ nhận thức tăng dần - Câu hỏi biết: Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra trí nhớ cđa häc sinh vỊ c¸c dù kiƯn, sè liƯu, c¸c định nghĩa, tên tuổi, địa điểm - Việc trả lời câu hỏi giúp học sinh ôn lại học, đọc trải qua 19 - Các từ để hỏi thờng là: gì, bao nhiêu., định nghĩa.,em biết về.,khi , nào., - Ví dụ:+ Hãy phát biểu định nghĩa mô gì? + Hãy liệt kê yếu tố cung phản xạ? Câu hỏi "Hiểu" - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra cách học sinh liên hệ, kết nối kiện, số liệu, tên tuổi, địa điểm, định nghĩa, - Việc trả lời câu hỏi cho thấy học sinh có khả diễn tả lời nói, nêu đợc yếu tố so sánh yếu tố nội dung học - Các cụm từ để hỏi thờng là: " Tại ?, Hãy phân tích ?, Hãy so sánh ., Hãy liên hệ , Hãy phân tích yếu tố ." - Ví dụ: + Hãy phân tích cấu trúc tế bào ngời? + Hãy so sánh PXKĐK PXCĐK? Câu hỏi " vận dụng": 20 - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra khả áp dụng kiện, khái niệm, quy luật, phơng pháp vào hoàn cảnh điều kiện - Việc trả lời câu hỏi áp dụng cho thấy học sinh có khả hiểu đợc quy luật khái niệm , lựa chọn tốt phơng án để giải vấn đề, vận dụng phơng án vào thực tiễn - Khi đặt câu hỏi cần tạo tình khác với điều kiện học học sử dụng cụm tõ nh " Lµm thÕ nµo , Em cã thĨ giải khó khăn .nh nào?" - Ví dụ: + Hãy tính phần ăn trung bình cho mét häc sinh líp (15ti) + Lµm thÕ nµo để đo đợc huyết áp ? Câu hỏi:"phân tích" - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra khả măng phân tích nội dung vấn đề, từ ®ã ®i ®Õn kÕt ln, t×m mèi quan hƯ chứng minh luận điểm 21 - Việc trả lời câu hỏi cho thấy học sinh có khả tìm đợc mối quan hệ mới, tự diễn giải đa kết kuận - Việc đặt câu hỏi phân tích đòi hỏi học sinh phải giải thích đợc nguyên nhân từ thực tế :"Tại "?,đi đến kết luận :"Em có nhận xét ," "hãy chứng minh (một luận điểm )" câu hỏi phân tích thờng có nhiều lêi gi¶i - VÝ dơ: + Tõ kÕt qu¶ thÝ nghiệm tìm hiểu chức tuỷ sống ,hãy nhận xét mối quan hệ cờng độ kích thích với kết quan sát +Hãy chứng minh cận thị tật mà mắt có khả nhìn gần - Câu hỏi: " Tổng hợp" - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra xem học sinh đa dự đoán, giải vấn đề, đa câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo 22 - Câu hỏi tổng hợp thúc đẩy sáng tạo học sinh, em phải tìm nhân tố ý tởng để cã thĨ bỉ sung cho néi dung - ViƯc tr¶ lời câu hỏi tổng hợp khiến học sinh phải: dự đoán, giải vấn đề đa câu trả lời sáng tạo Cần nói cho học sinh biết rõ em tự đa ý tởng, giải pháp mang tính sáng tạo, tởng tợng riêng Các câu hỏi đòi hỏi thời gian chuẩn bị dài, HS có đủ thời gian tìm câu trả lời - Ví dụ: + Hãy đề biện pháp vệ sinh hệ thần kinh Tại đề nh vậy? + Hãy tìm cách xác định chức tuỷ sống Câu hỏi:" Đánh giá" - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra xem học sinh đóng góp ý kiến đánh giá ý tởng, giải pháp dựa vào tiêu chuẩn đề - Ví dụ: Theo em làm để ngăn chặn đại dịch AIDS 23 Hiệu kích thích t học sinh đặt câu hỏi mức độ nhận thức thấp hay cao phụ thuộc nhiều vào khả học sinh Sẽ hoàn toàn vô tác dụng giáo viên đặt câu hỏi khó để học sinh khả trả lời đợc Giáo viên cần có nhận xét, động viên câu trả lời nh câu trả lời cha Nếu tất học sinh trả lời sai giáo viên cần đặt câu hỏi đơn giản để học sinh trả lời đợc học sinh hứng thú học họ thành công học tập Dới xin gợi ý mét sè kü thuËt hái * Nªn: - Dừng chút sau đặt câu hỏi - Nhận xét cách khuyến khích câu trả lời học sinh -Tạo điều kiện cho nhiều học sinh trả lời câu hỏi - Tạo điều kiện để học sinh đợc trả lời câu hỏi lần học - Đa gợi ý nhỏ cho câu trả lời dựa vào phần câu trả lời để đặt tiếp câu hỏi khác - Yêu cầu học sinh giải thích câu trả lời 24 - Yêu cầu học sinh liên hệ câu trả lời với kiến thức khác * Không nên: - Nhắc lại câu hỏi - Tự trả lời câu hỏi đa - Nhắc lại câu trả lời học sinh 2.3 Nghiên cứu tổ chức cho học sinh hoạt động lớp dới hình thức học tập khác Để tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, hình thức tổ chức học toàn lớp nh nay, nên tăng cờng tổ chức cho học sinh học tập cá nhân học tập theo nhóm lớp 2.3.1.Hình thức học tập cá nhân Hình thức học tập cá nhân hình thức học tập tạo điều kiện cho học sinh lớp bộc lộ khả tự học (đợc tự nghĩ, đợc tự làm việc cách tích cực) nhằm đạt tới mục tiêu học tập Việc tổ chức học tập cá nhân nh sau: 25 - Làm việc chung với lớp: Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức hớng dẫn (gợi ý) học sinh làm việc - Làm việc cá nhân: Học sinh ghi kết trả lời vào phiếu học tập - Làm việc chung với lớp: Giáo viên định vài học sinh báo cáo kết Các học sinh khác theo dõi, gợi ý bỉ sung 2.3.2 H×nh thøc häc tËp theo nhãm Trong khâu tổ chức lên lớp, vấn đề mà ta cân đa thử nghiệm tổ chức cho HS học theo nhóm lớp Các bớc tiến hanh tổ chøc häc tËp theo nhãm cã thÓ nh sau: - Làm việc chung lớp: Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức, chia lớp thành nhãm, giao nhiƯm vơ cho tõng nhãm vµ híng dÉn gợi ý cho nhóm vấn đề cần lu ý trả lời câu hỏi, hoàn thành tập - Làm việc theo nhóm: Phân công nhóm (cử nhóm trởng, th ký, phân việc cho thành viên nhóm) Từng cá nhân làm việc độc lập, sau thảo luận nhóm hoàn thành nhiệm vụ nhóm Mỗi nhóm cử đại diện trình bày 26 kết làm việc nhóm (không thiết phải nhóm trởng hay th ký, mà thành viên nhóm) - Làm việc chung lớp (thảo kuận tổng kết chung toàn lớp ): Đại diện học sinh rút kết luận, lớp nhận xét, bổ sung Giáo viên tổng kết chuẩn xác kiến thức Tổ chức cho học sinh tập theo nhóm lớp bị hạn chế kh«ng gian chËt hĐp cđa líp häc, bëi thêi gian hạn định tiết học nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lý có kết Không nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phòng xu hớng hình thức trờng THCS, tiết học nên tổ chức từ đến hai hoạt động nhóm đối vối câu hỏi, vấn đề dặt khó phức tạp, đòi hỏi phải có hợp tác cá nhan cò thể hoàn thành nhiệm vụ Nhớ hoạt động nhóm, t tích cực học sinh phải đợc phát huy ý nghĩa quan trọng rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động Sử dụng thiết bị thí nghiệm ®å dïng d¹y häc theo híng tÝch cùc 27 - Các thiết bị dạy học nh thí nghiệm, mô hình, tranh vẽ, biểu bảng, băng hình, sách giáo khoa, đợc sử dung không minh hoạ kiến thức, lời giảng giải giáo viên mà chủ yếu nguồn tri thức, phơng tiện để học sinh khai thác tìm tòi, phát chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ nh: + Tạo điều kiện để học sinh đợc tự tay làm thí nghiệm, tự quan sát, rút nhận xét, kết kuận (tức đợc trải nghiệm thực tế) + Tạo điều kiện để học sinh tìm hiểu cấu tạo, cách sử dụng thiết bị + Thông qua việc nghiên cứu số liệu cho bảng để rút kết luận + Khai thác hình vẽ với vai trò nguồn thông tin, hình ảnh minh hoạ lời trình bày SGK + Tạo điều kiện cho đa số học sinh (càng nhiều tốt) đợc sử dụng thiết bị dạy học để hoàn thiện nhiệm vụ học tập + Nếu có điều kiện, giáo viên nên sử dụng phơng tiện dạy học đại nh băng hình, đĩa CD tiết học 28 Nh đặc điểm tình giới nói chung nớc ta noí riêng thiết phải không ngừng học hỏi, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ tìm đợc phơng pháp tối u để tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lợng giáo dục Đây vấn đề quan tâm sâu nghiên cứu, thử nghiệm trình giảng dạy IV- kết quả: Qua trình nghiên cứu phơng pháp dạy học áp dụng giảng dạy môn Sinh học líp trêng THCS Hång Thđy, vµ nhËn thÊy học sinh có ý thức học tập nghiêm túc hơn, nắm kiến thức sau học, biết vận dụng, giải thích số tợng thực tế có liên quan Quan trọng tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh môn sinh học Kết số lợng học sinh đạt điểm giỏi tăng lên rõ rệt số học sinh dới điểm giảm đáng kể so với khảo sát lần thứ Sau kết cụ thể học sinh lớp 8E khảo sát sau tiết học (tính thời điểm tháng 4-2012 với tổng số học sinh 40 em) điểm điểm yếu điểm tb trở lên ®iĨm kh¸ ®iĨm giái 29 sl % sl % sl 0 10,0 36 % sl 90,0 12 % sl 30,0 % 20,0 c phÇn KÕt luËn 30 Tóm lại phơng pháp dạy học vô đa dạng hoạt động dạy học chịu chi phối nhiỊu u tè phøc t¹p: TÝnh chÊt néi dung trÝ dục, tính đa dạng mục đích lý luận dạy học, phong phú thao tác hoạt ®éng d¹y, ho¹t ®éng häc, nghƯ tht biĨu diƠn cđa giáo viên Nhng quan trọng lòng say mê, tâm huyết với nghề nghiệp, không ngừng học hỏi đồng chí, đồng nghiệp, trau dồi chuyên môn nghiƯp vơ vµ tÝch cùc thư nghiƯm thùc tËp tiết dạy Nh vậy, trớc cha sử dụng kinh nghiệm tiết dạy nhận thấy nhiều em lơ đảng, quan tâm đến việc tiếp thu lớp tiết d¹y häc sinh rÊt høng thó häc tËp, tÝch cùc nghiên cứu thông tin, trao đổi theo yêu cầu giáo viên tự lực việc phát kiến thức mới, tự giải vấn đề rút kết luận giáo viên phải tăng cờng đầu t thời gian nhiều vào soạn để thiết kế chơng trình, phơng án thật linh hoạt cho học sinh thực Trên vài kinh nghiệm nhỏ cải tiến phơng pháp dạy học mà áp dụng năm học 20112012 Tôi tiếp tục áp dụng nghiên cứu khía cạnh khác 31 vấn đề thời gian tới, nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy góp phần thực mục tiêu đào tạo nớc nhà Hồng Thủy , ngày 15 tháng năm 2012 NHN XẫT CA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Ngêi thùc hiÖn CỦA TRƯỜNG THCS HồNG THủY Võ Thành Đồng 32 ... đợc hứng thú học tập cho học sinh môn sinh học Kết số lợng học sinh đạt điểm giỏi tăng lên rõ rệt số học sinh dới điểm giảm đáng kể so với khảo sát lần thứ Sau kết cụ thể học sinh lớp 8E khảo sát... 2.6 Việc đổi phơng pháp dạy học đạt kết cao học sinh có đổi cách học Nhng có giáo viên cha thật coi trọng công việc hớng dẫn học sinh chuẩn bị nhà, nh hớng dẫn cách học môn Do có số tiết dạy hiệu... thời gian học tập cho phép nh khả học tập học sinh lớp học, giáo viên cân nhắc lùa chän néi dung ®Ĩ tỉ chøc cho häc sinh hoạt động Dới xin gợi ý số hoạt động thờng gặp dạy học môn sinh học: 14
Ngày đăng: 22/06/2020, 19:27
Xem thêm:
