SKKN một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn sinh học lớp 8

A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học yêu cầu quan trọng, tác động trực tiếp đến khả tiếp thu giảng học sinh tiết học định lâu dài đến chất lượng giáo dục đào tạo Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học không ngừng nghiên cứu, tiếp thu thành tựu lý luận dạy học đưa giáo dục nước ta ngày tiến bộ, đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao nhân dân Những năm gần đây, định hướng đổi phương pháp dạy học thống theo tư tưởng tích cực hố hoạt động học tập học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên Học sinh tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải nhiệm vụ nhận thức có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức kỹ thu nhận Nhưng định hướng đến với giáo viên qua tài liệu mang tính lý thuyết nhiều hướng dẫn thực hành Hoạt động đạo chuyên môn hay bồi dưỡng giáo viên thiếu nhiều việc tìm hiểu nội dung, chương trình mơn học tìm hiểu vấn đề phương pháp dạy học Chính khơng tránh khỏi việc hiểu vận dụng đổi phương pháp dạy học cách máy móc, chí sai lệch số dạy, giáo viên khơng có phương pháp tổ chức tốt tiết dạy Do nhiều tiết dạy không tạo hứng thú học tập cho học sinh, gây nên tâm lý chán học dẫn đến hiệu giáo dục năm gần thấp Trước khó khăn thực tiển giáo dục, phải thực đổi phương pháp dạy học, phải chấp nhận giải pháp độ mang tính cải tiến phương pháp dạy học với phương châm đổi dạy học tạo điều kiện để học sinh “suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội, đáp ứng nghiệp Cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Đây khơng phải vấn đề riêng nước ta mà vấn đề quan tâm quốc gia chiến lược phát triển nguồn lực người phục vụ mục tiêu kinh tế - xã hội Là giáo viên trực tiếp giảng dạy 30 năm, kinh nghiệm nhiều, tơi băn khoăn cách dạy để tạo hứng thú học tập cho học sinh, nhằm tổ chức tốt dạy góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hiệu đào tạo Qua thực tế thử nghiệm thời gian qua, năm học mạnh dạn đưa số cải tiến phương pháp dạy học để mong góp ý, bổ sung hội đồng khoa học bạn bè đồng nghiệp nhằm hoàn thiện giải pháp dạy học môn, đem đến hiệu công việc người thầy giáo đứng bục giảng Đó lý mà tơi chọn đề tài II Phạm vi, đối tượng nghiên cứu thời gian thực Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Được thực phạm vi lớp học - Học sinh lớp 8E trường THCS Hồng Thủy Thời gian: - Tiến hành thử nghiệm năm học 2011- 2012 B - PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Môn Sinh học nói chung Sinh học nói riêng, mơn học khoa học thực nghiệm mà đòi hỏi học sinh tiếp nhận kiến thức học, thông qua việc quan sát nhận xét từ đặc điểm hình thái cấu tạo, quy luật hoạt động, đặc điểm thích nghi với mơi trường sống giới sinh vật, thơng qua quan sát tranh vẽ, mơ hình thí nghiệm hướng dẫn giáo viên Học sinh tiếp thu kiến thức, thụ động từ giảng giáo viên, mà ngược lại phải độc lập chủ động quan sát nghiên cứu thí nghiệm tranh vẽ, mẫu vật, mơ hình Từ rút kết luận kiến thức hoàn chỉnh dẫn giáo viên Có làm cho học sinh thực tư duy, sáng tạo, biết làm việc, nghiên cứu khoa học, giúp việc tiếp thu kiến thức vững chắc, nhớ kỹ, nhớ lâu Làm tốt điều này, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mà ngành giáo dục đặt Đặc biệt năm qua toàn ngành hưởng ứng vận động “ Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Bộ trưởng GD-ĐT phát động Do việc dạy tiết sinh học theo yêu cầu đổi có hiệu điều quan trọng, lẽ học sinh muốn nắm kiến thức, cần đòi hỏi em phải phát huy tính tư sáng tạo, chủ động khai thác kiến thức, hiểu vận dụng vào thực tế, đáp ứng với yêu cầu giáo dục giai đoạn II THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS HỒNG THỦY TRONG NHỮNG NĂM QUA Trong năm qua, cán quản lý, với cương vị Hiệu trưởng nhà trường, thân tơi trực tiếp giảng dạy ít, có kinh nghiệm dạy tuần hai tiết, q trình đó, tơi thấy thực trạng việc dạy học môn Sinh học trường THCS Hồng Thuỷ sau: Về ưu điểm - Giáo viên nắm hệ thống phương pháp dạy học, phối hợp linh hoạt, tổ chức lớp học đa dạng phong phú nên tạo nhiều tiết dạy sinh động, hấp dẫn, lôi HS vào trình khám phá, tìm tòi lý thú, với hổ trợ tích cực phương tiện thiết bị dạy học dồi - Cơ phân loại hệ thống kiến thức chương trình theo định 16 chương trình giảm tải Từ đó, xác định nhiệm vụ người giáo viên dạy nhóm Đồng thời biết lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học - Gắn công tác giảng dạy với thực tế sống, giúp học sinh khám phá điều mẽ thông qua học Đồng thời biết vận dụng kiến thức học vào thực tế (như giải thích tượng xảy xung quanh mình) - Các kỹ thao tác biểu diễn trực quan, thao tác sử dụng thiết bị dạy học thí nghiệm giáo viên sử dụng linh hoạt nhuần nhuyễn, đảm bảo nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học - Ban lãnh đạo nhà trường quan tâm đến công tác đổi PPDH giáo viên, tạo điều kiện để tổ môn thao giảng theo chuyên đề nhằm nâng cao hiệu tiết dạy - Cơ sở vật chất không ngừng tăng cường phòng học mơn, tranh ảnh, thiết bị dạy học đáp ứng cho yêu cầu đổi Tồn tại: Bên cạnh ưu điểm mà người giáo viên đạt tiết dạy lớp, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục, việc dạy học mơn Sinh học gặp phải số tồn cần phải khắc phục là: 2.1 Về phong thái: - Có giáo viên đơi lúc lên lớp bình tĩnh, thiếu tự tin, đặc biệt có người dự giờ, thể phong thái gấp gáp, dẫn đến hỏi học sinh dồn dập có người dự không theo dõi kịp - Khả truyền cảm diễn đạt giáo viên có hạn chế định, khó lơi HS, khó gây hứng thú u thích học mơn 2.2 Một phận giáo viên nhiều lên lớp nghiên cứu dạy chưa kỉ, không hiểu đồ SGK, nên họ chưa hiểu sâu, cặn kẽ kiến thức Từ việc dẫn dắt, hình thành kiến thức học cho học sinh đơi thiếu tính hệ thống Khai thác chưa mức thơng tin kênh chữ kênh hình Nên dạy có biểu sau đây: - Thiếu chặt chẽ, có tính áp đặt - Dàn trải, ghi nhiều - Thiếu khắc sâu kiến thức, đồng thời kèm với thiếu cố mở rộng cần thiết kiến thức cho học sinh - Thiếu liên hệ thực tế (hoặc bỏ qua không sát) 2.3 Việc hướng dẫn GV thiếu tính cụ thể, học sinh chưa định hướng khai thác thông tin Mặt khác, hệ thống câu hỏi dẫn dắt có chưa chọn lọc, thiếu câu hỏi gợi mở từ câu lệnh giáo viên, diễn đạt câu hỏi khơng ý Làm cho HS khó hiểu, tham gia xây dựng bài, làm cho tiết học nặng nề 2.4 Một số tiết dạy việc tổ chức học nhóm giáo viên mang tính hình thức, khơng thực chất, giao việc chưa rỏ cho đối tượng Nhiều tiết dự cho thấy giáo viên dành thời gian thảo luận cho học sinh q ít, việc điều hành nhóm nhiều hạn chế, số thành viên nhóm chưa làm việc, kết thảo luận từ nhóm vội vàng, hiệu chưa cao 2.5 Cùng với việc tăng cường số lượng chất lượng thiết bị dạy học việc sử dụng thiết bị dạy học lớp nhu cầu thiếu việc giảng dạy môn Sinh học Qua bồi dưỡng cho giáo viên kĩ sử dụng thiết bị phương tiện dạy học ngày hoàn thiện Tuy vậy, phải thấy việc sử dụng thiết bị phương tiện dạy học chừng mực sai sót định (tuy khơng lớn khơng phổ biến) là: - Nhiều tranh giáo viên tự vẽ khơng đảm bảo tính xác tính khoa học - Khi biểu diễn mẫu vật tự nhiên, nhiều nhiều học sinh khơng có mẫu vật để quan sát (trong phải đảm bảo nguyên tắc mẫu vật phải đến tận tay học sinh) - Khi biểu diễn thí nghiệm chứng minh, có giáo viên chuẩn bị thiếu chu đáo, chưa thấy hết khó khăn thao tác thí nghiệm, nên dẫn đến ngắt quảng chừng, chí có khơng thành cơng 2.6 Việc đổi phương pháp dạy học đạt kết cao học sinh có đổi cách học Nhưng có giáo viên chưa thật coi trọng cơng việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà, hướng dẫn cách học mơn Do có số tiết dạy hiệu không mong muốn Từ thực trạng trên, thân xin đưa số giải pháp để khắc phục hạn chế tồn với mong muốn nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học giáo viên môn Sinh học trường phổ thông sở Nhằm góp phần thực thành cơng đổi giáo dục phổ thông giai đoạn III MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN SINH HỌC LỚP Ở TRƯỜNG THCS Trước hết giáo viên phải nắm mục tiêu lượng hoá bài, đơn đơn vị kiến thức trình bày sách giáo viên Đã từ nhiều năm nay, giáo án giáo viên mục tiêu học thường viết chung chung Ví dụ như: “Nắm khái niệm tiết … ” Với cách trình bày mục tiêu ta khơng có sở để biết học sinh đạt mục tiêu Trong thực tế mục tiêu hiểu điều mà người thầy phải làm trình giảng dạy Do với định hướng dạy học mới, mục tiêu dạy học thể lời khẳng định kiến thức, kĩ thái độ mà người học phải đạt mức độ định sau tiết học (chứ hoạt động giáo viên lớp trước đây) Mục tiêu học để đánh giá chất lượng học tập học sinh hiệu thực dạy giáo viên Do mục tiêu học phải cụ thể cho đo hay quan sát được, tức mục tiêu học phải lượng hoá rõ ràng Người ta thường lượng hoá mục tiêu động từ hành động Mỗi động từ dùng nhóm mục tiêu khác * Đối với nhóm mục tiêu kiến thức, ta lượng hoá theo mức độ nhận thức sau: a Mức độ nhận biết: Các động từ hành động thường dùng để lượng hoá mục tiêu mức độ là: phát biểu, liệt kê, trình bày, nhận dạng… b Mức độ thông hiểu: Các động từ hành động thường dùng để lượng hoá mục tiêu mức độ là: phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định…… c Mức độ nhận dạng vào tình huống: Các động từ hành động thường dùng để lượng hoá mục tiêu mức độ là: giải thích, chứng minh, vận dụng… *Đối với nhóm mục tiêu kĩ năng, đưa mức độ: ** Làm công việc 10 - Quan sát kiện, tượng, thí nghiệm - Tìm thơng tin cần thiết từ sách, báo… - Lập kế hoạch khám phá (ví dụ như: thiết kế thí nghiệm; lựa chọn dụng cụ, thiết bị; điều cần xác định thí nghiệm, yếu tố cần giữ nguyên không không thay đổi làm thí nghiệm) - Tiến hành khám phá (ví dụ như: bố trí, lắp đặt dụng cụ thiết bị thí nghiệm; thực thí nghiệm theo hướng dẫn; thay đổi phương án thí nghiệm kết khơng phù hợp với vấn đề đặt ra) - Ghi kết khám phá (ví dụ như: đọc số dụng cụ thí nghiệm mức độ cẩn thận xác cần thiết; lập bảng kết quả; biểu diễn kết đồ thị, sơ đồ, …) c Xử lý thơng tin, ví dụ như: - Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ phân tích liệu nêu ý nghĩa chúng - Tìm quy luật từ biểu, bảng, đồ thị - Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biếi dấu hiệu chất nhóm đối tượng quan sát … - So sánh, phân tích, tổng hợp liệu rút kết luận d Thơng báo kết làm việc, ví dụ như: - Mơ tả thí nghiệm làm 13 - Trình bày, giải thích việc làm - Nêu kết luận tìm thấy e Vận dụng, ghi nhớ kiến thức cách: - Trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Làm đồ chơi, dụng cụ học tập … - Học thuộc lòng phần ghi nhớ Trong hoạt động, giáo viên phát huy tính tích cực học tập học sinh mức độ khác (Giáo viên thực hoàn toàn hay hướng dẫn học sinh tìm tòi thực vài phần để học sinh tự thực hoàn toàn) Kinh nghiệm cho thấy dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh thời gian tiết học 45 phút giáo viên thường bị cháy giáo án phát huy tính tích cực em cao xảy nhiều tình khác với dự kiến giáo viên Do giáo viên cần cân nhắc, xác định hoạt động trọng tâm (tuỳ thuộc mục tiêu lượng hoá học sở thiết bị dạy học cho phép), Phân bổ thời gian hợp lý để điều khiển hoạt động học tập học sinh 2.2 Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh hoạt động 14 Trong hoạt động nên dự kiến hệ thống câu hỏi xen kẽ với yêu cầu học sinh hoạt động để hướng dẫn học sinh tiếp cận, tự phát chiếm lĩnh kiến thức Mỗi hoạt động nêu nhằm mục tiêu chiếm lĩnh kiến thức hay rèn luyện kĩ cụ thể phục vụ cho việc đạt mục tiêu chung học Song, hệ thống câu hỏi giáo viên nhằm hướng dẫn học sinh tiếp cận, phát chiếm lĩnh kiến thức hoạt động giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học Muốn vậy, giáo viên phải: a Giảm số câu hỏi có u cầu thấp mặt nhận thức, mang tính chất kiểm tra, yêu cầu nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, thường có câu trả lời đúng, ngắn gọn, khơng cần suy luận Loại câu hỏi thường sử dụng cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức học, học sinh thực hành, luyện tập củng cố kiến thức vừa học b Tăng số câu hỏi then chốt, nhằm vào mục đích nhận thức cao, đòi hỏi thơng hiểu, phân tích, tổng hợp, khái qt hố, hệ thống hoá, vận dụng kiến thức học câu hỏi mở có nhiều phương án trả lời Loại câu hỏi thường sử dụng học sinh hút vào thảo luận tìm tòi, họ tham gia giải vấn đề vận dụng kiến thức học tình 15 Tăng cường câu hỏi có u cầu nhận thức cao khơng có nghĩa xem thường câu hỏi kiểm tra nghi nhớ khơng tích luỹ kiến thức, kiện đến mức độ định khó mà tư sáng tạo Vấn đề thực tế dạy học nay, giáo viên không sử dụng thành thạo loại câu hỏi hỏi để kích thích tư Mục tiêu việc đặt câu hỏi thường bị thất bại người giáo viên khơng biết cách đặt câu hỏi nên dùng Chẳng hạn nghiên cứu PXKĐK PXCĐK (bài 52 SGK sinh học 8) ta hỏi: “Khi tay chạm phải vật nóng, rụt tay lại” PXKĐK có không? Đây câu hỏi chứa đựng kiến thức yêu cầu học sinh trả lời khơng Khơng hỏi học sinh tư tìm mối quan hệ yếu tố cung phản xạ Nhiều em trả lời câu hỏi chưa biết PXKĐK Còn câu hỏi “Phân biệt khác hình thức phản xạ: ăn mơ chua tiết nước bọt- Nhìn thấy chua tíêt nước bọt” đòi hỏi học sinh tư tìm yếu tố cung phản xạ, thơng qua giáo viên phân tích giúp học sinh hiểu rõ PHKĐK PXCĐK Dưới xin gợi ý số kĩ đặt câu hỏi theo mức độ nhận thức tăng dần - Câu hỏi “biết”: Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra trí nhớ học sinh dự kiện, số liệu, định nghĩa, tên tuổi, địa điểm … 16 - Việc trả lời câu hỏi giúp học sinh ơn lại học, đọc trải qua - Các từ để hỏi thường là: “cái gì……, bao nhiêu…., định nghĩa….,em biết về….,khi ……, nào….,……… - Ví dụ:+ Hãy phát biểu định nghĩa mơ gì? + Hãy liệt kê yếu tố cung phản xạ? Câu hỏi "Hiểu" - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra cách học sinh liên hệ, kết nối kiện, số liệu, tên tuổi, địa điểm, định nghĩa, - Việc trả lời câu hỏi cho thấy học sinh có khả diễn tả lời nói, nêu yếu tố so sánh yếu tố nội dung học - Các cụm từ để hỏi thường là: " Tại ?, Hãy phân tích ?, Hãy so sánh ., Hãy liên hệ , Hãy phân tích yếu tố ." - Ví dụ: + Hãy phân tích cấu trúc tế bào người? + Hãy so sánh PXKĐK PXCĐK? Câu hỏi " vận dụng": 17 - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra khả áp dụng kiện, khái niệm, quy luật, phương pháp vào hoàn cảnh điều kiện - Việc trả lời câu hỏi áp dụng cho thấy học sinh có khả hiểu quy luật khái niệm , lựa chọn tốt phương án để giải vấn đề, vận dụng phương án vào thực tiễn - Khi đặt câu hỏi cần tạo tình khác với điều kiện học học sử dụng cụm từ " Làm , Em giải khó khăn .như nào?" - Ví dụ: + Hãy tính phần ăn trung bình cho học sinh lớp (15tuổi) + Làm để đo huyết áp ? Câu hỏi:"phân tích" - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra khả măng phân tích nội dung vấn đề, từ đến kết luận, tìm mối quan hệ chứng minh luận điểm - Việc trả lời câu hỏi cho thấy học sinh có khả tìm mối quan hệ mới, tự diễn giải đưa kết kuận - Việc đặt câu hỏi phân tích đòi hỏi học sinh phải giải thích nguyên nhân từ thực tế :"Tại "?,đi đến kết luận :"Em có nhận xét ," 18 "hãy chứng minh (một luận điểm )" câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải - Ví dụ: + Từ kết thí nghiệm tìm hiểu chức tuỷ sống ,hãy nhận xét mối quan hệ cường độ kích thích với kết quan sát +Hãy chứng minh cận thị tật mà mắt có khả nhìn gần - Câu hỏi: " Tổng hợp" - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra xem học sinh đưa dự đoán, giải vấn đề, đưa câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo - Câu hỏi tổng hợp thúc đẩy sáng tạo học sinh, em phải tìm nhân tố ý tưởng để bổ sung cho nội dung - Việc trả lời câu hỏi tổng hợp khiến học sinh phải: dự đoán, giải vấn đề đưa câu trả lời sáng tạo Cần nói cho học sinh biết rõ em tự đưa ý tưởng, giải pháp mang tính sáng tạo, tưởng tượng riêng Các câu hỏi đòi hỏi thời gian chuẩn bị dài, HS có đủ thời gian tìm câu trả lời - Ví dụ: + Hãy đề biện pháp vệ sinh hệ thần kinh Tại đề vậy? + Hãy tìm cách xác định chức tuỷ sống 19 Câu hỏi:" Đánh giá" - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra xem học sinh đóng góp ý kiến đánh giá ý tưởng, giải pháp dựa vào tiêu chuẩn đề - Ví dụ: Theo em làm để ngăn chặn đại dịch AIDS Hiệu kích thích tư học sinh đặt câu hỏi mức độ nhận thức thấp hay cao phụ thuộc nhiều vào khả học sinh Sẽ hồn tồn vơ tác dụng giáo viên đặt câu hỏi khó để học sinh khơng có khả trả lời Giáo viên cần có nhận xét, động viên câu trả lời câu trả lời chưa Nếu tất học sinh trả lời sai giáo viên cần đặt câu hỏi đơn giản để học sinh trả lời học sinh hứng thú học họ thành công học tập Dưới xin gợi ý số kỹ thuật hỏi * Nên: - Dừng chút sau đặt câu hỏi - Nhận xét cách khuyến khích câu trả lời học sinh -Tạo điều kiện cho nhiều học sinh trả lời câu hỏi - Tạo điều kiện để học sinh trả lời câu hỏi lần học 20 - Đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời dựa vào phần câu trả lời để đặt tiếp câu hỏi khác - Yêu cầu học sinh giải thích câu trả lời - Yêu cầu học sinh liên hệ câu trả lời với kiến thức khác * Khơng nên: - Nhắc lại câu hỏi - Tự trả lời câu hỏi đưa - Nhắc lại câu trả lời học sinh 2.3 Nghiên cứu tổ chức cho học sinh hoạt động lớp hình thức học tập khác Để tích cực hố hoạt động học tập học sinh, ngồi hình thức tổ chức học tồn lớp nay, nên tăng cường tổ chức cho học sinh học tập cá nhân học tập theo nhóm lớp 2.3.1.Hình thức học tập cá nhân Hình thức học tập cá nhân hình thức học tập tạo điều kiện cho học sinh lớp bộc lộ khả tự học (được tự nghĩ, tự làm việc cách tích cực) nhằm đạt tới mục tiêu học tập Việc tổ chức học tập cá nhân sau: 21 - Làm việc chung với lớp: Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức hướng dẫn (gợi ý) học sinh làm việc - Làm việc cá nhân: Học sinh ghi kết trả lời vào phiếu học tập - Làm việc chung với lớp: Giáo viên định vài học sinh báo cáo kết Các học sinh khác theo dõi, gợi ý bổ sung 2.3.2 Hình thức học tập theo nhóm Trong khâu tổ chức lên lớp, vấn đề mà ta cân đưa thử nghiệm tổ chức cho HS học theo nhóm lớp Các bước tiến hanh tổ chức học tập theo nhóm sau: - Làm việc chung lớp: Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức, chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm hướng dẫn gợi ý cho nhóm vấn đề cần lưu ý trả lời câu hỏi, hoàn thành tập - Làm việc theo nhóm: Phân cơng nhóm (cử nhóm trưởng, thư ký, phân việc cho thành viên nhóm) Từng cá nhân làm việc độc lập, sau thảo luận nhóm hồn thành nhiệm vụ nhóm Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm (khơng thiết phải nhóm trưởng hay thư ký, mà thành viên nhóm) 22 - Làm việc chung lớp (thảo kuận tổng kết chung toàn lớp ): Đại diện học sinh rút kết luận, lớp nhận xét, bổ sung Giáo viên tổng kết chuẩn xác kiến thức Tổ chức cho học sinh tập theo nhóm lớp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lý có kết Khơng nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phòng xu hướng hình thức Ở trường THCS, tiết học nên tổ chức từ đến hai hoạt động nhóm đối vối câu hỏi, vấn đề dặt khó phức tạp, đòi hỏi phải có hợp tác cá nhan cò thể hoàn thành nhiệm vụ Nhớ hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý nghĩa quan trọng rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động Sử dụng thiết bị thí nghiệm đồ dùng dạy học theo hướng tích cực - Các thiết bị dạy học thí nghiệm, mơ hình, tranh vẽ, biểu bảng, băng hình, sách giáo khoa, sử dung không minh hoạ kiến thức, lời giảng giải giáo viên mà chủ yếu nguồn tri thức, phương tiện để học sinh khai thác tìm tòi, phát chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ như: + Tạo điều kiện để học sinh tự tay làm thí nghiệm, tự quan sát, rút nhận xét, kết kuận (tức trải nghiệm thực tế) 23 + Tạo điều kiện để học sinh tìm hiểu cấu tạo, cách sử dụng thiết bị + Thông qua việc nghiên cứu số liệu cho bảng để rút kết luận + Khai thác hình vẽ với vai trò nguồn thơng tin, khơng phải hình ảnh minh hoạ lời trình bày SGK + Tạo điều kiện cho đa số học sinh (càng nhiều tốt) sử dụng thiết bị dạy học để hoàn thiện nhiệm vụ học tập + Nếu có điều kiện, giáo viên nên sử dụng phương tiện dạy học đại băng hình, đĩa CD tiết học Như đặc điểm tình giới nói chung nước ta n riêng thiết phải khơng ngừng học hỏi, trau dồi chun mơn nghiệp vụ tìm phương pháp tối ưu để tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục Đây vấn đề quan tâm sâu nghiên cứu, thử nghiệm trình giảng dạy IV- KẾT QUẢ: Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học áp dụng giảng dạy môn Sinh học lớp trường THCS Hồng Thủy, nhận thấy học sinh có ý thức học tập nghiêm túc hơn, nắm kiến thức sau học, biết vận dụng, giải thích số tượng thực tế có liên quan Quan trọng tạo hứng thú học tập cho học sinh môn sinh học 24 Kết số lượng học sinh đạt điểm giỏi tăng lên rõ rệt số học sinh điểm giảm đáng kể so với khảo sát lần thứ Sau kết cụ thể học sinh lớp 8E khảo sát sau tiết học (tính thời điểm tháng 4-2012 với tổng số học sinh 40 em) ĐIỂM KÉM ĐIỂM YẾU SL % SL 0 ĐIỂM TB TRỞ LÊN ĐIỂM KHÁ ĐIỂM GIỎI % SL % SL % SL % 10,0 36 90,0 12 30,0 20,0 25 C PHẦN KẾT LUẬN Tóm lại phương pháp dạy học vơ đa dạng hoạt động dạy học chịu chi phối nhiều yếu tố phức tạp: Tính chất nội dung trí dục, tính đa dạng mục đích lý luận dạy học, phong phú thao tác hoạt động dạy, hoạt động học, nghệ thuật biểu diễn giáo viên Nhưng quan trọng lòng say mê, tâm huyết với nghề nghiệp, khơng ngừng học hỏi đồng chí, đồng nghiệp, trau dồi chun mơn nghiệp vụ tích cực thử nghiệm thực tập tiết dạy Như vậy, trước chưa sử dụng kinh nghiệm tiết dạy tơi nhận thấy nhiều em lơ đảng, quan tâm đến việc tiếp thu lớp tiết dạy học sinh hứng thú học tập, tích cực nghiên cứu thơng tin, trao đổi theo u cầu giáo viên tự lực việc phát kiến thức mới, tự giải vấn đề rút kết luận giáo viên phải tăng cường đầu tư thời gian nhiều vào soạn để thiết kế chương trình, phương án thật linh hoạt cho học sinh thực 26 Trên vài kinh nghiệm nhỏ cải tiến phương pháp dạy học mà áp dụng năm học 2011- 2012 Tôi tiếp tục áp dụng nghiên cứu khía cạnh khác vấn đề thời gian tới, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy góp phần thực mục tiêu đào tạo nước nhà Hồng Thủy , ngày 15 tháng năm 2012 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Người thực CỦA TRƯỜNG THCS HỒNG THỦY Võ Thành Đồng 27 ... tạo hứng thú học tập cho học sinh môn sinh học 24 Kết số lượng học sinh đạt điểm giỏi tăng lên rõ rệt số học sinh điểm giảm đáng kể so với khảo sát lần thứ Sau kết cụ thể học sinh lớp 8E khảo sát... nghiên cứu phương pháp dạy học áp dụng giảng dạy môn Sinh học lớp trường THCS Hồng Thủy, nhận thấy học sinh có ý thức học tập nghiêm túc hơn, nắm kiến thức sau học, biết vận dụng, giải thích số tượng... Việc đổi phương pháp dạy học đạt kết cao học sinh có đổi cách học Nhưng có giáo viên chưa thật coi trọng cơng việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà, hướng dẫn cách học môn Do có số tiết dạy hiệu