SKKN giải pháp phát huy tính tích cực trong dạy học môn tiếng anh

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VA SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TIỂU HỌC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Chúng ta sống làm việc giới phong phú, đa dạng ngơn ngữ, điều đòi hỏi người phải học hỏi khám phá Học ngơn ngữ hình thành công cụ giao tiếp để trao đổi tri thức khoa học, kiến thức tiên tiến, tìm hiểu nếp văn hóa, qua góp phần tạo dựng hiểu biết lẫn nhau, hình thành ý thức cơng dân tồn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất lực cá nhân Thông qua việc học ngơn ngữ tìm hiểu kinh tế khác nhau, hiểu rõ ngơn ngữ văn hóa dân tộc Cùng với phát triển vũ bão “Cách mạng khoa học-công nghệ”, chiến lược phát triển ngoại ngữ đã trở thành phận tất yếu chiến lược người cho tương lai quốc gia Ngoại ngữ tạo điều kiện dân tộc giới ngày hiểu xích lại gần Việt Nam đứng trước khó khăn, thách thức lớn, phải tìm đường sáng tạo để hội nhập vào khu vực giới, nhằm thực thành công nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng, phát triển đất nước thời đại bùng nổ công nghệ thông tin Với bối cảnh đó, ngoại ngữ đã có vai trò, vị trí thực trở thành công cụ giao tiếp cần thiết, phương tiện thông tin nhạy bén phong phú Chính lẽ đó, Tiếng Anh ln coi mơn học quan trọng, chìa khóa giúp cho mở rộng cánh cửa tương lai Cái tháp cao cũng mặt đất lên Bậc tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc phát triển hình thành nhân cách học sinh Mơn Tiếng Anh bậc tiểu học cũng môn học khác cung cấp tri thức ban đầu nhận thức việc sử dụng ngôn ngữ nước ngồi Việc dạy ngoại ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng Trường tiểu học nhiều nhà giáo dục, nhiều dự án giáo dục đông đảo giáo viên - 1- giảng dạy môn ngoại ngữ quan tâm đưa nhiều phương pháp dạy học thích hợp Với lứa tuổi từ đến 11, độ tuổi thích tìm tòi, khám phá, thích học mà chơi,chơi mà học chỉ học mà em thích Vì cần phải có phương pháp dạy học kích thích tinh thần học tập em, giúp em say mê học tập, phát huy tính tích cực ,chủ động sáng tạo học sinh, tránh gây áp lực nặng nề cho em Xuất phát từ mục đích trên, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh bậc tiểu học Tôi thực trăn trở với chất lượng học sinh năm qua Tôi nghĩ muốn nâng cao chất lượng dạy học ngày lên cách thực người giáo viên khơng có lòng u nghề, mến trẻ, kiến thức vững vàng phải biết cách đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh , giúp em ngày yêu mến môn học, kích thích tinh thần học tập đạt kết cao Vì tơi tìm tòi nghiên cứu phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh để mang lại kết cao Đó lý tơi chọn đề tài “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh dạy học môn Tiếng Anh tiểu học” 1.2 Điểm mới của đề tài Đây đề tài hoàn tồn chưa có tác giả nghiên cứu Đề tài không trùng với tên biện pháp đề tài trước đó, kể từ tơi nghiên cứu đề tài thời điểm Điểm đề tài tơi đã áp dụng nội dung dạy Tiếng Anh tiểu học phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực, đổi đánh giá thường xuyên điều chỉnh nội dung kiến thức phù hợp với tình hình thực tế đối tượng nhằm phát huy tối đa tính sáng tạo, lực học sinh 1.3 Phạm vi áp dụng của đề tài Áp dụng công tác dạy học môn Tiếng Anh nhà trường Tiểu học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh - 2- PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng 2.1.1 Thực trạng chung dạy học tiếng Anh nhà trường Tiểu học Ở Việt Nam việc dạy học môn Tiếng Anh cho bậc tiểu học đã phổ biến Trước yêu cầu cấp thiết xu hội nhập, Đảng Nhà nước ta đã xác định “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Đề án "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020" có nêu: Bắt đầu từ lớp học môn ngoại ngữ bắt buộc Như đưa môn học Tiếng Anh vào dạy trường học môn học bắt buộc lớp 3,4,5 tiếng Anh làm quen lớp 1,2 Nhìn chung, chất lượng dạy học giáo viên đáp ứng yêu cầu nội dung chương trình giảng dạy Hầu hết giáo viên u nghề, nhiệt tình cơng tác, có nhiều cố gắng đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Liên tiếp nhiều năm qua, ngành giáo dục đã tổ chức đợt tập huấn cũng bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên tiếng Anh nên tất giáo viên tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực, với thiết bị, đồ dùng dạy học đại đã trang bị Khả dạy học giáo viên ngày nâng lên chất Về phía học sinh, tiếng Anh mơn học khó đa phần học sinh Song nhận thức tầm quan trọng môn xã hội, thân, em đã cố gắng nhiều có thái độ động học tập đắn Việc học Tiếng Anh ngày quan tâm ủng hộ gia đình xã hội Chất lượng học tập đại trà ngày cải thiện rõ rệt Về sở vật chất: Một số trường trọng điểm đã xây dựng phòng dạy học tiếng Anh riêng, có đầy đủ thiết bị đại Tất trường đảm bảo thiết bị dạy học theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu môn Tiếng Anh Thực tế nay, hiệu việc dạy học tiếng Anh hạn chế, vấn đề cần phải tiếp tục suy ngẫm Tôi xin đưa vài nguyên nhân sau: * Trước hết phía người dạy - 3- Giáo viên có nhiều cố gắng việc vận dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, giáo viên chỉ áp dụng số bài, số tiết số phận học sinh Nguyên nhân phần nội dung chương trình sách giáo khoa tải, sĩ số học sinh đông lớp, sức học học sinh hạn chế, phần số giáo viên ít chịu khó đầu tư vào tiết dạy, quan tâm tìm tòi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh nên chất lượng, hiệu dạy học môn chưa thật mong muốn Qua tìm hiểu cho thấy có nhiều tiết học học sinh thụ động, giáo viên có quan tâm đến việc tổ chức hoạt động học tập để phát huy hoạt động tích cực, sáng tạo học sinh Nhiều hoạt động dạy học tích cực chỉ sử dụng có tính hình thức, chưa đầu tư, chuẩn bị mức triển khai quy trình nên chưa đạt hiệu cao Các đối tượng học sinh hạn chế chưa quan tâm mức để tạo điều kiện cho em vươn lên Thực tế cho thấy đội ngũ giáo viên tiếng Anh bậc Tiểu học số hạn chế định lực chuyên môn, phương pháp dạy học, mức độ gắn bó với nghề nghiệp Ngồi ra, việc giáo viên bám sát câu chữ sách giáo khoa khơng ly khỏi sách để dẫn dắt học sinh theo mạch hứng thú nhằm tạo hấp dẫn kích thích tính tích cực, sáng tạo học sinh cũng phản ánh hạn chế lực ngôn ngữ họ Đôi giáo viên thiếu biện pháp hỗ trợ cho học sinh nghe hiểu tiếng Anh không điều chỉnh ngôn ngữ cho phù hợp với trình độ học sinh * Về phía học sinh phụ huynh Bên cạnh học sinh có hứng thú học ngoại ngữ không ít học sinh cảm thấy không thích học cảm thấy khó khăn việc học mơn Đa số em thụ động, ít phát biểu, em lúng túng, ngại phát biểu Tiếng Anh môn học bắt buộc cho học sinh cấp môn thi bắt buộc cho học sinh cấp cấp Tiểu học Mặc dù môn học quan trọng, nhiều học sinh có ý thức học đối phó chủ quan dẫn đến kiến thức bản, học khơng đạt kết cao học tập Đa - 4- phần học sinh không tiếp cận với sách tham khảo, phần mềm học tiếng Anh hay Internet để học online, số khơng có điều kiện, số gia đình thân em khơng tìm tòi, đầu tư Sự quan tâm gia đình hạn chế chất lượng học đại trà chưa cao Một số phụ huynh học sinh chưa thấy tầm quan trọng việc học môn Tiếng Anh nên chưa có đầu tư mức; ít quan tâm đến vấn đề học tập em 2.1.2 Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh trường Tiểu học công tác 2.1.2.1 Đặc điểm của nhà trường Trường Tiểu học công tác thuộc vùng thuận lợi địa bàn huyện Năm học 2018 - 2019, nhà trường chỉ đạo, triển khai tốt việc dạy học tiếng Anh theo chương trình Tiếng Anh Đề án cho học sinh lớp 3,4,5 (4 tiết/tuần) Tiếng Anh làm quen cho học sinh lớp 1, (tối đa tiết/tuần) theo sách Tiếng Anh 1,2 NXB Giáo dục Việt Nam; Tổ chức dạy học tăng cường Tiếng Anh (2tiết/tuần) cho học sinh lớp 3,4,5 Các lớp sử dụng tuần để tổ chức cho học sinh ôn tập, làm quen với môn học, riêng khối lớp sử dụng từ tuần đến tuần học sinh làm quen cách học, lệnh, bảng chữ Nhà trường cũng đã tổ chức thực có hiệu nội dung Cơng văn 784 /GDĐT-TH hướng dẫn cải thiện môi trường dạy học tiếng Anh tiểu học Xây dựng mơ hình điển hình thầy học sinh học ngoại ngữ Đẩy mạnh hoạt động ngoại khóa, quan tâm xây dựng phát triển môi trường ngoại ngữ, phát triển cộng đồng học tập ngoại ngữ, câu lạc Tiếng Anh 2.1.2.2 Thuận lợi Trường tiểu học cơng tác có 100% học sinh từ khối lớp đến khối lớp tham gia học tiếng Anh Học sinh hứng thú việc học tiếng Anh, phụ huynh quan tâm đến việc học tập môn ngoại ngữ Nhà trường quan tâm, đầu tư điều kiện đảm bảo dạy học chương trình Tiếng Anh nhà trường Có phòng dạy tiếng Anh với thiết bị loa máy chiếu - 5- Giáo viên trực tiếp giảng dạy có trình độ Đại học tiếng Anh, chun ngành Tiếng Anh, có 02 giáo viên có trình độ B2; Giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình cơng tác Chương trình sách giáo khoa có nội dung kiến thức phù hợp với thực tế sống, có nhiều tranh ảnh đẹp, tạo nhiều hứng thú cho học sinh Sự phát triển công nghệ thơng tin giúp giáo viên có nhiều nguồn tư liệu, hình ảnh qua mạng internet 2.1.2.3 Khó khăn Qua thực tế giảng dạy môn Tiếng Anh trường năm qua nhận thấy chất lượng môn học chưa cao Nguyên nhân việc hạn chế sau * Trang thiết bị dạy học hạn chế Với chất tò mò, ham học hỏi, với khả cảm nhận giới từ thực quan sinh động đến tư trừu tượng, tất học sinh chung ý kiến em thích giáo viên sử dụng giáo cụ trực quan tiết dạy Tiếng Anh Nhưng thực tế giảng dạy khó đáp ứng mong muốn học sinh phòng Tiếng Anh chưa có trang thiết bị đại bảng tương tác, bên cạnh đó, gia đình em khơng có điều kiện để sắm sửa thiết bị cần thiết cho việc học nhà * Cơ hội thực hành tiếng Anh chưa nhiều Học sinh chưa ứng dụng thực tế học giao tiếp ngày Phạm vi học thực hành tiếng Anh chỉ lớp học Các em khơng có hội để tiếp xúc với người nước để giao tiếp * Tâm lý ngại giao tiếp Đa số học sinh yếu kém, em thường rụt rè, thụ động, ngại thực hành giao tiếp Vì khả tiếp thu chậm, sợ thực hành sai, em ngại phát biểu Một số ít khác đối tượng giỏi em ngại giao tiếp khả tiếp thu chậm mà em bị hạn chế mặt tâm lý, ngại thực hành trước đám đông Sau kết khảo sát trước áp dụng sáng kiến - 6- Đến tuần học thứ năm học 2018-2019, bắt đầu tiến hành khảo sát chất lượng học sinh khối 5( lớp 5A,5B,5C) gồm kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm nắm bắt mặt chất lượng cũng phân loại học sinh Qua thực tế điều tra thu kết sau * Kết Lớp TSHS 5A HTT HT CHT SL % SL % SL % 27 7,4 17 63 29,6 5B 27 7,4 17 63 29,6 5C 27 3,7 19 70,3 26 * Đánh giá kết Kết cho thấy mặt chất lượng thấp Trong đó, tỷ lệ hồn thành tốt thấp, tỷ lệ chưa hoàn thành cao Những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến kết là: - Khả tập trung cao độ học sinh lúc học hạn chế dẫn đến chưa nắm bắt thông tin - Khả phát âm chuẩn tiếng Anh học sinh yếu, nhiều em phát âm sai dẫn đến kỹ nghe, nói nhiều hạn chế - Thời lượng để giáo viên luyện cho học sinh lớp ít ( theo phân phối chương trình có nhiều học gồm có kỹ nghe, viết, đọc chỉ thời gian 35 đến 38 phút.) - Bản thân tơi đã có điều chỉnh phương pháp dạy học, song chưa bao quát hết đối tượng học sinh, dẫn đến có nhiều em kỹ yếu Trên sở nguyên nhân phân tích trên, thời gian năm học, thân tơi đã mạnh dạn có điều chỉnh tổng thể tiết dạy Chính nhờ điều chỉnh đó, tơi đã thay đổi chất lượng học sinh theo hướng tốt vào cuối kỳ I cuối năm học Xin trình bày hệ thống giải pháp mà đã áp dụng - 7- 2.2 Một số giải pháp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh dạy học môn Tiếng Anh tiểu học 2.2.1 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực Đặc thù phương pháp dạy học chủ đạo môn Tiếng Anh đường hướng dạy học ngôn ngữ giao tiếp, xem học sinh chủ thể trình dạy học giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, điều hành hoạt động học học sinh Trong dạy học, linh hoạt lựa chọn phương pháp phù hợp cho đạt hiệu cao Hoạt động dạy học tổ chức thông qua môi trường giao tiếp đa dạng phong phú với hoạt động tương tác (trò chơi, kể chuyện, vẽ tranh,…) Việc dạy học giúp học sinh ghi nhớ từ, cụm từ cách đánh vần suy đoán nghĩa từ cụm từ dựa vào ngữ cảnh giao tiếp, sử dụng tài liệu đơn giản từ điển, tranh,… cách phù hợp Trong dạy học cần sử đồng tài liệu phương tiện kỹ thuật hỗ trợ khác thông qua chủ đề, chủ điểm Hiện nay, phong trào thực đổi PPDH khơng mẽ giáo viên Vấn đề đổi PPDH người giáo viên dạy học mơn Tiếng Anh phải làm gì? Làm trước đối tượng học sinh cụ thể mình, trước khó khăn cần tháo gỡ để PPDH tích cực thực có hiệu quả, khơng mang tính hình thức Muốn có PPDH tốt cần xác định rõ mục tiêu PPDH tích cực phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; bồi dưỡng tự học, tự rèn kỹ vận dụng thực hành học sinh; thực tốt vai trò tổ chức, hướng dẫn học sinh thực tốt nhiệm vụ học tập người giáo viên học lớp 2.2.1.1 Đổi soạn Chuẩn bị tốt soạn trước lúc lên lớp vấn đề không phần quan trọng Qua soạn phần đánh giá lực giáo viên Giáo án tốt giáo án thể nội dung dạy học cho đối tượng học sinh lớp học cụ thể, thể chủ động, linh hoạt tổ chức hướng dẫn học sinh tiết học đảm bảo yêu cầu khung giáo án quy định - 8- Thiết kế giảng khoa học, xếp hoạt động giáo viên học sinh hợp lý,tập trung vào trọng tâm, dạy sát đối tượng, huy động tất kiến thức sẵn có văn hóa, xã hội cũng ngơn ngữ học sinh luyện tập ngôn ngữ, liên hệ thực tế giảng dạy phù hợp với nội dung bài, thúc đẩy động học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập ngoại ngữ học sinh Bài soạn phải thể rõ mục tiêu bao gồm: kiến thức, kĩ năng, thái độ lực Trong GV trọng lực cần phát triển cho học sinh thông qua hoạt động: lực giao tiếp, giải vấn đề, tự học, ngơn ngữ Soạn theo hình thức hướng dẫn học có lơ gơ cho hoạt động, việc cụ thể Sau hoạt động có phần đánh giá thường xuyên, thể rõ phương pháp, kĩ thuật tiêu chí đánh giá Đặc biệt trọng đến hoạt động ứng dụng, chuẩn bị kĩ nội dung hoạt động giúp học sinh trải nghiệm phát triển lực tiếng Anh 2.2.1.2 Vận dụng PPDH tích cực * Dạy học lớp Tạo khởi đầu tiết học vui vẻ, thân thiện hợp tác Trong tiết học lớp giáo viên cần sử dụng lệnh tiếng Anh để giúp em dễ nhớ, nhớ lâu từ vựng, tạo mơi trường thói quen sử dụng tiếng Anh giao tiếp Tổ chức phần khởi động hát tiếng Anh sôi nổi, hứng thú HS vận động theo lời hát làm cho không khí lớp học nóng lên, tạo tâm thoải mái để em bước vào tiết học Giáo viên hát làm với học sinh tạo nên thân thiện, phấn khởi Trong tham gia học tập nên động viên, khuyến khích em tham gia phát biểu sôi nổi, em học sinh hạn chế Điều giúp em cảm thấy tự tin mạnh dạn Nội dung kiến thức mơn học đòi hỏi trẻ phải vận dụng nhiều giác quan cũng trải nghiệm em Do giáo viên cần ý đến hình thức dạy học trải nghiệm, cách thức thực hành phong phú, đa dạng kích thích giác quan tham gia vào trình tri giác - 9- Đưa dạng tập khác để em có hội luyện tập trao dồi kiến thức đã học, giáo viên cố gắng chọn câu từ mang tính thực tế, gần gũi với sống ngày để em dễ hiểu lúc áp dụng cấu trúc câu Những câu dài hơn, phức tạp chút để kích thích em suy nghĩ Để có hội cho học sinh luyện tập nhiều nên sử dụng hỗ trợ phần mềm “power point” Các em có hội tập xây dựng theo hình thức trắc nghiệm, có hiệu ứng âm thanh, hình ảnh em trả lời sai Hình thức giúp em có hứng thú tham gia Ngoài cần sử dụng bảng phụ, bảng nhóm để em luyện tập chung thảo luận nhóm, làm tập tự luận, qua giáo viên kiểm tra lỗi chính tả, việc áp dụng cấu trúc đã học vào * Dạy kỹ nói Trong dạy học sinh phát âm cần ý dạy cách phát âm cấu hình máy phát âm để giúp em biết cách phát âm phát âm chuẩn từ đầu Giáo viên tích cực kiên trì sử dụng câu lệnh tiếng Anh yêu cầu học sinh nói lại, giúp học sinh phải ý nghe, hiểu để thực Tổ chức cho học sinh luyện nói theo nhóm đơi, nhóm lớn Trong luyện nói yêu cầu nói to, rõ ràng, chậm rãi Giáo viên tập trung lắng nghe, giúp đỡ, động viên học sinh mạnh dạn, tự tin, khuyến khích em nói lại sai Ln động viên em, khen ngợi tiến học sinh Hướng dẫn học sinh tự tạo môi trường học tập cách: lập nhóm giao tiếp tiếng Anh nhà, lớp hoạt động vui chơi để luyện nói từ mới, câu lệnh học tập, câu giao tiếp ngày * Dạy từ vựng Cần ý dạy từ theo trường nghĩa rộng, trường nghĩa hẹp, dạy từ theo cách vận dụng nét tương đồng dạy học như: từ có cách phát âm, cách viết gần giống nhau,… Mặt khác, dạy từ vựng thường đơn điệu, khô khan nên giáo viên cần sử dụng kênh hình phụ họa, khơng nên q tn thủ giáo án đã soạn, cần xem xét đến hứng thú học tập học sinh để có - 10- Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vòng 10 phút mà em biết chủ đề HS thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói Ví dụ: Sau học xong Unit 12: Don’t ride your bike too fast, GV đưa chủ đề How to prevent accidents in your school? Groupwork: We know 3: + Don’t climb the tree + Don’t run down the stairs + Don’t ride your bike too fast 2.2.2.6 Kỹ thuật “Hỏi Chuyên gia” - HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành nhóm "chuyên gia" chủ đề định - Các "chuyên gia" nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan - Nhóm "chuyên gia" lên ngồi phía lớp học - Một em trưởng nhóm "chuyên gia" (hoặc GV) điều khiển buổi "tư vấn", mời bạn HS lớp đặt câu hỏi mời "chuyên gia" giải đáp, trả lời Ví dụ: Unit 12: Don’t ride your bike too fast Các bạn lớp bình chọn nhóm chuyên gia gồm đến bạn Nhóm chuyên gia thảo luận tìm tài liệu liên quan đến tai nạn xảy cách phòng ngừa tai nạn Nhóm trưởng nhóm chuyên gia điều hành buổi tư vấn Các bạn lớp đặt câu hỏi để chuyên gia giải đáp: Why shouldn’t I play with the knife? – Because you may cut yourself Why shouldn’t I ride too fast? _ Because you may fall off your bike Why shouldn’t I play with the stove? _ Because you may get a burn - 15- 2.2.3 Dạy học trọng đến phát triển lực học sinh * Tổ chức dạy học theo hướng phát huy lực tự học cho học sinh Trong trình hoạt động dạy học, giáo viên không chỉ dừng lại việc truyền thụ tri thức có sẵn, chỉ cần yêu cầu học sinh ghi nhớ mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho học sinh tự khám phá tri thức Giúp học sinh không chỉ nắm bắt tri thức mà biết cách tìm đến tri thức vận dụng tri thức vào sống ngày Ví dụ: Unit 11: What’s the matter with you? (Lớp 4) Học sinh qua việc biết vấn đề bệnh tật gặp phải Sau tự đưa lời khuyên cho bạn nên làm khơng nên làm gặp phải vấn đề để vận dụng vào sống ngày You should eat a lot of fruit You shouldn’t eat a lot of sweets Hoạt động tự học giúp học sinh thu nhận kiến thức hướng dẫn trực tiếp giáo viên trở nên vững chắc, sâu sắc, tạo sở để vận dụng kiến thức vào thực tiễn học tập Tự học tốt cấp tiểu học giúp cho học sinh học tập tốt cấp học cao giúp em lớn lên chủ động học tập suốt đời Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều đã học vào thực tiễn tạo cho họ lòng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao Đây hoạt động giúp học sinh lĩnh hội, khám phá kiến thức cách hiệu Với học sinh tiểu học, tự học biểu số vấn đề sau đây: - Tự giác thực hoạt động cá nhân, tự chiếm lĩnh kiến thức học, luyện tâp, thực hành để hình thành phát triển kĩ năng, lực Biết tìm kiếm hỗ trợ từ bạn bè, thầy để hồn thành nhiệm vụ học thân - Chủ động tham gia vào hoạt động động cặp đơi, nhóm lớn, - Tự kiểm tra, đánh giá kết bạn thân bạn nhóm, lớp * Tổ chức dạy học theo nhóm giúp học sinh phát triển lực hợp tác Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Với hình thức này, học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, chiếm lĩnh kiến thức chính khả với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Đây hoạt động mà tất thành viên nhóm có hội tham gia chia sẻ ý kiến kinh nghiệm với nhóm Trong q trình quan - 16- sát nhóm làm việc giáo viên thay đổi cấu trúc nhóm để tạo hội cho thành viên có dịp trao đổi nhiều người với nhau, xây dựng ý thức làm việc theo nhóm Ở nhiệm vụ làm việc nhóm, thực công việc, trao đổi cách học tiếng Anh, tìm ý nghĩa câu chuyện sau cá nhân đã đọc, lúc nhóm trưởng người điều hành nhóm thực Nhóm trưởng phân cơng cơng việc tổ chức trao đổi, chỉ định bạn đưa ý kiến Tuỳ vào hoạt động mà vai trò thành viên nhóm phát huy Ví dụ, thư khí ghi chép phần thảo luận, người trình bày báo cáo kết cơng việc nhóm; giáo viên đưa thời gian cho hoạt động học tập bạn phụ trách tiến độ nhóm cần lưu ý nhắc nhóm thực cơng việc khẩn trương Như hiệu công việc tốt * Tăng cường tạo hội cho học sinh giao tiếp, nói tiếng Anh, phát triển ngơn ngữ Khơng khí học tập ảnh hưởng lớn đến nhu cầu giao tiếp học sinh học Giáo viên cần biết tạo không khí học tập thoải mái phải hồn thành vai trò người bạn đồng thoại chân tình, biết ý lắng nghe học sinh, khuyến khích động viên em kịp thời Điều có nghĩa khơng khí học tập thoải mái học sinh giải tỏa gánh nặng mặt tâm lí tích cực tham gia vào trình dạy học, nhu cầu giao tiếp nảy sinh cách tự nhiên Bên cạnh đó, GV tạo nên đa dạng, phong phú cho tập tình giao tiếp hình thức như: trò chơi, đóng vai, tưởng tượng, tình có vấn đề, tình miêu tả ngơn ngữ phi ngôn ngữ (phim, tranh ảnh, sơ đồ …) Sự đa dạng, phong phú tình làm cho học thêm hấp dẫn, gây cho học sinh háo hức chờ đợi tình GV tạo tình có vấn đề để học sinh giải quyết, thay ngữ cảnh đoạn hội thoại từ thực tế sống Từ học sinh tìm kiến thức bài, mẫu câu cần nắm Ngược lại, đơn điệu tình khiến cho học nhàm chán, hứng thú học tập học sinh bị giảm sút Giáo viên cũng thường xuyên tạo đối thoại ngắn thơng q trò chơi như: interview, report giúp em tự tin giao tiếp - 17- * Chú trọng việc cho học sinh thực hành, trải nghiệm, làm sản phẩm dự án Những sản phẩm project gây nhiều hứng thú cho học sinh, kết cũng sản phẩm em sau học Qua dự án lớp học, kỹ giao tiếp học sinh cải thiện đáng kể Từ việc thảo luận, chia sẻ thơng tin nội đến thuyết trình trước lớp, em có vơ vàn hội để rèn luyện kỹ giao tiếp tiếng Anh Việc tham gia vào dự án lớp phá vỡ nhàm chán cách học truyền thống, giúp em chủ động học tập Điều mang lại gió nguồn hứng khởi cho học sinh, giúp em hào hứng với học gia tăng tương tác lớp học Những lúc thực hành, trải nghiệm hay làm project thường rèn luyện cho em tinh thần làm việc nhóm, phát triển kỹ xử lý vấn đề,nhớ lâu dễ áp dụng vào thực tế Nên việc trọng cho học sinh thực hành, trải nghiệm, làm sản phẩm dự án cần thiết góp phần giúp em phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tiết học Tiếng Anh Chính từ hoạt động này, học sinh phát huy lực ngôn ngữ, giao tiếp học sinh theo lực 2.2.4 Tổ chức trò chơi học tập nhằm kích thích yêu thích môn học: Để tiết dạy thêm sinh động, học sinh phấn chấn tiết học, ham thích vào mới, tiếp thu nhanh, thơng thường tơi tổ chức trò chơi vào đầu tiết học thay hình thức ổn định lớp như: hát hay kiểm tra cũ, gây nhàm chán cho học sinh Bên cạnh tơi sử dụng trò chơi phần kiểm tra từ vựng phần luyện tập, tạo nên tính sôi thi đua để học sinh vận dụng kiến thức vừa học đạt kết cao Ngồi thỉnh thoảng tơi tổ chức trò chơi vào cuối học vừa giúp học sinh khắc sâu kiến thức học cách chủ động vừa thú vị với môn học nhớ lâu, ham học tiết sau Một trò chơi rèn nhiều kĩ 2.2.4.1 Quy trình thực trò chơi Khi tiến hành thực trò chơi phải đảm bảo: - Thời gian tiến hành trò chơi thường từ đến phút - Cách chơi: giáo viên giới thiệu trò chơi, nêu tên trò chơi, nội dung luật chơi - Chơi thử nhằm hướng dẫn giới thiệu luật chơi - 18- - Học sinh tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi 2.2.4.2 Chọn lọc tổ chức trò chơi cho phù hợp với mục tiêu dạy Từ thực tế việc dạy học tiếng Anh nói trên, tơi đưa cách thức trò chơi thường sử dụng để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các trò chơi đề tài cũng đã đề cập nhiều tài liệu hướng dẫn giảng dạy môn Tiếng Anh Tuy nhiên làm để áp dụng chúng cách có hiệu đòi hỏi giáo viên phải biết cách chọn lọc tổ chức thực cách linh hoạt Có thể trò chơi phù hợp với dạy lại không hiệu với học khác Chẳng hạn: * Các trò chơi thường dùng Warm-up Kim’s Game Chia lớp làm nhóm Đặt lên khay từ đến 10 đồ vật (Giáo viên dùng tranh vẽ) Học sinh xem đồ dùng tranh vẽ vòng 20 giây Yêu cầu học sinh không viết mà chỉ ghi nhớ Cất đồ vật tranh vẽ Chia lớp làm nhóm Học sinh lên bảng viết lại đồ vật mà em vừa xem Nhóm ghi nhiều từ người chiến thắng Bingo Đây trò chơi nhằm giúp học sinh thực hành ôn từ thông qua việc kết nối âm với cách viết từ Học sinh nhắc lại khoảng 10-15 từ em đã học Giáo viên viết từ lê bảng Mỗi em chọn 6-9 từ bảng Giáo viên đọc từ bảng không theo thứ tự - 19- Học sinh đánh dấu () vào từ đã chọn nghe giáo viên đọc từ Học sinh có từ đã đánh dấu () hô to “Bingo” Slap blackboard Giúp học sinh luyện đọc củng cố kỹ nghe lại từ đã học, cũng nhận diện mặt chữ Luyện phản xạ nhanh cho em * Cách chơi Giáo viên cho lớp ngồi trật tự chỗ, sau giới thiệu tên trò chơi vẽ số hình khác lên bảng chẳng hạn như: hình tròn, hình vng, hình tam giác, hình chữ nhật, hình thoi, hình ê líp, Tiếp theo, giáo viên ghi lại số từ vừa học vào hình Sau đó, giáo viên cho học sinh đứng bảng tư chuẩn bị Giáo viên đọc từ Học sinh đứng trước bảng, nghe giáo viên đọc đập nhanh vào chữ Ví dụ: Phần 6-let’s play (Tiếng Anh 3) * Các trò chơi thường dùng Practice Production Pass the secret Chia lớp thành nhiều đội, đội đứng thành hàng thẳng Cho học sinh đứng đầu hàng từ, nhóm từ, câu Học sinh nói thầm lại với người phía sau nghe Cứ từ đến với học sinh cuối hàng - 20- Khi nhận từ, học sinh cuối hơ to từ, nhóm từ câu lên chạy nhanh lên bảng viết từ lên bảng Đội hoàn thành trước thắng Ví dụ: Tiếng Anh - Unit Chain game: Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ ngồi quay mặt với Học sinh nhóm lặp lại câu giáo viên Học sinh thứ lặp lại câu học sinh thứ thêm vào ý khác Học sinh thứ lặp lại câu học sinh thứ nhất, thứ thêm vào ý khác tiếp tục trở lại với học sinh thứ nhóm Ví dụ: Tiếng Anh 3- Unit 12 GV: There’s a living room in my house HS 1: There’s a living room and a bedroom in my house HS 2: There’s a living room, a bedroom and a kitchen in my house Charades Chia lớp thành hai nhóm, nêu luật chơi Thành viên nhóm lên làm hành động nhóm đặt câu hỏi, nhóm lại đốn trả lời, thưởng đổi quyền cho nhau, sai ba lần nhóm câu hỏi giải đáp, cuối trò chơi nhóm đốn nhiều chiến thắng Noughts and Crosses Giáo viên vẽ có từ lên bảng chuẩn bị bảng phụ Chia học sinh thành nhóm: nhóm “noughts” (o), nhóm “crosses” (x) - 21- Hai nhóm lần lược chọn từ ô đặt câu với từ Sử dụng mẫu câu đã học để đặt câu Nhóm đặt câu (o) (x) Nhóm có (o) (x) hàng ngang, dọc chéo thắng Ví dụ: Tiếng Anh – Unit 18 You/sing Mai/cook Nam/play football He/dance Dad/read Mum/clean the floor She/write You/draw You/watch TV Interview Giáo viên kẻ biểu bảng sau lên bảng Học sinh kẻ vào Chia nhóm em cho học sinh quanh lớp để vấn Yêu cầu học sinh đặt câu hỏi dạng Yes/No Ví dụ: Can you swim, Hoa? Ghi tên bạn đã hỏi, bạn trả lời “Yes” đánh dấu (), bạn trả lời “No” đánh dấu (X)/Làm mẫu với học sinh/ Sau em vấn xong, yêu cầu học sinh trình bày bạn từ kết vấn Ví dụ: Tiếng Anh – Unit 2.2.5 Điều chỉnh tài liệu dạy học để đáp ứng lực nhu cầu học tập của em Qua thực tế giảng dạy, số học nội dung sách giáo khoa thường dễ khó em như: đọc hiểu có nhiều từ mà em chưa biết đến, số nghe cũng viết trình độ cao so với học sinh, có q nhiều ít hoạt động học… Vì việc điểu chỉnh tài liệu dạy học đóng vai trò quan trọng nhằm kích thích - 22- hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu dạy học, phục vụ tích cực cho đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Bên cạnh đó, việc tăng mơi trường giao tiếp cho em, tạo môi trường thân thiện học tập phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh điều cần thiết Việc điều chỉnh nội dung dạy học giúp giảm thời gian học lý thuyết, tăng thời gian thực hành, điều giúp cho HS có điều kiện vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, hình thành lực nhận thức, lực hành động kỹ sống Ví dụ số nội dung thay đổi để phù hợp với lớp học đối tượng học sinh Unit 13: What you in your freetime?- Lớp Lesson 1_ part 4,5,6 Ở hoạt động thay hoạt động listen and tick (What they in their freetime ?) giáo viên thiết kế hoạt động listen and draw a line dựa theo nội dung học, hoạt động vừa phù hợp vừa tạo hứng thú cho học sinh không gây nhàm chán cho em hoạt động listen and tick quen thuộc mà mức độ cũng dễ cho em học sinh lớp Phần read and complete giáo viên điểu chỉnh thành read and number the sentences in the correct order Các em hoạt động theo nhóm để làm Điều vừa tạo hứng thú vừa tạo môi trường giao tiếp cho em Unit 15: What would you like tobe in the futute? Lesson 3_ part 4,5,6 Phần Read and tick True(T) or False (F) giáo viên điều chỉnh thành hoạt động Matching Ở phần giáo viên sử dụng số câu nội dung đọc nối với tranh tương ứng cho phù hợp Unit 20: Which one is more exciting, life in the city or life in the countryside? Ở hoạt động Listen and circle a,b or c giáo viên thay đổi thành listen and complete, hoạt động khó nhứng phát huy hết lực học sinh lại không gây nhàm chán kỹ nghe Một số lưu ý việc điều chỉnh tài liệu dạy học: - Việc thay đổi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu học phù hợp với học sinh Tăng mức độ liên quan nội dung liên quan đến sở thích nhu cầu người học - Thay đổi hoạt động phù hợp với hoạt động cá nhân, cặp đơi, nhóm hay lớp - 23- - Việc điều chỉnh nội dung dạy học phải phù hợp với vùng miền phù hợp với trình độ học sinh 2.2.6 Thực tốt đánh giá thường xuyên học sinh: Trong khâu soạn bài, giáo viên xây dựng kế hoạch đánh giá sau hoạt động giáo án Chọn lựa phối hợp phương pháp, kỹ thuật khác đánh giá thường xuyên Sau phương pháp kĩ thuật đánh giá sử dụng: Giáo viên trọng đánh giá thường xuyên hoạt động lớp (đánh giá qua hoạt động lớp, đánh giá cuối học…) Thông qua cách thức đánh giá như: giáo viên đánh giá, học sinh tự đánh giá,học sinh đánh giá lẫn Ví dụ: Sau hoạt động project- làm dự án Make a birthday card Then tell the class about it Giáo viên cho học sinh đánh giá lẫn Học sinh tham gia vào việc đánh giá sản phẩm bạn dựa theo tiêu chí mà giáo viên đưa như: nội dung, hình thức, cách trình bày, cách phát âm, ngữ điệu, tự tin … Học sinh quan sát bạn trình làm sản phẩm việc em đánh giá lẫn mang tính chi tiết cụ thể Giáo viên quan sát đưa đánh giá sau em đánh giá xong 2.2.7 Cải thiện môi trường Tiếng Anh nhà trường tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa: - 24- Trang trí sân trường, phòng bảng biểu tiếng Anh playground, green library, ourdoor classroom, classroom, library,hall… Các bảng biểu xung quang khuôn viên như: friendly, polite, cooperative… Ở lớp: Các hoạt động giảng dạy, giải thích, hướng dẫn, tương tác thực hành học sinh diễn tiếng Anh Bất kỳ khó khăn cách hiểu nghĩa diễn đạt ý muốn nói tiếng Anh hỗ trợ kịp thời cô giáo Xây dựng từ vựng lớp học khuôn viên trường học theo chủ đề gia đình, bạn bè, trường học, thể thao… thay đổi 1lần tháng Trang trí phòng Tiếng Anh, phát huy hiệu hồ sơ học tập học sinh Khai thác có hiệu thẻ từ Hoạt động ngoại khóa nhằm cải thiện mơi trường dạy học Tiếng Anh nhà trường, giúp học sinh phát huy lực giao tiếp tương tác Học sinh giáo viên có sân chơi Anh ngữ vơ bổ ích lý thú Từ hoạt động thiết thực làm cho phong trào học ngoại ngữ nhà trường ngày lan rộng, giúp cho em cởi mở hơn, tự tin kỹ nghe nói tiếng Anh Một số hoạt động ngoại khóa như: learning enlish is fun,play-learn and grow together, play to learn ….Các em đã vận dụng tất kiến thức, kĩ nghe, nói, đọc, viết tham gia cách mạnh dạn, sơi trò chơi như: I can hear your voice, Around you! với nhiều dạng câu hỏi chủ đề khác như: nghề nghiệp, gia đình, nhà trường, thầy cơ, đồ dùng, dụng cụ học tập nhà trường… Bên cạnh đó, buổi ngoại khóa ln tạo điều kiện cho em học sinh thể khiếu tiếng Anh hát, nhảy thuyết trình Đây hội giúp tất em chủ động, tạo cho em có động lực học mơn Tiếng Anh 2.2.8 Sử dụng có hiệu phương tiện, trang thiết bị hỗ trợ dạy học: Phương tiện, trang thiết bị dạy học hai yếu tố quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Hoạt động dạy học chỉ diễn có đủ số học sinh sở vật chất trang thiết bị dạy học Đặc thù môn Tiếng Anh dạy cho học sinh biết cách nghe, nói, đọc, viết Để dạy cho học sinh biết cách nghe, biết cách phát âm chuẩn chỉ dựa vào phấn trắng bảng đen lời diễn thuyết giáo viên Theo mục tiêu, yêu cầu đặt nội dung chương - 25- trình nhà trường cần phải xây dựng sở vật chất đầy đủ, mua sắm thiết bị dạy học đại đảm bảo chất lượng phục vụ việc dạy học môn học Tiếng Anh như: Xây dựng phòng học Tiếng Anh riêng đạt chuẩn quy định có đầy đủ thiết bị nghe nhìn phục vụ việc rèn kỹ ngoại ngữ yêu cầu bắt buộc học ngoại ngữ Nối mạng Internet toàn hệ thống máy tính phòng máy tính học tập học sinh, hỗ trợ cho em việc khai thác thông tin mạng Tích cực đầu tư vào việc sáng tạo sử dụng đồ dùng thật xung quanh môi trường sống để phục vụ dạy, bước ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Các phương tiện, trang thiết bị dạy học đại, đa dạng, phong phú thu hút học sinh tham gia hoạt động học tập, gây hứng thú cho em trình học 2.3 Kết đạt được: Sau thời gian vận dụng tổ chức tốt phương pháp trên nhận thấy rằng: Tiết học ngày sinh động hơn, học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Học sinh có thói quen chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động , thực hành giao tiếp tiếng anh cách tự tin Vì việc học tiếng Anh nhà trường có kết khả quan Nhiều học sinh trước rụt rè, e ngại, sợ giao tiếp đã thích thú với môn học đã tự tin Trong tiết học học sinh cũng hứng thú Hầu hết học sinh tham gia hoạt động sôi nổi,tích cực, tạo không khí học tập vui chơi, khơng gò bó, căng thẳng Từ kết môn học cũng ngày nâng cao,năm sau cao năm trước Tuy nhiên, để có kết mong đợi đòi hỏi người giáo viên phải thật khéo léo vận dụng hình thức, phương pháp phù hợp với dạy phù hợp với trình độ học sinh Qua q trình dạy học có vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh vào học, tiết học, đã thực thấy học sinh đạt kết đáng mừng Cụ thể chất lượng đã cải thiện tất kỹ Điều đã chứng minh qua số liệu sau đây: - 26- Chất lượng khảo sát học kỳ I môn Tiếng Anh năm học 2018-2019 Lớp TSHS 5A HTT HT CHT SL % SL % SL % 27 12 44,4 15 55,6 0 5B 27 13 48,1 14 51,9 0 5C 27 12 44,4 15 55,6 0 Số liệu cho thấy chất lượng ổn định đạt mức tốt Học sinh hồn thành tốt chiếm tỷ lệ cao, có nhiều chuyển biến rõ rệt Các chỉ số phần chứng minh hiệu việc áp dụng số biện pháp đã nghiên cứu đề tài - 27- PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa của sáng kiến Mỗi giáo viên phải nhận thức rằng: “Học trò khơng phải bình cẩn đổ đầy kiến thức, em đuốc cần thắp lên” Chính thế, dạy học giúp em hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức, trải nghiệm để phát triển kĩ năng, lực vấn đề cần trọng mức Chúng ta khơng chỉ quan tâm "các em học gì?" mà điều quan trọng muốn "các em vận dụng nào?" Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn áp dụng, đề xuất thể nghiệm, đề tài có ý nghĩa, tác dụng thiết thực việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh môn Tiếng Anh bậc Tiểu học Để làm điều đó, tơi đã mạnh dạn vận dụng có hiệu giải pháp sau: Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực theo hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh Dạy học trọng đến phát triển lực học sinh Tổ chức trò chơi học tập nhằm kích thích yêu thích môn học Điều chỉnh tài liệu dạy học để đáp ứng lực nhu cầu học tập em Thực tốt đánh giá thường xuyên học sinh Cải thiện môi trường tiếng Anh nhà trường tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa Sử dụng có hiệu phương tiện, trang thiết bị hỗ trợ dạy học 3.2 Kiến nghị đề xuất Để việc vận dụng sáng kiến thành công hiệu tiết dạy, tơi có số đề xuất, kiến nghị sau: * Đối với ngành: Phòng GD&ĐT tiếp tục tổ chức buổi bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn nhiều để giáo viên tiếng Anh tồn huyện có - 28- hội học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Quan tâm, tạo điều kiện hỗ trợ trang bị trang thiết bị cho trường như: phòng Lab, bảng tương tác * Đối với chính quyền địa phương: Đầu tư, hỗ trợ cho nhà trường mặt kinh phí để xây dựng phòng dạy học tiếng Anh với trang thiết bị dạy học đại Làm tốt công tác tuyên truyền cộng đồng, nhân dân địa phường tầm quan trọng việc học tiếng Anh quan tâm, giúp đỡ em học tốt môn * Đối với nhà trường: Mua sắm trang thiết bị đầy đủ đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng dạy học Tăng cường công tác chỉ đạo, tư vấn dạy học, kiểm tra, đánh giá cho GV dạy tiếng Anh Nhà trường cũng tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ giáo viên thực tốt cơng việc giảng dạy để đưa chất lượng giáo dục môn Tiếng Anh ngày nâng cao * Đối với giáo viên: Phải có ý thức tự giác tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Đúc rút kinh nghiệm bồi dưỡng thân, vận dụng kinh nghiệm đồng nghiệp để làm tăng thêm vốn kinh nghiệm công tác dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Mỗi giáo viên sáng tạo đổi mới, vận động không ngừng Thường xuyên động viên, khuyến khích học sinh tham gia học tập Tơi mong góp ý hội đồng khoa học, quý thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp để sáng kiến áp dụng phổ biến năm học tới để thân tơi hồn thiện công tác dạy học./ Tôi xin chân thành cảm ơn! - 29- ... tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh dạy học môn Tiếng Anh tiểu học 2.2.1 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực Đặc thù phương pháp dạy học chủ đạo môn Tiếng Anh đường hướng dạy. .. dựng phòng dạy học tiếng Anh riêng, có đầy đủ thiết bị đại Tất trường đảm bảo thiết bị dạy học theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu môn Tiếng Anh Thực tế nay, hiệu việc dạy học tiếng Anh hạn... khăn việc học môn Đa số em thụ động, ít phát biểu, em lúng túng, ngại phát biểu Tiếng Anh môn học bắt buộc cho học sinh cấp môn thi bắt buộc cho học sinh cấp cấp Tiểu học Mặc dù môn học quan