Sử dụng phiếu học tập để phát huy tính tích cực trong dạy học môn sinh học lớp 8

PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNGTRƯỜNG THCS HOÀNG LÂU HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN NĂM HỌC 2018-2019 Tên sáng kiến: Sử dụng phiếu học tập để phát huy tính tích cực trong dạy học môn

PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG

TRƯỜNG THCS HOÀNG LÂU

HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

CẤP HUYỆN NĂM HỌC 2018-2019

Tên sáng kiến: Sử dụng phiếu học tập để phát huy tính tích cực

trong dạy học môn sinh học lớp 8

Tác giả sáng kiến: Nguyễn Văn Trường

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị: Trường THCS Hoàng Lâu huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc.

HỒ SƠ GỒM CÓ:

1 Đơn đề nghị công nhận Sáng kiến cấp huyện;

2 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến

3 Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp cơ sở;

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

-ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN

Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Tam Dương

Tên tôi là: Nguyễn Văn Trường

Chức vụ (nếu có): Giáo viên

Đơn vị/địa phương: Trường THCS Hoàng Lâu

Điện thoại: 0979.866.762

Tôi làm đơn này trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến Huyện Tam Dương xem xét và công nhận sáng kiến cấp huyện cho tôi đối với sáng kiến

đã được Hội đồng Sáng kiến cơ sở công nhận sau đây:

1 Tên sáng kiến: Sử dụng phiếu học tập để phát huy tính tích cực

trong dạy học môn sinh học lớp 8

(Có Báo cáo Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến và Giấy

chứng nhận Sáng kiến cấp trường kèm theo)

Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hoàn toàn chịu trách nhiệm về thông tin đã nêu trong đơn

Xác nhận của Thủ trưởng đơn vị

(hoặc Chính quyền địa phương)

(Ký tên, đóng dấu)

Hoàng Lâu, ngày 3 tháng 3 năm2019

Người nộp đơn

(Ký tên, ghi rõ họ tên)

Nguyễn Văn Trường

PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG

TRƯỜNG THCS HOÀNG LÂU

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến: Sử dụng phiếu học tập để phát huy tính tích cực

trong dạy học môn sinh học lớp 8

Tác giả sáng kiến: Nguyễn Văn Trường

Tam Dương, năm 2019

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu

Như chúng ta đã biết, phương pháp dạy học chủ yếu hiện nay là lấy học sinh làm trung tâm Học sinh được xem như một chủ thể hành động, người thầy giáo đóng vai trò chỉ đạo Có như vậy mới thực sự phát huy được tính tích cực tự giác, tư duy sáng tạo của học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức Chính vì vậy việc tổ chức 1 tiết học có hiệu quả là một vấn đề khó khăn (nhất

là trong thời kỳ quá độ chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học mới thì tư tưởng cũ đã ăn quá sâu trong tiềm thức của

Gv, đặc biệt là những Gv đã giảng dạy lâu năm trong nghề )

Hiện nay một thực trạng xảy ra trong các nhà trường là hầu hết Gv rất lúng túng khi phải đứng trước một thực tế : Phải đổi mới 1cách toàn diện, đặc biệt

là vấn đề tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm học tập, đảm bảo cho các

em được bàn bạc, thảo luận để thống nhât ý kiến dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của mình Đứng trước yêu cầu đó thì việc lựa chọn các đồ dùng học tập để phục vụ cho một tiết học mang lại hiệu quả cao là một vấn đề đang được tranh luận rộng rãi trong hàng ngũ giáo viên

Qua thực tế bản thân tôi nhận thấy nhiều giờ dạy một số giáo viên đã có hướng sử dụng phiếu học tập để phục vụ cho hoạt động dạy học, tuy nhiên việc

sử dụng còn lúng túng, do đó còn gặp nhiều khó khăn trong việc đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là khâu tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh Vấn đề đáng chú ý là khi sử dụng phiếu học tập là phải rèn luyện cho học sinh các thao tác kỷ năng hoạt động, phát huy năng lực độc lập nâng cao tinh thần trách nhiệm của học sinh trong học tập, rèn cho học sinh phương pháp tư duy khái quát có khả năng tiếp nhận kiến thức ở mức độ cao Quan trọng hơn cả

là giúp học sinh vừa chiếm lỉnh kiến thức vừa nắm vững kiến thức tái tạo cho bản thân về kiến thức đó, phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu và thói quen

tự học, giúp học sinh có thể tự học suốt đời.Ngoài ra tình trạng học sinh hiện nay luôn có thói quen tiện tay là điền ngay thông tin kiến thức vào bảng gợi ý của sách giáo khoa, dẫn đến các trang sách bị bẩn và không thể tận dụng cuốn sách cho thế hệ học sinh kế tiếp năm học sau, dẫn đến tình trạng thiếu sách giáo khoa như năm học 2018-2019, vấn đề này Bộ Giáo Dục đã chỉ đạo từ đầu năm học là: “Giáo viên và học sinh phải cải tiến phương pháp dạy và học để giảm tình trạng thiếu sách giáo khoa như hiện nay” Đây là những yêu cầu căn bản của lý luận dạy học nói chung Bằng việc sử dụng các phiếu học tập là điều kiện

để giáo viên chuyển hoạt động của mình từ trình bày giảng giải thuyết minh sang hoạt động hướng dẫn, chỉ đạo, để từ đó học sinh tham gia hoạt động học tập tích cực tự nghiên cứu, không còn hiện tượng thụ động nghe giảng Từ những lý do trên và mong muốn để góp phần phát huy các biện pháp tổ chức

cho dạy và học môn sinh học nói chung và sinh học lớp 8 nói riêng, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Sử dụng phiếu học tập để phát huy tính tích cực trong dạy học môn sinh học lớp 8” nhằm phát huy năng lực độc lập tự nghiên cứu bài học của học sinh trong dạy học sinh học

2 Tên sáng kiến: “Sử dụng phiếu học tập để phát huy tính tích cực

trong dạy học môn sinh học lớp 8”

3 Tác giả sáng kiến

- Họ và tên: Nguyễn Văn Trường

- Địa chỉ tác giả sáng kiên: Trường THCS Hoàng Lâu, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc

- Số điện thoại: 0979 866 762

E_mail: nguyenvantruong.c2hoanglau@vinhphuc.edu.vn

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Nguyễn Văn Trường

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sử dụng phiếu học tập để phát huy tính tích cực trong dạy học môn sinh học lớp 8

6 Ngày sáng kiến được áp dụng: Tháng 2/2018 đến tháng 2/2019.

7 Mô tả bản chất của sáng kiến

7.1.Về nội dung của sáng kiến

Phó Giáo Sư-Tiến Sỹ Nguyễn Đức Thành đã khái niệm về phiếu học tập như sau: "Để tổ chức các hoạt động của học sinh, người ta phải dùng các phiếu hoạt động học tập gọi tắt là phiếu học tập Còn gọi cách khác là phiếu hoạt động hay phiếu làm việc Phiếu học tập là những tờ giấy rời, in sẵn những công tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, được phát cho học sinh để học sinh hoàn thành trong một thời gian ngắn của tiết học Trong mỗi phiếu học tập có ghi rõ một vài nhiệm vụ nhận thức nhằm hướng tới hình thành kiến thức, kĩ năng hay rèn luyện thao tác tư duy để giao cho học sinh "

Nội dung hoạt động được ghi trong phiếu có thể là tìm ý điền tiếp hoặc tìm thông tin phù hợp với yêu cầu của hàng và cột, hoặc trả lời câu hỏi Nguồn thông tin để học sinh hoàn thành phiếu học tập có thể từ tài liệu giáo khoa, từ hình vẽ, từ các thí nghiệm, từ mô hình, mẫu vật hoặc sơ đồ hoặc từ những mẩu

tư liệu được giáo viên giao cho mỗi học sinh sưu tầm trước khi học

Vậy theo tôi, phiếu học tập về mục tiêu nó là một trong những công cụ

cụ thể hoá hoạt động học tập của học sinh , là công cụ hữu hiệu trong việc xử

lý thông tin ngược

Theo tác giả PGS TS Nguyễn Đức Thành : "Phiếu học tập có ưu thế hơn câu hỏi, bài tập ở chỗ muốn xác định một nội dung kiến thức nào đó thoả mãn nhiều tiêu chí hoặc xác định nhiều nội dung từ các tiêu chí khác nhau, nếu diễn

đạt bằng câu hỏi thì dài dòng Ta có thể thay bằng một bảng có các tiêu chí thuộc các cột, các hàng khác nhau Học sinh căn cứ vào tiêu chí ở cột và hàng

để tìm ý điền vào ô trống cho phù hợp Như vậy giá trị lớn nhất của phiếu học tập là với nhiệm vụ học tập phức tạp được định hướng rõ ràng, diễn đạt ngắn gọn bằng một bảng gồm có các hàng, cột ghi rõ các tiêu chí cụ thể"

Phiếu học tập là một phương tiện DH do GV tự thiết kế bao gồm những nhiệm vụ học tập được trình bày một cách logic, khoa học, trong đó

GV đã tính toán kĩ từng bước nhỏ, vừa sức với HS để các em có thể tự làm được, qua đó có thể tự mình chiếm lĩnh kiến thức mới Phiếu học tập đồng thời cũng là công cụ để GV tổ chức các hoạt động học tập cho HS HS sử dụng PHT như một tài liệu học tập để thực hiện các nhiệm vụ học tập được giao nhằm lĩnh hội kiến thức mới Thông qua các hoạt động cá nhân hay hoạt động nhóm, HS rèn luyện được kỹ năng học tập độc lập hay học tập hợp tác,

kỹ năng trình bày ý kiến, thảo luận,

Khi sử dụng PHT, HS phải tự nghiên cứu SGK và các tài liệu tham khảo, mọi HS phải tự thực hiện nhiệm vụ được giao trong PHT, hạn chế được thói quen ỷ lại, dựa dẫm và tiện tay điền ngay thông tin vào sách giáo khoa, làm cho sách bị bẩn và không thể sử dụng cho học sinh thế hệ sau, tình trạng này đa số là

HS kém và trung bình Trong lúc HS tiến hành các hoạt động học tập bằng tay, các biến đổi sinh hóa được diễn ra một cách mạnh mẽ, sâu sắc trong não của các

em, giúp các em hiểu sâu và nhớ lâu bài học Trong quá trình thảo luận để hoàn thành phiếu, HS được tự do trình bày ý kiến của mình trước lớp, qua đó sẽ bộc lộ những quan niệm của HS, từ đó GV sẽ có hướng khắc phục các quan niệm của

HS, đặc biệt là những quan niệm sai lầm, không chính xác Đồng thời, khi tiếp nhận những ý kiến đóng góp, sửa đổi của các HS khác trong nhóm, lớp, của GV, các em sẽ phần nào tự đánh giá được kết quả làm việc của mình

Mặt khác, trong quá trình HS thực hiện nhiệm vụ trong PHT, qua quan sát, GV có thể thu nhận được thông tin về năng lực, thái độ học tập của HS để

có biện pháp uốn nắn kịp thời Đồng thời, qua các sản phẩm của quá trình làm việc bằng tay của HS, GV có được nguồn thông tin phản hồi trung thực hơn,

từ đó điều chỉnh được PPDH của mình Như vậy, việc sử dụng PHT đóng một vai trò quan trọng trong DH phát huy tính tích cực nhận thức của HS Do đó, việc nghiên cứu thiết kế và đưa vào sử dụng PHT trong DH SH là rất quan trọng và cần thiết

Có rất nhiều kiểu loại và hình thức PHT khác nhau, nhưng nhìn chung chúng đều có những chức năng giáo dục tương đối chung và có thể nhận biết được Theo nhiều tài liệu, các nhà nghiên cứu đều có sự thống nhất về 2 chức năng cơ bản của PHT như sau:

PHT thực hiện chức năng cung cấp thông tin và sự kiện cho HS Những thông tin, sự kiện này là những thông tin, sự kiện không có trong SGK nhưng có liên quan đến bài học GV có thể cung cấp những thông tin này hoặc có thể giới

thiệu cho HS cách tự tìm thông tin, từ đó, yêu cầu HS phân tích để rút ra những tri thức cho bài học, hoặc để minh họa, làm sáng tỏ thêm kiến thức cho bài học Theo tác giả Đặng Thành Hưng thì “trong PHT có thể là văn bản, biểu số liệu, hình ảnh, sơ đồ , tóm tắt hoặc trình bày bằng những cấu trúc nhất định một lượng thông tin, dữ liệu hoặc sự kiện xuất phát cần thiết cho người học”

Như vậy những thông tin, sự kiện trong PHT có thể là văn bản, biểu số liệu, hình ảnh không có trong SGK nhưng cần thiết cho người học Nguồn của các thông tin này có thể là các sách, báo, tạp chí, mạng internet

Chức năng công cụ hoạt động và giao tiếp Đây là chức năng quan trọng và được lưu ý hơn chức năng cung cấp thông tin và sự kiện Bởi trong thời đại này, nguồn tư liệu học tập rất phong phú nên việc tìm kiếm thông tin,

sự kiện không khó đối với HS Theo tác giả Đặng Thành Hưng, “PHT còn nêu lên những nhiệm vụ học tập, những yêu cầu hoạt động, những hướng dẫn học tập, những công việc và vấn đề để người học thực hiện hoặc giải quyết Thông qua nội dung và tính chất này nó thực hiện chức năng công cụ hoạt động và giao tiếp trong quá trình học tập của người học” Tác giả Nguyễn Đức Vũ khi bàn về chức năng này cũng cho rằng đây là chức năng cơ bản của PHT: “PHT chứa đựng các câu hỏi, bài tập, yêu cầu hoạt động, những vấn đề và công việc

để HS giải quyết hoặc thực hiện, kèm theo hướng dẫn, gợi ý cách làm Thông qua các nội dung này, PHT thực hiện chức năng là công cụ hoạt động và giao tiếp trong quá trình học tập của HS”

Như vậy, ngoài chức năng cung cấp thông tin và sự kiện, PHT còn thực hiện một chức năng quan trọng hơn đó là công cụ hoạt động và giao tiếp PHT

là công cụ để HS hoạt động theo hình thức cá nhân hay hoạt động theo nhóm PHT hỗ trợ các hoạt động và quan hệ của người học, tương tác chia sẻ giữa người học với nhau và với GV

7 2 Thực trạng

7.2.1.Thuận lợi

- Được sự quan tâm, chỉ đạo sâu sát của Ban Giám Hiệu nhà trường, sự ủng hộ nhiệt tình của các đồng nghiệp, các bậc phụ huynh đối với việc sử dụng phiếu học tập, phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh

- Phương tiện, thiết bị, đồ dùng học tập được trang bị đầy đủ cho việc thực hiện và áp dụng đề tài

- Phần lớn học sinh đều là con em trong xã nên việc đi lại thuận tiện, có đầy đủ đồ dùng học tập

7.2.2.Khó khăn

- Việc thiết kế phiếu học tập của một số giáo viên chưa khoa học, nhiều nội dung bài học rất khó thuyết trình hoặc giải thích bằng lời để học sinh hiểu dẫn đến hiệu quả chưa cao

- Một số học sinh chưa quen với việc thực hiện trên phiếu học tập, có thói quen ỷ lại, dựa dẫm, tiện tay điền ngay thông tin vào sách giáo khoa nên còn lúng túng trong quá trình thảo luận, do vậy kết quả hoạt động, tìm hiểu kiến thức còn hạn chế

Kết quả khảo sát chất lượng học sinh đầu năm

Trước khi áp dụng sáng kiến

Qua kết quả khảo sát chất lượng môn sinh của học sinh khối 8, tôi thấy vẫn còn tình trạng học sinh yếu kém Vì vậy nâng cao chất lượng, phát huy tính tích cực học tập của học sinh là hết sức cần thiết Vì vậy tôi đã chọn đề tài này để áp dụng thực tiễn vào giảng dạy

7.3 Một số phương pháp sử dụng phiếu học tập

Trong dạy học truyền thống giáo viên là trung tâm hoạt động, trong một giờ học hoạt động của giáo viên chiếm phần lớn, giáo viên trình bày giảng giải biểu diễn thí nghiệm, phân tích tổng hợp minh hoạ v.v còn học sinh thì ngồi nghe ghi chép, nhìn quan sát một cách thụ động, khi giáo viên nêu những câu hỏi thì học sinh trả lời, nhưng chỉ có một vài học sinh được hoạt động vì thời gian có hạn còn hầu hết học sinh ngồi nghe câu trả lời của các bạn của giáo viên Vì vậy không được hoạt động, không được rèn luyện kĩ năng và bộc lộ kĩ năng hoạt động, ảnh hưởng đến tính tích cực hoạt động của học sinh Giáo viên chỉ đánh giá thông qua gọi kiểm tra và ở một số học sinh hay trả lời câu hỏi

Bằng việc sử dụng các phiếu học tập, chuyển hoạt động của giáo viên từ trình bày, giảng giải, thuyết minh sang hoạt động hướng dẫn, chỉ đạo Mọi học sinh được tham gia hoạt động tích cực,tự nghiên cứu thông tin kiến thức, không còn hiện tượng thụ động nghe giảng

7.3.1 Sử dụng PHT để hình thành kiến thức mới

Trong dạy học truyền thống, giáo viên là trung tâm hoạt động, vai trò trung tâm của học sinh bị xem nhẹ Vì vậy không được hoạt động, rèn luyện và bộc lộ kĩ năng hoạt động, ảnh hưởng đến tính tích cực trong hoạt động của học

sinh Giáo viên chỉ đánh giá thông qua gọi kiểm tra và ở một số học sinh hay trả lời câu hỏi Bằng việc sử dụng các phiếu học tập đã phá vở những khuyết điểm đó của giáo viên trong quá trình truyền thụ kiến thức cho học sinh

7.3.2 Sử dụng PHT để phát triển kĩ năng quan sát

Khi quan sát hình vẽ có nhiều chi tiết hoặc quan sát thiên nhiên có nhiều hiện tượng đồng thời xảy ra, nhưng cần nghiên cứu một hiện tượng trong đó, giáo viên phải rèn luyện cho học sinh có kĩ năng quan sát và nhận biết, ta thường dùng PHT để học sinh tìm tòi kiến thức qua quan sát

VD: Khi dạy bài 11"Tiến hóa của hệ vận động vệ sinh hệ vận động" Sinh học

8 Giáo viên cho học sinh quan sát hình 11.5 SGK Nếu để tự học sinh quan sát, khó có thể xác định được mình cần quan sát cái gì và rút ra kết luận gì qua quan sát Trong trường hợp này giáo viên yêu cầu học sinh quan sát đồng thời phát PHT vừa là gợi ý, vừa là định hướng phát hiện vấn đề bản chất mà hình 11.5 biểu hiện

Giáo viên có thể sử dụng PHT như sau:

Bảng: Sự vận động của cơ thể

Hệ cơ Đặc điểm cấu tạo

động

Bộ xương

Hệ cơ

7.3.3 Sử dụng PHT để phát triển kĩ năng phân tích

Khi đi sâu nghiên cứu một nội dung nào đó cần phân tích, nếu giáo viên không yêu cầu học sinh cần phân tích nội dung gì thì học sinh khó mà rút ra kết luận Trong trường hợp này giáo viên yêu cầu đọc thông tin, trong SGK rồi từ đó phân tích nội dung nghiên cứu

VD: Khi dạy bài 42 “Vệ sinh da" ta có thể sử dụng dạng phiếu học tập sau:

Dựa vào thông tin trong SGK, nghiên cứu mục II- Rèn luyện da; hãy cho biết những nguyên tắc nào dưới đây phù hợp với rèn luyện da bằng cách đánh dấu V:

Các nguyên tắc rèn luyện da

- Phải luôn cố gắng rèn luyện da tới mức tối da 

- Phải rèn luyện từ từ, nâng dần sức chịu đựng 

- Rèn luyện thích hợp với tình trạng sức khỏe của từng người 

- Rèn luyện trong nhà tránh tiếp xúc với ánh sáng mặt trời 

7.3.4 Sử dụng PHT để phát triển kĩ năng so sánh

Nhiều khi nghiên cứu 1 vấn đề mà chứa đựng nhiều nội dung, muốn phân biệt chúng người học không dễ gì xác định được điểm giống nhau và khác nhau đó

Do vậy giáo viên cần định hướng cho người học bằng 1 yêu cầu thông qua PHT VD: Khi dạy bài 24: Tiêu Hóa Và Các Cơ quan Tiêu Hóa

Bảng: Tiêu hoá

Hệ cơ quan – Các chất Khoang Thực Dạ Ruột non Ruột già

miệng quản dày

Đường Hấp thụ Axit béo và glixêrin

Axit amin

- Khi củng cố Bài 11- “Tiến hóa của hệ vận độngvệ sinh hệ vận động”

ta có thể cho học sinh làm việc bằng phiếu học tập sau:

Qua bài 11 hãy xác định những điểm khác nhau giữa xương người và xương thú theo bảng sau:

Bảng 11- Sự khác nhau giữa bộ xương người và xương thú

Các phần so sánh Bộ xương người Bộ xương thú

- Tỉ lệ sọ/mặt

- Lồi cằm xương mặt

- Cột sống

- Lồng ngực

- Xương chậu

- Xương đùi

- Xương bàn chân

- Xương gót

7.3.5 Sử dụng PHT để phát triển kĩ năng suy luận đề xuất giả thuyết