Sử dụng phiếu học tập trong hoạt động đọc hiểu văn bản người trong bao của a p sê khốp, ngữ văn 11 tập hai, nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “NGƯỜI TRONG BAO” CỦA A.P SÊ-KHỐP, NGỮ VĂN 11-TẬP HAI, NHẰM TĂNG HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH Người thực hiện: Phạm Viết Cương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU ……………………………… ………………….……… ……………… 1.1 Lí chọn đề tài ………………………….……………………………… …… 1.2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu ………………………………………… 1.3 Mục đích nghiên cứu ………………………………………….…………….… 1.4 Phương pháp nghiên cứu ……………………………………….………… NỘI DUNG ……………………………………………… ……….………………… 2.1 Cơ sở lí luận ……………………… ……………………………….…………… 2.1.1 Hứng thú vai trò hứng thú học tập ………………… 2.1.2 Khái niệm phiếu học tập …………….…………………….……………… 2.1.3 Vai trò phiếu học tập ………………………………………………………… 2.1.4 Phân loại phiếu học tập …………………………………………………… 2.1.5 Các bước thiết kế phiếu học tập ………………………………………… 2.1.6 Sử dụng phiếu học tập ……………………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Khảo sát hứng thú học tập văn văn học nước ngồi nói chung, văn “Người bao” A.P Sê-khốp nói riêng ………… 2.2 Kết khảo sát ……….……………………………………………….…… 2.2.3 Nguyên nhân thực trạng ….……….………………….……… 2.3 Thiết kế hệ thống phiếu học tập hoạt động đọc hiểu văn “Người bao” A.P Sê-khốp nhắm tăng hứng thú học tập cho học sinh.………….…………………………………………… …….…………… 2.3.1 Trước đọc văn ……………………………………………….……… 2.3.2 Phần tiểu dẫn.…………………………………………………………………… 2.3.3 Phần đọc hiểu văn ……………………………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ………………………………… 2.4.1 Nhìn từ tiết học.………………………………………………………………… 2.4.2 Kết vận dụng kiến thức học sinh sau …….………… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ………… ………………………………… 3.1 Kết luận …………………………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị ………………………………………………………………………… CHÚ THÍCH …………………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………… ……………………… Trang 1 2 3 4 4 5 8 10 15 15 15 16 16 17 18 19 MỞ ĐẦU N1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI ghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện” [1] với mục tiêu “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả”.[1] Để thực hóa mục tiêu mà Nghị số 29-NQ/TW đề ra, bên cạnh việc xây dựng chương trình sách giáo khoa cịn phải chủ động đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động, phát huy tính tự chủ sáng tạo học sinh việc tiếp cận lĩnh hội tri thức học Đổi mới, sáng tạo dạy học nhằm phát huy lực học sinh đặt nhu cầu tất yếu cho giải pháp nâng cao chất lượng môn Ngữ văn Với mong muốn cải tiến phương pháp để hiệu giảng dạy tốt hơn, tơi nhận thấy cần tích cực việc vận dụng phương pháp dạy học đại, phương pháp tổ chức dạy học áp dụng phát triển lực đọc hiểu văn văn chương qua hệ thống phiếu học tập Từ thực tiễn giảng dạy, nhận thấy việc đọc hiểu văn văn học Việt Nam khối lớp trọng nhiều hơn, phần thói quen, phần tâm lí cho văn văn học Việt Nam gắn với tính cách người Việt, văn hóa Việt nên dễ đọc dễ tiếp nhận; Mặt khác trọng tâm chương trình giảng dạy kiểm tra đánh giá thường xuyên, đánh giá cuối kì … mà tâm đến văn văn học nước Rất nhiều văn văn học nước đưa vào giảng dạy nhà trường phổ thông tác phẩm thuộc hàng kiệt tác chí có sức lan tỏa giá trị nội dung, tư tưởng, tình cảm … góp phần định hướng phát triển nhân cách tiếp nhận phía người dạy người học cịn mang tính đối phó Lí giải cho tiếp cận nhiều người cho văn văn học nước ngồi khó dạy, khó học có nhiều khác biệt văn hóa; trích đoạn ngắn chưa lột tả hết giá trị nội dung, tư tưởng nghệ thuật … nên không tạo hứng thú, chủ động học sinh… thật chưa Ta cần chút đổi sáng tạo cách tiếp cận, khéo léo tổ chức học theo hướng mở, khó khăn giải Chính thế, tơi lựa chọn đề tài “Sử dụng phiếu học tập hoạt động đọc hiểu văn “Người bao” A.P Sê-khốp, Ngữ văn 11- tập hai, nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh” minh chứng cho nhận định 1.2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Văn văn học “Người bao” A.P Sê-khốp – Ngữ văn 11 tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam 2018 - Học sinh lớp 11B1, 11B4 Trường THPT Triệu Sơn – Triệu Sơn – Thanh Hóa Lớp 11B4 – lớp đối chứng, lớp 11B1 – lớp thực nghiệm 1.3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Hạn chế tâm lí nhàm chán, ngại học văn văn học nước ngồi chương trình Ngữ văn phổ thơng nói chung, văn “Người bao” A.P Sê-khốp nói riêng; Tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú học văn học nước - Hiệu qủa việc đổi phương pháp dạy học thực tiễn giảng dạy, thu hút quan tâm hứng thú học tập học sinh 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hồn thành SKKN, tơi sử dụng phối hợp phương pháp sau: * Phương pháp nghiên cứu tổng hợp tài liệu tham khảo * Phương pháp khảo sát * Phương pháp xây dựng phiếu học tập theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo người học NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1 Hứng thú vai trò hứng thú học tập Theo từ điển Tiếng Việt - Nhà xuất Đà Nẵng, năm 2002, định nghĩa “hứng thú ham thích” [2] Luật Giáo dục năm 2005, điều 28.2 rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [3] Rõ ràng có say mê hứng thú cơng việc người làm việc có hiệu hơn, thành cơng Hứng thú cịn có tác dụng chống lại mệt mỏi, giảm căng thẳng Bất kì mơn học cần phải có hứng thú HS tiếp cận học cách tốt Đặc biệt với môn Ngữ văn, môn học thiên nhiều cảm xúc tâm hồn, tạo hứng thú cho học sinh điều giáo viên cần làm Vì lên lớp, giáo viên truyền tải kiến thức mà quan trọng phải khơng ngừng tìm tịi đổi phương pháp dạy học để tạo hứng thú cho em Có phát huy tính tích cực chủ động, độc lập sáng tạo học sinh định hướng giáo dục 2.1.2 Khái niệm phiếu học tập: Phiếu học tập tờ giấy rời, ghi câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập kèm theo gợi ý, hướng dẫn giáo viên, dựa vào nhiệm vụ học sinh thực hiện, ghi thơng tin cần thiết để mở rộng kiến thức, bổ sung kiến thức, tìm hiểu nội dung củng cố học.[4] 2.1.3 Vai trò phiếu học tập: - Cung cấp thông tin kiện: Phiếu học tập chứa đựng thông tin, liệu kiện dùng làm sở cho hoạt động nhận thức - Công cụ hoạt động giao tiếp: Phiếu học tập chứa đựng câu hỏi, tập, yêu cầu hoạt động, vấn đề để yêu cầu học sinh giải quyết, thực kèm theo hướng dẫn, gợi ý cách làm 2.1.4 Phân loại phiếu học tập: - Dựa vào mục đích: Phiếu học bài, phiếu ôn tập, phiếu kiểm tra - Dựa vào nội dung: + Phiếu thông tin: Nội dung gồm thông tin bổ sung, mở rộng, minh họa cho kiến thức + Phiếu tập: Nội dung tập nhận thức tập củng cố + Phiếu yêu cầu: Nội dung vấn đề tình cần phải giải + Phiếu thực hành: Nội dung liên quan đến nhiệm vụ thực hành, rèn luyện kĩ 2.1.5 Các bước thiết kế phiếu học tập: - Bước 1: Xác định trường hợp cụ thể việc sử dụng phiếu học tập dạy học - Bước 2: Xác định nội dung phiếu học tập, cách trình bày nội dung phiếu học tập hình thức thể phiếu học tập Nội dung phiếu học tập xác định dựa vào số sở sau: mục tiêu học, kiến thức bản, phân bố thời gian, phương pháp PTDH, môi trường lớp học để xác định nội dung, khối lượng công việc phiếu học tập cho phù hợp - Bước 3: Viết phiếu học tập: Các thông tin, yêu cầu phiếu học tập phải ghi rõ ràng, ngắn gọn, xác, dễ hiểu Phần dành cho học sinh điền thơng tin phải có khoảng trống thích hợp Cách trình bày phiếu phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ 2.1.6 Sử dụng phiếu học tập: Phiếu học tập công cụ để giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, đồng thời sở để học sinh tiến hành hoạt động cách tích cực, chủ động Việc sử dụng phiếu học tập nên sử dụng dạy kiến thức mới, ôn tập, kiểm tra thường diễn theo quy trình sau: - Giáo viên nêu nhiệm vụ học tập, giao phiếu học tập cho học sinh, tùy theo hình thức tổ chức dạy học mà giáo viên giao cho học sinh phiếu hay nhóm phiếu - Tiến hành quan sát, hướng dẫn giám sát kết hoạt động học sinh - Tổ chức cho số cá nhân đại diện nhóm trình bày kết làm việc với phiếu học tập Hướng dẫn toàn lớp trao đổi, bổ sung hồn thành phiếu học tập Gi viên yêu cầu học sinh trao đổi chéo để sửa chữa, đánh giá kết làm việc với phiếu học tập sở kết luận giáo viên 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1 Khảo sát hứng thú học tập văn văn học nước ngồi nói chung, văn “Người bao” A.P Sê-khốp nói riêng a Mục đích khảo sát - Có nhìn bao quát thực trạng dạy học văn văn học nước ngồi nói chung, văn “Người bao” A.P Sê-khốp nói riêng phạm vi trường THPT Triệu Sơn 4, huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa - Đánh giá hứng thú, nhu cầu mức độ tiếp nhận kiến thức, đánh giá lực nhận thức cảm thụ học sinh dạy học tác phẩm Người bao; Đồng thời tiếp thu nguyện vọng, đề xuất thân em để học đạt kết tốt - Tổng quát lại, kết việc khảo sát đánh giá sở thực tiễn để người viết có sở khẳng định, từ sử dụng phiếu học tập cách có hiệu giảng dạy văn văn học nói chung, văn “Người bao” nói riêng b Đối tượng khảo sát Khảo sát học sinh lớp: 11B1, 11B2, 11B3, 11B4, 11B5, 11B6, 11B7 Trường THPT Triệu Sơn (Phát phiếu điều tra cho học sinh 11B1, 11B2, 11B3, 11B4; trao đổi với học sinh 11B5, 11B6, 11B7 Trường THPT Triệu Sơn 4) c Hình thức khảo sát - Trao đổi trực tiếp với học sinh trường THPT Triệu Sơn - Sử dụng hình thức phiếu điều tra với học sinh PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH Nội dung phiếu điều tra Câu 1: Em có thích học tác phẩm văn học nước ngồi nói chung văn Người bao A.P Sê-khốp khơng? Vì sao? Câu 2: Theo em, điểm khó tự học văn gì? Câu 3: Em hiểu giá trị nội dung ý nghĩa tác phẩm sau soạn xong học? Câu 4: Em cảm thấy thầy cô sử dụng phiếu học tập vào thực tiễn dạy học văn Người bao thay cho số phương pháp dạy truyền thống? 2.2.2 Kết khảo sát a Sử dụng hình thức phiếu điều tra: Câu 1: Em có thích học tác phẩm văn học nước ngồi nói chung văn Người bao A.P Sê-khốp khơng? Vì sao? Có đến 98 học sinh trả lời “Có” (27 học sinh trả lời “khơng”) Như khẳng định tác phẩm văn học nước ngồi nói chung, văn Người bao nói riêng có sức hấp dẫn lớn lứa tuổi học sinh lớp 11 THPT Đa số em thích học tác phẩm hay hấp dẫn, giáo dục hệ trẻ học sống, cách xây dựng mối quan hệ tích cực, dám chủ động, sáng tạo thay rập khn, máy móc, giáo điều Trả lời khơng thích học tác phẩm trên, em cho rằng: Vì thi THPT Quốc gia không thi phần nên em không học khơng phải khơng thích học Câu 2: Khi hỏi điểm khó tự học tác phẩm gì? Có 92/125 học sinh trả lời học chứa đựng nhiều triết lí xã hội, ngơn từ đa tầng nghĩa nên em không nhớ, không hiểu hết được, học trở nên trừu tượng Câu 3: Em hiểu giá trị nội dung ý nghĩa tác phẩm sau soạn xong học? Phần lớn em nêu giá trị nội dung ý nghĩa tác phẩm thể nhìn châm biếm, giễu cợt, mỉa mai tác giả qua hình tượng Bê-li-cốp đồng thời phê phán sâu sắc lối sống hèn nhát, bạc nhược, bảo thủ, ích kỉ phận tri thức Nga cuối kỉ XIX Câu 4: Khi hỏi: Em cảm thấy thầy cô sử dụng phiếu học tập vào thực tiễn dạy học văn Người bao thay cho số phương pháp dạy truyền thống? 125/125 học sinh hỏi đồng ý, giúp em chủ động hơn, hứng thú hơn, tự tin việc thể quan điểm nội dung học b Trao đổi trực tiếp Qua trao đổi, thấy em hứng thú với việc sử dụng phiếu học tập vào dạy học văn văn học nói chung, tác phẩm Người bao nói riêng Khi đưa câu hỏi: Em thấy phần soạn nhà phần trăm so với lời thầy cô gợi ý lớp? Đối với học sinh giỏi: Các em cho khoảng 70% gợi ý sách giáo khoa rõ ràng Phần cịn lại cho may đạt 40% Một phần sách tham khảo có sẵn câu trả lời, mặt khác cách soạn tương đối giống nên không hút em Như để thúc đẩy tốt việc học em không việc truyền thụ đầy đủ tri thức tác phẩm mà quan trọng phải xuất phát từ hứng thú, nhu cầu em mà giảng dạy 2.2.3 Nguyên nhân thực trạng Trước kết giành thời gian tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh có hứng thú học văn lại ngại phần văn học nước có Người bao, từ đề giải pháp phù hợp Qua tìm hiểu 04 lớp 11B1, 11B2, 11B4 11B5 thu kết sau: Nguyên nhân Lớp Sĩ số Do học sinh không theo khối C tập trung học môn khối A,A1,B Do kiến thức SGK khô khan, khó hiểu Do phương pháp giảng dạy khơ khan, buồn tẻ, cứng nhắc Ý kiến khác SL % SL % SL % SL % 11B1 44 21 47.7% 13 29.5 % 10 22.8% 0 11B2 45 18 40% 12 26.6 15 33.4% 0% % 11B4 40 02 05% 08 20% 28 70% 02 05% 11B5 42 0% 09 21.4 % 29 69.4% 04 9.2% Qua bảng thống kê ta thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh có hứng thú học văn ngại học tác phẩm văn học nước ngồi, nguyên nhân quan trọng phương pháp giảng dạy cịn khơ khan, buồn tẻ, cứng nhắc 2.3 THIẾT KẾ HỆ THỐNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “NGƯỜI TRONG BAO” CỦA A.P SÊKHỐP NHẮM TĂNG HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH 2.3.1 Trước đọc văn - Phiếu học tập số + Hãy liệt kê điều sống làm cho anh/chị thấy sợ hãi theo hướng dẫn sơ đồ sau + Nỗi sợ hãi đè bẹp người hay làm cho người có hội lớn lên? Hãy trao đổi với người quan điểm anh/chị điều 10 2.3.2 Phần tiểu dẫn Phiếu học tập số - Đọc phần kết cần đạt Tiểu dẫn SGK để hoàn thành ô chữ theo gợi dẫn Đây đánh giá vai trò Sê-khốp (A.P.Chekhov) thể loại truyện ngắn kịch nói Đây xuất thân Sê-khốp Một kiện diễn vào năm 1887 với nhà văn Sê-khốp Môi trường xã hội Nga cuối kỉ XIX đẻ lắm… Một nghề mà Sê-khốp làm sau tốt nghiệp đại học Đây thành phố nơi nhà văn Sê-khốp vừa dưỡng bệnh vừa sáng tác Đây thị trấn nơi nhà văn Sê-khốp sinh lớn lên Tác phẩm Sê-khốp thường đặt vấn đề có … 11 Một đặc điểm bật nghệ thuật truyện ngắn Sê-khốp 10 Lối sống phận tri thức Nga cuối kỉ XIX 11 Một đặc điểm bật môi trường xã hội Nga cuối kỉ XIX 12 Tên kịch nói tiêu biểu Sê-khốp 13 Tên truyện ngắn đặc sắc nhà văn Sê-khốp - Dựa vào kết đọc phần Tiểu dẫn chữ hồn thành, anh/chị giới thiệu lời tác giả Sê-khốp truyện ngắn “Người bao” 2.3.3 Phần đọc hiểu văn - Phiếu học tập số – Tóm tắt tác phẩm Người bao + Hãy đọc văn Người bao SGK Ghi tóm tắt việc văn vào tranh đây: 12 + Hãy nhìn vào tranh việc anh/chị vừa ghi tóm tắt lời văn Người bao Phát biểu lời ấn tượng ban đầu anh/chị tác phẩm - Phiếu học tập số - Tìm hiểu chân dung, lối sống Bê-li-cốp theo gợi dẫn đây: 13 hình dung Bê-li-cốp trước mặt Anh/chị có nhìn rõ người khơng? Anh/chị có - Phiếu học tập số – Tìm hiểu ảnh hưởng lối sống Bê-li-cốp theo gợi dẫn đây: 14 Lối sống Bê-li-cốp ảnh hưởng đến người xung quanh? Trước xảy nói chuyện với Cô-va-lencô, lối sống ảnh hưởng đến Bê-li-cốp? Lối sống bao Bê-li-cốp tạo xung đột với chị em nhà Cô-va-len-cô? 3a Hành động, ngôn ngữ Bê-li-cốp câu chuyện với Cô-va-len-cô: 3b Hành động, ngôn ngữ Cơ-va-len-cơ nói chuyện với Bê-li-cốp: 4a Ghi lại lời bình người kể chuyện tiếng cười Va-ren-ca 4b Cái chết Be-li-cốp có điều vơ lí? Sự vơ lí nhằm thể điều gì? 4c Cái chết Be-li-cốp có điều hợp lí? Sự hợp lí nhằm thể điều gì? 4d Sau Bê-li-cốp chết chưa đầy tuần, việc lại diễn cũ Chi tiết gửi gắm thơng điệp gì? - Phiếu học tập số – Thế “Người bao”? 15 “Bê-li-cốp chầu âm phủ người bao, tương lai kẻ nữa!” Anh/Chị hiểu “người bao” kiểu người nào? Hãy nhìn vào tranh thực xã hội anh/chị sống để trả lời xem tiên đoán nhà văn Sê-khốp diện kiểu người bao liệu có cịn xác Có kiểu “người bao” tồn xung quanh chúng ta? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… - Phiếu học tập số – Tìm hiểu đặc sắc nghệ thuật chủ đề tác phẩm theo gợi dẫn sau: 16 Nghệ thuật trần thuật 1a Người kể câu chuyện Bêli-cốp ai? 1b Việc lựa chọn kể đem lại hiệu nào? Nghệ thuật xây dựng nhân vật Bê-li-cốp 2a Bê-li-cốp có phải nhân vật điển hình khơng? Vì sao? 2b Chỉ chi tiết biếm họa, hài hước hiệu việc khắc họa chân dung nhân vật 1c Giọng điệu người kể chuyện sao? 2c Ghi lại chi tiết mang tính biểu tượng tác giả chọn để khắc họa nhân vật 3a Ghi lại câu văn thể rõ chủ đề tác phẩm 3c Hãy tìm nghe hát “Nhắn tuổi 20” Lê Tâm Anh/Chị thấy hát có điểm gặp gỡ với 3b Anh/Chị có thích cách tác giả truyện ngắn “Người bao” bộc lộ trực tiếp chủ đề qua câu văn Sê-khốp? khơng? Vì sao? 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.4.1 Nhìn từ tiết học 17 Tôi nhận thấy học sinh hứng thú tiết học Khơng cịn tình trạng học sinh uể oải hay lơ Các tổ, nhóm hoạt động hăng say, nhiệt tình thể nhận thức vấn đề văn hóa ứng xử, vấn đề đời sống sâu sắc Đặc biêt, kiến thức học em ghi nhớ nhanh chóng 2.4.2 Kết vận dụng kiến thức học sinh sau: - Để kiểm chứng dạy sử dụng hai lớp dạy, 01 lớp thực nghiệm để thực tiết dạy theo hướng phát triển lực đọc hiểu văn văn học qua hệ thống phiếu học tập Sau tiết dạy, cho học sinh kiểm tra viết Sau chấm học sinh phân loại kết học tập học sinh sau: - Điểm giỏi - xuất sắc: – 10, điểm khá: – 8, điểm trung bình: - , điểm yếu: * Phiếu kiểm tra sau học PHIẾU KIỂM TRA SAU BÀI HỌC Họ tên: ………………………………………………… Lớp: ……………… Đề bài: Anh/Chị hiểu “người bao”là kiểu người nào? Có kiểu “người bao” tồn xung quanh chúng ta? * Kết kiểm tra Trên sở phân loại kết học tập học sinh theo thang điểm trên, thu kết sau từ viết học sinh: Lớp Ghi Ghi Kết Sĩ số học sinh Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 40 0% 18 45% 22 55% 0% 44 16 36.4 % 21 47.7 % 07 15.9 % 0% 11B4 Đối chứng 11B1 Thực nghiệm * Đánh giá kết thực nghiệm 18 Từ kết cho thấy, việc phát triển lực đọc hiểu văn Người bao Sê-khốp qua hệ thống phiếu học tập đem lại kết tích cực Các em học sinh tích cực chủ động việc lĩnh hội tri thức, nắm nội dung nội dung nghệ thuật tác phẩm, biết liên hệ thực tế để thấy tính thời văn Cùng với việc sử dụng có hiệu thiết bị dạy học Tivi, máy chiếu Projector, kết hợp với hoạt động dạy học tích cực đem lại hiệu ứng tốt cho học, tạo khơng khí sơi nổi, học trở nên hút học sinh Từ đó, chúng tơi cho việc lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng dạy học học yếu tố có ý nghĩa định hiệu dạy mơn Ngữ văn nói riêng, hoạt động dạy học nhà trường nói chung KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ kết thực nghiệm rút số kết luận sau: - Phiếu học tập phương pháp thông dụng dạy học qua sản phẩm trình làm việc học sinh, giáo viên có nguồn thơng tin phản hồi trung thực hơn, từ điều chỉnh cách dạy học - Sử dụng phiếu học tập dạy học văn văn học nói chung, văn Người bao Sê-khốp nói riêng, kết hợp với phương pháp hoạt động nhóm nhỏ học sinh làm việc nhiều, phát huy tính sáng tạo, động, tích cực, linh hoạt phù hợp với quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm; xây dựng ý thức tập thể, trách nhiệm cộng đồng xây dựng niềm tin thân cho học sinh - Kích thích phát triển tư lơ gic, rèn luyện kỹ học tập nhiều kỹ sống bổ ích khác cho học sinh - Khơi gợi hứng thú, kích thích, bồi dưỡng tình u mơn Ngữ văn - Nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác dạy học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Sáng kiến kinh nghiệm viết với mục đích góp thêm tiếng nói việc giảng dạy tác phẩm quen thuộc nên không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, mong nhận góp ý của đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn, phục vụ tốt thực tiễn dạy học 19 3.2 Kiến nghị Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi có số kiến nghị sau: - Khi vận dụng phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học cần có hỗ trợ tích cực sở vật chất, trang thiết bị từ phía nhà trường - Các tổ nhóm chun mơn cần tích cực nghiên cứu, xây dựng ngân hàng phiếu học tập để sử dụng có hiệu vào trình dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Phạm Viết Cương 20 CHÚ THÍCH Nghị số: 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Hoàng Phê (Chủ biên) Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 2003, tr 473 Luật Giáo dục Việt Nam 2005 Bùi Túy Phượng Thiết kế phiếu học tập cho dạy văn nghị luận Việt Nam trung đại trung học phổ thông Tạp chí Giáo dục ngày 15 tháng năm 2016 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngữ văn 11 Tập – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 2018 Sách giáo viên Ngữ văn 11 Tập - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 2006 Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông môn Ngữ văn – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 2007 Bùi Túy Phượng Thiết kế phiếu học tập cho dạy văn nghị luận Việt Nam trung đại trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục ngày 15 tháng năm 2016 Các trang web, mạng xã hội 22 ... động đọc hiểu văn ? ?Người bao? ?? A. P Sê- kh? ?p, Ngữ văn 11- t? ?p hai, nhằm tăng hứng thú học t? ?p cho học sinh? ?? minh chứng cho nhận định 1.2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Văn văn học ? ?Người bao? ?? A. P. .. T? ?P TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “NGƯỜI TRONG BAO? ?? C? ?A A .P SÊKH? ?P NHẮM TĂNG HỨNG THÚ HỌC T? ?P CHO HỌC SINH 2.3.1 Trước đọc văn - Phiếu học t? ?p số + Hãy liệt kê điều sống làm cho anh/chị thấy... trò phiếu học t? ?p: - Cung c? ?p thông tin kiện: Phiếu học t? ?p ch? ?a đựng thông tin, liệu kiện dùng làm sở cho hoạt động nhận thức - Cơng cụ hoạt động giao ti? ?p: Phiếu học t? ?p ch? ?a đựng câu hỏi, t? ?p,