các thao tác cơ bản trong hoạt động đọc - hiểu văn bản của tiết học đọc văn

Chính từ luận điểm này, theo hướng dẫn của Chương trình ngữ văn trung học phổ thông, Đọc - hiểu văn bản đang được xem là khâu trung tâm của quá trình dạy học văn, và đổi mới phương pháp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG NINH

TRUNG TÂM HN&GDTX UÔNG BÍ **

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

*****

TÊN ĐỀ TÀI

NGƯỜI THỰC HIỆN: HOÀNG TH Ị MAI HƯƠNG ĐƠN VỊ: TRUNG TÂM HN&GDTX UÔNG BÍ

NĂM HỌC 2011 – 2012

A.ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong lịch sử nhà trường đã tồn tại sai lầm khá lâu là coi học sinh (HS) chủ yếu như một khách thể, một đối tượng thụ động chịu tác động của giáo viên (GV) Nhưng trước sự phát triển của xã hội, thời đại, của các khoa học liên ngành và chuyên ngành, vai trò chủ thể và hoạt động tích cực sáng tạo của HS trong quá trình dạy học đã được đặc biệt chú ý Hiện nay, vấn đề phát triển chủ thể HS đang bùng lên với một sức mạnh mới, trở thành xu thế phổ biến, thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà phương pháp, nhà

sư phạm học

Đề cao vai trò chủ thể HS trong quá trình giảng dạy và học tập văn hoá nói chung, văn học nói riêng chính là tìm một phương hướng cơ bản để nâng cao hiệu quả dạy học Phương hướng đó không những phù hợp với yêu cầu của thời đại khoa học hiện nay mà còn là vấn đề quan điểm nhân văn và

nhận thức khoa học (xây dựng những con người mới tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tin vào năng lực của mình) Chính từ luận điểm này, theo hướng

dẫn của Chương trình ngữ văn trung học phổ thông, Đọc - hiểu văn bản

đang được xem là khâu trung tâm của quá trình dạy học văn, và đổi mới phương pháp dạy học Đọc - hiểu văn bản văn học là khâu trung tâm của đổi mới phương pháp dạy học văn trong nhà trường

B-GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:

I.CƠ SỞ LÝ LUẬN

TS Nguyễn Thị Thanh Hương cho rằng: “ Mối quan hệ giữa văn bản -bạn đọc - học sinh thực chất là mối quan hệ giữa sự tác động của văn bản đến sự tiếp nhận của bạn đọc”, từ đó xác định GV là “chủ thể tác động và định hướng quá trình tiếp nhận những tác động thẩm mĩ của một văn bản văn học cho HS” “Hoạt động định hướng của GV, theo tác giả là hoạt động hai chiều: định hướng dạy và định hướng học Định hướng dạy để dẫn dắt, khêu gợi, định hướng những rung động thẩm mĩ của HS nhằm giúp các em tiếp nhận các tác động cụ thể của một văn bản văn học, uốn nắn những sự hiểu sai, hiểu lệch lạc, phát triển và nâng cao năng lực tiếp nhận của HS Định hướng học nhằm hoàn thành tốt ba nhiệm vụ: giáo dục, giáo dưỡng, và

phát triển”.

Như vậy, đọc một tác phẩm (TP) văn học, dù ở mức độ nào thì cuối cùng vẫn phải đi đến mục đích chung là hiểu văn Khái niệm “hiểu” ở đây không chỉ là nhận ra kí hiệu và nghĩa của kí hiệu mà còn phán đoán ra ý muốn biểu

đạt của tác giả, tức là đồng cảm và nắm được những thông điệp nghệ thuật

mà nhà văn muốn nói, muốn gửi gắm tới người đọc Có những lúc nhận ra nghĩa của kí hiệu và hiểu ý muốn biểu đạt không khó, nhưng trong nhiều trường hợp, để hiểu đúng văn thật không đơn giản chút nào

II.CƠ SỞ THỰC TIỄN

Đối với mỗi GV dạy văn, nếu có ý thức nghề nghiệp, sẽ thấy day dứt

về tình trạng dạy văn trong nhiều thập kỷ qua, đặc biệt là những năm gần đây Thực trạng HS không học văn, chất lượng môn văn ở trường phổ thông đặc biệt là ở các Trung tâm HN&GDTX sút kém là bởi nhiều nguyên nhân, trong đó không thể không nói đến phương pháp dạy học Một thực tế là lâu nay chúng ta vẫn quan niệm dạy văn là mô hình “dạy học lấy thầy giáo làm trung tâm” Giờ học văn chủ yếu là giờ thầy giảng, trò nghe, trò ghi chép, học thuộc một cách thụ động Theo đó, dạy văn là truyền đạt những điều thầy hiểu về văn cho học trò, ít quan tâm hình thành kỹ năng đọc cho HS, phát huy suy nghĩ của HS Đã đến lúc ta phải đổi thay quan niệm dạy học văn, đổi thay mô hình và phương pháp dạy học văn Dạy văn hôm nay là dạy

HS Đọc - hiểu văn bản HS là người chủ động kiến tạo kiến thức văn học trong giờ học dưới sự tác động của thầy GS Trần Đình Sử qua bài viết

“Đọc hiểu văn bản - một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay” đã nhấn mạnh: “…môn văn trong nhà trường là môn đọc văn Dạy văn là dạy cho HS năng lực đọc, kỹ năng đọc để HS có thể đọc - hiểu

bất cứ văn bản nào cùng loại” Dạy đọc văn theo tác giả, “tức là dạy cho học sinh một hoạt động phải làm việc với từng con chữ, với câu văn, với dấu phẩy, dấu chấm của văn bản để hiểu đúng, hiểu sâu văn bản đó” Đọc - hiểu văn bản là quá trình đối thoại giữa học sinh, thầy giáo với văn bản Đó là cuộc đối thoại vượt thời gian, vượt không gian, vượt chênh lệch lứa tuổi để đến với cái thật, cái đẹp, cái thiện Muốn dạy học văn theo phương pháp mới cần phải xây dựng hệ thống kỹ năng đọc - hiểu văn bản một cách khoa học Công việc đó đòi hỏi vừa tìm tòi cái mới , vừa kế thừa mọi yếu tố tích cực trong quá trình dạy học văn truyền thống Đó là công việc lâu dài và của đông đảo các nhà giáo dục, chứ không một cá nhân nào có thể đảm đương được Tuy vậy, sau hai năm thực hiện hướng dẫn của Chương trình ngữ văn

trung học phổ thông về việc đổi mới phương pháp dạy học văn, tôi xin mạnh

dạn đề xuất các thao tác cơ bản trong hoạt động Đọc - hiểu văn bản của

tiết học Đọc văn (một hoạt động trọng tâm của giờ học) để góp phần nâng

cao hiệu quả của việc dạy và học môn văn

III.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1/ Tổ chức học sinh tự đọc - hiểu ở nhà

- Tổ chức cho HS tự đọc - hiểu ở nhà là “tạo tiền đề cho việc cảm thụ ở trên lớp”, góp phần hình thành những cảm xúc, ấn tượng của HS trong bước Đọc - hiểu văn bản trên lớp ; tự đọc ở nhà là bước “ tập dượt cho sự cảm thụ trên lớp được sâu sắc hơn” Trong giờ lên lớp, trên cơ sở những ấn tượng, cảm xúc hình thành được trong quá trình tự đọc ở nhà của HS, GV “khơi sâu phát triển những ấn tượng đúng đắn và loại trừ đi những cảm xúc và suy nghĩ ban đầu còn chủ quan lệch lạc về TP, về tác giả hay về một nhân vật, một chi tiết trong TP”

- Hoạt động tự đọc ở nhà của HS bao gồm nhiều nội dung hết sức phong phú, đa dạng đòi hỏi phải có sự định hướng của GV Ngoài hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong SGK, GV cần phải xây dựng một hệ thống câu hỏi hướng dẫn việc tự đọc hiểu ở nhà cho HS Hệ thống câu hỏi này vừa khêu gợi hứng thú, say mê, thích thú, hấp dẫn HS vừa phải hướng dẫn HS đi vào những vấn đề trung tâm, then chốt của TP, vừa có tác dụng chuẩn bị cho hoạt động phân tích, khám phá TP của GV và HS trên lớp

Ví dụ (giáo án trích ngang): Ở bài học Tam đại con gà, ngoài những

câu hỏi đọc hiểu trong sách giáo khoa, GV hướng dẫn HS về nhà tìm hiểu bài học qua các câu hỏi sau:

Thầy giáo đặt các câu

hỏi:

- Khái niệm truyện

cười

- Những điều kiện tạo

ra tiếng cười trong

truyện cười là gì?

HS đào sâu suy nghĩ

để trả lời các câu hỏi trong quá trình đọc hiểu ở nhà, nhằm:

Hiểu được đặc điểm

của văn bản Tam đại

con gà, hiểu được ý

nghĩa sâu xa của vấn

đề qua văn bản…

- Truyện cười là những tác phẩm tự sự dân gian ngắn,

có kết cấu chặt chẽ, kết thúc bất ngờ, kể về những sự việc xấu, trái tự nhiên trong cuộc sống, có tác dụng gây cười, nhằm mục đích giải trí, phê phán

- Cái đáng cười có thể là một thói xấu (thói keo kiệt, thói khoe của, dốt nát…), nhưng chưa đủ, cần phải tạo

ra hoàn cảnh thích hợp để hiện tượng mang sẵn cái

- Phân loại truyện

cười?

đáng cười có điều kiện tự bộc lộ và bị phát hiện

Trong Tam đại con gà đặt

thầy đồ dốt vào hoàn cảnh:

chữ kê trong sách Tam thiên

tự (là sách dạy cho trẻ vỡ

lòng) mà cũng không biết,

để đến nỗi phải bịa đặt linh tinh

- Dựa vào mục đích gây cười, ý nghĩa giáo dục của truyện cười, ta có thể chia truyện cười dân gian Việt Nam ra làm hai loại:

+ Truyện khôi hài: kể về những cái đáng cười do những sai lầm, hớ hênh, đãng trí hoặc khuyết tật nào

đó của con người, chủ yếu nhằm mua vui, giải trí + Truyện trào phúng: kể về thói hư tật xấu của con người, ngược lại điểm đạo đức truyền thống của nhân dân

2/ Tổ chức HS đọc - hiểu trên lớp

Tổ chức Đọc - hiểu tác phẩm văn chương trên lớp nhằm giúp HS có thể cắt nghĩa, lí giải ý nghĩa khách quan của tác phẩm, thâm nhập vào thế giới nghệ thuật, nắm bắt được thông điệp thẩm mĩ trong tác phẩm Đồng thời khơi gợi bộc lộ những tiếp nhận chủ quan của cá nhân HS đối với vấn đề tác giả đặt ra trong tác phẩm

a) Đọc diễn cảm

Khi hướng dẫn HS nắm bắt giọng điệu và đọc diễn cảm, GV cần chú

ý một số yêu cầu sau:

- Đảm bảo độ chính xác trong việc nắm bắt giọng điệu và thể hiện bằng giọng đọc tương ứng Tránh tình trạng nắm không đúng giọng điệu của bài văn dẫn đến hiểu không đúng thái độ, tình cảm, tư tưởng của nhà văn

- Chú ý điều chỉnh, uốn nắn kịp thời những lỗi về ngữ âm, chính tả cho HS trong quá trình HS đọc diễn cảm

- Có thể sử dụng những phương tiện kĩ thuật cần thiết để hướng dẫn

HS đọc diễn cảm như: nghe nghệ sĩ ngâm thơ, đọc văn qua máy ghi âm…

b) Đọc - hiểu ngôn từ văn bản

So với việc đọc và tìm hiểu chú thích văn bản, việc đọc - hiểu ngôn từ văn bản có yêu cầu cao hơn Ở đây chúng ta không chỉ tìm hiểu nghĩa của từng từ riêng lẻ mà phải hiểu được cách diễn đạt, nắm bắt mạch văn xuyên suốt văn bản, đặc biệt phải phát hiện ra mạch ngầm văn bản để hiểu được những nét đặc sắc, khác thường, thú vị trong nghệ thuật sử dụng ngôn từ của tác giả

Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Chiến thắng Mtao-Mxây

Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung

Thầy giáo cho HS

đọc đoạn: “Đến lúc

này Mtao – Mxây

bảo Hơ Nhị quăng

cho hắn một miếng

trầu Nhưng Đăm

Săn đã đớp được

miếng trầu Chàng

nhai trầu, sức mạnh

chàng tăng lên gấp

bội” (tr.32)

Có thể hiểu: “Đây là

phần thưởng của tình

yêu mà Hơ Nhị tặng

chàng Do đó khi

nhai trầu, sức mạnh

của Đăm Săn tăng

lên, ý chí chiến đấu

trở nên quyết liệt

hơn” được không?

…

HS theo dõi

HS thảo luận và cử đại diện trả lời câu hỏi

…

Hơ Nhị ném trầu cho Mtao-Mxây chứ không phải cho Đăm Săn Đăm Săn chỉ là người đớp được miếng trầu đó

Vì vậy, không nên hiểu như thế Cách hiểu này xa rời văn bản và dễ dẫn đến ngộ nhận:

Hơ Nhị cũng tích cực góp phần làm nên chiến thắng của Đăm Săn

…

c) Đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật

Theo lí thuyết tiếp nhận văn học, đọc là một hoạt động sáng tạo nhưng không phải là một hoạt động hoàn toàn tự do Người đọc trước hết bị quy định bởi văn bản tác phẩm với các mã ngôn từ, mã nghệ thuật Có những

khi, việc đọc - hiểu một hình tượng nghệ thuật tưởng đơn giản nhưng lại rất phức tạp

Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Tấm Cám

Em hãy phát biểu cảm

nhận của mình về hình

tượng quả thị mà Tấm

hoá thân

…

HS thảo luận và phát biểu ý kiến

…

Trong truyện cổ tích thần kỳ nói chung, mô típ nhân vật giấu mình trong vật thiêng vốn là chi tiết quen thuộc và mang tính thẩm mĩ cao Trong truyện Tấm Cám, quả thị thể hiện vẻ đẹp bình dị, không cao sang quyền quý nhưng cũng không nhếch nhác, thể hiện bước phát triển về nhận thức của nhân vật (biết im lặng một cách cần thiết) chứ không hót vang như chim vàng anh, không kẽo kẹt như chiếc võng hoặc lách cách như khung cửi

…

d) Đọc - hiểu tư tưởng tình cảm tác giả

Theo Tiến sĩ, giảng viên Trần Thanh Bình: “Nhà văn sáng tác bao giờ cũng nhằm thể hiện tư tưởng tình cảm trong tác phẩm Tư tưởng tình cảm là linh hồn của tác phẩm” Vì vậy, Đọc - hiểu văn bản văn học là phải phát hiện

được linh hồn đó Tuy nhiên tình cảm thường không được tác giả bộc lộ trực tiếp mà được thể hiện ở giữa lời, ngoài lời

Việc Đọc - hiểu tư tưởng tình cảm tác giả đòi hỏi phải có năng lực tổng hợp, khái quát cao Để phát hiện đúng tư tưởng tình cảm tác giả , người đọc một mặt phải kết hợp ngôn từ và phương thức thể hiện hình tượng, mặt khác phải từ những phán đoán về các mối quan hệ giữa các nhân vật, sự kiện, chi tiết…trong tác phẩm

Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Tấm Cám

- Trong truyện cổ tích

Tấm Cám, việc Tấm

chết đi sống lại nhiều

lần, cuối cúng đã tìm

được hạnh phúc mà

không phải đợi đến

kiếp sau như quan

niệm về kiếp luân hồi

của nhà Phật cho thấy

quan niệm của nhân

dân ta về hạnh phúc

như thế nào?

- Xây dựng hình

tượng Bụt chỉ hiện lên

giúp Tấm khi Tấm

còn là một cô bé yếu

đuối, nhân dân ta

muốn gửi vào tác

HS thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày

HS thảo luận theo nhóm đôi và trả lời câu hỏi

- Quan niệm của nhân dân

ta về hạnh phúc: hạnh phúc không tồn tại ở đâu xa xôi, trừu tượng mà tồn tại ở ngay trong cuộc đời trên cõi trần thế

- Chi tiết Bụt chỉ hiện lên giúp Tấm khi Tấm còn là một cô bé yếu đuối, ngây thơ cho thấy chính sức sống mãnh liệt của con người, của cái thiện mới là nguyên nhân quan trọng nhất tạo nên chiến thắng cuối cùng

phẩm thông điệp gì?

IV.KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Sau nhiều năm học thực hiện phương pháp đổi mới việc dạy học môn

văn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, bản thân tôi đã cố gắng tìm tòi, tham khảo các tài liệu về phương pháp Đọc - hiểu văn bản của các nhà sư phạm, tôi đã

chú ý nhấn mạnh các thao tác trong hoạt động Đọc - hiểu văn bản của tiết

Đọc văn (xin được lặp lại, đây chỉ là các thao tác cơ bản của một hoạt động trong tiết học Đọc văn).

- Với các thao tác này, học sinh đã hiểu sâu về tác phẩm, nắm bắt được những tín hiệu, thông điệp mà tác giả gửi vào tác phẩm một cách đầy đủ và chính xác hơn, từ đó mà hình thành và duy trì những ấn tượng nghệ thuật, những rung động mạnh mẽ về tác phẩm trong HS để HS tiếp tục đi sâu vào những khám phá mới

- Từ kiến thức về văn bản nói riêng và sự tích hợp về kiến thức giữa các phân môn Văn - Tiếng Việt - Làm văn nói chung, qua các thao tác của hoạt động Đọc - hiểu văn bản nói trên, HS sẽ vững vàng và thực hiện tốt các câu hỏi trong đề bài kiểm tra

Sau nhiều năm ứng dụng các thao tác cơ bản trong hoạt động Đọc

-hiểu văn bản của tiết Đọc văn, kết quả về bộ môn văn ở các lớp mà tôi đã

dạy đạt được kết quả khá cao Trong các học kỳ, đã có nhiều lớp đạt tỷ lệ cao nhất khối

C.KẾT LUẬN

Đọc - hiểu văn bản là hoạt động trung tâm của hoạt động dạy học Văn

đổi mới, bởi vì nội dung trọng tâm của phần Văn trong bài học Ngữ văn

là “Đọc - hiểu văn bản” Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở

trường phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp HS phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học… Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy, trong đó đổi mới dạy học Văn

thông qua hoạt động Đọc - hiểu văn bản là một biểu hiện cụ thể và trực

tiếp

Hy vọng những vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Văn sẽ tiếp tục thu hút sự quan tâm, chú ý của các thầy cô giáo

D- KIẾN NGHỊ:

- Nhà trường cần tổ chức thường xuyên các lớp tập huấn, bồi dưỡng để giúp giáo viên và học sinh thành thạo các kỹ năng sử dụng máy vi tính, chủ động ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy, học tập

- Các thầy cô giáo bộ môn văn nên khích lệ, tạo điều kiện cho học sinh

tự tìm tòi,nghiên cứu tác phẩm

- Để phát huy cá tính sáng tạo của HS trong hoạt động Đọc - hiểu văn bản, thầy giáo phải coi trọng cách cảm thụ, thể nghiệm, lí giải chủ quan của

HS, từ đó mà nâng trình độ của HS lên trình độ khoa học Khích lệ HS nêu thắc mắc, nêu cách hiểu khác,…để tạo hứng thú trong giờ học Muốn vậy

HS phải chuẩn bị bước Đọc - hiểu ở nhà thật kỹ và GV cũng phải phát huy

cá tính của riêng mình trong giờ dạy