SKKN giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh qua hoạt động khởi động trong dạy học chương II hình học không gian lớp 11

Trước tình hình thực tế hiện nay, đa số giáo viên đều có tinh thần tự đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh; tuy nhiên phần lớn các thầy cô giáo đều

MỤC LỤC

PHẦN I MỞ ĐẦU 2

1 Lý do chọn đề tài 2

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Giới hạn nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 4

PHẦN II NỘI DUNG 5

1 Cơ sở lí luận 5

2 Thực trạng tổ chức hoạt động Khởi động trong giờ học Toán hiện nay 6

3 Giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh qua hoạt động Khởi động trong các giờ học Toán 14

3.1 Xác định mục tiêu khởi động 15

3.2 Kỹ thuật cơ bản khi xây dựng hoạt động Khởi động 15

3.3 Quy định chung về phương pháp học tập bộ môn tại lớp 16

3.4 Ví dụ minh họa cho giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh qua hoạt động Khởi động trong giờ học Chương II - Hình học không gian lớp 11 17

4 Kết quả khảo sát 20

5 Bài học kinh nghiệm 24

PHẦN III: KẾT LUẬN 26

PHẦN I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Quá trình dạy - học là một hoạt động phức tạp có sự tác động đa chiều, trong đó chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy – học cơ bản phụ thuộc vào chủ thể nhận thức - người học Việc tiếp nhận và hình thành kiến thức kỹ năng lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan của người học như năng lực nhận thức, động cơ học tập, sự quyết tâm tuy nhiên các yếu tố khách quan cũng đóng vai trò rất quan trọng trong việc tác động để tạo tâm lý sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ và hứng thú học tập của học sinh; quá trình hình thành các yếu tố khách quan lại chủ yếu phụ thuộc vào tác động của người giáo viên đứng lớp

Trước tình hình thực tế hiện nay, đa số giáo viên đều có tinh thần tự đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh; tuy nhiên phần lớn các thầy cô giáo đều hướng đến việc đổi mới trong hoạt động hình thành kiến thức là chủ yếu, chưa quan tâm đúng mức tới hoạt động khởi động cũng như vai trò của khởi động trong việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để các em chủ động và tích cực khai thác, khám phá kiến thức mới nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra về kiến thức, kỹ năng và những năng lực cần hình thành cho học sinh sau mỗi tiết học

Qua quá trình tìm hiểu và nghiên cứu, nhận thấy tầm quan trọng của hoạt động Khởi động có ảnh hưởng lớn đến toàn bộ tiến trình tiết dạy, ảnh hưởng lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận và thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh;

Do đó năm học 2018 – 2019, tôi đã nghiên cứu và đưa ra đề tài “ Giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh qua hoạt động khởi động trong dạy học chương II

- Hình học không gian lớp 11” để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả

đổi mới trong dạy học Toán theo hướng phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động khởi động trong mỗi tiết học Toán nói chung và tiết học Hình học không gian nói riêng ở

trường THPT làm cơ sở cho các giải pháp đổi mới trong việc thực hiện hoạt động Khởi động của tiết học để phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong lĩnh hội kiến thức của học sinh

- Đề xuất các giải pháp đổi mới trong tổ chức hoạt động Khởi động ở các tiết dạy Hình học không gian lớp 11 ( chương II ) nhằm nâng cao hiệu quả dạy học theo hướng tích cực và hình thành năng lực cho học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận về các phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên THPT; hoạt động học tập tích cực và chủ động của học sinh THPT; lý luận về vai trò của hoạt động Khởi động trong toàn bài học

Nghiên cứu thực tiễn về các phương pháp, kỹ thuật dạy học mà giáo viên Toán trường THPT Lương Thế Vinh đã áp dụng để định hướng cho học sinh trong hoạt động khởi động của tiết học

Nghiên cứu thực tiễn về sự hứng thú, tích cực của học sinh trong hoạt động Khởi động và ảnh hưởng của hoạt động Khởi động đến toàn bộ quá trình tiết học của bộ môn Toán, đặc biệt là phần Hình học không gian

Đề xuất những giải pháp đổi mới trong hoạt động Khởi động để phát huy tính tích cực của học sinh, tạo tâm lý sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập một cách chủ động và sáng tạo

Thông qua những trải nghiệm thực tế rút ra được những bài học kinh nghiệm cho bản thân để đổi mới có hiệu quả hoạt động dạy học, đặc biệt là xây dựng có hiệu quả các tình huống khởi động nhằm mang lại hứng thú cho học sinh, kích thích các em tích cực và chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức một cách tự nhiên, không miễn cưỡng, gò bó

4 Giới hạn nghiên cứu

4.1 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

- Bắt đầu : 20/9 / 2018

- Kết thúc : 20 / 01 / 2019

4.2 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

- Học sinh của trường THPT Lương Thế Vinh năm học 2018 – 2019

- Giáo viên giảng dạy bộ môn Toán của trường THPT Lương Thế Vinh

4.3 Giới hạn về phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu về giáo viên và học sinh trường THPT Lương Thế Vinh năm học 2018-2019

4.4 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực là phạm trù rất rộng, có thể áp dụng và thực hiện trong tất cả các khâu, các bước của quá trình dạy học nói chung

và dạy học môn Toán nói riêng Tuy nhiên trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, nội dung nghiên cứu chỉ dừng lại ở các giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh qua hoạt động Khởi động của tiết học Hình học không gian lớp 11

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các sách về phương pháp dạy học; nghiên cứu các văn bản, quy định, hướng dẫn… về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

5.2 Nghiên cứu thực tiễn

Dùng phiếu điều tra, khảo sát; So sánh, phân tích thực trạng

5.3 Phương pháp bổ trợ

Phương pháp toán thống kê toán học, xử lý số liệu

PHẦN II NỘI DUNG

1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Giải thích một số khái niệm

- Học sinh: theo từ điển tiếng Việt, Học sinh được hiểu là “người theo học ở

trường” Như vậy, ở nước ta Học sinh là những thiếu niên hoặc thiếu nhi trong độ tuổi

đi học (6- 18 tuổi) đang học tại các trường tiểu học, trung học cơ sở hoặc trung học phổ thông Học sinh là đối tượng cần sự giáo dục của cả gia đình và nhà trường Học sinh rất dễ bị tác động bởi các hiện tượng xã hội, vì vậy rất cần thiết sự theo dõi, định hướng, giáo dục từ gia đình và nhà trường

- Tính tích cực của học sinh: có nhiều cách hiểu khác nhau về tính tích cực của học sinh; có thể là tích cực trong học tập, trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo hay cả trong các hoạt động vui chơi… Với nội dung của đề tài, tôi xin được đề cập tới khái

niệm tích cực của học sinh trong nhận thức học tập Theo G.S TSKH Thái Duy Tiên

(Viện khoa học giáo dục): “Tính tích cực nhận thức biểu hiện sự nỗ lực của chủ thể

khi tương tác với đối tượng trong quá trình học tập, nghiên cứu; thể hiện sự nỗ lực của hoạt động trí tuệ, sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý (như hứng thú, chú

ý, ý chí ) nhằm đạt được mục đích đặt ra với mức độ cao.”

- Khởi động: theo từ điển tiếng Việt, Khởi động được hiểu là “thực hiện những

động tác nhẹ trước khi bắt đầu” Như vậy hoạt động khởi động được hiểu là một hoạt

động nhằm thực hiện những thao tác cơ bản, nhẹ nhàng trước khi bắt đầu thực hiện một công việc cụ thể nào đó

1.2 Khởi động trong tiết học

Một tiết học được coi là một hoạt động tổng thể diễn ra trong thời gian 45 phút đối với bậc THPT Trong đó bao gồm các hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh một cách nhịp nhàng để hình thành được kiến thức – kỹ năng và các năng lực cần thiết

trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy cần có sự đổi mới trong phương pháp tổ chức hoạt động để kích thích sự sáng tạo, khơi dậy nhu cầu khám phá, tìm hiểu kiến thức của các em học sinh Sự đổi mới đó không phải chỉ thể hiện trong đổi mới phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức bài học mà còn thể hiện qua hoạt động khởi động để các em có được điểm xuất phát tốt nhất trước khi tìm hiểu kiến thức mới

2 Thực trạng tổ chức hoạt động Khởi động trong giờ học Toán hiện nay

2.1 Thực trạng về phía giáo viên

Trước những định hướng đổi mới của Đảng, nhà nước và của ngành về dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh; cơ bản giáo viên trường THPT Lương Thế Vinh nói chung và giáo viên Toán nói riêng đã có tinh thần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực của các em Tuy nhiên sự quan tâm đổi mới chưa nhiều, chưa thực sự đi vào chiều sâu; đôi khi còn qua loa, hình thức Việc thực hiện tiết dạy của giáo viên vẫn còn theo hình thức cũ: nặng

về lý thuyết, thiếu đi tính hấp dẫn, lôi cuốn học sinh ngay từ hoạt động vào bài; giáo viên còn xem nhẹ việc dẫn dắt vào bài mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức mới dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động trong việc tiếp thu kiến thức

Một tiết dạy thu hút được sự chú ý, kích thích được sự tò mò tìm hiểu của học sinh phải xuất phát ngay từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh trong suốt quá trình diễn ra tiết học Tuy nhiên trên thực tế, cá nhân tôi (ở các năm học trước) và hầu hết giáo viên khi thiết kế kế hoạch dạy học thường chỉ làm theo hình thức giới thiệu qua một chút để vào bài, như vậy sẽ tiết kiệm được nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều về vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án… do đó tiết học tương đối khô khan, thiên về lý thuyết và giảng mà thiếu đi sự hợp tác tích cực của học sinh; ngay từ bước vào bài học sinh đã có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung và truyền thụ một chiều, từ đó sẽ khó tạo tâm

lý để các em sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ một cách tích cực ở các hoạt động tiếp theo

của bài học

2.2 Thực trạng về phía học sinh

Qua quá trình tìm hiểu và nghiên cứu, tôi nhận thấy vai trò của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính sáng tạo của học sinh là rất quan trọng, và việc đổi mới cần quan tâm, chú trọng thực hiện ngay từ khâu vào bài để bài học sinh động, hấp dẫn và lôi cuốn hơn, Trên thực tế điều này chưa được quan tâm đúng mức; để có minh chứng cụ thể về những thực trạng trên, khi thực hiện đề tài này tôi đã tiến hành một số khảo sát đối với giáo viên và học sinh về việc thiết kế và việc thực hiện hoạt động khởi động (còn gọi là định hướng, dẫn nhập, …) của năm học 2018-2019, kết quả khảo sát như sau:

2.3 Kết quả khảo sát giáo viên

* Khảo sát giáo viên về thiết kế kế hoạch dạy học:

Số giáo viên được khảo sát: 4 giáo viên dạy Toán khối 11 ở trường THPT Lương Thế Vinh (không bao gồm tác giả đề tài)

Bảng 1: Khảo sát hoạt động khởi động của giáo viên

- Từ nội dung liên quan đến nội dung

bài

- Từ các nội dung liên quan đến tên bài 1 25

- Tạo ra “tình huống có vấn đề” để vào

7

Nhận xét: các giáo viên Toán trong trường có thực hiện việc khởi động trước khi

hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài mới; hình thức thường là giáo viên dẫn dắt trực tiếp vào bài, học sinh lắng nghe, không tham gia trực tiếp vào hoạt động Khởi động Như vậy với hình thức dẫn nhập vào bài mà học sinh thụ động hoàn toàn chờ giáo viên định hướng thì chưa thể hiện rõ sự đổi mới; thông qua đánh giá của giáo viên thì với hình thức khởi động hiện nay, lượng học sinh tích cực lắng nghe giáo viên định hướng cũng không nhiều Hay nói cách khác, với hình thức khởi động như trên thì người thầy đang

là trung tâm, thầy khởi động còn trò là người nghe và quan sát, chưa thực sự được khởi động trước khi tiến hành công việc là khai thác kiến thức mới Như vậy, ngay khi vào bài đã chưa có được sự lôi cuốn, hấp dẫn thu hút học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức nên dẫn đến khả năng học sinh học thu động, không tích cực trong việc tìm hiểu và nắm kiến thức mới

2.4 Kết quả khảo sát học sinh

* Số học sinh được khảo sát: 406 học sinh ở khối 11 của trường THPT Lương Thế

Vinh năm học 2018 – 2019 (4 lớp do tác giả đề tài thực hiện giảng dạy không thực hiện khảo sát ở mục này)

* Hình thức khảo sát:

- Dùng phiếu điều tra

- Số lượng HS được khảo sát: 406 HS (10 lớp)

* Kết quả khảo sát

4 Khởi động không?

5

Nếu khởi động tạo cho em sự tò mò,

em có muốn tìm hiểu bài học để giải

đáp vấn đề không?

* Nhận xét: Qua khảo sát học sinh, đa số giáo viên có thực hiện dẵn dắt trước khi

vào tiết học một cách thường xuyên hoặc không thường xuyên Tuy nhiên việc khởi động mà giáo viên áp dụng mới chủ yếu dừng lại ở việc dẫn dắt của giáo viên, học sinh chưa được tham gia vào hoạt động cụ thể Qua khảo sát cho thấy đa số học sinh đều có nhu cầu có được tiết học sinh động, hấp dẫn để kích thích tư duy của các em chủ động khám phá kiến thức mới Tuy nhiên thực tế các em lại ít có sự chuẩn bị bài trước ở nhà, vào đầu tiết học giáo viên thực hiện truyền thụ một chiều như vậy dễ gây nhàm chán và chưa đáp ứng được nhu cầu tìm tòi, khám phá của học sinh Từ đó chưa phát huy hết tính tích cực cũng như sự sáng tạo của các em trong học tập bộ môn

2.5 Phân tích số liệu khảo sát

2.5.1 Ƣu điểm

Đa số các giáo viên trong quá trình thiết kế các hoạt động dạy học đều có phần định hướng/dẫn nhập (thực chất là một hình thức khởi động) để dẫn dắt học sinh vào nội dung bài học, thời gian dành cho phần này không nhiều nên thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới được nhiều hơn

Đa số học sinh có sự chuẩn bị bài trước ở nhà và có nhu cầu được tham gia hoạt động học tập tích cực hơn thông qua nhiều hình thức học tập phong phú Đa số các em đều muốn có được tình huống gợi sự tò mò kích thích được nhu cầu học tập của các

em để có được kết quả học tập tốt hơn

2.5.2 Hạn chế

Từ những kết quả khảo sát thực tế đã nêu trên, cá nhân tôi xin mạnh dạn nêu

ra những hạn chế trong quá trình tiến hành hoạt động khởi động/định hướng mà hiện nay các đồng nghiệp đã và đang thực hiện như sau:

Về phía giáo viên: việc định hướng vào bài học chỉ sơ qua bằng một vài câu dẫn dắt có liên quan, mang tính chất giới thiệu bài học; tình huống khởi động chưa thực sự xuất phát từ bài học để tạo hứng thú, tạo ra tình huống có vấn đề kích thích sự sáng tạo

và học tập chủ động của học sinh Hoạt động khởi động/dẫn nhập còn mang tính hình thức, chưa tạo được liên kết thực sự với bài học, chưa xuất phát từ bài học Do đó khi giáo viên dẫn dắt, thực chất là truyền thụ một chiều, các em thụ động lắng nghe mà không được trực tiếp khởi động Thực chất việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực là chuyển từ việc lấy thầy làm trung tâm, truyền thụ kiến thức một chiều sang lấy hoạt động học của trò làm trung tâm, thầy cần định hướng để trò thực hiện được hoạt động học một cách tích cực Tuy nhiên với phương pháp khởi động như giáo viên đang thực hiện như khảo sát trên thì chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới dạy học hiện nay

Về phía học sinh: Việc chuẩn bị bài trước ở nhà còn hạn chế, chưa có sự hứng thú với bài học; chưa tạo ra được sự yêu thích và động lực để tự tìm hiểu, tự học tập một cách tích cực Tuy nhiên tất cả trong số các em học sinh được khảo sát đều có nhu cầu, mong muốn có được tiết học sôi nổi, tạo hứng thú và hấp dẫn ngay từ hoạt động khởi động để kích thích nhu cầu tự tìm hiểu, khám phá và chiếm lĩnh kiến thức mới một cách tích cực

Từ những hạn chế trên dẫn đến hiệu quả hoạt động Khởi động của tiết học không

cao, chỉ mang tính dẫn dắt mà không tạo được hứng thú và tư duy tích cực cho học sinh, qua đó không chỉ hoạt động Khởi động không đạt được như mong muốn là khởi động để tạo hứng thú, tạo đà cho việc học tích cực ở các hoạt động tiếp theo trong bài học

2.6 Nguyên nhân

2.6.1 Nguyên nhân về phía giáo viên giảng dạy

Nguyên nhân khách quan:

Chương trình Hình học không gian lớp 11 hiện tại với lượng kiến thức tương đối dài, khó giáo viên còn gặp khó khăn trong việc xây dựng phân phối thời gian cho phù hợp để dành nhiều thời gian cho hoạt động Khởi động

Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh là phương pháp dạy học đã được nói đến nhiều trong vài năm trở lại đây, tuy nhiên hiện nay để có được những tiết học thực

sự đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để giáo viên có thể tham khảo và học hỏi còn hạn chế; giáo viên chủ yếu dựa vào kiến thức và kỹ năng vốn có của bản thân kết hợp với nghiên cứu lý thuyết, dự giờ đồng nghiệp… nên việc đổi mới của giáo viên trong hoạt động dạy học, đặc biệt là trong việc xây dựng các tình huống khởi động còn hạn chế

Nguyên nhân chủ quan:

Một số giáo viên chưa chủ động trong việc học hỏi, tiếp thu phương pháp và kỹ năng dạy học tích cực để vận dụng trong quá trình dạy học

Tâm lý giáo viên còn nặng về truyền thụ kiến thức bài học mới, còn sợ dành nhiều thời gian cho hoạt động khởi động có thể bị “cháy giáo án” hoặc không đủ thời gian dành cho việc khai thác kiến thức mới

Việc ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên trong một số tình huống chưa tốt nên còn ngại trong việc đổi mới phương pháp dạy học và thiết kế giáo án theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong hoạt động khởi động