HỆ THỐNG BÀI TẬP LUYỆN VIẾT ĐOẠN VĂN LẬP LUẬN CHỨNG MINH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SU PHẠM NGỮ VĂN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HỒNG DUYÊN HỆ THỐNG BÀI TẬP LUYỆN VIẾT ĐOẠN VĂN LẬP LUẬN CHỨNG MINH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HỒNG DUYÊN HỆ THỐNG BÀI TẬP LUYỆN VIẾT ĐOẠN VĂN LẬP LUẬN CHỨNG MINH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Quang Ninh HÀ NỘI – 2014 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Văn nghị luận thể văn đời từ lâu, kiểu văn quan trọng đưa vào giảng dạy nhà trường Tập làm văn nói chung làm văn nghị luận nói riêng mang tính chất thực hành, tổng hợp rõ rệt, đích khơng giúp học sinh nắm vững nội dung lý thuyết mà quan trọng rèn luyện phát triển tư duy, nhận thức trừu tượng, lí tính, khoa học trước vấn đề đặt đời sống Đây mục tiêu, nhiệm vụ hàng đầu giáo dục giúp học sinh có lĩnh sống đắn, dám thể quan điểm, kiến mình, rèn cho học sinh phát huy tiềm năng, cá tính sáng tạo thân trước tượng đặt văn học sống 1.2 Mục đích văn nghị luận trình bày tư tưởng, tác động mạnh mẽ vào nhận thức lí tính thuyết phục người đọc, người nghe Lập luận phương tiện quan trọng để tạo nên tính thuyết phục văn nghị luận Trong sống làm văn nghị luận, lập luận chứng minh có ý nghĩa quan trọng Aristote nói: “Để thuyết phục cần phải chứng minh”[36, tr.221] Nhà giáo Văn Như Cương trả lời cho câu hỏi cần dạy chứng minh khẳng định: “Đâu phải Tốn học có chứng minh Muốn người tin vào điều ta nói, ta cần phải chứng minh ( ) Muốn phải nói có sách, mách có chứng, khơng nói vu vơ, hàm hồ Học cách chứng minh tức học cách lập luận cho chặt chẽ, cho có lí, học cách trình bày cho sáng, cho có tính thuyết phục.”[Văn Như Cương, dẫn từ Một góc nhìn tri thức, Nhà xuất Trẻ, 2003] Do đó, rèn luyện thao tác lập luận chứng minh vô cần thiết sống làm văn nghị luận 1.3 Đoạn văn xác định đơn vị sở văn Đoạn văn nghiên cứu góc độ tĩnh: mơ hình, cấu trúc, phân loại góc độ động: quy trình xây dựng đoạn văn Trong trình dạy học làm văn nghị luận, việc rèn luyện kĩ lập luận chứng minh đoạn văn thông qua hệ thống tập một mắt xích khơng thể thiếu trình dạy học Bởi lẽ, rèn luyện kĩ lập luận chứng minh đoạn văn bước vô quan trọng việc hình thành phát triển kĩ lập luận văn nghị luận Chất lượng văn phụ thuộc nhiều vào khả dựng đoạn người viết Hơn nữa, đoạn văn đáp ứng yêu cầu khác sư phạm gọn, dễ xây dựng thời gian 1.4 Hiện nay, lập luận chứng minh đưa vào chương trình giảng dạy từ lớp trở thành thao tác lập luận quen thuộc với giáo viên học sinh Nhưng để lập luận chứng minh trở thành kĩ tư phát huy hiệu giáo viên cần trọng việc rèn luyện kĩ văn nghị luận, mà trước hết thông qua đơn vị văn đoạn văn Trong trình giảng dạy, nhiều giáo viên chưa có phối hợp nhuần nhuyễn lý thuyết thực hành, chưa đưa mẫu tập phong phú để rèn cho học sinh viết đoạn văn, từ tiến tới yêu cầu lớn viết văn hồn chỉnh Vì thế, xuất tình trạng nhiều văn khơng có kết cấu rõ ràng, rành mạch, thiếu logic, mà nguyên nhân kĩ viết đoạn văn chưa luyện tập thành thục Xuất phát từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Hệ thống tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn nghị luận nói chung thao tác lập luận chứng minh nói riêng Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Lịch sử nghiên cứu lập luận chứng minh Từ lâu, logic học quan tâm nghiên cứu lập luận nói chung lập luận chứng minh nói riêng Sự quan tâm đặt từ thời cổ đại logic hình thức Aristote (thế kỉ IV, trước CN) nghiên cứu sâu Logic hình thức thời kì cận đại logic biện chứng Buổi đầu, lập luận coi lĩnh vực, phạm vi thuật hùng biện - dạng nghệ thuật nói Tiếp sau đó, lập luận trình bày phép suy luận logic, nghệ thuật ngụy biện hay nghị luận, tranh cãi tòa án Cùng với phát triển logic học, chứng minh đề cập tới qua nhiều cơng trình nghiên cứu Tiêu điểm tất cơng trình logic học Aristote mà sau gọi tên chung “Bộ công cụ” suy luận chứng minh diễn dịch Aristote khẳng định vai trò chứng minh cơng trình nghiên cứu mình: “Để thuyết phục cần chứng minh.” [36, tr.221] Sau này, Ơcơlit (khoảng 322 -283 TCN) viết tác phẩm: “Những sở hình học” để tổng kết phát triển toán học Hy Lạp ba kỉ trước, phương pháp chứng minh diễn dịch xây dựng lý thuyết khoa học thể sức mạnh vô địch Bắt đầu từ kỉ XVI, logic học gắn bó hữu với việc xây dựng logic học quy nạp qua cơng trình F.Bacon (1561 - 1626) Trong tác phẩm “Organon mới”, ông bổ sung, phát triển suy luận quy nạp coi phương pháp khái quát kết thực nghiệm để phát minh lý thuyết khoa học Cùng với F Bacơn, nhà triết học logic học người Pháp – R Descartes (1590 - 1650) viết tác phẩm “Phương pháp luận” nhấn mạnh ý nghĩa, vai trò chứng minh theo lối trực giác tính rõ ràng, rành mạch, hiển nhiên lý thuyết khoa học Những tư tưởng sau J.S.Min (1806 - 1873) R.Cacsnap (1891 – 1970) tiếp tục hoàn thiện phát triển Một xu hướng phát triển logic hình thức xu hướng tốn học hóa cách thức lập luận tư duy, xu hướng mở thời kì phát triển phong phú logic hình thức ứng dụng rộng rãi phát triển công nghệ đại Xu hướng gắn liền với tên tuổi như: G.Bool (1815 - 1864), De Morgan (1806 - 1871), G.Freghe (1848 - 1925)… Ở Việt Nam, chứng minh với tư cách hình thức tư hay trình sử dụng hình thức đề cập đến giáo trình Nguyễn Đức Dân, Nguyễn Như Hải, Nguyễn Anh Tuấn… Những nghiên cứu chứng minh có bề dạy định coi sở quan trọng làm tảng trình thực đề tài Trong văn nghị luận, lập luận chứng minh chưa nghiên cứu vấn đề độc lập mà chủ yếu xuất cơng trình nghiên cứu văn nghị luận nói chung Dưới thời kì Pháp thuộc (trước 1945), vào tài liệu sách Làm văn nhiều tác giả sống học Làm văn thời thời kì (“Việt Nam văn học sử yếu” Dương Quảng Hàm, 1959; “Phương pháp làm văn nghị luận” Thẩm Thệ Hà, Nhà xuất Sống Mới, Sài Gòn, 1959…), văn nghị luận đưa vào giảng dạy hai dạng nghị luận xã hội – luân lí văn học – văn chương Ở thời kì này, lí thuyết chưa ý nhiều: “Trong luận Pháp Việt văn, giáo sư cho đầu bài, có làm dàn ý sơ lược để mặc ta thao túng” (Nguyễn Đăng Thư, “Nghị luận khái quát”, 1953) Ở năm 1950, Nghiêm Toản viết “Luận văn thị phạm”, sau đó, hàng loạt tác giả miền Nam (trước 1975) liên tiếp cho nhiều sách văn nghị luận: Thẩm Thệ Hà, Phạm Việt Tuyển, Lê Thái Ất, Lữ Hồ, Phạm Thế Ngũ, Nguyễn Duy Nhường, Vũ Kí, Minh Văn, Xuân Tước… Quan niệm cách trình bày tác giả có khác nhìn chung chia văn nghị luận thành hai loại lớn: nghị luận văn chương nghị luận luân lí, đó, tác giả miền Bắc có đề cập đến chứng minh kiểu tồn bên cạnh kiểu khác (trần thuật, miêu tả, phát biểu cảm nghĩ, tường thuật, kể chuyện, viết thư, đơn, từ, phân tích, giải thích, bình luận) Ở miền Bắc trước cải cách giáo dục, sách Làm văn chủ yếu tập trung xây dựng dàn bài: “Dàn Tập làm văn 10” (tức lớp 12 sau cải cách giáo dục, biên soạn 1962), Dàn làm văn Phổ thông (1971), “Dàn Tập làm văn 9” (1974), “Dàn Tập làm văn 10” (1974)… Năm 1978, nhà xuất Giáo dục in “Dạy Tập làm văn trường Phổ thông”, 1980 phát hành tài liệu “Hướng dẫn giảng dạy Tập làm văn PTTH” (tập 1) năm 1982 (tập 2) nhóm tác giả Nguyễn Lộc, Đỗ Quang Lưu, Tạ Phong Châu, Nguyễn Quốc Túy Cùng thời gian này, nhóm tác giả Nguyễn Hữu Tuyển Nguyễn Gia Phong cho “Tập làm văn ngữ pháp” (1981) Nhìn chung, tài liệu ý tới thực hành dạng giải thích, phân tích …, có chứng minh Tuy nhiên, phần lớn dẫn chứng văn học để minh họa cho nhận định trị – xã hội Các kĩ ý là: phân tích đề, lập dàn ý, diễn đạt, mở bài, kết bài… chưa ý tới đặc thù đoạn văn theo dạng Trong chương trình cải cách giáo dục, chứng minh đưa vào từ lớp bên cạnh kiểu bài: giải thích, phân tích, bình luận, phân tích, bình luận, bình giảng Chương trình sách giáo khoa Tập làm văn vào phương thức biểu đạt để chia sáu kiểu văn chứng minh kiểu độc lập mà thao tác lập luận Theo quan niệm mới, khơng có văn dùng phương thức biểu đạt thao tác lập luận Bài văn văn biết vận dụng tổng hợp nhiều phương thức biểu đạt thao tác lập luận khác Tất nhiên văn có phương thức biếu đạt chính, vài thao tác lập luận đóng vai trò chủ đạo Các tác giả Trần Đình Sử, Đỗ Ngọc Thống, Lê A thể rõ quan điểm số cơng trình: “Làm văn”, “Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT” Như vậy, quan niệm chứng minh qua giai đoạn khác nhau: có thời kì coi kiểu bài; nay, chứng minh lại coi thao tác lập luận Dù quan niệm có khác điểm chung khẳng định tầm quan trọng chứng minh Các tài liệu đề cập đến chứng minh góc độ nghiên cứu độc lập mà nằm phần nghiên cứu chung văn nghị luận Đặc biệt, tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh có khơng nhiều chưa thành hệ thống chuyên sâu Đây sở quan trọng đồng thời điểm xuất phát cho thực đề tài “Hệ thống tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS.” 2.2 Lịch sử nghiên cứu đoạn văn Đoạn văn đơn vị hệ thống ngơn ngữ có ý nghĩa quan trọng q trình giao tiếp tạo lập văn Chính trở thành đối tượng nghiên cứu nhiều nhà ngôn ngữ học, nhà sư phạm Trong năm gần đây, nhiều viết, cơng trình nghiên cứu đề cập đến đoạn văn nhiều góc độ khác nhau: khái niệm đoạn văn, cấu trúc đoạn văn, kĩ dựng đoạn liên kết đoạn… Trước hết, góc độ đoạn văn nói chung có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến Hà Thúc Hoan “Những vấn đề Ngữ nghĩa Tiếng Việt” đề cập đến đoạn văn góc độ “cấu trúc đoạn” Người viết đưa quan niệm “cấu trúc đoạn” dựa năm mẫu đoạn văn Năm mẫu tạo nên cấu tạo đôi câu liên kết (đôi câu liên kết với nội dung quan hệ dùng phép liên kết) Những mẫu cấu trúc nói bó buộc, cơng thức cần thiết cho giai đoạn đầu luyện văn [22] Tác giả Nguyễn Quang Ninh, Hoàng Dân “Tiếng Việt (Phần ngữ pháp văn bản)” [29] đề cập đến đoạn văn phương diện chủ yếu lý thuyết: quan niệm, quan điểm, khái niệm đoạn văn truyền thống tác giả đưa quan niệm đoạn văn mình, đồng thời mở rộng hướng nghiên cứu vấn đề liên quan: quan niệm đơn vị câu, khái niệm đoạn văn, chỉnh thể câu, cách tách đoạn văn… Những vấn đề người viết đề cập mang tính chất khái quát, thống khoa học, vừa có tính kế thừa quan niệm cổ điển, vừa mang tính chất đại mẻ Như thấy, đoạn văn số nhà nghiên quan tâm đề cập đến cơng trình Đây tiền đề, sở quan trọng làm định hướng cho chúng tơi q trình xây dựng hệ thống tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh Bên cạnh đó, tiếp cận đoạn văn theo hướng xây dựng hệ thống tập luyện kĩ viết đoạn số tác giả quan tâm nghiên cứu Năm 1989, tác giả Đình Cao Lê A [12] phần nghiên cứu “Kĩ dựng đoạn văn” đưa cách hiểu đoạn văn, mơ hình cấu trúc đoạn văn; phân loại đoạn văn; cách tách đoạn văn, liên kết đoạn; quy trình viết đoạn văn… Có thể nói từ nhiều khía cạnh khác nhau, hai tác giả không đưa quan niệm đoạn văn mà đưa hệ thống tập đoạn văn phong phú Đi sâu nghiên cứu đoạn văn, tác giả Đỗ Hữu Châu, Nguyễn Thị Ngọc Diệu, “Giản yếu ngữ pháp văn bản” có đề cập đến “Đoạn văn mối quan hệ liên kết đoạn văn” chương sách Xét góc độ thực hành, tài liệu tuyển chọn hệ thống tập phù hợp với quan niệm tác giả “cấu trúc đoạn”, “mối quan hệ đoạn với văn bản” [14] Đặc biệt góc độ xây dựng hệ thống tập luyện viết đoạn văn phải kể đến đóng góp tác giả Nguyễn Quang Ninh “150 tập rèn kĩ dựng đoạn văn” Về lý thuyết, tác giả gợi mở hướng dẫn để đủ hiểu đoạn, biết cách tiến hành dựng đoạn biến đổi đoạn Sách dành nội dung cho việc xây dựng hệ thống tập rèn kĩ dựng đoạn biến đổi đoạn: tập, hướng dẫn giải tập Đây sách có ý nghĩa phương pháp cao, khơng nội dung mà kết cấu xây dựng hệ thống tập [28] Tác giả Trần Hữu Phong cơng trình nghiên cứu “Lập luận với việc luyện cho học sinh phổ thông trung học cách lập luận đoạn văn nghị luận” [31] xây dựng hệ thống tập để luyện cách lập luận đoạn văn Trong cơng trình này, người viết đề cập đến đoạn văn theo cách lập luận khác nhau: lập luận diễn dịch, lập luận quy nạp, lập luận phối hợp diễn dịch với quy nạp; lập luận so sánh, lập luận nhân hay lập luận hỏi - đáp Như vậy, đoạn văn với tư cách đơn vị văn nói chung văn nghị luận nói riêng số nhà nghiên cứu đề cập đến cơng trình Đây sở quan trọng cho chúng tơi q trình thực đề tài Tuy nhiên, góc độ đoạn văn lập luận chứng minh, nghiên cứu nhiều bỏ ngỏ Dựa này, đặc biệt thông qua thực tế giảng dạy nhận thức học sinh, đề xuất xây dựng hệ thống tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học Tập làm văn THCS, đặc biệt ý luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về lý luận: Nghiên cứu lập luận chứng minh, đoạn văn đoạn văn lập luận chứng minh chương trình Ngữ văn Trung học sở - Về thực tiễn: Nghiên cứu đối tượng giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh lớp 7, 8, trường THCS Đoàn Thị Điểm (Hà Nội), THCS Yên Phụ (Bắc Ninh) Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu - Dựa sở lý luận thực tiễn dạy học lập luận chứng minh để xây dựng hệ thống tập rèn luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS - Góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học làm văn nói chung luyện viết đoạn văn lâp luận chứng minh nói riêng 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cở lý luận sở thực tiễn đề tài - Xây dựng hệ thống tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi hệ thống tập xây dựng Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp phân tích tổng hợp Chúng tơi dùng nhóm phương pháp để phân tích, tổng hợp, thu thập thông tin khoa học từ tài liệu, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, nhằm rút cở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 5.2 Phương pháp điều tra khảo sát Nhóm phương pháp dùng để điều tra, khảo sát thực trạng dạy học luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh; dựa số liệu thống kê nhằm xác định sở thực tiễn cho đề tài 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Chúng tổ chức học thực nghiệm đối chứng nhằm khẳng định tính khả thi hiệu hệ thống tập đề xuất 5.4 Phương pháp thống kê Phương pháp dùng để khảo sát, phân loại, đánh giá loại tập, mẫu, kết thu được, xử lý thông tin nhằm đối chiếu, kiểm chứng Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS cách khoa học, đảm bảo tính thống tính phát triển, tích cực hóa hoạt động học sinh phong phú, đa dạng trở thành phương tiện dạy học tích cực, hữu ích cho giáo viên học sinh, góp phần nâng cao khả tạo lập văn cho học sinh, chất lượng dạy học văn nghị luận nói riêng Làm văn nói chung Đóng góp luận văn - Góp phần làm phong phú lý luận dạy học Tập làm văn nhà trường THCS nói chung dạy văn nghị luận nói riêng chương trình Ngữ văn THCS Hệ thống hóa kiến thức chứng minh lập luận chứng minh làm sở cho trình giảng dạy giáo viên học sinh - Xây dựng hệ thống tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh THCS phong phú, đa dạng, tích cực hóa hoạt động học sinh, đảm bảo tính thống tính phát triển để nâng cao chất lượng dạy học phép lập luận chứng minh nói riêng văn nghị luận nói chung - Thiết kế số giáo án thể nghiệm cho việc dạy học phép lập luận chứng minh thông qua đoạn văn làm tài liệu vận dụng tham khảo trình dạy học trường THCS Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung luận văn trình bày ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn hệ thống tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh trung học sở Chương 2: Hệ thống tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh cho học sinh trung học sở Chương 3: Thực nghiệm sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO Diệp Quang Ban (2006), Văn liên kết Tiếng Việt Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh, Trần Ngọc Thêm, (1985), Ngữ pháp văn việc dạy làm văn Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sách giáo khoa Ngữ Văn 7, tập hai Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sách giáo khoa Ngữ Văn 8, tập hai Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sách giáo khoa Ngữ Văn 9, tập hai Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 (ban bản), tập hai Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 (ban nâng cao), tập hai Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sách giáo khoa Ngữ Văn 11 (ban bản), tập hai Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sách giáo khoa Ngữ Văn 11 (ban nâng cao), tập hai Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sách giáo khoa Ngữ Văn 12 (ban bản), tập Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sách giáo khoa Ngữ Văn 12 (ban nâng cao), tập Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 12 Đình Cao Lê A (1989), Làm Văn, tập hai Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 13 Đỗ Hữu Châu ( chủ biên) (1994), Làm văn 10 ( Ban Khoa học xã hội) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 14 Đỗ Hữu Châu, Nguyễn Thị Ngọc Diệu (1995), Giản yếu ngữ pháp văn Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 15 Đỗ Hữu Chân, Lê A, Nguyễn Ngọc Hóa, Nguyễn Quang Ninh (1990), Làm văn 10 Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 10 16 Nguyễn Đức Dân (2003), Giáo trình Nhập mơn Logic học, Nhà xuất Thống kê, Hà Nội 17 Trần Thanh Đạm, Lƣơng Duy Cán (2000), Làm văn 10 Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 18 Vƣơng Tất Đạt (1997), Lôgic học đại cương Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Vƣơng Tất Đạt (1992), Lôgic – hình thức Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 20 Nguyễn Nhƣ Hải (2013), Giáo trình logic học đại cương Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 21 Hà Thúc Hoan (2006), Làm văn nghị luận lý thuyết thực hành Nhà xuất Huế - Thuận Hóa 22 Hà Thúc Hoan (1985), Những vấn đề ngữ nghĩa Tiếng Việt Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội 23 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Lê Văn Hồng (chủ biên), 2007, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Phan Trọng Luận, Trƣơng Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng (1996), Phương pháp dạy học văn Nhà xuất Đai học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 26 Nguyễn Quang Ninh, Hệ thống tập rèn kỹ xây dựng đoạn văn cho học sinh Trung học , luận án phó giáo sư 27 Nguyễn Quang Ninh ( Chủ biên) (2000), Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Nguyễn Quang Ninh (1997), 150 tập rèn kỹ xây dựng đoạn văn Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 29 Nguyễn Quang Ninh, Hoàng Dân (1994), Tiếng Việt (Phần ngữ pháp văn bản) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 30 Hoàng Phê (chủ biên) (1997), Từ điển tiếng Việt Nhà xuất Đà Nẵng 31 Trần Hữu Phong (2003), Lập luận với việc luyện cho học sinh PTTH cách lập luận đoạn văn nghị luận, Luận án tiến sí khoa học 32 Bảo Quyến (2007), Rèn kĩ làm văn nghị luận Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 11 33 Trần Đình Sử (2001), Về vấn đề dạy làm văn (Tạo lập văn chương trình, SGK Tiếng Việt, Làm văn trường phổ thông từ lớp – lớp 12), Tạp chí Ngơn ngữ, số 16 34 Trần Đình Sử, Phan Trọng Luận, Nguyễn Quang Ninh, Đỗ Ngọc Thống (1992), Một số vấn đề lí luận sách Làm văn 12 cải cách giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 35 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) (2008), Làm văn Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 36 Nguyễn Thúy Vân, Nguyễn Anh Tuấn (2008), Lơgíc học đại cương Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 37 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2007), Giáo trình tâm lí học đại cương Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 12