sáng kiến kinh nghiệm 2014

I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lý chọn đề tài: * Về mặt lý luận: Vật lý môn khoa học thực nghiệm, giảng dạy mơn Vật lý làm thí nghiệm khâu có vai trò quan trọng khơng làm tăng tính hấp dẫn mơn học, giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức lý thuyết học mà quan trọng tạo cho học sinh trực quan nhạy bén Trong thực tế giáo viên Vật lý muốn lồng ghép thí nghiệm biểu diễn trình truyền đạt nội dung kiến thức lý chủ quan khách quan mà thực thí nghiệm được, lý là: • Khơng có đủ thời gian để chuẩn bị thí nghiệm • Thiết bị thí nghiệm khơng đồng bộ, chất lượng kém, sai số lớn… • Thí nghiệm thực xảy q chậm khó thành cơng hay thực điều kiện lớp học Thường gặp trở ngại giáo viên phải dạy “chay” để đỡ tốn thời gian, không bị “cháy” giáo án nên chất lượng học chưa cao Chính vấn đề làm cho học sinh nắm kiến thực cách mơ hồ, máy móc, khơng hiểu rõ chất, tượng, quy luật vật … * Về mặt thực tiễn: Việc đưa công nghệ thông tin ( CNTT) vào hoạt động giảng dạy nhà trường nói chung quan tâm đặc biệt ngành giáo dục Thực tế cho thấy cần phải nhanh chóng nâng cao chất lượng giảng dạy cách phát huy ưu lĩnh vực CNTT nhằm phục vụ cho nghiệp giáo dục Việc đưa CNTT vào giảng dạy năm gần minh chứng, CNTT đem lại hiệu lớn trình dạy học, làm đổi nội dung, phương pháp dạy học Bộ Giáo Dục Đào Tạo yêu cầu “đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng dẫn học CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn” Muốn học sinh hiểu rõ, nắm vững tiết dạy phải kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học lồng ghép vào tiết dạy Qua thực tế giảng dạy nhận thấy môn Vật lý cấp THCS mơn học có nhiều nội dung cần hình ảnh trực quan, thí nghiệm mơ tả tượng, câu hỏi trắc nghiệm… đem lại hiệu qua cao ta ứng dụng CNTT vào giảng dạy Trường PTDTBT THCS Tân Lập trường thuộc vùng sâu, vùng xa 100% học sinh người dân tộc thiểu số nên trình độ nhận thức em hạn chế, mơn Vật lý đòi hỏi tư cao, khơng có hình ảnh, dụng cụ trực quan em khó tượng tượng vấn đề cần khám phá Chính lý nên mạnh dạn viết sáng kiến: “Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn Vật lý trường THCS.” Mục đích nghiên cứu: Thấy vai trò, tác dụng việc ứng dụng CNTT công tác giảng dạy môn Vật lý nói riêng mơn học khác nói chung Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn vật lý phạm vi định Biết cách sử dụng phối hợp phầm mềm việc ứng dụng CNTT vào dạy học Lựa chọn nội dung ứng dụng CNTT đem lại hiệu cao công tác giáo dục Thông qua phần mềm ứng dụng phần mềm hỗ trợ để xây dựng thí nghiệm mơ (thí nghiệm ảo) với nội dụng cần truyền tải giúp học sinh hiểu sâu kiến thức môn Vật lí, tượng vật gần gũi sống Đối tượng nghiên cứu: Tôi áp dụng sáng kiến học sinh trường PTDTBT THCS Tân Lập – Bắc Quang – Hà Giang q trình học tập mơn Vật lí Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu tính khả thi phương pháp dạy học ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy mơn Vật lí cấp THCS Thời gian nghiên cứu: Tôi áp dụng sáng kiến từ năm học 2013 – 2014 thời điểm Nhiệm vụ nghiên cứu: Nêu nội dung nên ứng dụng CNTT giảng Tìm hiểu khai thác nội dung ứng dụng CNTT đem lại hiệu cao công tác giảng dạy Phương pháp nghiên cứu Để thành công tiết dạy ứng dụng CNTT lớp sử dụng kết hợp nhiều phương pháp: • Đọc nghiên cứu tài liệu • Trao đổi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp • Dự thăm lớp giáo viên mơn sử dụng tiết dạy có ứng dụng CNTT để học hỏi rút kinh nghiệm II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN Thực trạng ban đầu chưa áp dụng sáng kiến Trong phần lớn giảng Vật lí tồn tình trạng dạy “chay”: học sinh dự đốn kết tượng thông qua quan sát tranh ảnh sách giáo khoa, giáo viên thông báo kết quả; giáo viên cho học sinh ghi, đa số thí nghiệm khơng làm thiếu dụng cụ thí nghiệm, thí nghiệm khó thực Khả tiếp thu kiến thức học sinh không đồng đều, chưa hứng thú học tập Học sinh thường tiếp thu kiến thức cách thụ động, tham gia phát biểu xây dựng Khả tư học sinh hạn chế, khơng thể tự hình dung kiến thức theo lời giảng giáo viên, chưa vận dụng nội dung kiến thức học vào thực tế sống nên chất lượng kết giảng dạy chưa cao Khi chưa sử dụng sáng kiến hầu hết giáo viên áp dụng giải pháp sau: • Q trình học chủ yếu tập trung vào người dạy, học sinh thụ động đọc – chép • Các phương pháp giáo viên thường dùng: Thuyết trình, giảng giải, đặt câu hỏi để học sinh trả lời thông qua hình ảnh có sách giáo khoa • Tài liệu sử dụng tiết dạy sách giáo khoa, sách giáo viên, đồ dùng dạy học đơn giản chưa hấp dẫn học sinh • Có sử dụng thí nghiệm học sinh chưa thể khai thác hết nội dung kiến thức thí nghiệm với nhiều lý như: thời lượng để học sinh làm thí nghiệm qua ít; dụng cụ thí nghiệm khơng xác • Có thảo luận nhóm kết chưa cao số học sinh hoạt động khơng tích cực, dựa dẫm vào bạn, chưa có nhiều kinh nghiệm điều hành nhóm • Một số học sinh chưa tập trung vào việc làm thí nghiệm hay thảo luận nhóm  Ngun nhận thực trạng: • Do giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học tiết dạy nên sử dụng lúng túng, kết thí nghiệm chưa cao • Do dụng cụ thí nghiệm khơng đồng bộ, sai lệch số liệu • Do dung cụ thí nghiệm hư hỏng nhiều nên hạn chế vấn đề chia nhóm cho học sinh tiến hành thực hành  Nguyên nhân chủ yếu: • Do khơng có đủ thời gian để chuẩn bị thí nghiệm • Do thiết bị thí nghiệm khơng đồng bộ, chất lượng kém, sai số lớn… • Do thí nghiệm thực xảy chậm khó thành công hay thực điều kiện lớp học CHƯƠNG II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Vật lí học trường phổ thơng môn khoa học tự nhiên Mọi kiến thức xây dựng từ việc quan sát tượng, trình tự nhiện từ thí nghiệm Nhiệm vụ người giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát tượng, thí nghiệm để từ rút kiến thức cần thiết cho thân Điều bắt nguồn từ vai trò hình ảnh trực quan trình nhận thức Nhưng thân tượng, đối tượng lúc tái tạo trực tiếp đưa vào lớp học Trong trường hợp nhờ máy tính điện tử mô tượng đối tượng nghiên cứu giúp học sinh nhận thức dễ dàng Thuận lợi: Hiện Bộ Giáo Dục quan quản lý giáo dục đặc biệt quan tâm tới việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy Năm học 2014 - 2015 năm học đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học Trường PTDTBT THCS Tân Lập trường thuộc vùng sâu vùng xa, điều kiện kinh tế khó khăn lãnh đạo nhiệt tình BGH, quan tâm đầu tư Đảng nhà nước, nhà trường trang bị đầy đủ hệ thống máy chiếu, máy tính, phòng học đa phương tiện giúp giáo viên ứng dụng CNTT vào dạy học cách thuận lợi Đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình động công việc dễ dàng nắm bắt ứng dụng công nghệ dạy học Hiện hệ thống thông tin mạng phát triển rộng khắp đưa vào nhà trường phục vụ tốt cho việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy Học sinh hào hứng, hứng thú tiết học có ứng dụng CNTT Bên cạnh thuận lợi có việc giảng dạy giáo viên gặp khơng khó khăn Khó khăn: Trình độ tin học giáo viên chưa cao dừng mức độ định, nhiều vấn đề giáo viên chưa thể tự thực hiện, khai thác để ứng dụng tốt cho tiết học có ứng dụng CNTT Các tư liệu, hình ảnh, thí nghiệm v.v hỗ trợ việc giảng dạy giáo viên hạn chế chưa thật phong phú, chưa đáp ứng đủ nhu cầu dạy học tiết có thí nghiệm việc ứng dụng CNTT vào tiết dạy Để dạy học tốt môn Vật lí trường THCS tơi nghĩ cần phải kết hợp hài hòa việc sử dụng dụng cụ thí nghiệm với việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy Để thực việc giáo viên việc nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên để đảm bảo nội dung, kiến thức dạy ngồi giáo viên cần tìm hiểu phần mềm cách thức sử dụng phần mềm liên quan đến mơn Vật lý Từ ứng dụng phần mềm vào nội dung, kiến thức dạy Chương III Biện pháp cụ thể Trong năm học 2013 – 2014 nhà trường phân công cho giảng dạy môn Vật lý khối 6, 7, năm học 2014 – 2015 giao dạy môn Vật lý 8, Trong q trình lên lớp, tơi vận dụng kiến thức tin học để ứng dụng CNTT vào số tiết cụ thể sau: Ví dụ 1: Ứng dụng CNTT vào dạy học BÀI 13 – MÁY CƠ ĐƠN GIẢN ( Vật lý 6) Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành thí nghiệm rút kết luận việc “ kéo vật lên theo phương thẳng đứng cần phải dùng lực trọng lực vật” giáo viên đưa số hình ảnh gợi ý sau máy chiếu : Gv? Có loại máy đơn giản đời sống hàng ngày? Hs nhìn vào hình ảnh kể loại máy đơn giản thường gặp: Mặt phẳng nghiêng, đòn bẩy, ròng rọc Sau tìm hiểu loại máy đơn giản việc nêu ứng dụng máy đơn giản đời sống hàng ngày mục tiêu kỹ quan trọng bài, để thực mục tiêu này, giáo viên tiếp tục đưa thêm slides có hình ảnh minh họa sau: Sau đưa slides chứa hình ảnh giáo viên đặt câu hỏi “ Nêu ứng dụng máy đơn giản đời sống hàng ngày” Học sinh quan sát hình ảnh đơn giản, sinh động dễ dàng trả lời câu hỏi giáo viên, khơng có hình ảnh với trình độ nhận thức, vốn kiến thức sống đơn giản học sinh người dân tộc thiểu số sống vùng khó khăn em khơng thể trả lời Ví dụ Tìm hiểu số ứng dụng nở nhiệt chất rắn ( Vật lý 6) : để trả lời câu C10 tìm hiểu ứng dụng băng kép bàn quan sát hình 21.5 học sinh khó tượng tượng vấn đề, giáo viên sử dụng phần mềm mơ thí nghiệm ảo bàn sau: Đầu tiên đưa slides sau: Yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ cấu tạo phận bên bàn đặt câu hỏi? cắm điện bàn chưa đủ nóng , vị trí chốt, tiếp điểm, băng kép nào? Hs quan sát hình trả lời: chốt tiếp điểm tiếp xúc với nhau, băng kép thẳng Gv đưa slides tiếp theo, nhấn vào ô cắm điện slides, màu dây đốt nóng bàn đỏ dần tượng trưng cho nhiệt độ tăng, sau băng kép cong nên đẩy cho tiếp điểm chốt hở cắt mạch điện bàn là, nhiệt độ dây đốt nóng hạ xuống, băng kép lại trở lại hình dạng ban đầu, chốt lại tiếp xúc với tiếp điểm đóng kín mạch điện, bàn lại hoạt động để tăng nhiệt độ Khi quan sát hình ảnh học sinh tìm công dụng băng kép sử dụng việc đóng ngắt mạch điện bàn Ví dụ 3: Ứng dụng CNTT vào dạy học bài: BÀI ỨNG DỤNG ĐỊNH LUẬT TRUYỀN THẲNG CỦA ÁNH SÁNG ( Vật lý 7) Kiến thức Học sinh biết khái niệm vùng tối, vùng nửa tối, giải thích tượng nhật thực nguyệt thực Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin + Thí nghiệm mơ vùng tối, vùng nửa tối + Thí nghiệm mơ tượng nhật thực, nguyệt thực Phương pháp, hình thức ứng dụng cơng nghệ thơng tin: Giáo viên sử dụng Powerpoint để trình chiếu hình ảnh động vùng tối, vùng nửa tối mô tượng nhật thực nguyệt thực thí nghiệm ảo chạy phần mềm ảnh động * Nhận biết vùng tối vùng nửa tối: Giáo viên đưa slides mơ thí nghiệm chưa chiếu ánh sáng tới chắn, phía sau có vật cản, sau nháy vào ô mở đèn, ánh sáng xuất hiện, chắn xuất vùng tối vùng sáng: Khi chưa click chuột vào ô mở đèn: Sau nháy chuột vào ô mở đèn: Thay nguồn sáng hẹp nguồn sáng rộng với slides ta có hình ảnh sau: Trên chắn lúc xuất vùng tối, vùng nửa tối vùng sáng Vậy với Slides giáo viên giúp học sinh đưa khái niệm vùng tối, vùng nửa tối mà làm thí nghiệm điều kiện nhà trường khơng đủ để thực khơng có phòng kín * Giải thích tượng nhật thực, nguyệt thực: Để giải thích tượng nhật thực theo hình vẽ sách giáo khoa học sinh khó hình dung nhớ kiến thức mà giáo viên cung cấp, nhiên sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo sau em dễ dàng hình dung vấn đề nhớ kiến thức lâu hơn: Đầu tiên giáo viên đưa Slides mơ hình ảnh mặt trời, trái đất, mặt trăng sau: 10 Sau giáo viên click chuột, mặt trăng di chuyển vào vị trí mặt trời trái đất, đồng thời từ mặt trời xuất hai tia sáng truyền tới trái đất, bị mặt trăng che khuất, trái đất xuất vùng bóng tối bóng nửa tối hình ảnh sau: Nhìn vào hình ảnh giáo viên giúp học sinh hình dung tượng nhật thực phần nhật thực toàn phần cách dễ dàng, học sinh khắc sâu kiến thức quan sát hình ảnh Mô tượng nguyệt thực ta sử dụng slides tương tự: 11 Khi click chuột, mặt trăng di chuyển vào vùng tối trái đất, sảy tượng nguyệt thực: Với việc sử dụng thí nghiệm mô tạo cho học sinh hứng thú tìm tòi khám phá tượng, kiến thức học, gây cho em cảm hứng việc học tập mơn Ví dụ 4: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy bài: BÀI 23 TÁC DỤNG TỪ, TÁC DỤNG HĨA HỌC VÀ TÁC DỤNG SINH LÍ CỦA DỊNG ĐIỆN ( Vật lý 7) Kiến thức bản: Mô tả thí nghiệm hoạt động thiết bị thể tác dụng từ dòng điện Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin: Mô hình chng điện Phương pháp, hình thức ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy: Mơ hình chng điện: o Sử dụng mơ hình chng điện giống với SGK, tạo hiệu ứng chuyển động để học sinh quan sát hoạt động chuông điện hiểu rõ cấu tạo vai trò phận chng điện Sau quan sát mơ hình mơ chng điện hoạt động học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi ngun lí làm việc chng điện 12 Ví dụ Ứng dụng CNTT vào dạy bài: BÀI 20: NGUYÊN TỬ, PHÂN TỬ CHUYỂN ĐỘNG HAY ĐỨNG YÊN ( Vật lí ) Mục tiêu học sinh biết nguyên tử, phân tử chuyển động hỗn độn không ngừng, để mô tả chuyển động nguyên tử, phân tử, sách giáo khoa có đề cập đến thí nghiệm BơRao, nhiên hình ảnh tĩnh, mang tính trừu tượng cao, học sinh khó hình dung chuyển động nguyên tử, phân tử Ứng dụng phần mềm ảnh động, giáo viên đưa hình ảnh hạt phấn hoa phân tử nước, học sinh quan sát hình dung chuyển động, va chạm phân tử nước vào hạt phấn hoa, giúp em tự tìm kiến thức học, em nhớ lâu vận dụng trả lời câu hỏi cách linh hoạt hơn… Ví dụ 6: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy bài: Bài 25 SỰ NHIỄM TỪ CỦA SẮT, THÉP – NAM CHÂM ĐIỆN ( Vật lí 9) Để học sinh phát kiến thức nhiễm từ sắt, thép giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm H.25.1, nhiên khơng thể bố trí đủ đồ dùng cho nhóm tự tiến hành thí nghiệm được, với hỗ trợ phần mềm ảnh động Power point giáo viên biểu diễn học sinh quan sát rõ ràng, cụ thể: Thiết kế dụng cụ thí nghiệm hình 25.1 Yêu cầu học sinh quan sát kim nam châm trường hợp chưa đóng khóa K 13 Sau đóng khóa K, quan sát góc lệnh kim nam châm 14 Yêu cầu học sinh quan sát góc lệnh kim nam châm trường hợp có lõi sắt Như với hình ảnh quan sát học sinh phát ống day có lõi sắt non có từ tính mạnh ống dây khơng có nõi sắt non, từ hình thành kiến thức Kết thu được: Với việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy mơn Vật lí làm cho học sinh hứng thú học tập, hăng say phát biểu bài, tiếp thu kiến thức tốt hơn, năm vững kiến thức bản, phát huy tính tích cực, tự giác học sinh Trong năm học 2013 – 2014 tơi phân cơng giảng dạy mơn Vật lí khối 6, kết khảo sát đầu năm mơn Vật lí: Khối Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 31 0% 6,4% 58% 25,8% 9,8% 40 0% 12,5% 62,5% 17,5% 7,5% 15 Kết cuối năm đạt được: Khối Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 31 3,2% 19,3% 67,7% 9,8% 40 5% 12,5% 72,5% 10% Trong học kỳ I vừa qua, với nhiệm vụ phân công giảng dạy Vật lý khối 8, tiếp tục áp dụng đề tài ứng dụng CNTT vào giảng dạy số tiết học, kết đạt khả quan, đầu năm sau khảo sát chất lượng học sinh kết là: Khối Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 36 0% 13,8% 33,3% 33% 19,6% 17 0% 0% 70,5% 29,5% Tính đến thời điểm ngày 10/12/2014 : Khối Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 36 13,8% 27,7% 41,9% 16,6% 17 0% 11,7% 64,8% 23,5% Như với kết tơi thấy có tiến nhiều việc nâng cao chất lượng học sinh vùng kinh tế khó khăn Với thay đổi nhỏ tin tất mơn nói chung mơn Vật lý nói riêng tiếp tục đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy thu hút hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng dạy học trường vùng sâu, vùng xa với 100% học sinh dân tộc thiểu số trường PTDTBT THCS Tân Lập Bài học kinh nghiệm Khi ứng dụng CNTT vào giảng dạy cần ý đến hình ảnh tĩnh động, đoạn video, thí nghiệm mơ (thí nghiệm ảo), câu hỏi trắc nghiệm nội dung cần bổ sung có điền khuyết thơng tin trình chiếu với nội dung dài loằng ngoằng với hiệu ứng lóa mắt đơi giảm hiệu dạy Đối với việc thiết kế thí nghiệm ảo: Thiết kế thí nghiệm thật đơn giản sát với hình ảnh SGK Kết đạt phải rõ ràng xác khơng mâu thuẫn với thực tế Phải đầu tư thời gian tìm hiểu nghiên cứu phần mềm cập nhập phần mềm để có thêm nhiều lựa chọn q trình thiết kế thí nghiệm mơ hình 16 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Vật lí mơn khoa học thực nghiệm mang tính ứng dụng cao, nên việc ứng dụng CNTT cách xác mang lại hiệu cao có nhiều tượng, nhiều hoạt động mô tả hết lời hình ảnh tĩnh mà có đoạn video, hình động mang lại cho học sinh hình ảnh cụ thể tượng, hoạt động chế Vật lí Việc ứng dụng CNTT vào dạy học đem lại cho học sinh hứng thú học tập say mê với môn học Việc ứng dụng CNTT phải áp dụng thường xuyên có tạo cho học sinh thói quen học tập có ứng dụng CNTT Kiến nghị: Ban giám hiệu, tổ chuyên môn cần phải: Thường xuyên động viên giúp đỡ, khuyến khích giáo viên q trình ứng dụng thí nghiệm mơ vào dạy học mơn khoa học nói chung mơn Vật Lý nói riêng Hỗ trợ kinh phí cho giáo viên việc mua phần mềm thí nghiệm ảo Xây dựng số phòng học đa chức giáo viên ứng dụng CNTT vào giảng dạy Tổ chức buổi học chuyên đề, hội thảo ứng dụng CNTT dạy học Trên kinh nghiệm việc ứng dụng CNTT vào số tiết giảng dạy mơn Vật lí Với chút kiến thức ỏi cơng nghệ thơng tin mạnh dạn đem áp dụng vào giảng dạy, nhiều điều chưa biết tin học, phần mềm chưa cập nhật, qua viết kính mong góp ý ban giám khảo bạn đồng nghiệp góp ý để lần sau viết thiết thực hơn, sâu sắc hiểu biết nhiều Tân lập, ngày 10 tháng 12 năm 2014 XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG PTDTBT THCS TÂN LẬP NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Trịnh Xuân Thắng XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CÁC CẤP 17 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Stt Tên tài liệu Tác giả Nhà xuất SGK Vật lí 6, 7, 8, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Vật lí Phần mềm vẽ hình Vật lí ảo 6, 7, 8, 18 MỤC LỤC STT Nội dung Trang I Những vấn đề chung 1-2 II Nội dung nghiên cứu - 14 Chương I: Cơ sở lý luận 2-4 Chương II Kết điều tra, khảo sát thực tiễn 4-5 Chương III Biện pháp cụ thể -14 Ghi III Kết luận 15 Tài liệu tham khảo 16 Mục lục 17 Đánh giá tập NCKH 18 19 ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CỦA TỔ ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CỦA NHÀ TRƯỜNG ………………………………………………………………………………… 20 ... 15 Tài liệu tham khảo 16 Mục lục 17 Đánh giá tập NCKH 18 19 ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CỦA TỔ ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CỦA NHÀ TRƯỜNG ………………………………………………………………………………… 20 ... đổi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp • Dự thăm lớp giáo viên mơn sử dụng tiết dạy có ứng dụng CNTT để học hỏi rút kinh nghiệm II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN Thực trạng... sinh ghi, đa số thí nghiệm khơng làm thiếu dụng cụ thí nghiệm, thí nghiệm khó thực Khả tiếp thu kiến thức học sinh không đồng đều, chưa hứng thú học tập Học sinh thường tiếp thu kiến thức cách thụ