Trong bài viết này, tác giả trao đổi một số thông tin về chức năng và vị trí của giáo trình trong xu thế đổi mới phương pháp dạy học đại học.
Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 14 GIÁO TRÌNH TRONG XU THẾ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC TS Trƣơng Minh Trí Trưởng phòng KH&HTQT, Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Tóm tắt: Trong xu nâng cao chất lượng đào tạo đại học nay, giáo trình tài liệu cần thiết sử dụng hoạt động học tập giảng dạy, cần nhìn nhận nghĩa tới chức giáo trình có liên quan tới người học người dạy định hướng “Dạy học đặt sinh viên vào vị trí trung tâm” Trong viết này, tác giả trao đổi số thông tin chức vị trí giáo trình xu đổi phương pháp dạy học đại học Từ khóa: Giáo trình, phương pháp Khái qt chức Giáo trình 1.1 Chức liên quan tới người học Truyền đạt kiến thức; phát triển kỹ năng; củng cố hiểu biết; đánh giá kiến thức; tra cứu, tham khảo; giáo dục mặt xã hội, nhân văn a Chức truyền đạt kiến thức Đây chức truyền thống quan trọng giáo trình lĩnh vực bản, sở, chuyên ngành nâng cao Giáo trình giúp sinh viên tiếp thu kiến thức như: khái niệm, liệu đặc biệt, quy tắc, công thức, việc, quy trình, hệ thuật ngữ, quy ước,… b Chức phát triển kỹ phương pháp Một giáo trình khơng cho phép tích lũy loạt hiểu biết, mà giúp phát triển kỹ vận dụng, thái độ ứng xử, giúp hình thành thói quen lao động đời sống Thơng qua sinh viên tiếp cận có chọn lọc, hồn thiện phát triển lĩnh vực quan tâm như: kỹ nghiên cứu khoa học, kỹ tổng hợp tài liệu, kỹ viết tổng kết, kỹ thu thập thông tin,… c Chức củng cố hiểu biết Sau học kiến thức kỹ năng, cần phải luyện tập tình khác để đảm bảo bền vững định Đó vai trò luyện tập, đồ án, vận dụng,… Chức có tính chất truyền thống số giáo trình đặc biệt nhằm thực mục tiêu d Chức đánh giá kiến thức Đây chức khơng thể thiếu q trình học tập Nó khơng đánh giá để chứng nhận, nghĩa nhằm xác định xem sinh viên làm chủ kiến thức chưa Sự đánh giá thực khuôn khổ giáo trình, nhằm uốn nắn sinh viên hiểu biết, vận dụng hình thành thói quen kỹ Muốn vậy, đánh giá phải nhằm xác định bổ sung kiến thức thích hợp khó khăn học tập sinh viên để giúp em tiến bộ, đơn giản nhằm thúc đẩy tiến sinh viên cách xác nguồn gốc khó khăn thơng qua phân tích sai lầm em sinh viên q trình tiếp cận Ví dụ: sinh viên học Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 Thuyết lai hóa (học phần Hóa học đại cương): Ngoài việc hiểu kiến thức, sinh viên biết vận dụng để xác định hình dạng hợp chất theo cấu trúc không gian theo điều kiện môi trường, bền vững hợp chất theo chu kỳ theo nhóm, sở hướng đến việc xử lý (về mặt hóa học tạp chất), nhằm tạo vật liệu có tính chất bền vững cấu trúc e Chức tham khảo Giáo trình ln xem tài liệu quan trọng giúp sinh viên tham khảo để tìm thơng tin xác, cơng thức hóa học, sở lý luận thực tiễn, kiện, nguyên tắc ứng dụng trình xử lý, giải thích tượng khí hậu,… Ở điều kiện mà việc tiếp cận thông tin khoa học khó khăn, chức quan trọng: giáo trình đơi xem nguồn thơng tin văn Ngày nay, khoa học 15 cơng nghệ ngày phát triển, chức tham khảo chủ yếu, lại chiếm cương vị khác: khẳng định tính thống kiến thức truyền tải, có vai trò khung tham khảo cho phép sinh viên hình thành hệ quy chiếu vững khung tham khảo khác g Chức giáo dục xã hội – nhân văn Chức liên quan đến hành vi ứng xử, mối quan hệ với sống xã hội nói chung Một giáo trình khơng chun nhằm truyền thụ kiến thức kỹ năng, mà nhằm phát triển khả ứng dụng ngành khoa học liên quan, khả ứng xử, cho phép sinh viên tìm vai trò, vị trí phạm vi ngành/nghề xã hội, gia đình, văn hóa, dân tộc, v.v… Một giáo trình ln có chức nhiều chức phụ Bảng Phân loại chức chính, phụ theo loại giáo trình Chức Chức phụ a b, c, g Loại truyền thống (nghĩa gồm chủ yếu thông tin luyện) a g Giáo dục (nếu có nhấn mạnh phía truyền thụ kiến thức) a b, d b a, e, g c d Sách tập e a Chuyên khảo,… g b, e Loại giáo trình Chương trình hóa Tư liệu phục vụ học tập Kỹ làm việc ứng xử (Các chữ a, b, c,… thứ tự chức trình bày trên) Thơng báo Khoa học Cơng nghệ * Số 1-2015 Ví dụ: sinh viên học Thuyết lai hóa (học phần Hóa học đại cương): sinh viên biết ý nghĩa bền vững mặt cấu trúc nguyên tố hóa học, đơn chất hợp chất tự nhiên, từ giúp sinh viên hình thành ý tưởng bảo tồn, xử lý phát triển vật liệu địa phương thân thiện với môi trường Hoặc sinh viên học Dung dịch keo: sinh viên biết thủy phân thành phần ion có môi trường tạo hệ keo pH môi trường (H + hay OH-) nguồn nước xây dựng khơng khí ẩm, dẫn đến ăn mòn vật liệu kim loại góp phần gây tượng “nứt”, góp phần giảm tuổi thọ cơng trình,…trên sở giúp sinh viên định hướng giải pháp nhằm hạn chế ảnh hưởng ăn mòn Hoặc sinh viên học đến Hệ ngưng tụ: sinh viên biết cấu trúc mạng lưới brave, sở để tính tốn khả chịu lực loại mạng lưới, điều có ý nghĩa q trình tính tốn sử dụng loại đá xây dựng hoạt động xây dựng,… Như giáo trình có tính chất đa chức điều đảm bảo cho giáo trình đóng vai trò chủ yếu việc thực mục tiêu chủ yếu môn học 1.2 Chức liên quan đến giảng viên Các giáo trình có chức đào tạo: Mục tiêu tổng hợp kiến thức nhân loại, cho phép giảng viên tham khảo, thực vai trò nghề nghiệp hoạt động dạy – học Như giáo trình hoạch định nhiều “con đường” mới, công cụ mới, thực hành trình vận dụng phát triển khoa học 16 đặc điểm hoàn cảnh biên soạn, tác giả soạn thảo giáo trình quan tâm đến Có thể kể đến chức giáo trình có liên quan tới giảng viên a Chức thông tin thông tin khoa học Các giáo trình đặc biệt giáo trình dành cho giảng viên, đem đến cho họ tri thức cần thiết, chẳng hạn cách phân tích tài liệu đề cập tiết học thông tin bổ trợ tổng hợp từ nghiên cứu ứng dụng,… b Chức đào tạo gắn liền với mơn học Giáo trình có vai trò đào tạo liên tục cách đem đến cho người dạy loạt tuyến hành động thích hợp: khái niệm quy luật quy trình vận dụng,… phù hợp với lý luận dạy môn c Chức giúp đỡ việc học quản lý lớp học Giáo trình cung cấp nhiều bước tiến hành tiếp cận với hoạt động nhận thức hoạt động nhận thức “hệ mở” “hệ kín” tùy thuộc vào giới hạn yêu cầu chương trình khung mơn học Trong trường hợp này, giáo trình hỗ trợ cho giảng viên dẫn cách thức cần thiết để thực loạt hoạt động Khi giảng viên xem “nhà kiến trúc sư phạm” hoạch định cho sinh viên cách thức tiếp cận với kiến thức khoa học, đặc biệt “hệ kín” Ví dụ, giáo trình hóa học vật lý đề nghị làm thực nghiệm nêu tiến trình phải tuân theo, vật liệu cần tập hợp, yếu tố phải đặc biệt lưu ý, khả cần khai thác,… Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 17 Các soạn giả đề xuất chiến lược dạy học sau cùng, đường mở dành cho giảng viên phương pháp dạy học hay chiến lược dạy sinh viên thực tự hoạt học quy định biện pháp dạy học cụ thể động nghiên cứu Dưới tư tưởng đạo “Dạy học đặt người học vào vị trí trung tâm” theo Vị trí giáo trình q trình dạy học theo phƣơng pháp: đặt ngƣời học vào vị trí trung tâm “Dạy học đặt sinh viên vào vị trí trung tâm” tư tưởng dạy học tiến Tư tưởng định cách tiếp cận dạy học Mỗi cách tiếp cận dạy học lại định phương pháp dạy học hay định hướng Đảng Ngành giáo dục, chiến lược biện pháp cụ thể trình dạy học cần đạt mục tiêu dạy sinh viên biết cách tự học Vì vậy, giáo trình cần phải phương tiện quan trọng nhằm đạt mục đích tự học Bảng Thể mối quan hệ chiến lược học tập biện pháp cụ thể dành cho sinh viên Chiến lƣợc học tập Tự giám sát (Tự kiểm tra mức độ lĩnh hội thân) Chú ý có định hướng (Quyết định trước nhiệm vụ cần tập trung, tránh phân tán) Biện pháp - Tự đặt câu hỏi - Ghi nhật ký - Ghi nhận xét - Xây dựng kế hoạch cần hoàn thành - Nghiên cứu thư viện, tài liệu mở - Đọc lướt nội dung để lấy thơng tin - Lập kế hoạch cho nội dung quan trọng Tự điều hành - Tạo danh mục mục tiêu (Quyết định trước thông tin điểm cần ưu tiên cần tập trung) - Làm việc theo nhóm để phát thảo q trình hồn thiện Lập kế hoạch cho việc tự nhận thức - Liệt kê mục tiêu cần hướng đến (Xây dựng mục tiêu cá nhân - Xác định tiến độ cá nhân chọn phương pháp thích hợp) - Sử dụng ý kiến giảng viên Quy nạp suy diễn - Giải vấn đề (Dự đoán/Vận dụng) - Hồn thành thí nghiệm/bài tập lớn,… - Lập giải pháp thực thi - Lựa chọn Sử dụng nguồn tài liệu - Đọc tài liệu tham khảo (giáo trình giảng viên giới thiệu, tài liệu thư viện) Hợp tác/phối hợp - Thảo luận nhóm (Làm việc với bạn lớp để - Thực hành theo nhóm Thơng báo Khoa học Cơng nghệ * Số 1-2015 Chiến lƣợc học tập 18 Biện pháp giải vấn đề) - Xây dựng kế hoạch hành động nhóm Hướng dẫn - Làm việc cá nhân làm việc theo nhóm (Cung cấp hướng dẫn hỗ trợ - Bình luận góp ý nhóm cá nhân) - Cá nhân sinh viên làm việc với giảng viên - Tra cứu hướng dẫn giáo trình Từ bảng thấy rõ: phần lớn biện pháp học tập sinh viên nhằm đạt chiến lược học tập tích cực cần hỗ trợ giáo trình Như vậy, điều cần khẳng định lại xu dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức sinh viên, phương pháp dạy học tích cực thực chất tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên giáo trình đóng vai trò hỗ trợ quan trọng phần lớn biện pháp tự học Giáo trình xu đổi phƣơng pháp dạy học Theo chương trình đào tạo, giáo trình hỗ trợ cho học Giảng viên chuẩn bị lên lớp, bao gồm số hoạt động lớp thiết kế nhằm đạt mục tiêu học Trong q trình dạy học đó, sinh viên yêu cầu đọc nội dung giáo trình để vận dụng, phần đọc giáo trình xem tập nhà trước sau học, đơi việc đọc nội dung giáo trình cần thực giảng đường, học Tuy nhiên, nhiều tình trạng sử dụng giáo trình khác biệt: giáo trình học hỗ trợ cho học Giảng viên giảng giáo trình, sinh viên khơng cần nghiên cứu trước giảng viên chép lên bảng trình bày miệng trước lớp học Với xu hướng dạy học đưa người học vào vị trí trung tâm, phương pháp dạy học tích cực xem giải pháp quan trọng nhằm đạt mục tiêu dạy học Các phương pháp dạy học cần thể giáo trình thực chất, phương pháp có mục đích giống tăng cường khả (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng) để giải vấn đề cần đạt tới người học, vấn đề tự học, tự nghiên cứu sinh viên Bởi vậy, mấu chốt cần cải tiến việc biên soạn giáo trình cần phát triển giáo trình tài liệu hỗ trợ tích cực cho phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa vai trò người học Giáo trình cần phải có kết hợp nội dung chính, phần đọc hiểu vận dụng Thơng thường, giáo trình xuất thường bắt đầu phần đọc hiểu cung cấp thơng tin, sau số tập cuối chương Điều bộc lộ hạn chế lớn, người học quan niệm phần đọc hiểu bản, tập lựa chọn Do đó, tư cần thay đổi lại: Bài học giáo trình bao gồm số hoạt động song song với phần đọc hiểu Với cách này, giáo trình buộc giảng viên thực Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 phương pháp dạy học tích cực khơng việc đơn giản hiệu đọc ghi chép giáo trình lên bảng Kết luận Trong nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước đòi hỏi “sản phẩm đào tạo” phải có nhiều lực mới: lực tư độc lập, lực tự học tự cập nhật thường xuyên kiến thức mới, lực thích ứng với thay đổi,… nhằm rút bớt khoảng cách lạc hậu so với nước phát triển khu vực giới 19 Trường Đại học Xây dựng Miền Trung năm qua thực chủ trương Đảng ủy, Ban Giám hiệu việc đổi phương pháp giảng dạy: “giúp sinh viên hướng đến lực tự học tự đánh giá việc làm thường xuyên, liên tục” nhằm thực có hiệu chủ trương Đảng thơng qua Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ X: “Đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố phát triển kinh tế tri thức, tạo tảng để đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020” ... viên, phương pháp dạy học tích cực thực chất tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên giáo trình đóng vai trò hỗ trợ quan trọng phần lớn biện pháp tự học Giáo trình xu đổi phƣơng pháp dạy học. .. tưởng dạy học tiến Tư tưởng định cách tiếp cận dạy học Mỗi cách tiếp cận dạy học lại định phương pháp dạy học hay định hướng Đảng Ngành giáo dục, chiến lược biện pháp cụ thể trình dạy học cần đạt... Dạy học đặt người học vào vị trí trung tâm” theo Vị trí giáo trình trình dạy học theo phƣơng pháp: đặt ngƣời học vào vị trí trung tâm Dạy học đặt sinh viên vào vị trí trung tâm” tư tưởng dạy