GDKNS cho HSTH Phần lí luân chung

Phân loại kỹ năng sống:  Theo UNESCO và UNICEF: 9 kỹ năng - Giải quyết vấn đề - Suy nghĩ/tư duy phân tích có phê phán - Giao tiếp hiệu quả - Ra quyết định - Tư duy sáng tạo - Giao tiếp

Trang 1

GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG CHO HS TIỂU HỌC

Trang 2

I Một số vấn đề chung về kỹ năng

sống và giáo dục kỹ năng sống

 1 Quan niệm về kỹ năng sống:

- Kỹ năng: khả năng vận dụng những kiến thức thu nhập được ở một lĩnh vực nào đó vào thực

tế Ví dụ: KN giao tiếp, KN hợp tác, kỹ năng

Trang 3

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Trang 4

- Các KNS không phải tự nhiên mà có, được hình thành trong quá trình học tập, rèn luyện,

Trang 5

2 Phân loại kỹ năng sống:

 Theo UNESCO và UNICEF: (9 kỹ năng)

- Giải quyết vấn đề

- Suy nghĩ/tư duy phân tích có phê phán

- Giao tiếp hiệu quả

- (Ra) quyết định

- Tư duy sáng tạo

- Giao tiếp ứng xử cá nhân

- Nhận thức; tự trọng, tự tin

- Thể hiện sự cảm thông

- Ứng phó với căng thẳng cảm xúc.

Trang 6

Theo giáo dục Việt Nam

 Gồm ba nhóm:

a Các kỹ năng nhận biết và sống với chính mình: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó căng thẳng, tìm kiếm sự hỗ trợ, tự tin, tự trọng.

b Các kỹ năng nhận biết và sống với người khác:

giao tiếp, giải quyết mâu thuẩn, thương lượng, từ chối, bày tỏ sự cảm thông, hợp tác…

c Các kỹ năng ra quyết định một cách có hiệu quả: tư duy phán đoán, sáng tạo, giải quyết vấn đề, ra quyết định.

Trang 7

a Rèn kỹ năng ứng xử thân thiện trong mọi tình huống; thói quen và kỹ năng làm việc theo nhóm; kỹ năng hoạt động xã hội.

b Giáo dục cho HS thói quen rèn luyện sức khoẻ, ý thức bảo vệ bản thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước và các tệ nạn xã hội; nhà trường cập nhật thông tin về sức khoẻ thể chất và tinh thần cho HS.

c Rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, ý thức chung sống thân thiện, giải quyết hợp lý tình huống mâu thuẫn, xung đột; có thái độ lên án kiên quyết bài trừ mọi hành vi bạo lực, lạm dụng các hình thức trừng phạt học sinh (trích Văn bản hướng dẫn của Bộ GD)

Trang 8

3 Lợi ích của GD kỹ năng sống

 Về mặt sức khoẻ: xây dựng hành vi sức khoẻ lành mạnh cho cá nhân và cộng đồng; biết giải quyết nhu cầu cá nhân, cần thiết cho sự phát triển; tự bảo vệ sức khoẻ cá nhân và cộng đồng

 Về mặt giáo dục: tạo mối quan hệ tốt giữa thầy-trò, bạn-bạn; tạo hứng thú trong học tập; chủ động, tự giác trong học tập, tu dưỡng

Trang 9

 Về mặt văn hóa xã hội: xây dựng hành vi mang tính xã hội tích cực, xây dựng môi trường và xã hội lành mạnh; sống hoà hợp trong một xã hội văn hóa đa dạng, có nền kinh

tế phát triển; đất nước hội nhập quốc tế

 Về mặt kinh tế, chính trị: tự nhận thức nhu cầu

và quyền trẻ em; xác định nghĩa vụ của mình đối với bản thân, gia đình và xã hội, giúp ổn định chính trị quốc gia

Trang 10

Lợi ích lâu dài

 Phát triển các kỹ năng cá nhân và xã hội: giữ gìn bản thân an toàn; trở thành người có trách nhiệm và có tinh thần độc lập, sáng tạo; biết làm chủ tình cảm, cảm xúc của bản thân

 Quyết định hành vi tích cực; duy trì lối sống đúng đắn, lành mạnh; có trách nhiệm đối với sức khoẻ bản thân và cộng đồng

Trang 11

Trang 13

Trang 15

GD KNS cho HSPT là xu thế chung

của nhiều nước trên thế giới

 Có 155 nước đang thực hiện; trong đó có 143 nước đưa vào chương trình chính khóa ở Tiểu học và Trung học

 Các hình thức giảng dạy:

- Môn riêng biệt (Malaysia, Campuchia)

- Tích hợp vào một vài môn học

- Tích hợp vào nhiều hoặc tất cả các môn học trong chương trình

Trang 17

4.1 Kỹ năng giao tiếp

 HS biết được các kỹ năng cần thiết khi giao tiếp.

 Có khả năng thực hành giao tiếp có hiệu quả.

 Biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác.

( biết trình bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc, tâm trạng của mình để người khác hiểu; có thái độ cảm thông với hoàn cảnh khó khăn của người khác; đứng vững trước

sự lôi kéo của bạn bè; thiết lập sự hiểu biết lẫn nhau;

sử dụng ngôn từ, thái độ đúng mực; biết giữ tư thế;

xử lý tình huống và giúp đỡ người khác…)

Trang 18

4.2 Kỹ năng tự nhận thức

 Biết nhận thức và thể hiện bản thân mình.(tính cách, thói quen, thái độ, suy nghĩ, cảm xúc, nhu cầu…)

 Có thể đánh giá mặt tốt và chưa tốt của bản thân.(điểm tích cực, mặt hạn chế, sở trường, sở đoản…)

 Hiểu về các nguy cơ và các yếu tố làm tăng nguy cơ (môi trường, phim ảnh, tình huống nguy hiểm, bạn bè…) và những yếu tố mang

Trang 19

4.3 Kỹ năng xác định giá trị

 Hiểu rõ những thái độ, niềm tin, chính kiến, tình cảm, suy nghĩ chủ quan của bản thân…để định hướng cho hoạt động và hành vi của bản thân.

 Thấy rõ ý nghĩa của việc hình thành kỹ năng xác định giá trị cho bản thân và biết tôn trọng giá trị người khác.

 Biết phân tích lợi, hại; được, mất của một hành vi cá nhân muốn thực hiện (góp phần điều chỉnh hành vi

cá nhân, khắc phục thái độ phân biệt đối xử trong tương tác với người khác)

Trang 20

4.4 Kỹ năng ra quyết định

 Luyện kỹ năng suy nghĩ có phê phán, sáng tạo;

kỹ năng giải quyết v/đ một cách có cân nhắc

để có một quyết định đúng đắn.(ý thức các tình huống có thể xảy ra)

 Nắm được các bước ra quyết định.(xác thu thập thông tin-liệt kê các giải pháp-kết quả

định-sự lựa chọn-ra quyết định)

 Thực hành kỹ năng ra quyết định.(tư duy phê

Trang 21

vị kỷ; phục tùng, phụ thuộc )

Trang 22

4.6 Kỹ năng ứng phó với tình huống căng thẳng

 Biết được một số tình huống dễ gây căng thẳng trong cuộc sống

 Biết cách ứng phó tích cực khi gặp tình huống căng thẳng

- Sự căng thẳng: vừa là thử thách để trưởng thành vừa có sức huỷ diệt cuộc sống nếu thiếu

kỹ năng ứng phó VD: thi rớt, học hành sa sút,

Trang 23

- Yếu tố cơ thể: mệt mỏi, đau đầu, chóng mặt,

uể oải, muốn ngất đi…

- Yếu tố tình cảm: bồn chồn, lo lắng, sợ hãi, vô vọng, mất phương hướng…

- Yếu tố tư duy: khó tập trung, suy nghĩ tiêu cực, mất lòng tin…

- Yếu tố hành vi: khó ăn, khó ngủ, uống rượu, thuốc an thần

Trang 24

 Cách chống lại sự căng thẳng (stress):

- Quan tâm đến cơ thể và hành vi của mình

- Nghỉ ngơi và ngủ nhiều

- Suy nghĩ lạc quan

- Hãy linh hoạt và nỗ lực bản thân để thay đổi

- Ăn uống hợp lý và tập thể thao

- Thực hành các bài tập thư giãn để kiểm soát nhịp thở và giảm sự căng thẳng cơ bắp

- Làm gì đó vui vẻ, đọc sách, âm nhạc…du lịch

Trang 25

Trang 27

Trang 28

4.7 kỹ năng đặt mục tiêu

 Xác định được những yêu cầu cần có…

 Thực hành lập kế hoạch để thực hiện mục tiêu

 Biết vân dụng phối hợp các kỹ năng sống một cách linh hoạt, sáng tạo để đạt hiệu quả

thi; thời hạn hoàn thành; những thuận lợi, khó khăn; người hỗ trợ nào; khẳng định quyết tâm

Trang 29

II Giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua các hoạt động giáo dục.

- Giao nhiệm vụ, giao việc…

- Sinh hoạt tổ, nhóm trong học tập, thi đua…

- Đặt mục tiêu cho từng cá nhân, từng nhóm HS

- Kiểm tra, đánh giá kết quả ứng dụng kỹ năng sống của HS, rút ra bài học kinh nghiệm

- Động viên, khen ngợi…

Trang 30

 2 Qua hoạt động ngoài giờ lên lớp:

- Hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong HCM…

- Hoạt động văn hóa, văn nghệ: làm báo tường, ca nhạc, đàn, vẽ…

- Hoạt động thể dục, thể thao: kéo co, đá bóng, đá cầu, nhảy dây…

- Các hoạt động có tính truyền thống: sinh hoạt các ngày lễ lớn, làm công ích xã hội, công tác đền ơn, đáp nghĩa, về nguồn…

- Tham quan, cắm trại, đi dã ngoaị…

Trang 31

Trang 33

Trang 35

Trang 37

Trang 39

Trang 41

Câu hỏi thảo luận

1 Thế nào là kỹ năng sống? Sự cần thiết của Kỹ năng sống đối với học sinh.

2 Giới thiệu những kỹ năng sống cơ bản và mối quan

hệ hữu cơ của chúng.

3 Cho ví dụ về những tình huống căng thẳng mà HS tiểu học gặp phải Cho biết cách giải quyết tình huống đó.

4.Tìm một số trò chơi hay hoạt động giáo dục có tác dụng rèn kỹ năng sống cho học sinh.

5 Nêu kinh nghiệm của bản thân (GV) về quá trình rèn

và tích luỹ được kỹ năng sống trong công tác.

Định dạng
Số trang	42
Dung lượng	11,29 MB