Phát triển năng lực dạy học chủ đề tích hợp cho sinh viên sư phạm hóa học thông qua dạy học các học phần lí luận và phương pháp dạy học hoá học tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐINH THỊ XN THẢO PH¸T TRIĨN N¡NG LựC DạY HọC CHủ Đề TíCH HợP CHO SINH VIÊN SƯ PHạM HóA HọC THÔNG QUA DạY HọC CáC HọC PHầN Lí LUậN Và PHƯƠNG PHáP DạY HọC HOá HọC Chun ngành: LL&PPDH mơn Hố học Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2020 Cơng trình đƣợc hồn thành Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: TS Cao Thị Thặng PGS.TS Lê Thị Hồng Hải Phản biện 1: PGS.TS Phạm Văn Hoan Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Hiền Lan Trường Đại học Sư Phạm – Đại học Thái Nguyên Phản biện 3: TS Đỗ Thị Quỳnh Mai Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CƠNG BỐ Cao Thị Thặng, Đinh Thị Xuân Thảo (2016), “Một số ý kiến đề xuất phát triển lực đào tạo GV DHTH môn KHTN Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông”, Tạp chí Khoa học, Trường ĐH Tây Nguyên, số 21 tháng 12/2016, tr 28-34 Đinh Thị Xuân Thảo (2017), Vận dụng mơ hình 5E để thiết kế kế hoạch học chủ đề mơn hố học THCS, Hội thảo khoa học quốc tế chuyên ngành "Phát triển lực sư phạm đội ngũ GV KHTN đáp ứng yêu cầu đổi GDPT”, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, tr 462-472 Cao Thị Thặng, Đinh Thị Xuân Thảo (2017), “Một số đề xuất phát triển lực cho SV KHTN ngành sư phạm đáp ứng yêu cầu đào tạo GV giai đoạn mới”, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 142 tháng 7/2017, tr 42-45 Đinh Thị Xuân Thảo, Đặng Thị Thuỳ My, Ninh Thị Minh Giang (2017), “Áp dụng kĩ thuật DH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động SV sư phạm hố học”, Tạp chí Khoa học, Trường ĐH Tây Nguyên, số 24 tháng 06/2017, tr 11-15 Đinh Thị Xuân Thảo, Cao Thị Thặng, Lê Thị Hồng Hải, Trần Thị Yến Vy (2018), “Thiết kế tiến trình DH chủ đề tích hợp “Pin điện hóa sáng tạo” theo định hướng giáo dục STEM”, Tạp chí Khoa học, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, số 63 (10), tr 167181 Dinh Thi Xuan Thảo (2019), Inspiring practical task-based STEM activities: from Theory to Practice, International Conference on STEAM, organized by GEIST International Foundation, Ha Noi 08/2019, p.51 Dinh Thi Xuan Thao, Cao Thi Thang (2019), Developing the competence of organizing integrated STEM teaching activities for pre-service chemistry teachers, International Conference on Teacher Education Renovation – ICTER – I AM STEM 2019, Thai Nguyen University of Education, p.188-201 Cao Thị Thặng, Đinh Thị Xuân Thảo (2019), “Phát triển lực DHTH cho SV sư phạm hố học”, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 23 tháng 11/2019, tr.33-38 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Đinh Thị Xuân Thảo (chủ nhiệm đề tài) (2016), Bồi dưỡng số kĩ thuật dạy học tích cực cho sinh viên sư phạm hóa trường Đại học Tây Nguyên, Đề tài KHCN cấp sở năm 2016, trường ĐH Tây Nguyên (đã nghiệm thu 12/2016) MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xã hội ngày nay, phát triển khoa học, kĩ thuật cơng nghệ địi hỏi người cần hiểu biết tổng hợp kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Điều đòi hỏi phải đổi nội dung, phương pháp tiếp cận, cách tổ chức dạy học (DH) cho học sinh (HS) nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập đất nước Trên giới, từ năm 1950 dạy học tích hợp (DHTH) nhiều nhà nghiên cứu lí luận DH quan tâm kết nghiên cứu triển khai việc xây dựng chuẩn giáo dục (GD), chương trình, sách giáo khoa (SGK) nhiều nước giới Mĩ, Đức, Úc, Pháp, Malaysia Bên cạnh năm gần đây, nhiều quốc gia Mĩ, Anh, Úc cải cách GD tập trung vào việc tăng khả năng, hứng thú đam mê khoa học HS GD STEM – cách tiếp cận theo định hướng tích hợp bốn lĩnh vực Khoa học, Kĩ thuật, Cơng nghệ Tốn học Ở Việt Nam, vấn đề đổi GD theo định hướng tích hợp đưa vào nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng Sản Việt Nam, cụ thể Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương Đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng (GDPT) Thủ tướng Chính phủ Gần đây, Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/05/2017 Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14/05/2018 Thủ tướng Chính phủ yêu cầu tăng cường lực (NL) tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ 4, thúc đẩy triển khai GD STEM chương trình GDPT, tổ chức hoạt động GD tích hợp Khoa học – Cơng nghệ – Kĩ thuật – Tốn phù hợp với xu hướng phát triển ngành nghề quốc gia, đáp ứng thị trường lao động, chuẩn bị điều kiện đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ Ở trường trung học phổ thơng (THPT), Hố học mơn học thuộc nhóm mơn khoa học tự nhiên (KHTN), nội dung mơn Hóa học có mối quan hệ hữu với nội dung mơn KHTN khác Vật lí, Sinh học với Toán học, Tin học Cơng nghệ mơn Hố học góp phần thúc đẩy GD STEM Trong chương trình GDPT mơn Hóa học hành chương trình ban hành năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (Bộ GD&ĐT), định hướng dạy học tích hợp thể thơng qua việc tổ chức DH chủ đề tích hợp (CĐTH) Tuy nhiên nay, lực dạy học (NLDH) CĐTH nhiều GV phổ thơng nhiều sinh viên sư phạm hố học (SVSPHH) GV hóa học tương lai cịn hạn chế Việc phát triển NL DHTH cho SV sư phạm nói chung, SVSPHH nói riêng ý từ số năm gần Mặc dù “Chuẩn đầu trình độ Đại học (ĐH) khối ngành Sư phạm đào tạo GV THPT”, NL DHTH NL thành phần NLDH cần có người giáo viên (GV) tương lai, yêu cầu SV cần biết phân tích khả DHTH chủ đề, phần, chương chương trình mơn học biết soạn triển khai kế hoạch DHTH chủ đề, hầu hết chương trình đào tạo ngành sư phạm hố học trường ĐH cịn chưa có học phần riêng dành cho nội dung DHTH, DH CĐTH chưa có tài liệu thống nhất, sâu phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH NLDH CĐTH phận quan trọng NL DHTH, NL cần phát triển cho SVSPHH GV hóa học trường THPT nhằm đáp ứng chương trình GDPT mơn Hóa học ban hành năm 2018 với định hướng phát triển NL nhận thức, NL tìm hiểu KHTN, NL vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn đời sống góc độ hóa học Tuy nhiên nay, việc nghiên cứu phát triển NLDH CĐTH cịn chưa tiến hành có hệ thống, chưa có quy trình phát triển xun suốt với biện pháp cụ thể giảng viên (GiV) SVSPHH cịn gặp nhiều khó khăn q trình dạy học Để phát triển NLDH CĐTH cho GV hóa học tương lai, đáp ứng yêu cầu đổi DH kiểm tra đánh giá theo định hướng NL chương trình GDPT ban hành năm 2018, việc nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao nhận thức SVSPHH định hướng DHTH tăng cường khả xây dựng, thiết kế kế hoạch dạy học (KHDH), tổ chức DH, đánh giá, điều chỉnh CĐTH DH hóa học cần thiết, cập nhật, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Với lí nêu trên, chọn thực đề tài: “Phát triển lực dạy học chủ đề tích hợp cho sinh viên sư phạm hóa học thơng qua dạy học học phần Lí luận Phương pháp dạy học hố học” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất số biện pháp phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH thơng qua DH học phần Lí luận Phương pháp dạy học (PPDH) hố học góp phần phát triển NL sư phạm nâng cao chất lượng đào tạo GV hóa học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình DH học phần Lí luận PPDH hóa học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: NLDH CĐTH biện pháp phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH trường ĐH Phạm vi nghiên cứu Phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH thơng qua DH học phần Lí luận PPDH hóa học số trường ĐH miền Nam Trung Bộ Nam Bộ Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hướng dẫn SV sử dụng tài liệu hỗ trợ; thiết kế tổ chức cho SV trải nghiệm theo mơ hình học tập qua trải nghiệm Kolb thực hành DH CĐTH theo phương pháp đóng vai PPDH vi mơ cách hợp lí, hiệu phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH, từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi GDPT Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH - Nghiên cứu sở lí luận về: DHTH GD STEM giới Việt Nam; NL đào tạo GV theo định hướng phát triển NL; phát triển NL DHTH, NLDH CĐTH cho SVSP; số mơ hình, phương pháp DH tích cực ĐH - Nghiên cứu sở thực tiễn về: thực trạng NLDH CĐTH phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH số trường ĐH (thông qua phân tích chương trình đào tạo khảo sát ý kiến GiV SV) 6.2 Đề xuất khái niệm, cấu trúc NLDH CĐTH SVSPHH công cụ đánh giá NLDH CĐTH 6.3 Đề xuất quy trình, biện pháp để phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH thông qua học phần Lí luận PPDH hố học 6.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) để khẳng định tính khả thi hiệu đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu Sử dụng kết hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa,… nghiên cứu tài liệu lí luận có liên quan 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phân tích mục tiêu, nội dung, cấu trúc học phần Lí luận PPDH hố học trường ĐH có đào tạo SVSPHH + Phương pháp điều tra: Khảo sát thực tiễn NLDH CĐTH vấn đề phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH trường ĐH miền Nam Trung Bộ Nam Bộ + Phương pháp chuyên gia: Phỏng vấn, trao đổi, xin ý kiến chuyên gia + Phương pháp TNSP: Tiến hành TNSP biện pháp đề xuất số trường ĐH có đào tạo SVSPHH khu vực NamTrung Bộ Nam Bộ 7.3 Phương pháp tốn thống kê để xử lí, phân tích kết TNSP nhằm xác định tham số thống kê có liên quan từ phân tích, khẳng định tính hiệu khả thi biện pháp đề xuất Đóng góp luận án 8.1 Hệ thống hóa làm rõ sở lí luận thực tiễn có liên quan đến DHTH, NL DHTH, DH CĐTH thực trạng, cần thiết phải phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH trường ĐH 8.2 Đề xuất cấu trúc NLDH CĐTH SVSPHH gồm NL thành phần, 10 tiêu chí báo theo mức độ, từ thiết kế công cụ đánh giá NLDH CĐTH cho SVSPHH 8.3 Đề xuất phương pháp công cụ đánh giá NLDH CĐTH SVSPHH 8.4 Đề xuất quy trình phát triển ba biện pháp phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH thơng qua DH học phần Lí luận PPDH hóa học bao gồm:  Biện pháp 1: Xây dựng hướng dẫn SV sử dụng tài liệu hỗ trợ nhằm phát triển NL nhận thức vấn đề chung DH CĐTH  Biện pháp 2: Thiết kế tổ chức cho SV trải nghiệm theo mô hình học tập qua trải nghiệm Kolb nhằm phát triển NL xây dựng thiết kế KHDH CĐTH DH hóa học  Biện pháp 3: Thiết kế tổ chức cho SV thực hành DH CĐTH theo phương pháp đóng vai quy trình PPDH vi mơ nhằm phát triển NL tổ chức NL đánh giá, điều chỉnh CĐTH DH hóa học Cấu trúc luận án Luận án gồm phần: Mở đầu (4 trang), Nội dung (144 trang), Kết luận khuyến nghị (2 trang) Trong phần nội dung gồm chương: Chƣơng (41 trang); Chƣơng (76 trang); Chƣơng (27 trang) Ngồi cịn có: Danh mục từ viết tắt, danh mục bảng biểu (30 bảng), hình vẽ (25 hình), cơng trình khoa học liên quan đến luận án cơng bố (9 cơng trình), tài liệu hỗ trợ SVSPHH “Xây dựng thiết kế KHDH CĐTH DH hoá học trường THPT” (100 trang), Tài liệu tham khảo (128 tài liệu) phụ lục (121 trang) CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM HĨA HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề dạy học chủ đề tích hợp việc phát triển lực dạy học tích hợp cho SV sƣ phạm hóa học 1.1.1 Các nghiên cứu dạy học tích hợp dạy học chủ đề tích hợp Những cơng trình nghiên cứu giới khẳng định DHTH, GD STEM DH CĐTH xu hướng DH nhiều nước giới quan tâm thực chương trình cải cách giáo dục số nước, quan điểm tích hợp ghi rõ u cầu bắt buộc bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL để đào tạo người vừa có đủ tri thức, vừa biết hành động cách động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Ở Việt Nam, việc xây dựng chương trình giáo dục theo tư tưởng tích hợp, nghiên cứu triển khai DHTH, GD STEM DH CĐTH cấp học, bậc học với mức độ khác nhà khoa học quan tâm nghiên cứu 1.1.2 Các nghiên cứu phát triển lực DHTH cho SV sư phạm Vấn đề phát triển NL DHTH cho SV đề cập số cơng trình nghiên cứu giới Việt Nam Hầu hết tác giả khẳng định vai trò, ý nghĩa quan trọng việc phát triển NL DHTH cho SV sư phạm nói chung SVSPHH nói riêng Đã có nghiên cứu thực trạng việc phát triển NL DHTH đưa biện pháp phát triển NL DHTH cho SVSPHH nhiều góc độ khác Tuy nhiên cơng trình nghiên cứu phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH Các cơng trình nghiên cứu phát triển NL DHTH nguồn tài liệu quý giá để tiếp tục sâu nghiên cứu, xây dựng quy trình biện pháp phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH bối cảnh nhằm đáp ứng chương trình GDPT ban hành năm 2018, cụ thể cần trọng phát triển NLDH loại CĐTH DH hóa học CĐTH KHTN CĐTH STEM 1.2 Dạy học tích hợp 1.2.1 Khái niệm DHTH định hướng DH GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ (KN),… thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành kiến thức, KN phát triển NL cần thiết, NL giải vấn đề (GQVĐ) học tập thực tiễn sống DHTH đòi hỏi việc học tập trường phổ thông phải gắn với tình sống sau mà HS phải đối mặt trở nên có ý nghĩa HS 1.2.2 Sự cần thiết phải tổ chức dạy học tích hợp Vì quy luật tự nhiên có chất tích hợp nên việc thực DHTH trả lại tồn vẹn, thống quy luật tự nhiên Đồng thời DHTH làm cho trình học tập HS trở nên có ý nghĩa gắn hoạt động nhà trường với thực tế đời sống Qua hoạt động DHTH góp phần thiết lập mối quan hệ kiến thức, kĩ phương pháp mơn học khác từ tinh giản kiến thức tránh lặp lại Như DHTH góp phần phát triển NL người học đặc biệt NL GQVĐ 1.2.3 Một số quan điểm mức độ tích hợp chương trình dạy học Có nhiều quan điểm mức độ tích hợp chương trình dạy học quan điểm Fogarty (1991), Xavier Roegiers (1996), Susan M Drake (2007) Nhìn chung quan điểm có điểm tương đồng mức độ tích hợp tích hợp nội mơn, tích hợp đa mơn, tích hợp liên mơn tích hợp xun mơn 1.2.4 Các mức độ tích hợp dạy học Trên sở mức độ tích hợp chương trình dạy học, phân chia mức độ tích hợp dạy học theo thang tăng dần từ nội môn đến xuyên mơn 1.2.5 Dạy học chủ đề tích hợp CĐTH chủ đề dạy học có nội dung tích hợp kiến thức, KN môn học cụ thể chương trình DH Dạy học CĐTH giúp HS vận dụng tổng hợp kiến thức, KN môn học để giải số vấn đề phức hợp từ nội dung môn học xuất phát từ thực tiễn bối cảnh cụ thể nhằm phát triển NL chung NL chuyên biệt cho HS đặc biệt NL GQVĐ CĐTH có đặc điểm có tính thực tiễn, tính hợp tác, tính tích hợp DH CĐTH phát huy tính tích cực, sáng tạo khả giải vấn đề thực tiễn HS Trong CĐTH, HS tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc, nhờ lực phẩm chất HS hình thành phát triển Để xây dựng CĐTH dạy học, có số tác giả ngồi nước đề xuất quy trình tác giả Susan M Drake, tác giả Diane Lapp James Flood, tác giả Nguyễn Văn Biên…và tài liệu tập huấn Bộ GD&ĐT 1.3 Giáo dục STEM 1.3.1 Khái niệm STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Tốn học)  Khoa học (S): kiến thức, kĩ môn Khoa học Vật lí, Hóa học, Sinh học, tư khoa học, quy trình NCKH  Cơng nghệ (T): kiến thức, kĩ môn Công nghệ cơng cụ, thiết bị, quy trình sử dụng trình triển khai tạo thành sản phẩm  Kĩ thuật (E): nội dung/ kiến thức kĩ thuật thực nằm mơn Cơng nghệ, vẽ kĩ thuật, thiết kế kĩ thuật (TKKT), quy trình TKKT  Tốn học (M): kiến thức, kĩ toán học, tư toán học, GQVĐ Toán học 1.3.2 Một số quan điểm GD STEM Hiện nay, giới có nhiều cách hiểu GD STEM Trong chương trình GDPT ban hành năm 2018: STEM mơ hình GD dựa cách tiếp cận tích hợp, tạo hội cho HS vận dụng tích hợp nội dung khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học vào giải số vấn đề thực tiễn cụ thể Tổ chức hoạt động DHTH STEM hướng tới phát triển tư thiết kế kĩ thuật nhằm giải vấn đề thực tiễn cho HS 1.3.3 Mục tiêu giáo dục STEM GD STEM mặt thực đầy đủ mục tiêu giáo dục nêu chương trình giáo dục phổ thơng, mặt khác giáo dục STEM nhằm phát triển lực đặc thù môn học STEM cho HS mơn Khoa học (Vật lí, Hóa học, Sinh học, KHTN), Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học; Phát triển lực cốt lõi cho HS chuẩn bị cho HS hội thách thức kinh tế cạnh tranh toàn cầu kỉ 21; Định hướng nghề nghiệp cho HS 1.3.4 Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM Việc đưa GD STEM vào trường phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi GDPT nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hứng thú học tập mơn học STEM, hình thành phát triển NL, phẩm chất cho HS, kết nối trường học với cộng đồng hướng nghiệp, phân luồng 1.3.5 Đặc điểm dạy học theo định hướng giáo dục STEM Đặc điểm dạy học theo định hướng GD STEM mang nét chất DHTH dạy học định hướng lực, bao gồm đặc điểm tính tích hợp, tính thiết kế tính tồn diện 1.3.6 Các mức độ áp dụng giáo dục STEM giáo dục phổ thông Theo tài liệu tập huấn “Xây dựng thực chủ đề GD STEM trường trung học” Bộ GD &ĐT có mức độ áp dụng GD STEM GDPT: Dạy học môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM, tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật 1.4 Năng lực, cấu trúc lực đánh giá lực ngƣời học 1.4.1 Khái niệm lực 10 1.7.2 Điều tra SV sư phạm hố học Để tìm hiểu thực trạng NLDH CĐTH SVSPHH, khó khăn trình rèn luyện NL trường ĐH khảo sát 488 SV trường Đại học có đào tạo SVSPHH miền Nam Trung Bộ Nam Bộ từ năm 2016 đến năm 2018 Đối tượng khảo sát SV năm 3,4 ngành sư phạm hoá học Kết cho thấy đa số SV chưa có hiểu biết đầy đủ DHTH, GD STEM, DH CĐTH SV tự đánh giá khả xây dựng thiết kế KHDH CĐTH mức độ thấp Khoảng 90% SV thể mong muốn trang bị kiến thức, kĩ việc xây dựng tổ chức DH CĐTH DH hoá học trình đào tạo trường ĐH CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM HỐ HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỐ HỌC 2.1 Phân tích chƣơng trình học phần Lí luận Phƣơng pháp dạy học hố học phát triển lực dạy học chủ đề tích hợp cho sinh viên sƣ phạm hố học Phân tích chương trình học phần Lí luận PPDH hóa học trường DH có đào tạo ngành sư phạm hoá học trao đổi trực tiếp với GiV, nhận thấy việc phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH tiến hành theo hình thức lồng ghép, tích hợp nội dung, biện pháp phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH thông qua học phần Lí luận DH Hóa học, PPDH Hóa học, PPDH tích cực, Rèn luyện NVSP thực thơng qua học phần/môn tự chọn DHTH 2.2 Dạy học chủ đề tích hợp mơn hóa học trƣờng THPT 2.2.1 Chủ đề tích hợp mơn hóa học trường THPT Trong chương trình GDPT ban hành năm 2018, nội dung mơn Hố học thiết kế thành chủ đề vừa bảo đảm củng cố mạch nội dung, phát triển kiến thức KN thực hành vừa giúp HS có hiểu biết sâu sắc kiến thức sở chung hoá học, làm sở để học tập, làm việc, nghiên cứu Vì vậy, để thực điều kiện chương trình hành chuẩn bị cho chương trình GDPT 2018 theo cần trọng loại CĐTH DH hoá học CĐTH KHTN CĐTH STEM CĐTH KHTN CĐTH có hịa trộn, kết nối nội dung mơn Hóa học với mơn KHTN khác Vật lí, Sinh học… giúp HS vận dụng tổng hợp kiến thức, KN môn KHTN để giải số vấn đề phức hợp từ nội dung mơn hóa học xuất phát từ thực tiễn từ phát triển NL chung NL 11 chuyên biệt cho HS đặc biệt NL GQVĐ thực tiễn CĐTH KHTN DH hóa học CĐTH đa mơn, liên mơn xun mơn CĐTH STEM CĐTH có hịa trộn, kết nối nội dung mơn Hóa học (có thể kết hợp với mơn KHTN khác Vật lí, Sinh học…) Cơng nghệ, Kĩ thuật, Toán học giúp HS vận dụng kiến thức, KN khoa học có Hóa học làm sở để lựa chọn xác định giải pháp công nghệ, cụ thể hóa thành biện pháp kĩ thuật, có tính tốn cụ thể để tạo sản phẩm gắn liền với thực tiễn từ phát triển NL chung NL chuyên biệt cho HS đặc biệt NL GQVĐ sáng tạo CĐTH STEM DH hóa học chủ đề STEM kiến tạo vận dụng 2.2.2 Quy trình xây dựng thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp dạy học hoá học trường THPT Căn sở pháp lí văn đạo, hướng dẫn thực Đảng, Chính phủ Bộ GD&ĐT đổi chương trình GD phổ thơng, triển khai DHTH chương trình hành triển khai GD STEM GDPT Căn quy trình xây dựng CĐTH tác giả, đề xuất quy trình chung xây dựng thiết kế KHDH CĐTH DH hóa học gồm bước, bước đến nhằm xây dựng yếu tố CĐTH lí chọn chủ đề, vấn đề cần giải quyết, nội dung tích hợp định hướng nguồn tìm kiếm thơng tin; bước đến nhằm thiết kế KHDH cụ thể cho CĐTH Trên sở quy trình chung, luận án cụ thể hóa tiêu chí, quy trình xây dựng thiết kế KHDH loại CĐTH DH hóa học CĐTH KHTN CĐTH STEM Trong hoạt động dạy học CĐTH KHTN định hướng thiết kế theo tiến trình khoa học, CĐTH STEM định hướng thiết kế theo tiến trình thiết kế kĩ thuật 12 Để hướng dẫn SVSPHH xây dựng thiết kế KHDH CĐTH DH hóa học, luận án xây dựng thiết kế KHDH CĐTH minh họa CĐTH KHTN “Chất béo với sức khỏe người” CĐTH STEM “Làm giấy thị tự nhiên” Đây CĐTH mẫu, GiV sử dụng để hướng dẫn SV đóng vai trải nghiệm cụ thể từ vận dụng chủ động để xây dựng CĐTH DH hóa học 2.3 Khung lực dạy học chủ đề tích hợp SV sƣ phạm hoá học NLDH CĐTH phận quan trọng NL DHTH, khả nhận thức vận dụng quan điểm DH CĐTH để thực có hiệu hoạt động xây dựng, thiết kế kế hoạch, tổ chức dạy học đánh giá, điều chỉnh CĐTH KHTN CĐTH STEM DH hóa học trường THPT Việc xây dựng khung NLDH CĐTH cho SVSPHH dựa nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, đảm bảo tính khách quan, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính tồn diện Trên sở đó, chúng tơi thực quy trình xây dựng khung NLDH CĐTH gồm bước Sau trình thử nghiệm điều chỉnh, cấu trúc NLDH CĐTH SVSPHH xây dựng gồm NL thành phần 10 tiêu chí/biểu tương ứng Khung lực dạy học chủ đề tích hợp sinh viên sư phạm hóa học STT Năng lực thành phần Biểu /Tiêu chí Cập nhật vấn đề đổi GD có liên quan đến DHTH GD STEM NL nhận thức Trình bày chất, vai trò, ý nghĩa DHTH, DH CĐTH vấn đề chung loại CĐTH DH hóa học trường THPT DH CĐTH Trình bày phân tích ngun tắc, quy trình xây dựng thiết kế KHDH CĐTH KHTN CĐTH STEM DH hóa học trường THPT Lựa chọn nội dung để đề xuất CĐTH KHTN CĐTH STEM DH hóa học trường THPT NL xây dựng Xác định yếu tố CĐTH DH hóa học thiết kế KHDH Thiết kế hoạt động DH cụ thể lập KHDH CĐTH KHTN CĐTH DH CĐTH STEM DH hóa học hóa học Lựa chọn/ xây dựng cơng cụ kiểm tra, đánh giá NL HS DH CĐTH Thực hoạt động DH CĐTH KHTN CĐTH STEM theo KHDH thiết kế NL tổ chức DH CĐTH DH hóa học Nhận xét, đánh giá chủ đề, KHDH hoạt động DH CĐTH NL đánh giá điều KHTN CĐTH STEM thực chỉnh CĐTH 10 Đề xuất giải pháp nâng cao tính hiệu hoạt động DH hóa học xây dựng, thiết kế kế hoạch tổ chức DH CĐTH KHTN CĐTH STEM DH hóa học 13 Trên sở xác định khung NLDH CĐTH, nghiên cứu cụ thể hóa tiêu chí đánh giá NLDH CĐTH mức độ biểu NLDH CĐTH SVSPHH 2.4 Quy trình phát triển lực dạy học chủ đề tích hợp cho sinh viên sƣ phạm hoá học Căn vào chuẩn đầu trình độ ĐH khối ngành sư phạm đào tạo GV THPT; phân tích chương trình đào tạo SVSPHH trường ĐH; cấu trúc, tiêu chí, mức độ biểu NLDH CĐTH SVSPHH luận án đề xuất kết nghiên cứu phát triển NL DHTH cho SVSPHH công bố Luận án đề xuất quy trình phát triển gồm giai đoạn Mỗi giai đoạn chủ yếu hướng đến phát triển NL thành phần khung NLDH CĐTH SVSPHH thông qua biện pháp cụ thể Các giai đoạn thực theo chương trình đào tạo theo cách thực hiện: giai đoạn lồng ghép, tích hợp học phần Lí luận DH hóa học, PPDH hóa học Rèn luyện NVSP giai đoạn lồng ghép, tích hợp học phần PPDH tích cực Rèn luyện NVSP, giai đoạn 1,2 lồng ghép học phần PPDH tích cực giai đoạn học phần Rèn luyện NVSP Để hình thành NLDH CĐTH SVSPHH cần tham gia đầy đủ hoạt động từ giai đoạn đến giai đoạn quy trình phát triển 2.5 Một số biện pháp phát triển lực dạy học chủ đề tích hợp cho sinh viên sƣ phạm hóa học thơng qua dạy học học phần Lí luận Phƣơng pháp dạy học hóa học 2.5.1 Biện pháp Xây dựng hướng dẫn SV sử dụng tài liệu hỗ trợ nhằm phát triển NL nhận thức vấn đề chung dạy học chủ đề tích hợp Trên sở nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, đảm bảo tính sư phạm, đảm bảo tính khả thi, đảm bảo tính thẩm mĩ bước xây dựng tài liệu hỗ trợ Nhằm cung cấp cho SV cách đầy đủ, cô đọng vấn đề chung DH CĐTH giúp SV tự học, tự tham khảo hỗ trợ tốt cho trình phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH biện pháp đề xuất Luận án xây dựng tài liệu hỗ trợ cho SV gồm dạng cứng tài liệu hỗ trợ trực tuyến  Tài liệu hỗ trợ cứng gồm phần nội dung chính, trình bày vấn đề chung DHTH, DH CĐTH, GD STEM, PPDH, kĩ thuật DH tích cực DH CĐTH, tiêu chí, quy trình xây dựng thiết kế KHDH CĐTH KHTN CĐTH STEM DH hóa học trường THPT Ngồi cịn có KHDH minh họa giúp SV 14 dễ dàng hình dung bước cụ thể quy trình  Tư liệu hỗ trợ trực tuyến website http://hoahoctaynguyen.com gồm: tài liệu tham khảo; video; KHDH CĐTH mơn hố học tham khảo cho SV; kiểm tra trực tuyến giúp SV tự kiểm tra kiến thức SV sử dụng tài liệu hỗ trợ để tự học kết hợp với hoạt động DH GiV lớp nhằm phát triển NL nhận thức DH CĐTH theo KHDH 1.1 1.2 GiV Các KHDH tổ chức giai đoạn quy trình phát triển Ngồi ra, tài liệu sử dụng tài liệu tham khảo cho SVSPHH trường ĐH khác GV hóa học phổ thơng DH CĐTH DH hóa học 2.5.2 Biện pháp 2: Thiết kế tổ chức cho SV trải nghiệm theo mô hình học tập qua trải nghiệm Kolb nhằm phát triển NL xây dựng thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp dạy học hóa học Việc vận dụng mơ hình học tập qua trải nghiệm Kolb vào trình phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH hình thức giúp SV học qua thực hành, SV vận dụng kiến thức lí luận DHTH, GD STEM, DH CĐTH học để thực nhiệm vụ xây dựng thiết kế KHDH CĐTH KHTN CĐTH STEM DH hóa học nhằm xác hóa củng cố kiến thức thu hiểu nội dung lí thuyết sâu sắc Dựa sở khoa học việc vận dụng mơ hình học tập qua trải nghiệm Kolb nhằm phát triển NL xây dựng thiết kế KHDH CĐTH cho SVSPHH chúng tơi xây dựng chu trình trải nghiệm với pha cụ thể sau: SV tham gia pha chu trình trải nghiệm theo KHDH 2.1 2.2 GiV giai đoạn quy trình nhằm phát triển NL xây dựng thiết kế KHDH CĐTH KHTN CĐTH STEM DH hóa học, sau xây dựng thiết kế KHDH 15 CĐTH DH hóa học, SV tự kiểm tra, rà sốt nội dung CĐTH theo bảng rà soát để tự đánh giá, bổ sung, điều chỉnh sản phẩm học tập thân Sau biện pháp 2, SVSPHH trường TNSP đề xuất tên, nội dung tích hợp 20 CĐTH KHTN 20 CĐTH STEM DH hóa học xây dựng số KHDH CĐTH, số sản phẩm tiêu biểu trình bày phụ lục luận án website hoahoctaynguyen.com 2.5.3 Biện pháp 3: Thiết kế tổ chức cho SV thực hành dạy học chủ đề tích hợp theo phương pháp đóng vai quy trình phương pháp dạy học vi mơ nhằm phát triển lực tổ chức dạy học lực đánh giá, điều chỉnh chủ đề tích hợp dạy học Hóa học Nhằm phát triển NL tổ chức DH NL đánh giá, điều chỉnh DH CĐTH, luận án định hướng thiết kế tổ chức cho SV thực hành dạy học CĐTH theo phương pháp đóng vai quy trình phương pháp dạy học vi mơ học phần “Rèn luyện NVSP” gồm bước sau: Trong quy trình này, bước đến thực lớp có tham gia GiV tổ chức theo nhóm, bước đến 6, nhóm SV tự tổ chức giờ, tự quay video ứng dụng công nghệ thông tin để chia sẻ lên trang trực tuyến để SV khác nhóm GiV tham gia đánh giá, nhận xét Việc tổ chức cho SV thực hành DH CĐTH theo phương pháp đóng vai quy trình PPDH vi mơ thiết kế KHDH 3.1 3.2 GiV nhằm phát triển NL tổ chức NL đánh giá, điều chỉnh CĐTH KHTN CĐTH STEM DH hóa học 2.6 Thiết kế công cụ đánh giá lực dạy học chủ đề tích hợp sinh viên sƣ phạm hóa học Để xây dựng cơng cụ đánh giá NLDH CĐTH SVSPHH, dựa định hướng đánh giá NL SV thực quy trình đánh giá NLDH CĐTH SVSPHH gồm bước Bộ công cụ đánh giá NLDH CĐTH bao gồm cơng cụ đánh giá q trình biện pháp áp dụng phiếu GiV đánh giá NL SV, 16 kiểm tra nhận thức, phiếu đánh giá CĐTH SV xây dựng thiết kế công cụ đánh giá trước, sau tác động biện pháp gồm phiếu SV tự đánh giá, kiểm tra NL CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm TNSP tiến hành nhằm khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi, hiệu biện pháp phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH sở phân tích kết thu 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Để tiến hành TNSP, đề nhiệm vụ cụ thể nhằm triển khai TNSP thu thập, xử lí số liệu để đánh giá tính hiệu khả, khả thi biện pháp đề xuất 3.2 Địa bàn, đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Chọn địa bàn thực nghiệm Địa bàn TNSP trường đại học có đào tạo SVSPHH miền Nam Trung Bộ Nam Bộ Trường Đại học Quy Nhơn, Trường Đại học Tây Nguyên, Trường Đại học Đà Lạt, Trường Đại học sư phạm Tp HCM, Trường Đại học Đồng Tháp 3.2.2 Chọn đối tượng thực nghiệm Đối tượng TNSP lựa chọn SVSPHH năm thứ năm thứ Do đặc điểm trường ĐH có lớp SV ngành sư phạm hoá học nên TNSP tiến hành nhóm đối tượng SV thuộc trường 3.2.3 Chọn nội dung thực nghiệm  Đánh giá tác động phát triển NL thành phần NLDH CĐTH biện pháp đề xuất: Bảng 0.1 Nội dung đánh giá biện pháp Biện pháp Nội dung Công cụ đánh giá Nội dung cụ thể Đánh giá chất Đánh giá, nhận xét tính cấp Phiếu đánh giá, lượng tài liệu hỗ thiết, tính khoa học, cấu trúc, nhận xét trợ nội dung, hình thức tài liệu hỗ chuyên gia trợ Phiếu đánh giá, Đánh giá, nhận xét tính cấp nhận xét thiết, tính khoa học, cấu trúc, GiV tham gia nội dung, hình thức tài liệu hỗ TNSP trợ Nguồn Phiếu nhận xét, đánh giá dành cho GiV TNSP chuyên gia (Phụ lục luận án 1.3) 17 Biện pháp Nội dung Đánh giá NL nhận thức vấn đề chung DH CĐTH Đánh giá NL xây dựng thiết kế KHDH CĐTH DH hóa học Đánh giá NL tổ chức DH NL đánh giá, điều chỉnh CĐTH DH hóa học Cơng cụ đánh giá Nội dung cụ thể Nguồn Phiếu nhận xét, Phiếu đánh giá, Đánh giá nội dung, hình thức, đánh giá dành cho nhận xét SV tính khả thi, hiệu tính SV (Phụ lục luận án tham gia TNSP tài liệu hỗ trợ 1.4) Phiếu GiV đánh giá Phiếu GiV đánh K1.1: “Những vấn đề chung NL (mục 2.4.4.1) giá NL thông DH CĐTH KHTN” K1.1 (phụ lục luận qua KHDH K1.2: “Những vấn đề chung án 3.1) DH CĐTH STEM” K.1.2 (mục 2.6.1.5) Kiến thức SV DHTH GD STEM sau sử dụng tài Bài kiểm tra kiến Bài kiểm tra liệu hỗ trợ tham gia hoạt thức (phụ lục luận động tự học học lớp án 4.1) GiV tổ chức K2.1.“Xây dựng thiết kế Phiếu GiV đánh giá KHDH CĐTH KHTH NL (mục 2.4.4.1) Phiếu GiV đánh DH hóa học” K2.1 (phụ lục luận giá NL thông K2.2.“Xây dựng thiết kế án 3.2) qua KHDH KHDH CĐTH STEM DH K.2.2 (phụ lục luận hóa học” án 3.3) Phiếu đánh giá Sản phẩm KHDH CĐTH Phiếu đánh giá KHDH KHTN SV xây dựng KHDH CĐTH nhóm SV xây Sản phẩm KHDH CĐTH (mục 2.6.2.2) dựng STEM SV xây dựng K3.1: KHDH “Tổ chức dạy học Phiếu GiV đánh giá CĐTH KHTN DH hóa NL (mục 2.4.4.1) Phiếu GiV đánh học” K3.1 (mục 2.6.3.4) giá NL thông K3.2: KHDH “Tổ chức dạy học K.3.2 (phụ lục luận qua KHDH CĐTH STEM DH hóa án 3.4) học”  Đánh giá tác động phát triển NLDH CĐTH SVSPHH qua việc vận dụng biện pháp đề xuất: Nội dung Công cụ đánh giá Nội dung cụ thể Nguồn SV dựa vào bảng mô tả chi tiết tự mức độ biểu tiêu chí NLDH Phiếu tự đánh giá NL Đánh giá tác Phiếu động phát triển đánh giá NL CĐTH, tự đánh giá NL thân SV (mục 2.4.4.3) trước sau tác động biện pháp NLDH CĐTH SV đề xuất SVSPHH qua việc vận Bài kiểm tra NL TTĐ (phụ dụng biện Bài kiểm tra Sử dụng kiểm tra NL trước lục luận án 4.2) pháp đề xuất NL STĐ biện pháp đề xuất Bài kiểm tra NL STĐ (mục 2.4.4.2) 18 3.3 Tiến trình thực nghiệm 3.3.1 Thực nghiệm thăm dị Đây giai đoạn thử nghiệm quy trình biện pháp đề xuất chương vào dạy học học phần Lí luận PPDH hóa học, thực nghiệm thăm dò tiến hành trường Đại học Tây Nguyên thời gian từ năm 2016 đến 2017 Từ kết thu được, điều chỉnh nội dung, quy trình thực nghiệm, phương pháp công cụ đánh giá NL cho phù hợp với tình hình thực tiễn DH trường ĐH có đào tạo SVSPHH 3.3.2 Thực nghiệm đánh giá Trên sở rút kinh nghiệm từ đợt TNSP thăm dò, liên hệ tiến hành TNSP sở đào tạo khác để đánh giá tính hiệu khả thi biện pháp đề xuất diện rộng trường ĐH có đào tạo SVSPHH miền Nam Trung Bộ Nam Bộ thời gian từ năm 2017 đến 2019, 10 lớp SVSPHH với 432 SV (vòng – 257 SV; vòng – 175 SV) 3.4 Thu thập xử lí số liệu TNSP Kết TNSP thu thập đánh giá định tính định lượng Kết thu kiểm định thống kê toán học để đánh giá tính đắn giả thuyết khoa học đề 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Kết định tính Trong q trình TNSP, ngồi việc sử dụng công cụ đánh giá NLDH CĐTH SVSPHH chúng tơi cịn tiến hành quan sát thái độ, hứng thú, SV trình học tập, lấy ý kiến GiV dạy thực nghiệm trường Đây sở quan trọng để đánh giá tính hiệu quả, khả thi biện pháp đề xuất 3.5.2 Kết định lượng 3.5.2.1 Đánh giá biện pháp 1: Xây dựng hướng dẫn sinh viên sử dụng tài liệu hỗ trợ nhằm phát triển lực nhận thức vấn đề chung dạy học CĐTH a Đánh giá chất lượng tài liệu hỗ trợ Để đánh giá chất lượng, tính phù hợp tài liệu hỗ trợ xây dựng, tiến hành xin ý kiến nhận xét, đánh giá 14 chuyên gia 432 SV TNSP Kết thu 100% GiV cho tài liệu có hiệu tốt tốt với việc phát triển NLDH CĐTH cho SV sư phạm hóa học Thơng qua kết cho thấy, tài liệu hỗ trợ cần thiết với chương trình đào tạo SVSPHH bối cảnh đổi GDPT, tài liệu 19 xây dựng phù hợp với mục tiêu đào tạo SVSPHH, đảm bảo chuẩn đầu trình độ ĐH khối ngành sư phạm Bên cạnh tài liệu đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn cập nhật tri thức mới, có minh họa rõ ràng có tác dụng hướng dẫn b Đánh giá NL nhận thức vấn đề chung dạy học CĐTH - Kết đánh giá qua phiếu GiV đánh giá NL nhóm SV cho thấy tiêu chí (từ - 3) NL thành phần NLDH CĐTH NL nhận thức vấn đề chung dạy học CĐTH : độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm trường (vòng 1, vòng 2) K1.2 nhỏ K1.1, hiệu số trung bình kết đạt K1.2 K1.1 (Yi - Xi) > p < 0,05 Mức độ ảnh hưởng ES từ mức độ trung bình đến lớn (SMD từ 0,65 đến 0,82) Như vậy, khẳng định kết đạt tiêu chí NL nhận thức DHTH GD STEM SV KHDH K1.2 cao K1.1, thể tiến tiêu chí NL - Kết đánh giá qua kiểm tra kiến thức: tỉ lệ SV đạt điểm yếu chiếm tỉ lệ nhỏ (nhỏ 5%), tỉ lệ SV đạt điểm giỏi chiếm từ 65-75% Điểm TB hai vòng 7,03 7,17 tương ứng với mức độ SV có hiểu biết rõ ràng DHTH GD STEM Đây kết đánh giá cuối bước quy trình phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH, nhận thức SV tiếp tục nâng cao thông qua biện pháp 2,3 quy trình phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH 3.5.2.2 Đánh giá biện pháp 2: Thiết kế tổ chức cho SV trải nghiệm theo mơ hình học tập qua trải nghiệm Kolb nhằm phát triển NL xây dựng thiết kế KHDH CĐTH DH Hóa học - Kết đánh giá qua phiếu GiV đánh giá lực nhóm SV cho thấy tiêu chí (từ - 7) NL thành phần NLDH CĐTH xây dựng thiết kế KHDH CĐTH DH hóa học: độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm trường (vòng 1, vòng 2) K2.2 nhỏ K2.1, hiệu số trung bình kết đạt K2.2 K2.1 (Yi - Xi) > p < 0,05 Mức độ ảnh hưởng ES có mức độ trung bình (SMD có giá trị từ 0,53 đến 0,67) Như vậy, khẳng định kết đạt tiêu chí NL SV KHDH K2.2 cao K2.1, thể tiến tiêu chí NL Điểm trung bình tiêu chí có khác trường TNSP, khoảng cách chênh lệch điểm trung bình tiêu chí KHDH K2.2 K2.1 dao động khoảng 0,16 đến 0,34 Trong KHDH K2.2 điểm trung bình chung tiêu chí xây dựng thiết kế KHDH CĐTH DH hóa học trường có kết 20 lớn 3,00 điều chứng tỏ SV đạt mức độ NL khá, nghĩa SV có biểu NL tương đối rõ ràng, tích cực - Kết đánh giá qua phiếu đánh giá KHDH CĐTH nhóm SV: tiêu chí đánh giá KHDH CĐTH SVSPHH tăng trình rèn luyện Tuy nhiên độ chênh lệch điểm trung bình tiêu chí CĐ2 so với CĐ1 không đồng trường tiêu chí Độ chênh lệch có giá trị cao tiêu chí xây dựng thiết kế hoạt động DH cụ thể lập KHDH CĐTH Điều cho thấy, SV có khả để lựa chọn nội dung phù hợp để đề xuất CĐTH KHTN DH hóa học, xác định cách xác yếu tố chủ đề, lựa chọn quy trình thực hiện, phương pháp, kĩ thuật DH để thiết kế hoạt động DH cụ thể, lập KHDH CĐTH KHTN Ở CĐTH STEM (CĐ2), SV có tiến rõ ràng tất tiêu chí 3.5.2.3 Đánh giá biện pháp 3: Thiết kế tổ chức cho SV thực hành dạy học chủ đề tích hợp theo phương pháp đóng vai quy trình phương pháp dạy học vi mô nhằm phát triển lực tổ chức dạy học lực đánh giá, điều chỉnh hoạt động dạy học chủ đề tích hợp Điểm trung bình tiêu chí 8, 9, 10 NLDH CĐTH nhóm SV KHDH 3.2 có giá trị lớn 3,00 điều cho thấy: việc áp dụng phương pháp đóng vai PPDH vi mơ góp phần phát triển NL tổ chức DH NL đánh giá, điều chỉnh hoạt động DH CĐTH DHTH cho SVSPHH SV có biểu NL tích cực, rõ ràng Thơng qua PPDH vi mơ với quy trình soạn– dạy– phản hồi, SV phát triển NL tổ chức hoạt động DH mà phát triển NL khác NL thiết kế KHDH; NL phản hồi, đánh giá tự đánh giá 3.5.3 Đánh giá tác động phát triển lực dạy học chủ đề tích hợp SVSPHH qua việc vận dụng biện pháp đề xuất 3.5.3.1 Đánh giá tác động phát triển lực dạy học chủ đề tích hợp cho SVSPHH thơng qua phiếu tự đánh giá lực SV Kết tự đánh giá 432 SV qua vòng TNSP cho thấy tất tiêu chí NLDH CĐTH có phát triển vượt bậc Các biểu TTĐ NLDH CĐTH SV tự đánh giá mức độ trung bình trung bình – yếu Điều thể kết phiếu khảo sát thực trạng NLDH CĐTH SVSPHH trường Tuy nhiên STĐ, SV có chuyển biến đến mức độ Khá Như vậy, việc vận dụng biện pháp có tác động tích cực đến q trình phát triển NLDH CĐTH SVSPHH 3.5.3.2 Đánh giá tác động phát triển lực dạy học chủ đề tích hợp cho SVSPHH thơng qua kiểm tra đánh giá lực 21 Để đánh giá mức độ NLDH CĐTH SV thời điểm trước sau tác động biện pháp đề xuất, sử dụng kiểm tra đánh giá NL Dựa kết so sánh số liệu thực nghiệm thời điểm, tiến hành phân tích, đánh giá tính hiệu tồn quy trình phát triển NLDH CĐTH cho SV thơng qua biện pháp đề xuất Kết kiểm tra NLDH CĐTH SVSPHH trước, sau tác động qua vịng TNSP sau: NL thành phần Tiêu chí Điểm trung bình Vịng Vịng TTĐ STĐ TTĐ STĐ (1) 1,68 3,39 1,64 3,35 (2) 1,49 3,25 1,58 3,23 (3) 1,48 3,22 1,46 3,18 (4) 1,65 3,47 1,62 3,41 NL xây dựng thiết kế KHDHCĐTH DH (5) 1,56 3,42 1,56 3,48 hóa học (6) 1,47 3,52 1,52 3,56 (7) 1,54 3,42 1,64 3,51 (8) 1,62 3,51 1,49 3,49 (9) 1,49 3,22 1,52 3,32 (10) 1,46 3,32 1,56 3,36 Điểm TB 1,54 3,37 1,56 3,39 Mức độ NLDH CĐTH TB Khá TB Khá Độ lệch chuẩn (S) 0,98 0,72 0,92 0,74 NL nhận thức vấn đề chung DH CĐTH NL tổ chức DH CĐTH DH hóa học NL đánh giá, điều chỉnh hoạt động DH CĐTH Độ lệch ĐTB hai thời điểm TTĐ – STĐ Giá trị p T- test Mức độ ảnh hưởng ES 1,83 1,3.10 -14 1,87 – Lớn 1,83 2,94.10-12 1,99 – Lớn Hình 0.1 Đồ thị biểu diễn kết kiểm tra đánh giá NLDH CĐTH thời điểm TTĐ STĐ – vòng 22 Hình 0.2 Đồ thị biểu diễn kết kiểm tra đánh giá NLDH CĐTH thời điểm TTĐ STĐ – vòng Kết kiểm tra NL vịng cho thấy có khác biệt rõ rệt hai thời điểm trước sau áp dụng biện pháp phát triển NLDH CĐTH, đồ thị biểu diễn kết kiểm tra đánh giá NLDH CĐTH lớp thực nghiệm (Hình 3.5, 3.6) cho thấy điểm trung bình STĐ cao TTĐ tất tiêu chí Điều phản ánh phát triển rõ rệt tích cực tất biểu NLDH CĐTH vịng TNSP Trong quy trình phát triển, biện pháp có nhiệm vụ phát triển mạnh nhóm biểu NL thành phần NLDH CĐTH SV, cộng hưởng biện pháp giúp cho trình phát triển NL cho SV diễn tuần tự, vững theo tiến trình đào tạo thơng qua học phần Lí luận PPDH hóa học Sự phát triển yếu tố ngẫu nhiên mà ảnh hưởng biện pháp tất giá trị p Ttest nhỏ 0,05 Như vậy, kết TNSP khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp việc phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH thông qua học phần Lí luận PPDH hóa học Điều hoàn toàn phù hợp với giả thuyết đặt luận án KẾT LUẬN Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu, luận án hoàn thành đầy đủ mục tiêu, nhiệm vụ đề chứng minh giả thuyết khoa học, cụ thể là: 1.1 Đã hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn đề tài: - Đã tổng quan tài liệu, cơng trình khoa học tiếng Việt tiếng Anh có liên quan để làm rõ lịch sử vấn đề DHTH, DH CĐTH, GD STEM vấn đề phát triển NL DHTH cho SV sư phạm giới Việt Nam, qua phân tích, chúng tơi nhận thấy NLDH CĐTH phận quan trọng NL DHTH, NLDH cần hình thành phát triển cho SVSPHH 23 - Đã hệ thống hóa làm rõ sở lí luận về: DHTH; GD STEM; DH CĐTH; sở lí luận NL, cấu trúc NL, đánh giá NL, NLDH, NL DHTH, NLDH CĐTH định hướng phát triển NLDH CĐTH cho SVSP; vấn đề đổi PPDH ĐH theo định hướng phát triển NL cho SVSP - Đã điều tra thực trạng NLDH CĐTH vấn đề phát triển NLDH CĐTH đào tạo GV hoá học trường ĐH, sở điều tra 67 GiV trường ĐH có đào tạo SVSPHH miền Nam Trung Bộ Nam Bộ , có 12 GiV trực tiếp giảng dạy học phần Lí luận PPDH hóa học điều tra 488 SVSPHH thơng qua phiếu khảo sát Việc phân tích kết điều tra phản ánh thực trạng NLDH CĐTH SV vấn đề phát triển NL cho SV trường ĐH Qua đó, chúng tơi nhận thấy vấn đề phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH cần thiết, phù hợp với xu hướng đổi GD nay, nhằm giúp phát triển đội ngũ GV hóa học đáp ứng yêu cầu đổi GDPT nói chung mơn hóa học nói riêng Đây sở lí luận thực tiễn quan trọng để có đề xuất phát triển NLDH CĐTH cho SVSPHH 1.2 Trên sở phân tích chương trình GDPT mơn Hóa học ban hành năm 2018, nội dung cấu trúc chương trình mơn hóa học hành, kết hợp với việc phân tích mức độ, hình thức tích hợp DH, luận án xác định tiêu chí, quy trình xây dựng thiết kế KHDH loại CĐTH DH hóa học CĐTH KHTN CĐTH STEM Trong tiến trình dạy học CĐTH KHTN thiết kế theo quy trình khoa học CĐTH STEM thiết kế theo quy trình thiết kế kĩ thuật 1.3 Trên sở văn pháp lí chuẩn đầu trình độ ĐH khối ngành sư phạm đào tạo GV THPT, quy định chuẩn nghề nghiệp GV THCS, THPT Bộ GD&ĐT ban hành; xu hướng phát triển NL nói chung phát triển NLDH CĐTH giới thực tiễn Việt Nam dựa vào đặc điểm loại CĐTH cần trọng triển khai chương trình GDPT mơn Hóa học hành chương trình GDPT mơn Hóa học ban hành năm 2018, luận án đề xuất khái niệm, cấu trúc gồm NL thành phần, 10 tiêu chí/biểu hiện, mức độ đánh giá NLDH CĐTH cho SVSPHH sở đảm bảo nguyên tắc tính hệ thống, khách quan, khoa học, thực tiễn, toàn diện Trên sở đó, đề xuất phương pháp cơng cụ đánh giá NLDH CĐTH gồm phiếu GiV đánh giá NL; phiếu tự đánh giá NL SV, kiểm tra NL, phiếu đánh giá CĐTH SV xây dựng thiết kế, kiểm tra nhận thức 1.4 Trên sở phân tích sở lí luận chung DH CĐTH nội dung chương trình học phần Lí luận PPDH hóa học trường ĐH, luận án đề xuất quy trình phát triển NLDH CĐTH gồm giai đoạn cách thực cụ thể Tương ứng với giai đoạn quy trình phát triển, đề xuất biện pháp cụ thể nhằm phát triển 24 NLDH CĐTH cho SVSPHH gồm: Biện pháp 1: Xây dựng hướng dẫn SV sử dụng tài liệu hỗ trợ nhằm phát triển NL nhận thức vấn đề chung DH CĐTH Biện pháp 2: Thiết kế tổ chức cho SV trải nghiệm theo mơ hình học tập qua trải nghiệm Kolb nhằm phát triển NL xây dựng thiết kế KHDH CĐTH DH hóa học Biện pháp 3: Thiết kế tổ chức cho SV thực hành DH CĐTH theo phương pháp đóng vai quy trình PPDH vi mô nhằm phát triển NL tổ chức DH CĐTH NL đánh giá, điều chỉnh CĐTH DH hóa học 1.5 Để khẳng định hiệu tính khả thi đề tài, nội dung đề xuất tiến hành TNSP vòng: vòng thăm dò trường ĐH Tây Nguyên, vòng 1, trường ĐH có đào tạo GV hóa học miền Nam Trung Bộ Nam Bộ Đã xây dựng 06 KHDH thực nghiệm minh họa cho biện pháp, tiến hành TNSP 10 lớp SVSPHH với tham gia 07 GiV dạy thực nghiệm 432 SV vòng (vòng – 257 SV; vòng – 175 SV) Kết định tính định lượng chứng tỏ tính khả thi hiệu biện pháp phát triển NLDH CĐTH Qua đó, khẳng định đắn giả thuyết khoa học đề ... dụng 1.5 Năng lực dạy học, lực dạy học tích hợp, lực dạy học chủ đề tích hợp định hướng phát triển lực dạy học chủ đề tích hợp cho sinh viên sư phạm 1.5.1 Năng lực dạy học Năng lực dạy học hệ thống... SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM HÓA HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề dạy học chủ đề tích hợp việc phát triển lực dạy học tích. .. hoá học trình đào tạo trường ĐH CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM HỐ HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỐ HỌC 2.1 Phân tích