BAI THU HOACH MODULE 10,11,12,13 THCS

Bài thu hoạch BDTX Năm học: 2019-2020 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THUẬN NAM TRƯỜNG TH, THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM  - TRƯỢNG NỮ HUYỀN UYÊN - Trường TH THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Page Bài thu hoạch BDTX Năm học: 2019-2020 PHÒNG GD-ĐT THUẬN NAM TRƯỜNG TH THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh Phúc Tổ chun mơn: Lý-Hóa-Sinh-CN Phước Nam, ngày 23 tháng 05 năm 2020 Họ tên: TRƯỢNG NỮ HUYỀN UYÊN ; Giới tính: Nữ Ngày tháng năm sinh: 02/01/1987; Năm vào ngành giáo dục: 2008 Trình độ học vấn: Cao đẳng Sư phạm Sinh Học Tổ chuyên mơn: Lý – Hóa – Sinh – Cơng Nghệ Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: Giảng dạy Sinh học lớp 81,2 91,2,3,4,5,6 .NỘI DUNG 1: (30 tiết) Nội dung bồi dưỡng: Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học Thời gian bồi dưỡng: Từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 Hình thức bồi dưỡng: - Bồi dưỡng tập trung: 16 tiết - Tự bồi dưỡng sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm: 14 tiết Kết đạt được: Sau nghiên cứu học tập, thân nắm bắt, tiếp thu kiến thức sau: A Học tập công văn: I Công văn số 3082/SGDĐT-GDTrH ngày 12/9/2019 Sở GDĐT Ninh Thuận về việc “Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2019-2020 * Các nhóm nhiệm vụ chủ yếu Rà soát, quy hoạch, phát triển mạng lưới sở giáo dục đào tạo nước Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục cấp Nâng cao chất lượng giáo dục, triển khai chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới; đẩy mạnh định hướng nghề nghiệp phân luồng học sinh sau trung học sở; đổi quản lý nâng cao hiệu giáo dục thường xuyên; tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, giáo dục thể chất cho học sinh, sinh viên, bảo đảm an toàn trường học; nâng cao hiệu giáo dục dân tộc Nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh cấp học trình độ đào tạo Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy, học quản lý giáo dục Đẩy mạnh phân cấp thực tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở giáo dục Hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo Tăng cường sở vật chất bảo đảm chất lượng hoạt động giáo dục đào tạo Phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao * Các nhóm giải pháp Hoàn thiện thể chế, đẩy mạnh cải cách hành giáo dục đào tạo Nâng cao lực lãnh đạo, quản lý cán quản lý giáo dục TRƯỢNG NỮ HUYỀN UYÊN - Trường TH THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Page Bài thu hoạch BDTX Năm học: 2019-2020 Tăng cường nguồn lực đầu tư cho giáo dục đào tạo Tăng cường cơng tác khảo thí kiểm định, đánh giá chất lượng giáo dục Đẩy mạnh công tác truyền thông giáo dục đào tạo II Cơng văn Số:618/PGDĐT -THCS, ngày 13 /9/2019 Phòng GDĐT Thuận Nam V/v Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học sở năm học 2019-2020 III Công văn số 885/SGDĐT-GDTrH ngày 03/6/2015 SGDĐT Ninh Thuận về việc hướng dẫn đánh giá tiết dạy THCS theo định hướng phát triển lực HS IV.Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông V Công văn 1113 GDĐT ngày 30/3/2020 v/v hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học Công văn 730 Sở GDĐT Ninh Thuận v/v hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học VI Công văn 912 Bộ GDĐT v/v hướng dẫn kiểm tra đánh giá học kì II năm 2019-2020 B Các nội dung tập huấn chuyên môn ngành tổ chức: I Tập huấn : Bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán cấp THCS, THPT năm học 2019 Hướng dẫn thực hiện Chương Trình GDPT mới Ở cấp THCS, môn học bắt buộc: ngữ văn, tốn, ngoại ngữ 1, giáo dục cơng dân, khoa học tự nhiên, lịch sử địa lý, tin học, công nghệ, giáo dục thể chất, nghệ thuật Môn học tự chọn: tiếng dân tộc thiểu số, ngoại ngữ Ở bậc học môn tin học trở thành bắt buộc (khác với trước tự chọn) Ngoài ra, xuất môn: lịch sử địa lý, khoa học tự nhiên khiến cách tổ chức dạy học khác so với trước Cụ thể Chương trình GDPT xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kỳ vọng Theo cách tiếp cận này, kiến thức dạy học không nhằm mục đích tự thân Nghiên cứu Chương Trình GDPT mới theo môn học CT môn Sinh học tuân thủ việc kế thừa CT hành, trình phát triển CT theo đường xoắn ốc CT kế thừa CT hành điểm sau: - Các đơn vị nội dung kiến thức cấu trúc lại theo định hướng tích hợp phát triển lực ngành nghề - CT tiếp tục quán triệt tiếp cận hệ thống để xác định cấp độ tổ chức giới sống Chú trọng phát triển kĩ thực hành thí nghiệm ứng dụng thực tiễn; Vẫn định hướng dạy học tích cực - CT môn Sinh học tiếp cận với xu hướng giới, thể việc: Khi xác định lực chuyên môn kĩ tiến trình tiếp thu xu hướng giới I Tập huấn : Cán quản lý, giáo viên cốt cán về xây dựng chủ đề giáo dục stem giáo dục trung học - Các chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM tổ chức lồng ghép tiết dạy học, Một học khóa; tổ chức tiết dạy học học ngoại khóa - Các chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM xây dựng kết hợp với số học phòng học mơn nhà trường nhằm trang bị số công cụ thực TRƯỢNG NỮ HUYỀN UYÊN - Trường TH THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Page Bài thu hoạch BDTX Năm học: 2019-2020 hành thông dụng để tiến hành số tiết học GD STEM phòng mơn; tổ chức thành thi phạm vi hẹp nhóm lớp hay tổ chức thành thi phạm vi rộng nhà trường rộng Về yêu cầu triển khai chủ đề GD STEM: Các chủ đề GD STEM xây dựng triển khai thực phải có: - Phần hướng dẫn dành cho giáo viên - Phần hướng dẫn dành cho học sinh  NỘI DUNG : ( 30 tiết) Nội dung bồi dưỡng: Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học Thời gian bồi dưỡng: tháng năm 2019 Hình thức bồi dưỡng: - Bồi dưỡng tập trung: 16 tiết - Tự bồi dưỡng sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm: 14 tiết Kết đạt được: Sau nghiên cứu học tập, thân nắm bắt, tiếp thu vận dụng vào thực tiễn tốt hoàn thành thu hoạch đạt loại giỏi : điểm  NỘI DUNG : ( 60 tiết) Nội dung bồi dưỡng: Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên Modul 10 : Rào cản học tập đối tượng học sinh trung học sở Module 11: Chăm sóc, hỗ trợ tâm lí học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS Module 12: Khắc phục trạng thái tâm lí căng thẳng học tập học sinh trung học sở Modun 13: Thời gian bồi dưỡng: từ ngày 25 tháng 08 năm 2019 đến ngày 30 tháng năm 2020 Hình thức bồi dưỡng: tự bồi dưỡng Kết đạt được: Modul 10 : RÀO CẢN HỌC TẬP CỦA CÁC ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH THCS A KIẾN THỨC: Nội dung 1: KHÁI QUÁT CHUNG VỀ RÀO CẢN TÂM LÍ TRONG HỌC TẬP Hoạt động 1: Làm quen với khái niệm khó khăn tâm lí, rào cản tâm lí rào cản tâm lí học tập Khó khăn tâm lí khó khăn tâm lí học tập * Khó khăn tâm lí học tập trở ngại mặt tâm lí q trình học tập làm cho học sinh khó đạt khơng đạt mục tiểu học tập Khó khăn tâm lí biểu mặt: mặt nhận thức, cảm xúc tình cảm, hành vi, … * Có nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan dẫn đến khó khăn tâm lí Khái niệm về rào cản tâm lí rào cản tâm lí học tập TRƯỢNG NỮ HUYỀN UYÊN - Trường TH THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Page Bài thu hoạch BDTX Năm học: 2019-2020 Rào cản tâm lí học tập chẳng qua khó khăn tâm lí học tập mức độ cao, có ảnh hưởng đến động lực tiến hành hành động học tập học sinh có ảnh hưởng đến kết học tập em Hoạt động 2: Phân tích biểu hiện rào cản tâm lí học tập Về mặt nhận thức Đối với học sinh THCS, môi trường học tập mới, phức tạp so với môi trường học tập Tiểu học, học sinh xuất rào cản tâm lí học tập, là: - Nhận thức chưa đầy đủ nhiệm vụ học tập THCS - Đánh giá chưa đứng vấn đề cần học tập Về mặt xúc cảm - tình cảm Đây thái độ người thể trình học tập Những học sinh gặp phải rào cản tâm lí q trình học tập thường có biểu như: thiếu khả kiềm chế xúc cảm- tình cảm, thờ với việc học hành Về mặt hành vi Đây biểu cụ thể chủ thể hoạt động học, phối hợp vận động toàn quan trọng thể, đặc biệt não tham gia giác quan trọng trình học tập Mặt khác, hành vi bị q trình nhận thức xúc cảm - tình cảm chi phổi, vậy, nhận thức xúc cảm - tình cảm đứng dẫn đến hành vi thể trình học tập đứng Ngươc lại, nhận thức xúc cảm - tình cảm chưa đứng hành vi học tập chưa đứng thiếu xác Hoạt động 3: Xác định nguyên nhân ảnh hưởng rào cản tâm lí đến học tập học sinh THCS Các nguyên nhân rào cản tâm lí học tập học sinh trung học sở Nguyên nhân chủ quan do: - Thiếu kinh nghiệm sống học tập cách độc lập - Bản thân chưa tích cực chủ động - Khơng tự tin vào thân - Bản thân chưa có phương pháp học tập hợp lí - Bản thân khơng hứng thú với học tập - Chưa biết cách làm quen với cách học tập THCS Nguyên nhân khách quan: - Mơi trường học tập tính chất học tập trường THCS khác Tiểu học - Lượng tri thức phải tiếp thu THCS lớn TRƯỢNG NỮ HUYỀN UYÊN - Trường TH THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Page Bài thu hoạch BDTX Năm học: 2019-2020 - Kiến thức THCS khó so với Tiểu học - Chịu ảnh hưởng lớn từ cách học Tiểu học - Bổ trí thời gian học lớp cho mơn học chưa hợp lí - Điều kiện vật chất, phương tiện liên quan đến hoạt động học tập khó khăn - Chưa biết tổ chức hoạt động học tập - Hồn cảnh gia đinh khó khãn Những ảnh hưởng rào cản tâm lí tới học tập học sinh THCS Thơng thường, rào cản tâm lí có ảnh hưởng tiêu cực đến q trình học tập học sinh Nó làm giảm động lực học tập, không xác định rõ ràng động học tập khơng hình thành động học tập tích cực, làm trì trệ q trình tiến hành thao tác, hành động học tập khơng đạt mục đích học tập Nội dung 2: CÁCH PHÁT HIỆN VÀ PHỊNG TRÁNH RÀO CÂN TÂM LÍ TRONG HỌC TẬP Hoạt động 1: Liệt kê báo cho xuất hiện rào cản tâm lí học tập - Chỉ báo hoạt động sinh lí - Chỉ báo mặt xúc cảm - Chỉ báo mặt nhận thức - Chỉ báo mặt hành vi - Chỉ báo mặt kĩ Hoạt động 2: Một số cách phòng tránh rào cản tâm lí học tập - Tích cực học tập tích lũy tri thức - Học hối kinh nghiệm học tập anh chị lớp - Chủ độngtrong học tập - Rèn luyện phương pháp học tập - Tích cực phát biểu xây dựng học tập - Tạo tâm tự tin, sẵn sàng học tập - Rèn luyện thói quen học tập độc lập - Đưa ý kiến với giáo viên phương pháp giảng dạy - Bổ trí thời gian, khơng gian hợp lí cho học tập Nội dung 3: PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ NĂNG HỒ TRỢ TÂM LÍ CHO HỌC SINH PHÁT HIỆN VÀ PHỊNG TRÁNH RÀO CẢN TÂM LÍ TRONG HỌC TẬP Hoạt động 1: Làm quen với số phương pháp kĩ thuật phòng tránh rào cản tâm lí học tập Làm chủ cảm xúc thân TRƯỢNG NỮ HUYỀN UYÊN - Trường TH THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Page Bài thu hoạch BDTX Năm học: 2019-2020 Hiểu chất cảm xúc Chấp nhận cảm xúc tiêu cực Suy nghĩ trước hành động Thay đổi nếp suy nghĩ Hoạt động 2: Làm quen với số phương pháp trợ giúp học sinh trung học sở phòng tránh rào cản tâm lí học tập Bên cạnh việc nhờ trợ giúp từ hình thức tham vấn học đường, để ứng phó phòng tránh rào cản tâm lí ảnh hưởng đến học tập, học sinh nhờ tư vấn trợ giúp người khác thầy, cô giáo, cha mẹ, bạn bè người có uy tín với thân Thơng qua đó, học sinh nhận lời khun hữu ích cho vấn đề rào cản tâm lí mà phải đổi mặt đề từ tìm cách ứng phó phòng tránh hợp lí cho thân B VẬN DỤNG: Phân tích nguyên nhân rào cản tâm lí học tập học sinh THCS: Phân tích số ảnh hưởng rào cản tâm lí đến việc học học sinh: Phân tích cụ thể báo biểu rào cản tâm lí tới học tập học sinh: Phân tích biện pháp phòng tránh rào cản tâm lí học tập: Hướng dẫn học sinh thực hành phương pháp phòng tránh rào cản tâm lí học tập học sinh: Thực biện pháp giảm stress nêu (gồm: ngâm tắm; hát; chơi đùa với thú nuôi; thư giãn câu chuyện hài …) KẾT LUẬN CHUNG Để đạt hiệu cao công tác trợ giúp học sinh trung học sở phòng tránh rào cản tâm lí học tập bên cạnh việc nhờ trợ giúp từ hình thức tham vấn học đường, để ứng phó phòng tránh rào cản tâm lí ảnh hưởng đến học tập, học sinh nhờ tư vấn trợ giúp người khác thầy, cô giáo, cha mẹ, bạn bè người có uy tín với thân  Tự đánh giá: + Tiêu chí 1: Tiếp thu kiến thức kĩ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX: 5,0 điểm + Tiêu chí 2: Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục: 4,0 điểm Module THCS 11: CHĂM SÓC, HỖ TRỢ TÂM LÍ HỌC SINH NỮ, HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG THCS I Chăm sóc, hỗ trợ tâm lý học sinh nữ trường THCS Tìm hiểu tâm lý học sinh THCS * Đặc trưng học sinh THCS TRƯỢNG NỮ HUYỀN UYÊN - Trường TH THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Page Bài thu hoạch BDTX Năm học: 2019-2020 Ở lứa tuổi em mong muốn chứng tỏ người lớn, đối xử người lớn * Những điều kiện phát triển tâm lý - Sự phát triển mặt thể chất (sinh lý) - Sự thay đổi điều kiện sống * Một số đặc điểm tâm lý thiếu niên - Có khả phân tích, tổng hợp tri giác vật, tượng - Nhu cầu khẳng định em phát triển mạnh mẽ, em muốn chứng minh, thể trước người - Các em có nhu cầu lớn giao tiếp với người Có khát vọng bạn bè thừa nhận, tôn trọng - HS bắt đầu quan tâm đến tình bạn khác giới Điều ảnh hưởng đến tính ngượng ngùng, e thẹn em - Bắt đầu xuất quan tâm đến thân, đến phẩm chất Các em có nhu cầu tự đánh giá so sánh với người khác - Tình cảm lứa tuổi phức tạp hơn, em dễ xúc độn, dễ bị kích động, tình cảm mang tính chất bồng bột, khả kiềm chế Nghiên cứu chăm sóc, hỗ trợ tâm lý đối với học sinh THCS * Một số trường hợp cụ thể chăm sóc tâm lý học sinh THCS: - Học sinh gặp căng thẳng - Học sinh gặp rào cản giới Một số gợi ý chăm sóc tâm lý - Làm cho HS cảm thấy an toàn - Làm cho HS cảm thấy yêu thương - Làm cho em thấy tôn trọng - Làm cho HS cảm thấy có giá trị => Tóm lại: Học sinh lứa tuổi THCS cần giáo viên hướng dẫn, tư vấn chăm sóc tâp lý Hướng dẫn, tư vấn chăm sóc tâm lý cho HS THCS nhằm giúp em vượt qua khó khăn, rào cản học tập, quan hệ với người xung quanh II Chăm sóc, hỗ trợ tâm lý cho HS người dân tộc thiểu số trường THCS Tìm hiểu đặc điểm tâm lý HS người dân tộc thiểu số: - Đặc điểm tri giác - Đặc điểm tư duy, ngơn ngữ, trí nhớ - Đặc điểm tình cảm giao tiếp xã hội Biện pháp tư vấn tâm lý với học sinh người dân tộc thiểu số * Một số hình thức tư vấn tâm lý: - Tiến hành khảo sát hành vi HS - Tiến hành vấn HS - Xây dựng kế hoạch giáo dục mang tính cụ thể hóa cho HS gặp khó khăn - Tổ chức buổi tư vấn tâm lý cho HS - Tiến hành liệu pháp cá nhân HS KẾT LUẬN CHUNG Để đạt hiệu cao cơng tác chăm sóc, hỗ trợ tâm lý cho học sinh nữ, HS người dân tộc thiểu số trường THCS - Đối với học sinh nữ: Học sinh lứa tuổi THCS cần giáo viên hướng dẫn, tư vấn chăm sóc tâp lý Hướng dẫn, tư vấn chăm sóc tâm lý cho HS THCS nhằm giúp em vượt qua khó khăn, rào cản học tập, quan hệ với người xung quanh - Đối với học sinh dân tộc thiểu số: Tiến hành khảo sát hành vi, vấn HS, xây dựng kế hoạch giáo dục mang tính cụ thể hóa cho HS gặp khó khăn, tổ chức buổi tư vấn tâm lý TRƯỢNG NỮ HUYỀN UYÊN - Trường TH THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Page Bài thu hoạch BDTX Năm học: 2019-2020 cho HS  Tự đánh giá: + Tiêu chí 1: Tiếp thu kiến thức kĩ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX: 5,0 điểm + Tiêu chí 2: Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục: 4,5 điểm MODULE 12: KHẮC PHỤC TRẠNG THÁI TÂM LÍ CĂNG THẲNG TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ I Khái quát chung về stress: Khái niệm stress: - Stress tượng phức tạp khó định nghĩa xác Trong sống thường nhật khái niệm thường dùng để mô tả trạng thái bực bội tâm lí bất an - Stress xuất áp lực vượt khả thơng thường để ứng phó - Stress tình trạng căng thẳng thể mối tương tác tác nhân cơng kích phản ứng thể - Stress phản ứng người tác nhân coi có hại cho thể tâm lí người Nguyên nhân gây stress: Có ngun nhân sau: - Mơi trường bên ngồi - Từ xã hội gia đình - Các vấn đề thể chất - Có tới 68% người bị stress công việc - 75% dân số trải qua bị stress tuần/1 lần II Khái niệm về stress học tập: Đặc điểm tâm sinh lí bản: - Phát triển không cân đối chiều cao cân nặng - Sự phát triển mặt sinh lí - Điều kiện sống có nhiều thay đổi theo hướng mở rộng - Xu hướng muốn vươn lên làm người lớn - Đời sống tình cảm sâu sắc phức tạp Khái niệm về stress học tập: Đó biến đổi tâm lí em giải vấn đề học tập; biến đổi trình nhận thức học sinh Nếu vấn đề, mâu thuẫn nhận thức học sinh không giải quyết, dẫn đến cân tâm sinh lí học sinh Stress học tập học sinh THCS nảy sinh Nguyên nhân dẫn đến stress học tập: - Thống kê cơng trình nghiên cứu cho thấy, 86.63% bố mẹ đặt yêu cầu kết học tập năm học bắt đầu Trong số đó, 11.18% xuất sắc, 46.82% giỏi, 39.11% 2.89% bố mẹ đưa mức trung bình - Bên cạnh 45.06% cho chương trình học mức độ nặng, khó khó, có 33.05% cho căng thẳng học tập - Ngoài ra, việc học tập trường, 28.47% lo lắng chuyện học tập trường, 4.92% sợ bị điểm kém, 32.71% sợ thầy cô mắng, trách phạt, 20.34% cho biết mệt mỏi, căng thẳng, 15.08% không tập trung vào việc học; nhiều học sinh cảm thấy mệt mỏi căng với thời gian học tập B PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI STRESS, CÁC PHƯƠNG PHÁP TRƯỢNG NỮ HUYỀN UYÊN - Trường TH THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Page Bài thu hoạch BDTX Năm học: 2019-2020 HỖ TRỢ TÂM LÍ CHO HỌC SINH Quản lí căng thẳng thân: Một số cách đối phó vời stress: - Hãy xem xung quanh có điều thay đổi để xoay chuyển tình hình khó khăn - Đừng để tâm đến việc lặt vặt, việc thật quan trọng làm làm trước, tạm gạt bỏ việc không thật quan trọng sang bên - Tránh phản ứng thái - Không trốn tránh trò vơ bổ - Đặt mục tiêu cụ thể cho thân, cắt bớt khối lượng công việc - Thay đổi cách nhìn nhận việc - Chữa stress hoạt động thể chất Phương pháp trợ giúp học sinh ứng phó với stress học tập: - Chăm sóc sức khỏe tránh nguy hiểm có - Can thiệp sớm cách trực tiếp, chủ động bình tĩnh - Tập trung vào vấn đề - Cung cấp thơng tin xác vè xảy - Khơng nói điều khơng có khả thực thi - Cung cấp đảm bảo trợ giúp tâm lí - Tập trung vào lợi thế, khả phục hồi học sinh - Khuyến khích ý chí tự lực - Quan tam đến cảm xúc người xung quanh *Một số biện pháp giúp giảm bớt căng thẳng tâm lí: - Thể dục, thể thao hay vận động - Cười thoải mái, thư giãn: nghe nhạc, đọc sách, xem phim… - Chế độ ăn uống, nghỉ ngơi hợp lí - Ngủ đủ giấc,ngủ sâu, ngủ - Sự chia sẻ, hỗ trợ từ người thân, bạn bè - Sắp xếp thời gian hợp lí, có kĩ lập kế hoạch - Rèn luyện tư tích cực… - Để giảm stress cho học sinh, nhà trường nên thường xuyên tổ chức hoạt động tập thể, tổ chức thảo luận dân chủ để hiểu rõ mục đích, ý nghĩa nội dung phong trào thi đua, sau lựa chọn hoạt đông cụ thể phù hợp với sở thích hứng thú, lực, nhu cầu tâm lí học sinh - Các hoạt động kích thích cho học sinh hội tìm kiếm, phát tri thức, hình thành kĩ phù hợp, cảm xúa tích cực, kĩ sống cần thiết - Nhà trường cần sáng tạo nhiều hình thức tuyên truyền, vận động phong trào thi đua, đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học tham gia phong trào giúp em hình thành tự tin, giảm stress đáng kể KẾT LUẬN CHUNG Để đạt hiệu cao cơng tác khắc phục trạng thái tâm lí căng thangwe học tập học sinh THCS: nhà trường nên thường xuyên tổ chức hoạt động tập thể, tổ chức thảo luận dân chủ để hiểu rõ mục đích, ý nghĩa nội dung phong trào thi đua, sau lựa chọn hoạt đơng cụ thể phù hợp với sở thích hứng thú, lực, nhu cầu tâm lí học sinh Nhà trường cần sáng tạo nhiều hình thức tuyên truyền, vận động phong trào thi đua, đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học tham gia phong trào giúp em hình thành tự tin, giảm stress đáng kể  Tự đánh giá: + Tiêu chí 1: Tiếp thu kiến thức kĩ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX: 5,0 điểm TRƯỢNG NỮ HUYỀN UYÊN - Trường TH THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Page 10 Bài thu hoạch BDTX Năm học: 2019-2020 + Tiêu chí 2: Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục: 4,0 điểm Modun 13: NHU CÂU VÀ ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS TRONG XÂY DỤNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC 1.Tìm hiếu nhu cầu nhu cầu học tập cùa học sinh trung học sở a.Nhu cầu Nhu cầu hình thức liên hệ thể sống giới bên ngồi, nguồn gốc tính tích cực thể sống Nhu cầu thể hành vi người ảnh hưởng tới lưa chọn động Cơ Những đặc điểm quan trọng nhu cầu đặc điểm tính đối tượng, tính chu kì, tính bền vững, nội dung phương thức thoả mãn b.Nhu cầu học tập Nhu cầu học tập nhu cầu tinh thần đặc trưng người Nhu cầu học tập đòi hỏi ngừoi học lĩnh hội nội dung tri thức trình, phương pháp học lập - chưa có kinh nghiệm cá nhân - cần thỏả mãn để tồn phát triển Các đặc điểm đặc trưng nhu cầu học tập: - cường độ: để biết đuợc cường độ nhu cầu, dấu hiệu cần tìm hiểu mức độ phân ánh mù hay rõ ràng ý thúc đổi tượng phương thức thỏả mãn nhu cầu - Độ bền vững : Ở học sinh, tính bền vững nhu cầu học tập hình thành phát triển hoạt động học tập - Mặt nội dung đổi tượng: Nội dung đổi tương nhu cầu học tập đuợc người ý thúc thể nghiệm dưỏi dạng động xác định Những động bộc lộ với tư cách tác nhân thúc đẩy hành động học tập qua liên hệ xúc cảm tri tuệ sụ thoả mãn hay khơng thoả mãn gây nên c Tìm hiểu động động học tập học sinh Động - Động đối tượng vật chất hay tinh thần, từ tường kích thích, thúc đẩy định hứỏng hoạt động - Động tạo tâm tích cực Tâm tích cực cao, ý thức cao, hoạt động khởi đầu “hết mình", bị “ách tắc", hẫng hụt cao, đau, tâm trạng nặng nề, căng thẳng Động học tập - Động học tập trú thành kích thích, thúc đẩy tính tích cực học tập học sinh nhằm đạt kết nhận thức hình thành phát triển nhân cách - Phân loại động học tập: Người ta phân loại động học tập thành động ý thức không ý thức, động nhận thức động thực tế - Trong nghiên cứu động học sinh với trình độ học lực khác phân biệt nhóm động nhận thức sau: + Những động liên quan đến thân trình học tập, biểu tích cực trí tuệ, nỗ lực vượt khó khăn q trình nhận thức + Động liên quan đến thoả mãn tính hiếu kì, biểu nỗ lực giành tri thức q trình học tập, bị lơi kiện, tri thức - Phương pháp kĩ thuật xác định nhu cầu động học tập học sinh trung học sở: + Tìm hiếu nhu cầu - động học tập qua điều tra phi ếu hỏi (phương pháp Ankét) + Tìm hiếu nhu cầu - động học tập qua điều tra hình thức trắc nghiệm TRƯỢNG NỮ HUYỀN UYÊN - Trường TH THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Page 11 Bài thu hoạch BDTX Năm học: 2019-2020 d Tìm hiểu phương pháp kĩ thuật xác định nhu cầu động học tập học sinh trung học sở Tìm hiểu nhu cầu, động - học tập qua quan sát hoạt động học tập học sinh Trong trình thực nhiệm vụ học tập, tính tích cực nhận thức - biểu nhu cầu học tập học sinh thường bộc lộ qua dấu hiệu sau: - Có ý học tập hay khơng? - Có hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập hay khơng? (phát biểu ý kiến xây dựng bài, ghi chép…? - Có hồn thành nhiệm vụ giao hay khơng? - Có ghi nhớ tốt điều học hay khơng? - Có hứng thú học tập hay khơng? - Có tự giác học tập không hay bị bắt buộc tác động bên ngồi? - Tích cực thời hay thường xuyên, liên tục? - Chủ động hay bị động thực nhiệm vụ học tập? - Công việc chuẩn bị trước đến lớp có chu đáo hay khơng? - Có kiên trì vượt khó hay khơng? - Có cảm xúc trí tuệ mang tính tích cực hay khơng? - Mức độ hiểu biết mục đích, nhiệm vụ học tập nào? Tìm hiểu nhu cầu, động học tập qua điều tra phiếu hỏi (phương pháp Ăngkét) Phiếu hỏi xây dựng theo mục tiêu tìm hiểu giáo viên Có thể tìm hiểu hứng thú mơn học, mục đích học tập, mức độ nhu cầu động qua sắc thái xúc cảm trí tuệ qua nội dung đối tượng nhu cầu học tập theo cách phân chia Marcova Ta xét hai ví dụ sau: Ví dụ 1: Nghiên cứu hứng thú học tập học sinh phương pháp Ăngket Ví dụ 2: Nghiên cứu hứng thú học sinh Ăngkét A.E, Gơlơmstốc Tìm hiêu nhu cầu - động học tập qua điều tra hình thức trắc nghiệm Xây dựng trắc nghiệm khách quan làm bộc lộ nghiệm thể nhu cầu - động học tập Chẳng hạn: - Xây dựng tình huống: Giáo viên bị tiếng, yêu cầu học sinh tự nghiên cứu tài liệu, sau kiểm tra xem học sinh có chủ động, tự giác học tập hay không - Giới thiệu số tài liệu tham khảo, sau 1-2 tuần, kiểm tra xem học sinh có tự giác tìm hiểu hay không - Trong kiểm tra, cho hai đề để học sinh tự chọn, có đề có nhiều cách giải, chọn đề tùy thuộc vào mong muốn học sinh, điểm số không phụ thuộc vào số cách giải Nếu học sinh chọn đề có nhiều cách giải chứng tỏ có nhu cầu e Vận dụng phương pháp kĩ thuật xác định nhu cầu động học tập học sinh trình xây dựng kế hoạch dạy học - Xây dựng kế hoạch dạy học phải dựa sở mục tiêu, chương trình chung sở đặc điểm tâm lí học sinh - có đặc điểm nhu cầu- động học tập em - Xây dựng kế hoạch dạy học khơng có dự kiến hoạt động dạy học dựa nhu cầu động học tập học sinh mà có dự kiến hoạt động hình thành phát triển nhu cầu động Có hai đường hình thành động học tập cho học sinh: + Con đường thứ - Từ lên + Con đường thứ hai – Từ xuống KẾT LUẬN CHUNG Để đạt hiệu cao công tác xây dựng kế hoạch dạy học dựa nhu cầu động học tập HS: Một điều đáng quan tâm xây dựng kế hoạch học tập cần tập TRƯỢNG NỮ HUYỀN UYÊN - Trường TH THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Page 12 Bài thu hoạch BDTX Năm học: 2019-2020 trung vào việc chuẩn bị cho hoạt động học sinh Tránh trường hợp đưa học sinh vào tình trạng thụ động, giáo viên người độc diễn, dễ gây nhàm chán Bởi lẽ nhu cầu hoạt động học sinh cao, việc thoả mãn nhu cầu ln kích thích em tích cực học tập làm nảy sinh nhu cầu cao vậy, kế hoạch dạy học phải thể đổi phương pháp, hình thức dạy học theo hướng tích cực để học sinh thực trở thành chủ thể trình dạy học  Tự đánh giá: + Tiêu chí 1: Tiếp thu kiến thức kĩ quy định mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX: 5,0 điểm + Tiêu chí 2: Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục: 4,5 điểm Duyệt tổ trưởng Thuận Nam, ngày 23 tháng 05 năm 2020 Người lập kế hoạch Thạch Minh Nhiên Trượng Nữ Huyền Uyên Duyệt Ban Giám Hiệu TRƯỢNG NỮ HUYỀN UYÊN - Trường TH THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Page 13 ... cách học tập THCS Nguyên nhân khách quan: - Môi trường học tập tính chất học tập trường THCS khác Tiểu học - Lượng tri thức phải tiếp thu THCS lớn TRƯỢNG NỮ HUYỀN UYÊN - Trường TH THCS Nguyễn... 4,0 điểm Module THCS 11: CHĂM SĨC, HỖ TRỢ TÂM LÍ HỌC SINH NỮ, HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG THCS I Chăm sóc, hỗ trợ tâm lý học sinh nữ trường THCS Tìm hiểu tâm lý học sinh THCS * Đặc... : Rào cản học tập đối tượng học sinh trung học sở Module 11: Chăm sóc, hỗ trợ tâm lí học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS Module 12: Khắc phục trạng thái tâm lí căng thẳng