SKKN đa dạng hoá hình thức câu hỏi trong đề kiểm tra môn hoá học nhằm đánh giá năng lực của học sinh ở trường trung học phổ thông

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa là: từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập học sinh Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, xác; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức Hình thức kiểm tra định kì Trường phổ thơng chủ yếu sử dụng hai hình thức 100% tự luận 100% trắc nghiệm khách quan lựa chọn kết hợp hai hình thức kiểm tra, kì thi tốt nghiệp THPT, Đại Học năm trước tới kì thi Quốc Gia sử dụng hình thức 100% trắc nghiệm khách quan lựa chọn môn Hố Học, Vật lí Sinh học Việc qui định cứng nhắc hình thức kiểm tra làm bộc lộ nhiều hạn chế việc đánh giá lực học sinh, làm cho học sinh giáo viên làm việc theo lối mịn, theo cơng thức có sẵn để đạt điểm số cao nhất, làm tính độc lập sáng tạo, tính đa dạng tư Với lí với thực tế dạy học trường THPT chọn đề tài: “ Đa dạng hố hình thức câu hỏi đề kiểm tra mơn Hố học nhằm đánh giá lực học sinh trường trung học phổ thông” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu câu hỏi tập hoá học 10 theo định hướng đánh giá lực học sinh Đề xuất hình thức đề kiểm tra định kì mơn Hố Học 10 nhằm đánh giá lực học sinh Đơi tượng nghiên cứu Hình thức câu hỏi đề kiểm tra định kì mơn Hố học 10 nhằm đánh giá lực học sinh Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề kiểm tra định kì mơn Hố học 10 trường THPT khơng chun Phương pháp nghiên cứu Khi thực đề tài chúng tơi sử dụng nhóm PP nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu lí thuyết + Phương pháp nghiên cứu thực tiển Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tập trung vào hướng sau: - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối khoá học sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì theo chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực học sinh, đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo - Kết hợp hoạt động đánh giá với hoạt động dạy học, coi đánh phương pháp dạy học - Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá 1.2 Đánh giá theo lực 1.2.1 Khái niệm lực Khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác Năng lực hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc Năng lực hiểu khả năng, công suất doanh nghiệp, thẩm quyền pháp lý quan Theo từ điển tâm lý học (Vũ Dũng, 2000) ”Năng lực tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lý cá nhân, đóng vai trị điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định“ Weinert (2001) định nghĩa ”năng lực khả kỹ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt” Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang Có nhiều loại lực khác Năng lực hành động loại lực Khái niệm phát triển lực hiểu đồng nghĩa với phát triển lực hành động Năng lực hành động khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Năng lực hành động gặp gỡ lực Hay thành phần lực gặp tạo thành lực hành động NL cá thể NL chuyên môn NL HÀNH ĐỘNG NL phương pháp NL xã hội NL hành động 1.2.2 Đánh giá theo lực Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng đến khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỉ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá khiến thức, kỉ Thực trạng nghiên cứu 2.1 Thuận lợi- khó khăn 2.1.1 Thuận lợi - Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp, trực tiếp kiểm tra đánh giá học sinh qua năm nên rút nhiều kinh nghiệm thực tiễn hiểu tính khả thi cách kiểm tra đánh giá học sinh - Được tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin khác mạng Internet, báo chí đặc biệt tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên hè 2014 Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang 2.1.2 Khó khăn - Đổi yêu cầu bắt buộc Tuy nhiên, thân đào tạo làm việc theo phương pháp cũ thời gian dài nên có cứng nhắc định tư đổi - Khách thể đối tượng nghiên cứu học sinh chương trình mơn học nên thành bại đổi gây hệ lớn 2.2 Thực trạng đề kiểm tra định kì mơn Hố học khối 10, khối 11 - Về mục tiêu: Các câu hỏi thường mang nặng tính tái nhằm xác định việc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu chương trình giáo dục nhằm đánh giá, xếp hạng người học với Các câu hỏi đề kiểm tra ý đến khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn sống - Về hình thức: Thơng qua buổi sinh hoạt chuyên môn cụm chuyên môn huyện Krơngpăk – ĐăkLăk tìm hiểu trường khác Tỉnh nguồn đề từ mạng Internet, thấy hầu hết sử dụng hình thức sau: + Hình thức tự luận có câu trả lời dài + Hình thức trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn + Kết hợp hai hình thức theo tỉ lệ định Nhìn chung, hình thức có ưu điểm định dừng lại ba hình thức khó đạt mục tiêu đổi thi cử, câu hỏi dừng lại mức kiểm tra đánh giá kiến thức kỉ năng, khơng khai thác tính đa dạng mơn học Vì vậy, việc đánh giá lực học sinh thông qua kiểm tra đạt hiệu thấp - Về nội dung: Thường kiểm tra kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học qui chuẩn theo việc người học có đạt hay khơng đạt nội dung học có liên hệ với môn học hay hoạt động giáo dục khác, đánh giá trải nghiệm thân học sinh sống xã hội 2.3.Thành cơng- hạn chế - Với cố gắng tìm tịi thân, góp ý chân tình đồng nghiệp đặc biệt thầy cô thuộc cụm chuyên môn 4, bước đầu xây dựng đề kiểm tra định kì, hệ thống câu hỏi tập có đa dạng nội dung hình thức đáp ưng nhu cầu kiểm tra đánh giá theo tinh thần đổi giáo dục - Tuy nhiên, nguyên nhân khách quan chủ quan mà chất lượng câu hỏi nhiều hạn chế, việc áp dụng chưa đồng bộ, với tinh thần cố gắng học Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang hỏi tin hồn thiện năm tới đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cho phù hợp với thời đại Giải pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp - Bước đầu xây dựng đề kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì phong phú hình thức câu hỏi, bao gồm câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm đúng-sai, trắc nghiệm điền khuyết, trắc nghiệm ghép đôi, câu hỏi sử dụng bảng biểu, đồ thị, tranh ảnh… Các câu hỏi tập đề kiểm tra phải bảo đảm mục tiêu đánh giá lực học sinh 3.2 Nội dung 3.2.1 Câu hỏi trắc nghiệm Đúng-Sai - Câu hỏi trắc nghiệm đúng-sai loại câu hỏi trắc nghiện đưa nhận định, thí sinh phải chọn hai phương án trả lời để khẳng định nhận định hay sai Ví dụ 1: a Đúng Sự khử trình nhường electron b Sai Trả lời: Sai Ví dụ 2: Điền chữ Đ phát biểu đúng, điền chữ S phát biểu sai vào ô vuông câu sau a Flo phi kim mạnh nhất, hợp chất flo có mức oxi hoá -1,+1,+3,+5,+7 t b Trong phản ứng: 4HCl + MnO2 �� � MnCl2 + Cl2 + H2O Số phân tử HCl bị oxi hoá c Nước Gia-ven dung dịch hỗn hợp NaCl NaClO d Clorua vơi CaOCl2 có tính oxi hố mạnh nên dùng tẩy uế hố rác, cống rãnh, chuồng trại chăn nuôi Ngồi ra, cịn dùng cơng nghiệp dầu mỏ e Dung dịch 5% iot etanol (cồn iot) dùng thuốc sát trùng vết thương Trả lời: o a S c Đ e Đ b Đ d Đ f S 3.2.2 Câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết - Câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết loại câu hỏi mà mệnh đề đưa có khuyết phận, thí sinh phải nghĩ nội dung thích hợp để điền vào chỗ trống Ví dụ 1: Chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống câu sau a Nguyên tố hóa học ………………… có ……………………… Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang b Những nguyên tử có số proton có số khối khác gọi ……………… ………………… c Theo thuyết đại, trạng thái chuyển động electron nguyên tử mô tả bằng………… d Trong phân lớp, electron phân bố obitan cho số electron ………… tối đa electron phải chiều tự quay …………… Trả lời: a nguyên tử; điện tích hạt nhân (số proton) c obitan nguyên tử b đồng vị; nguyên tố hoá học d độc thân; ngược Với câu hỏi học sinh không nhiều thời gian để hoàn thành giáo viên kiểm tra nhiều kiến thức khái niệm nguyên tố hoá học, khái niệm đồng vị, nội dung qui tắc Hund … Để tránh tình trạng học tủ, học vẹt, giáo viên nêu khái niệm, vấn đề theo nhiều cách khác nhau, học sinh thực hiểu vấn đề đưa đáp án cách nhanh chóng xác Ví dụ: Những nguyên tử có số proton có số khối khác gọi ……………… ………………… Đổi lại thành: Những nguyên tử có số …………… có số ………… khác gọi đồng vị Ví dụ Cho hình vẽ mơ tả điều chế Clo phịng thí nghiệm sau: ……… (1) .(2) Eclen để thu khí Clo …(3) ……… (4) Cho hố chất: H2SO4 đặc; dd NaCl bảo hoà; dd HCl đặc; MnO2 Hãy điền hố chất cho vào vị trí (1), (2), (3), (4) cho phù hợp Trả lời: (1) Dung dịch HCl đặc Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang (2) MnO2 (3) Dịch dịch NaCl bảo hoà (4) H2SO4 đặc 3.2.3 Câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi - Câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi loại câu hỏi cho cột nhóm từ, địi hỏi thí sinh phải ghép cặp nhóm từ cho phù hợp nội dung Ví dụ: Hãy nối tượng mô tả cột cho phù hợp với thí nghiệm cột Thí nghiệm Hiện tượng Dẫn khí clo vào dung dịch natri bromua a Xuất kết tủa màu vàng Nhỏ dung dịch bạc nitrat vào dung dịch b Dung dịch từ không màu chuyển sang kali iotua Nhỏ dd axit clohiđric đặc màu vàng nâu vào c Chất rắn màu đen tan dần thành dung kalipemaganat rắn dịch màu xanh Nhỏ dd axit clohiđric vào đồng (II) oxit, d Xuất khí màu vàng, mùi xốc đun nóng Trả lời: 1-b 3-d 2-a 4-c Với dạng câu hỏi giúp giáo viên kiểm tra cố cho học sinh tượng phản ứng hoá học 3.2.4 Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn - Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn câu hỏi đưa nhận định 4-5 phương án trả lời, thí sinh phải lựa chọn để đánh dấu vào phương án phương án tốt Ví dụ1: ( Đề thi tuyển sinh Đại học, khối B 2014) Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm điều chế khí Cl2 từ MnO2 dung dịch HCl:Khí Cl2 sinh thường lẫn nước hiđro clorua Để thu khí Cl2 khơ bình (1) bình (2) đựng A dung dịch NaOH dung dịch H2SO4 đặc B dung dịch H2SO4 đặc dung dịch NaCl C dung dịch H2SO4 đặc dung dịch AgNO3 D dung dịch NaCl dung dịch H2SO4 đặc Trả lời: D Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang Ví dụ2: (Đề Đại Học khối A 2014) Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm điều chế khí Y từ dung dịch X : Hình vẽ minh họa phản ứng sau ? t NaCl + NH3 + H2O A NH4Cl + NaOH �� � t NaHSO4 + HCl B NaCl(rắn) + H2SO4(đặc) �� � H SO4 dac,t C C2H5OH ������ � C2H4 + H2O CaO ,t Na2CO3 + CH4 D CH3COONa(rắn) + NaOH(rắn) ���� Trả lời : C Với câu hỏi này, địi hỏi học sinh ngồi kiến thức hố học cịn phải có kĩ quan sát, tổng hợp kiến thức vạnn dụng kiến thức thực tiễn nên tốt việc kiểm tra đánh giá lực học sinh 3.2.5 Câu hỏi tự luận trả lời ngắn - Câu hỏi trả lời ngắn câu trắc nghiệm đòi hỏi trả lời câu ngắn Ví dụ 1: Một chất vừa có khả cho proton vừa có khả nhận proton gọi gì? Trả lời: Chất lưỡng tính Ví dụ 2: Trong phản ứng hố học, chất cho electron gọi chất gì? Trả lời: Chất khử 3.2.6 Câu hỏi tự luận trả lời dài Câu hỏi tự luận công cụ hữu hiệu việc khiểm tra khả lập luận tư logic học sinh Nhưng gần đây, nhiều người lại đề cao hình thức câu hỏi trắc nghiệm, xem giải pháp thi- kiểm tra Tuy nhiên, khơng trang bị đầy đủ lí thuyết thi-kiểm tra hổ trợ công nghệ thông tin mà ta dùng trực tiếp kết thơ (chưa tính xác suất đốn mị) làm kết cuối Tuy nhiên, cần thay đổi cách đề câu tự luân Trước đây, kiểm tra đánh giá gần hoạt động độc lập với trình dạy học, tức coi việc kiểm tra kiểm tra kiến thức dạy học sinh học, không coi kiểm tra đánh phương pháp dạy học Vì vậy, câu hỏi, giáo viên ý xem kiến thức có Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang sách giáo khoa hay khơng, có chuẩn kiến thức kĩ hay khơng mà câu hỏi thường thiếu tính sáng tạo khơng đánh giá lực học sinh Ví dụ: Để thể khoẻ mạnh, người cần cung cấp đầy đủ nguyên tố hoá học cần thiết Iot nguyên tố vi lượng cần thiết người Theo nhà khoa học, ngày thể người cần cung cấp từ 1.10 -4 đến 2.10-4 gam iot Thiếu hụt iot thể dẫn đến hậu tai hại bệnh đần độn, chậm chạp, câm, điếc, liệt chi, lùn Thiếu iot gây bệnh bứu cổ hàng loạt rối loạn khác Để khắc phục thiếu iot, người ta phải thêm hợp chất iot vào muối ăn, bột canh,sữa, kẹo… Muối iot muối ăn có trộn thêm lượng nhỏ hợp chất iot ( thường KI KIO3) Một loại muối iot người ta thêm 25 kg KI vào muối ăn Tính phần trăm khối lượng nguyên tố iot có loại muối ăn Trả lời %I  25.103.127 100%  1,913% (39  127).106 Khi làm xong này, học sinh nắm được: + Muối iôt + Muối iơt có vai trị với thể người + Tính phần trăm khối lượng nguyên tố toán thực tiễn Nếu toán nêu: “Một loại muối iot người ta thêm 25 kg KI vào muối ăn Tính phần trăm khối lượng ngun tố iot có loại muối ăn đó.” Thì trở nên khơ khan vai trị giá dục 3.2.7 Một số đề kiểm tra định kì theo hướng đổi ĐỀ KIỂM TRA SỐ KHỐI 10 NĂM HỌC 2014 -2015 Mơn: Hố học Thời gian: 45 phút Họ tên: …………………Lớp: ………Điểm: …………….Chữ kí GT:………… Lưu ý: + Học sinh làm trực tiếp vào đề + Học sinh khơng sử dụng Bảng tuần hồn ngun tố hóa học tài liệu khác Trường PTTH Quang Trung Tổ Lí – Hóa – KTCN Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang 10 Câu1: (1đ) Chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống câu sau a Nguyên tố hóa học ………………… có ……………………… b Những nguyên tử có số proton có số khối khác gọi ……………… ………………… c Theo thuyết đại, trạng thái chuyển động electron nguyên tử mô tả bằng………… d Trong phân lớp, electron phân bố obitan cho số electron ………… tối đa electron phải chiều tự quay …………… Câu2: (0,5đ) Cho kí hiệu nguyên tử sau : 39 19 K ; 1531P điền thông tin theo bảng sau: Số electron Số proton Số notron K …………… …………… …………… 31 …………… …………… …………… 15 P Câu3: (1đ) Hãy điền số thích hợp vào chỗ trống 39 19 a Số electron tối đa phân lớp s …… ; phân lớp p là……… b Số electron tối đa lớp O ……… c Số obitan nguyên tử tối đa lớp M ………… d Số phân lớp electron lớp thứ ………… (1,5đ) Viết cấu hình electron ngun tử có đặc điểm sau : a.Z=9 : ……………………………………………………………………………… Câu4: b Tổng số electron phân lớp p 7.……………………………………… c Phân lớp 2p6 ……………………………………………………… Câu5: (1đ) Xác định số electron lớp nguyên tử sau : Lớp K Lớp L Lớp M Lớp N N 16 S 20 Ca 26 Fe Câu6: (1đ) Ở trạng thái bản, electron nguyên tử nguyên tố X phân bố lớp, lớp thứ có electron Các phát biểu sau X hay sai ?(khoanh tròn vào đáp án chọn) a Nguyên tử X có electron phân lớp ngồi Đúng - Sai b Nguyên tử X có electron thuộc phân lớp p Đúng - Sai c X nguyên tử kim loại Đúng - Sai Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang 11 d Nguyên tử X có electron độc thân Đúng - Sai (0,5đ) Phân lớp p có obitan ? obitan có điểm giống ? điểm khác ? …………………………………………… ………………………………………… Câu7: …………………………………………… ………………………………………… (1đ) Cho dung dịch chứa 12,875g muối NaX tác dụng với lượng dư dung dịch AgNO3 thu 23,500g kết tủa Tìm nguyên tử khối X (cho nguyên tử khối Na=23, Ag=108, N=14, O=16) …………………………………………… ………………………………………… Câu8: …………………………………………… ………………………………………… …………………………………………… ………………………………………… …………………………………………… ………………………………………… …………………………………………… ………………………………………… (1đ) Cho biết nguyên tử khối trung bình iriđi 192,22 Iriđi tự nhiên 193 có hai đồng vị bền 191 77 Ir 77 Ir Hãy tính phần trăm số nguyên tử đồng vị …………………………………………… ………………………………………… Câu9: …………………………………………… ………………………………………… …………………………………………… ………………………………………… …………………………………………… ………………………………………… Câu10: (1,5đ) Một nguyên tố X có hai đồng vị với tỉ lệ nguyên tử 27 Hạt nhân 23 nguyên tử X có 35 proton Trong nguyên tử đồng vị thứ có 44 notron Số nơtron nguyên tử đồng vị thứ hai nhiều đồng vị thứ nơtron Tính ngun tử khối trung bình ngun tố X …………………………………………… ………………………………………… …………………………………………… ………………………………………… …………………………………………… ………………………………………… …………………………………………… ………………………………………… ĐỀ KIỂM TRA SỐ KHỐI 10 NĂM HỌC 2014 -2015 Mơn: Hố học Thời gian: 45 phút Họ tên: ………………………… Lớp: ………Điểm: …………Chữ kí GT:……… Trường PTTH Quang Trung Tổ Lí – Hóa – KTCN Lưu ý: + Học sinh làm trực tiếp vào đề + Học sinh không sử dụng Bảng tuần hồn ngun tố hóa học tài liệu khác Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang 12 Câu 1: (1đ)Dựa vào cấu hình electron, cho biết vị trí (chu kì, nhóm) ngun tố sau BTH Cấu hình electron nguyên tử kim loại hay phi kim? Nguyên tố s hay nguyên tố p? (đánh dấu X vào chọn) Ngun Cấu hình electron Chu Nhóm Kim Phi Nguyên tố s Nguyên tố p tố X Y kì 2 loại kim 1s 2s 2p 1s22s22p63s23p6 4s2 Câu 2: (0,5)Oxit cao ngun tố X có cơng thức XO Vậy X thuộc nhóm …… , hợp chất khí với hiđro X có cơng thức …………… Câu 3: (2đ) Chọn từ cụm từ thích hợp bảng sau điền vào phát biểu tăng; giảm; 18; 8; 6; 32; số lớp electron; điện tích hạt nhân; hút; bán kính ngun tử; số electron hố trị; độ âm điện a Trong bảng tuần hoàn nguyên tố hoá học, nguyên tố xếp theo chiều …………………… tăng dần b Các nguyên tố có …………………………………… xếp chu kì c Các nguyên tố có ……………………………………được xếp nhóm d Chu kì có ……… nguyên tố Các nguyên tố chu kì có ……… lớp electron e Trong chu kì, theo chiều tăng dần điện tích hạt nhân, tính kim loại nguyên tố ……… dần, đồng thời tính phi kim ………… dần f Độ âm điện nguyên tử đặc trưng cho khả ………… electron ngun tử hình thành liên kết hố học Câu 4: (1đ) So sánh a Tính bazơ NaOH, Mg(OH)2, Al(OH)3: …………………………………………………………… b Tính axit H3PO4, H2SO4, HClO4: ……………………………………………………………… Câu 5: (1đ) Các nguyên tố K; Ca; Ga; Ge; As; Se; Br thuộc chu kì có giá trị độ âm điện(khơng theo thứ tự) là: 1,81 ; 2,18; 2,55; 1,0; 0,82; 2,01; 2,96 Hãy điền giá trị độ âm điện tương ứng với nguyên tố cho Nhóm IA IIA III IVA VA VIA VIIA Nguyên K Ca A Ga Ge As Se Br tố Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang 13 Độ âm điện Câu 6: (0,5đ) Hãy điền kí hiệu hố học số hiều ngun tử ngun tố chu kì vào sau Nhóm I II III IV V VI VII VIII Chu kì Câu 7: (0,5đ) Một ngun tố hóa học X chu kì 3, nhóm VA Viết cấu hình electron nguyên tử X …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Câu 8: (1,5đ) Cho nguyên tố hoá học X, Y, Z, T thuộc nhóm IA, IIA, VA, VIIA thuộc chu kì lớn Hãy cho biết số electron lớp ngồi cùng, cơng thức oxit cao nhất, dự đốn tính chất hố học ( oxit axit hay oxit bazơ) oxit? Điền câu trả lời vào bảng sau Nhóm Nhóm IA Nhóm IIA Nhóm VA Nhóm VIIA Nguyên tố X Y Z T Số e lớp ngồi Cơng thức oxit cao Tính chất hố học Câu 9: (0,5) Dựa vào dự kiện bán kính nguyên tử nguyên tố chu kì 3: Nguyên tố rnguyên tử(nm) Na 0,15 Mg 0,136 Al 0,125 Si 0,117 P 0,110 S 0,104 Cl 0,099 Hãy giải thích biến đổi bán kính ngun tử ngun tố …………………………………………………………………………………………… …………………… …………………………………………………………………… Câu 10: (0,5đ) X Y hai nguyên tố thuộc chu kỳ nhỏ hai nhóm A liên tiếp Số proton nguyên tử Y nhiều số proton nguyên tử X Tổng số hạt proton nguyên tử X Y 33 Xác định số hiệu nguyên tử nguyên tố X, Y Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang 14 …………………………………………………………………………………………… …………………… …………………………………………………………………………………………… …………………… …………………………………………………………………………………………… …………………… …………………………………………………………………………………………… …………………… Câu 11: (0,5đ) Oxit cao ngun tố R có dạng R 2O7 Hợp chất khí với Hidro chứa 2,74% hidro khối lượng.Tìm tên R Câu 12: (0,5đ) Điền vào ô trống kí hiệu ngun tố có điên tích hạt nhân từ đến 16 cho tổng điện tích hạt nhân hàng ngang, cột dọc đường chéo 34 H He Li Trường PTTH Quang Trung Tổ Lí – Hóa – KTCN Be ĐỀ KIỂM TRA SỐ KHỐI 10 NĂM HỌC 2014 -2015 Mơn: Hố học Thời gian: 45 phút (Đề có 02 trang) Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang 15 Họ Tên: ……………………SBD: ……….Lớp: … Điểm ……Chữ kí GT: ……… ( Học làm trực tiếp vào đề không sử dụng bảng hệ thống tuần hồn) Câu 1: (1đ) Điền từ thích hợp vào chỗ trống a (0,25đ) Nhóm halogen gồm nguyên tố ………, ……… , ………… , ………… b (0,25đ) Những nguyên tố halogen thuộc nhóm ………… c ( 0,5đ) Vì ngun tử halogen có …… electron lớp ngồi cùng, độ âm điện lớn, bán kính nguyên tử nhỏ nên tính chất hố học chúng tính ……… mạnh Câu 2: (0,5đ) Cho giá trị bán kính nguyên tử (nm): 0,099; 0,133; 0,064; 0,114 Hãy điền giá trị cho nguyên tử halogen cho phù hợp với qui luật biến đổi tính chất Nguyên Flo Clo Brom Iot tố Tính chất Bán kính nguyên tử Câu 3: (0,5đ) Tại công nghiệp người ta dùng phương pháp điện phân dd NaCl bão hoà không dùng tương tác chất phản ứng oxi hố khử để sản xuất khí clo? Câu 4: (1đ) Cho hình vẽ mơ tả điều chế Clo phịng thí nghiệm sau: ……… (1) (2) Eclen để thu khí Clo …(3) ……… (4) Cho hố chất: H2SO4 đặc; dd NaCl bảo hồ; dd HCl đặc; MnO2 Hãy điền hoá chất cho vào vị trí (1), (2), (3), (4) cho phù hợp Câu 5: (2đ) Hồn thành phương trình hố học sau Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang 16 a Na + Cl2 → ……………… b t Fe + Cl2 �� � ……………… c KMnO4 + d Br2 + Al → ………………………………………………………… o HCl → …………………………………………………… Câu 6: (0,5đ) Hoàn thành câu sau: a Cho chất sau: KMnO4, MnO2, K2Cr2O7 dd HCl đặc Nếu chất oxi hố có số mol chất cho nhiều khí clo b Trong phản ứng hoá học SO2 + Br2 + 2H2O → H2SO4 + 2HBr brom đóng vai trị chất Câu 7: (0,5đ) Để thể khoẻ mạnh, người cần cung cấp đầy đủ nguyên tố hoá học cần thiết Iot nguyên tố vi lượng cần thiết người Theo nhà khoa học, ngày thể người cần cung cấp từ 1.10 -4 đến 2.10-4 gam iot Thiếu hụt iot thể dẫn đến hậu tai hại bệnh đần độn, chậm chạp, câm, điếc, liệt chi, lùn Thiếu iot gây bệnh bứu cổ hàng loạt rối loạn khác Để khắc phục thiếu iot, người ta phải thêm hợp chất iot vào muối ăn, bột canh,sữa, kẹo… Muối iot muối ăn có trộn thêm lượng nhỏ hợp chất iot ( thường KI KIO3) Ví dụ loại muối iot người ta thêm 25 kg KI vào muối ăn Tính phần trăm khối lượng nguyên tố iot có loại muối ăn ………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………… ……………………………………………… Câu 8: (1đ) Hãy nối tượng mô tả cột cho phù hợp với thí nghiệm cột Thí nghiệm Dẫn khí clo vào dung dịch natri bromua Nhỏ dung dịch bạc nitrat vào dung dịch kali iotua Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Hiện tượng a Xuất kết tủa màu vàng b Dung dịch từ không màu chuyển sang màu vàng nâu Trang 17 Nhỏ dd axit clohiđric đặc vào c Chất rắn màu đen tan dần thành dung kalipemaganat rắn dịch màu xanh Nhỏ dd axit clohiđric vào đồng (II) oxit, d Xuất khí màu vàng, mùi xốc đun nóng (1,5đ) Điền chữ Đ phát biểu đúng, điền chữ S phát biểu sai vào ô vuông câu sau f Flo phi kim mạnh nhất, hợp chất flo có mức oxi hố -1, +1, +3, +5, +7 t g Trong phản ứng: 4HCl + MnO2 �� � MnCl2 + Cl2 + H2O Số phân tử HCl bị oxi hoá h Nước Gia-ven dung dịch hỗn hợp NaCl NaClO i Clorua vơi CaOCl2 có tính oxi hố mạnh nên dùng tẩy uế hố rác, cống rãnh, chuồng trại chăn ni Ngồi ra, cịn dùng cơng nghiệp dầu mỏ j Dung dịch 5% iot etanol (cồn iot) dùng thuốc sát trùng vết thương k Các axit HCl, HF, HI, HBr xếp theo chiều tính axit giảm dần là: HF>HCl>HBr>HI Câu 10: (1đ) Để kết tủa hoàn toàn 100g dung dịch AgNO3 8,5% cần dùng V ml dung Câu 9: o dịch HCl 1M Viết phương trình hố học tính giá trị V Câu 11: (0,5đ) Chia 27,3 gam hỗn hợp Mg, Al, Zn thành phần Phần hoà tan hoàn toàn dung dịch HCl vừa đủ thu 7,84 lít H (đktc) Phần cho tác dụng với Cl2 dư, thu m gam hỗn hợp muối Tính giá trị m ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I NĂM HỌC 2014-2015 Mơn: Hóa Học Khối 10 *** -Thời gian 45 phút (Đề có 02 trang) Họ Tên: …………………………SBD: ……… Lớp: …… Điểm …… Chữ kí GT: ……… Sở Giáo Dục Đào Tạo Đăklăk Trường PTTH Quang Trung Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang 18 ( Học làm trực tiếp vào đề không sử dụng bảng hệ thống tuần hoàn) Câu1: (1,0đ) Hãy chọn cụm từ: nơtron; lớp electron; electron hóa trị; proton điền vào chỗ trống để hoàn thành khái niệm sau: a Nguyên tố hóa học nguyên tử có số ………………… b Các nguyên tố hoá học chu kì có số ……………… c Các ngun tố hố học nhóm có số……………… d Các đồng vị nguyên tố hoá học có số ……………… khác Câu2: ( 1đ) Ngun tố X có số hiệu nguyên tử Z= 16 Hãy cho biết: Cấu hình electron: …………………………………… Chu kì ………………… nhóm ………… công thức oxit cao ……………… Câu3: (0,75đ)Ion M3+ có tổng số hạt mang điện 49 Xác định số hiệu nguyên tử M, viết cấu hình electron nguyên tử M ion M3+ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu4: (0,25đ) Nguyên tử kali có 38 hạt mang điện 20 hạt khơng mang điện Viết kí hiệu hoá học tử kali ……………………………………………………… Câu5: (0,5đ) Anion 3581Br  có ……………proton, ………….nơtron …………electron Câu6: (0,75đ) Chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống: a Nguyên tố X chu kì Nguyên tử nguyên tố X có ……… lớp electron b Ion X- có cấu hình electron 1s22s22p6 Ngun tử X có cấu hình electron là: ……………………………… c Ion M2+ có cấu hình electron 1s22s22p6 Ngun tử M có cấu hình electron là: ……………………………… Câu7: (0,25đ)Cho nguyên tố P(Z=15); O(Z=8); N(Z=7); F(Z=9) Hãy xếp ngun tố theo chiều bán kính nguyên tử tăng dần …………………………………………………………… Câu8: (0,25đ)Cho nguyên tố Na(Z=11); Al(Z=13); K(Z=19); Mg(Z=12); Rb(Z=37); Hãy xếp nguyên tố theo chiều tính kim loại tăng dần: …………………………………………………… Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang 19 Câu9: (0,5đ) Cho biết độ âm điện nguyên tố sau: Nguyên tử Mg Cl Al Độ âm điện 1,31 3,16 1,61 Hãy cho biết hợp chất sau hợp chất ion hay hợp chất cộng hoá trị? a MgCl2 hợp chất ……… b AlCl3 hợp chất ……… Câu10: (1,0đ) Viết công thức cấu tạo chất sau: Cl2; NH3; CO2; N2 Cl2………………………………………………… NH3…………………………………………… CO2…………………………………………… N2…………………………………………… Câu11: (0,5đ) Xác định số oxi hoá nguyên tố gạch chân đây(ghi số oxi hoá lên nguyên tố xác định) HClO4; K2Cr2O7, N2O, Fe3O4, Câu12: (1,5đ) Cân phương trình phản ứng oxi hố khử sau theo phương pháp cân electron (ghi rõ q trình oxi hố, q trình khử, chất khử, chất oxi hoá) a …P + ….H2SO4 → ….H3PO4 + … SO2 + … H2O Q trình oxi hố: …………………………………Chất oxi hố: ……………… Q trình khử: …………………………………Chất khử: …………………… b …Cu + … H2SO4 → ….CuSO4 + ….SO2 + …….H2O Quá trình oxi hố: …………………………………Chất oxi hố: ……………… Q trình khử: …………………………………… Chất khử: …………………… c ……FexOy + ……………HNO3 → ……Fe(NO3)3 + ………NO + ………….H2O Q trình oxi hố: ……………………………………Chất oxi hố: ………… Q trình khử: ……………………………………Chất khử: …………… Câu13: ( 0,5đ) Cho phương trình hố học sau: 3Fe3O4 + 28 HNO3 → 9Fe(NO3)3 + NO + 14 H2O Hãy cho biết: - Số phân tử HNO3 bị khử: ………… - Số phân tử HNO3 làm môi trường (không bị khử): …………… Câu14: 65Zn (1đ)Kẽm có đồng vị 30 67 Zn , biết M = 65,41 Tính % số nguyên tử 30 đồng vị Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang 20 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu15: (0,25đ) Thực tế khối lượng hạt nhân nhỏ tổng khối lượng proton nơtron ,hiện tượng gọi hụt khối Sự hụt khối đồng nghĩa với việc có lượng lớn giải phóng hình thành hạt nhân từ proton nơtron.Khi lượng giải phóng lớn hạt nhân tạo thành bền nên người ta dùng đại lượng để đánh giá độ bền hạt nhân gọi lượng liên kết hạt nhân Quan hệ biến thiên lượng biến thiên khối lượng thể qua hệ thức Anhxtanh : ∆E = ∆m.C2 Trong đó: - ∆E (J) biến thiên lượng - ∆m(kg) độ hụt khối - C vận tốc ánh sáng (3.108m/s) Tính lượng liên kết hạt nhân nguyên tử 2654 Fe theo kJ/mol Biết khối lượng nguyên tử 2654 Fe 53,956u khối lượng proton 1,00728u, nơtron 1,00866u ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Kết quả, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Với cách đề thấy số kết sau: + Kiến thức bao quát tránh tượng học tủ, học lệch + Vừa đánh giá kĩ lập luận logic học sinh câu tự luận vừa đánh giá nhanh nhạy học sinh thông qua câu trắc nghiệm + Sử dụng nhiều hình thức trắc nghiệm nhằm hạn chế tình trạng học sinh lười suy nghĩ, mong chờ yếu tố may mắn ( đánh lụi) + Đánh giá lực học sinh thông qua đa dạng kiến thức, có kiến thức thơng qua nội dung câu hỏi Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang 21 - Nếu vấn đề bổ sung nghiên cứu kỹ, nghĩ khắc phục hạn chế đề kiểm tra định kì đáp ứng đổi giáo dục Mặt khác, chuyên đề nghiên cứu tạo thêm hệ thống câu hỏi tập làm phong phú thêm nguồn tư liệu cho học sinh giáo viên tham khảo KẾT LUẬN Kết luận Các đề kiểm tra công cụ để đo lường đánh giá mức độ nhận thức học sinh Nội dung đề kiểm tra thể monh muốn học sinh đạt kiến thức, kỹ năng, lực nào, đáp ứng mục tiêu đợt kiểm tra Sử dụng dạng, hình thức câu hỏi khác để loại trừ nhược điểm dạng Có số lượng câu hỏi tập thích hợp để đánh giá đầy đủ xác nhận thức học sinh, bảo đảm tính cơng với học sinh Với trăn trở nên tơi mạnh dạn viết chuyên đề này, mong đóng góp ý kiến q thầy em học sinh Trong đề tài nghiên cứu nội dung sau: + Nghiên cứu sở lí luận quan điểm dạy học tích cực, sở lí luận phương pháp kiểm tra đánh giá lực học sinh + Thực trạng nội dung, cách thức đề kiểm tra đánh giá trường Trung học phổ thông + Đưa giải pháp xây dựng đề kiểm tra định kì mơn Hố học cho khối 10 + Đưa dạng câu hỏi tự luận trắc nghiệm mơn Hố học sử dụng để kiểm tra thường xuyên định kì trường Trung học phổ thông + Xây dựng đề mẫu giúp Thầy cô học sinh tham khảo Tuy nhiên, thời gian hạn hẹp hiểu biết thân nhiều hạn chế nên chuyên đề khơng tránh khỏi sai sót, mong thơng cảm góp ý q thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp em học sinh để vững vàng nghiệp trồng người Xin chân thành cảm ơn! Kiến nghị Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang 22 - Bộ Giáo dục Đào tạo cần có chế phân luồng học sinh em kết thúc chương trình Trung học sở, để em học nghề tiếp tục học Trung học phổ thông Đại học, tránh tượng cào bằng, chạy theo thành tích gây lãng phí nguồn nhân lực Đất Nước - Đa dạng hố hình thức kiểm tra đánh giá học sinh, khơng nên cứng nhắc hai hình thức câu hỏi tự luận trắc nghiệm đề thi KrôngPăk tháng 2/2015 Bùi Thị Thu Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Hoá Học 10 bản, NXB giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa Hoá Học 10 nâng cao, NXB giáo dục Việt Nam Chuẩn kiến thức kĩ năng, NXB giáo dục Việt Nam Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang 23 Tài liệu tập huấn “ DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH” mơn Hố học cấp trung học phổ thông-2014 Mạng Internet: +Hocmai.vn + dethi.violet.vn Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm Trang 24 ... việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tập trung vào hướng sau: - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối khoá học sang sử dụng loại hình. .. mức kiểm tra đánh giá kiến thức kỉ năng, không khai thác tính đa dạng mơn học Vì vậy, việc đánh giá lực học sinh thông qua kiểm tra đạt hiệu thấp - Về nội dung: Thường kiểm tra kiến thức, kĩ năng, ... cách đề câu tự luân Trước đây, kiểm tra đánh giá gần hoạt động độc lập với trình dạy học, tức coi việc kiểm tra kiểm tra kiến thức dạy học sinh học, không coi kiểm tra đánh phương pháp dạy học