Bài giảng Phát triển học liệu số trong dạy học trực tuyến tại khoa Sư phạm – Từ vấn đề thực tiễn đến khung lý luận trình bày thực tiễn phát triển học liệu số tại khoa Sư phạm; vấn đề thực tiễn và khung lí thuyết; một số vấn đề nghiên cứu.
Phát triển học liệu số dạy học trực tuyến khoa Sư phạm Từ vấn đề thực tiễn đến khung lí luận Nguyễn Chí Thành Khoa Sư phạm Hà Nội, 18/04/2020 Nội dung • Đặt vấn đề • khái niệm quan trọng • Thực tiễn phát triển học liệu số Khoa SP • Vấn đề thực tiễn khung lí thuyết • Một số vấn đề nghiên cứu • Thảo luận Tài liệu số hoạt động GD, NCKH giảng viên ĐH định hướng nghiên cứu Đặt vấn đề Học liệu số đào tạo tín / Thư viện điện tử ĐGQG Hà Nội Mơ hình dạy học kết hợp (blended learning) lớp học đảo ngược (flipped classroom) qua Zoom, Google meet, Microsoft Team, Google Meet Hệ thống Moodle học liệu cho chủ đề HP Quy định dạy học kết hợp (của trường ĐHGD) yêu cầu cấu trúc khóa học học liệu Khái niệm • Học liệu hiểu tồn tài liệu phục vụ mục đích học tập, nghiên cứu giảng dạy • Học liệu bao gồm: giáo trình, giảng, tài liệu chuyên khảo, kết nghiên cứu khoa học, báo, tạp chí chun ngành, khóa luận, luận văn, luận án, kỷ yếu hội thảo khoa học, báo cáo thực tập, thực tế tài liệu chuyên ngành khác Khái niệm • Học liệu số (hay học liệu điện tử) tập hợp phương tiện điện tử phục vụ dạy học, bao gồm: Giáo trình điện tử, sách giáo khoa điện tử, tài liệu tham khảo điện tử, kiểm tra đánh giá điện tử, trình chiếu, bảng liệu, tệp âm thanh, hình ảnh, video, giảng điện tử, phần mềm dạy học, thí nghiệm mơ học liệu số hóa khác (Theo Khoản Điều Thơng tư 21/2017/TT-BGDĐT) Khái niệm (Dự thảo Quy định dạy học kết hợp trường ĐHGD) Phân loại học liệu số • Mơ (simulation) • Đồ họa, hoạt hình (animation) • Câu hỏi (test), kiểm tra/đánh giá (Quiz) • Sách điện tử (E-book) loại học liệu số tạo thành Tài liệu học tập số (learning object) phiếu học tập, giảng điện tử (chuẩn SCORM)… Xây dựng học liệu số Bước Bước Bước • Tài nguyên • Học liệu • Học liệu số • Quy trình số hố nội dung mang lại giá trị cốt lõi cho khoá học hệ thống LMS Thống kê học liệu số nhà trường Học liệu số sử dụng HP KSP: Which and How? • Sử dụng nhiều loại HLS, tập trung nhiều vào loại văn (E-book) • Sử dụng mơ hình dạy học BL FC • Kết hợp với số tảng khác (Google Classroom, FB để tương tác với SV) • Chú ý hình thức KT-ĐG • Xây dựng HLS phù hợp theo đề cương DH Cách tiếp cận theo quan điểm công cụ didactic (Rabardel, Vérillon) Phương tiện (artefact) ? Chủ thể - Phương tiện vật chất (êke, thước kẻ, máy tính, phần mềm, sơ đồ, đồ ) -“Khơng” mang tính vật chất (như ngơn ngữ) dùng phương tiện hành động Ví dụ: Dùng thước kẻ chia độ mi-ca suốt để dựng đường thẳng vng góc Rabardel: ‘’Một phương tiện (vật chất phi vật chất) tương ứng với (hoặc nhiều) “cơng cụ” mang tính chủ thể’’ Cơng cụ = hình thành mang tính tâm lý qua HĐ Các dạng thức sử dụng Cách tiếp cận theo quan điểm công cụ hoạt động dạy học sử dụng dụng cụ Phương tiện, dụng cụ Chủ thể Các phương tiện (artefacts) công cụ (Rabardel + Vérillon 1998) Phát sinh cơng cụ Hai qúa trình đối ngẫu: - chủ thể hóa phương tiện instrumentation - cá thể hóa phương tiện instrumentalisation Chủ thể hóa phương tiện Vậy cơng cụ thực thể hỗn Cá thể hóa phương tiện Công cụ = phần phương tiện + dạng thức sử dụng hợp tạo thành phần phương tiện kĩ thuật (artefact) dạng thức sử dụng kết việc xây dựng chủ thể hoạt động nhằm thực kiểu nhiệm vụ cho trước Cách tiếp cận theo quan điểm công cụ hoạt động DH sử dụng phương tiện Chủ thể hóa phương tiện (Instrumentation) - Chủ thể hóa phương tiện q trình ràng buộc tiềm phương tiện áp đặt lên hoạt động chủ thể CTHPT phát triển nhờ hình thành vận động dạng thức để thực nhiệm vụ - Các ràng buộc + tiềm phương tiện Cách tiếp cận theo quan điểm công cụ hoạt động DH sử dụng phương tiện Cá thể hóa phương tiện (Instrumentalisation) - Q trình cá nhân hóa biến đổi phương tiện - Cá thể hóa phương tiện nhìn nhận việc chủ thể làm phong phú thêm phương tiện, góp phần quan trọng vào phát triển phương tiện thành công cụ (DH) Cách tiếp cận theo quan điểm công cụ hoạt động dạy học: sử dụng tài nguyên (documentational approach) Thể chế cộng đồng sử dụng Tài nguyên Giáo viên Chủ thể hóa phương tiện Học liệu cho tình dạy học bối cảnh khác Cá thể hóa phương tiện Học liệu tài nguyên + dạng thức sử dụng Từ phương tiện đến nhiều công cụ Tiếp cận học liệu theo quan điểm didactic (Trouche, 2010) Các ràng buộc công nghệ xây dựng HLS Một số vấn đề nghiên cứu đặt theo khung tham chiếu LT didactic Các ràng buộc sư phạm xây dựng HLS Vai trị cơng nghệ xây dựng HLS Sự tương hỗ tài liệu kịch sử phạm Quan niệm dạy học xây dựng HLS Sự tham gia cộng đồng xây dựng HLS Quá trình biến đổi từ tài nguyên số thành học liệu số Số lượng loại hình HLS HP ... • Đặt vấn đề • khái niệm quan trọng • Thực tiễn phát triển học liệu số Khoa SP • Vấn đề thực tiễn khung lí thuyết • Một số vấn đề nghiên cứu • Thảo luận Tài liệu số hoạt động GD, NCKH giảng viên... học liệu cho chủ đề HP Quy định dạy học kết hợp (của trường ĐHGD) yêu cầu cấu trúc khóa học học liệu Khái niệm • Học liệu hiểu toàn tài liệu phục vụ mục đích học tập, nghiên cứu giảng dạy • Học. .. • Học liệu bao gồm: giáo trình, giảng, tài liệu chuyên khảo, kết nghiên cứu khoa học, báo, tạp chí chun ngành, khóa luận, luận văn, luận án, kỷ yếu hội thảo khoa học, báo cáo thực tập, thực tế