SKKN sử dụng hình cơ bản trong tổ chức hoạt động sáng tạo nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘISÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG HÌNH CƠ BẢN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO NGHỆ THUẬT CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN 5 – 6 TUỔI Lĩnh vực/ Môn: Giáo dục mẫu giáo.. Đây

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG HÌNH CƠ BẢN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO NGHỆ THUẬT CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5 – 6 TUỔI)

Lĩnh vực/ Môn: Giáo dục mẫu giáo

Cấp học: Mầm non

Tài liệu kèm theo (nếu có):

Ví dụ: đĩa CD minh họa cho SKKN, mô hình, sản phẩm, phụ lục…

NĂM HỌC 2016 - 2017

1

M C L C ỤC LỤC ỤC LỤC

g

Ph n II: N i dung sáng ki n kinh nghi m ần I: Đặt vấn đề ội dung ến kinh nghiệm ệm

II TH C TR NG V N ĐỰC TRẠNG VẤN ĐỀ ẠNG VẤN ĐỀ ẤN ĐỀ Ề 9

III CÁC BI N PHÁP ĐÃ TI N HÀNHỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ẾN HÀNH

1 Làm quen v i các hình c b n ới các hình cơ bản ơ bản ản

2 Sáng t o v i các hình c b n ạo với các hình cơ bản ới các hình cơ bản ơ bản ản

2.1 T n d ng ận dụng ụng các sản phẩm từ hoạt động làm quen với các hình cơ bản

2.2 Sáng t o v i hình trònạo với hình tròn ới hình tròn2.3 Sáng t o v i hình vuôngạo với hình tròn ới hình tròn

IV HI U QU C A SÁNG KI N KINH NGHI MỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH Ả CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ẾN HÀNH ỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH 52

Ph n III K t lu n và khuy n ngh ần I: Đặt vấn đề ến kinh nghiệm ận dụng ến kinh nghiệm ị

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ (LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI).

Chương trình giáo dục mầm non là cánh cửa mở ra giúp giáo viên mầm nonchủ động hơn, sáng tạo hơn khi lập kế hoạch tổ chức các hoạt động trong ngàycho trẻ tại trường Giáo viên linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động sao chohợp lí không bị bó buộc vào các chương trình khung Giáo viên có quyền lựachọn các hoạt động trong ngày sao cho hợp lí, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý

và lứa tuổi của trẻ Bên cạnh các hoạt động mà trẻ vẫn tham gia nhằm phát triển

5 mặt: Nhận thức -Thể chất - Ngôn ngữ - Tình cảm, xã hội - Thẩm mỹ, giáo viênhoàn toàn có thể thể hiện sự sáng tạo của mình trong các giờ hoạt động vềnhững lĩnh vực này Nhưng hoạt động mang lại sự sáng tạo nhiều nhất cho cô vàtrẻ chính là hoạt động tạo hình Đây là hoạt động giáo viên mang lại cho trẻ rấtnhiều mới mẻ từ việc tạo ra các sản phẩm tạo hình đến việc trẻ phải vận dụng trítưởng tửợng, óc sáng tạo của mình để làm cho các sản phẩm của mình có tiếng

nói riêng Các đề tài của hoạt động tạo hình được tổ chức trong các trường mầmnon hiện nay, bị phụ thuộc nhiều vào các đề tài trong vở thủ công và vở vẽ nênkhông thể coi đấy là các hoạt động sáng tạo nghệ thuật Hay chăng những hoạtđộng sáng tạo nghệ thuật chỉ được tổ chức ở một nhóm trẻ, tập trung vào nhữngtrẻ có kĩ năng tạo hình khá và thường được tổ chức vào các giờ hoạt động ngoàitrời hay chủ yếu là hoạt động góc Hoạt động sáng tạo nghệ thuật có thể dễ thấytrong các giờ hội giảng, giáo viên tập trung nhiều sức suy nghĩ cho những tiếthọc Để những giờ học này thành công, giáo viên phải dồn sức rèn kĩ năng chotrẻ hay thậm chí là cho trẻ thực hành trước chính những sản phẩm trong giờ học

và cứ rèn đi, rèn lại như vậy Do vậy mà trẻ không có được những kĩ năng cơbản cho các hoạt động sáng tạo nhất là kĩ năng quan sát, kĩ năng tư duy nên cácsản phẩm được gọi là sáng tạo do trẻ làm ra thực chất lại là sự áp đặt của giáoviên lên sản phẩm của trẻ Những sản phẩm đó chưa thể hiện tiếng nói riêng củatrẻ trong nghệ thuật

Với tôi hoạt động sáng tạo nghệ thuật đối với trẻ mẫu giáo lớn là hoạt động

có sự gợi ý, định hướng của cô vào một chủ đề nào đó, cô là người chuẩn bị chotrẻ những nguyên vật liệu Nhưng các sản phẩm được tạo ra là từ suy nghĩ củatrẻ, từ cách làm của trẻ, trẻ tưởng tượng thế nào trẻ thực hiện như thế và nói lênđược suy nghĩ của trẻ khi nhìn vào sản phẩm của mình Một hoạt động sáng tạonghệ thuật thành công, là trẻ phải thực sự hứng thú với hoạt động đó, trẻ có kĩnăng tạo hình đơn giản như: vẽ, gấp, cắt, xé dán… và các kĩ năng về tư duy như:

kí năng quan sát, kĩ năng sắp xếp trình tự các bước thực hiện…nên trẻ phải đượctrải qua việc luyện tập các kĩ năng này từ đơn gản đến phức tạp thông qua cáchoạt động từ dễ đến khó Khi trẻ đã có kĩ năng, giáo viên dễ dàng tạo ra các hoạtđộng đòi hỏi tính sáng tạo của trẻ do trẻ đã có thói quen suy nghĩ, thể hiện sảnphẩm theo cách riêng của mình Đây là tiền đề để giúp trẻ có thói quen suy nghĩmột cách sáng tạo, suy nghĩ độc lập ở các hoạt động khác chứ không riêng gìcác hoạt động nghệ thuật như hoạt động tạo hình

Nhiệm vụ trọng tâm năm học 2016 – 2017 đã đề ra: Nâng cao chất lượngthực hiện chương trình giáo dục mầm non, đổi mới hoạt động chăm sóc giáo dụctrẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; Tăng cường các hoạt độngvui chơi và các hoạt động trải nghiệm, khám phá của trẻ Để thực hiện đượcnhiệm vụ này, bản thân mỗi giáo viên phải nỗ lực tìm tòi, khám phá, đổi mớihình thức, nội dung dạy học, làm mới các đề tài Tuy vậy, giáo viên phải mất rấtnhiều thời gian để tìm kiếm những đề tài mới, những hình thức, nội dung mới;mất thời gian để thử nghiệm những đề tài mới, sửa chữa, thay đổi để phù hợpvới học sinh.Trong khi đó, các đề tài nhất là các đề tài phục vụ cho hoạt động

tạo hình ít thay đổi Thời gian cho các hoạt động sáng tạo nghệ thuật còn hạnchế do giáo viên vẫn phải đáp ứng đủ các bài trong vở cho trẻ và dành thời giancho các hoạt động khác theo đúng kế hoạch giáo dục một ngày Nhận thấynhững khó khăn và trở ngại khi giáo viên triển khai các hoạt động nghệ thuật đòihỏi tính sáng tạo, phát huy được trí lực của trẻ, tôi xin mạnh dạn giới thiệu trong

sáng kiến kinh nghiệm lần này gợi ý “Tổ chức cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) tham gia hoạt động sáng tạo nghệ thuật với các hình cơ bản”.

Đây là những hoạt động được sắp xếp theo các kĩ năng từ dễ đến khó Trẻđược làm quen với hoạt động, được giáo viên hướng dẫn với mẫu rồi dần dần trẻlàm quen với công việc tự tạo ra các mẫu theo trí tưởng tượng và suy nghĩ củamình Giáo viên sắp xếp các hoạt động phù hợp vào các chủ đề, xen kẽ với cáchoạt động khác trong ngày của trẻ Trẻ từ từ được tham gia vào các hoạt độngnghệ thuật khác nhau nhưng lại thao tác với những hình rất quen thuộc gắn liền

với toán học (hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác) Trẻ sẽ tự đặt

cho mình câu hỏi: không biết những hình này thì có thể làm gì? Tạo ra nhữngcái gì? Câu hỏi của trẻ được giải đáp qua các hoạt động mà trẻ sẽ trải qua Chính

từ đó, trẻ sẽ nhận ra trong thực tế các đồ dùng, các vật liệu không chỉ có mộtcông dụng mà có rất nhiều công dụng, chức năng khác nhau nếu ta chịu khó suynghĩ, tìm tòi Với ý nghĩa đó, tôi đã lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm này

để giới thiệu tới bạn bè đồng nghiệp

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (NỘI DUNG GIẢI PHÁP, CẢI TIẾN):

I Nội dung lý luận:

Trong thực tế giảng dạy, trẻ thường chơi với các hình cơ bản chủ yếu thôngqua hoạt động:

- Phát triển nhận thức giờ học làm quen với toán: Đây là hoạt động trẻ được

được tiếp cận nhiều nhất với các hình cơ bản Từ lứa tuổi mẫu giáo bé trẻ đãđược làm quen, nhận biết các hình cơ bản: trẻ biết được tên gọi, đặc điểm củacác hình, so sánh sự giống và khác nhau giữa các hình thông qua các trò chơi.Đến lứa tuổi mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn, trẻ được ôn luyện, củng cố lại vàứng dụng vào thực tế khi tìm và phát hiện những đồ vật xung quanh mình códạng các hình cơ bản Đặc biệt, trẻ còn tham gia vào hoạt động chắp ghép cáchình cơ bản để tạo thành hình mới theo ý thích Hoạt động này đòi hỏi trẻ phải

có óc tưởng tượng và sự sáng tạo rất cao trong khi tham gia hoạt động

Giờ học sáng tạo: Chắp ghép các hình cơ bản

để tạo thành hình mới theo ý thích

- Phát triển thẩm mỹ: Đây cũng là giờ học giúp trẻ ôn luyện, củng cố khảnăng nhận biết các hình cơ bản thông qua các hoạt động: vẽ, dán, cắt dán hay xédán Ngay từ lứa tuổi mẫu giáo bé trẻ đã sử dụng các hình cơ bản để tạo thànhsản phẩm

- Lồng ghép, tích hợp trong một số hoạt động khác: Trong các giờ học khác,các hình cơ bản được sử dụng tích hợp, lồng ghép nhằm mang lại hiệu quả giờhọc hoặc gây hứng thú giúp trẻ tập trung vào nội dung chính của bài học Tuynhiên việc lồng ghép, tích hợp này cũng rất ít khi sử dụng

II Thực trạng vấn đề:

Trên thực tế khi tổ chức các hoạt động giáo dục cho lứa tuổi mầm non giáoviên luôn bám sát nội dung chương trình giáo dục mầm non nên các hoạt độngtrẻ được làm quen, ôn luyện, củng cố nhận biết các hình cơ bản là hoạt động có

sự hướng dẫn hoặc gợi ý của giáo viên

Sau đây là bảng thống kê các hoạt động dạy hoặc lồng ghép, tích hợp cáckiến thức về hình cơ bản trong trường mầm non:

Lứa tuổi Hoạt động phát triển

nhận thức

Hoạt động phát triển thẩm mỹ Các hoạt

động khác

Vở tạo hình Vở thủ công Mẫu

Lứa tuổi Hoạt động phát triển

Bài 22 Nhận biết 4 hình (vở trò chơi học tập)

Bài 23 Nhận biết 4 hình (vở trò chơi học tập)

Vẽ bánh chưng và tô màu

Dán con thỏ và củ cà rốt

Vẽ mặt trời buổi sáng

và tô màu cỏ

Dán bộ phận còn thiếu của tàu hỏa

Bài 17.

Ôn 4 hình (vở trò chơi học tập) Chắp ghép các hình

hình học để tạo thành

các hình mới theo ý

thích và theo yêu cầu

Vẽ và tô những chiếc vòng màu

Cắt, dán khăn mặt của bé

Ôn luyện Nhận biết, tên gọi các hình

Vẽ người thân trong

Vẽ ngôi nhà Cắt và dán cửa cho

ngôi nhà

Vẽ đồ dùng trong gia

Vẽ những bông hoa Xé và dán ôtô khách

Vẽ quả ngày tết Xé và dán thuyền trên

biển

Vẽ tàu hỏa Xé và dán quang cảnh

bầu trời ban ngày

Lứa tuổi Hoạt động phát triển

Bài 4 Quan sát, nhận biết

Vẽ đồ dùng bé thích Xé và dán đàn vịt

Vẽ ngôi nhà của bé Cắt và dán bông hoa

Vẽ người thân trong gia đình

Gấp và dán thuyền trên biển

Vẽ trang trí hình tròn

Cắt và dán phương tiện giao thông đường bộ

Vẽ chân dung bác sĩ Gấp và dán máy bay

Vẽ phương tiện giao thông

Cắt, dán cảnh quê hương mà bé thích (Cắt, dán phố cổ Hà Nội)

Sản phẩm tạo hình lứa tuổi mẫu giáo bé:

Cửa sổ tàu hỏa hình chữ nhật, bánh xe tàu hỏa hình tròn

Sản phẩm tạo hình lứa tuổi mẫu giáo nhỡ: Để trẻ dễ vẽ giáo viên thường

Bên cạnh đó trong quá trình xây dựng, tổ chức các hoạt động cho trẻ tôinhận thấy trong số giấy màu thủ công của trẻ có rất nhiều các hình cơ bản đãđược cắt sẵn, có 3 kích thước khác nhau và rất nhiều màu sắc Tuy nhiên, sốhình này hầu như không được tận dụng, để từ năm này đến năm khác, có lớpkhông sử dụng đến dành vứt đi cho gọn Thấy rất phí nên tôi đã dẫn dần xâydựng các hoạt động chủ yếu là các hoạt động thẩm mỹ và tôi đi sâu vào các hoạtđộng kích thích sự sáng tạo của trẻ để tận dụng số hình đó Cộng với sự giúp íchcủa internet, tôi tra cứu và tìm thêm các hoạt động để giúp trẻ có thêm các hoạtđộng với các hình cơ bản, làm cho các giờ học với các hình cơ bản bớt khô khan

và phong phú hơn

Tuy vậy, tôi đã gặp trở ngại ngay khi áp dụng tổ chức hoạt động sáng tạo vớicác hình cơ bản cho trẻ mẫu giáo lớn ( 5 – 6 tuổi ): Tôi chưa xây dựng một hệthống các hoạt động giúp trẻ làm quen dần với hoạt động sáng tạo mẫu nên trẻchưa có kĩ năng đối với các đề tài mới nhất là các hoạt động tạo hình đòi hỏitính nghệ thuật và trí tưởng tượng phong phú Do vậy, giáo viên cần phải chuẩn

bị cho trẻ những kĩ năng cần thiết từ việc làm quen với chất liệu, khám phá việcứng dụng chất liệu vào các hoạt động khác nhau…đến việc phải làm việc vớichất liệu như thế nào Giáo viên thường không lên kế hoạch như vậy cho trẻ nênkhi thực hiện trẻ thường rất bỡ ngỡ nên hay lúng túng khi tạo ra sản phẩm vì vậy

mà trẻ sẽ lựa chọn cách là làm theo mẫu của cô mà chưa thực hiện theo cáchriêng của trẻ

Xuất phát từ thực trạng trên, tôi đã nghiên cứu, lựa chọn và mở rộng thêmcác đề tài dạy trẻ và được tiến hành thông qua các biện pháp sau:

III Các biện pháp đã tiến hành:

Ngay từ đầu năm học, tôi đã lên kế hoạch cụ thể với giờ hoạt động tạo hìnhhay chính là các giờ hoạt động nghệ thuật sáng tạo Tôi đã sắp xếp, bố trí cáchoạt động từ dễ đến khó, trẻ được làm quen với các chất liệu, cùng cô khám phá

về chất liệu đó thông qua nhiều hoạt động khác nhau Dần dần, tôi xem kẽ cáchoạt động sáng tạo để trẻ hình thành thói quen vận dụng kĩ năng sáng tạo khi tạo

ra sản phẩm mới

1 Làm quen với các hình cơ bản:

Trẻ mẫu giáo lớn đã được làm quen với các hình cơ bản thông qua các hoạtđộng làm quen với toán ở lứa tuổi mẫu giáo bé, chắp ghép sáng tạo ở lứa tuổinhỡ Trẻ được nhận biết và ôn luyện lại vào các hoạt động củng cố ở lớp lớn nêntrẻ rất quen thuộc với các hình cơ bản Trẻ dễ dàng tìm kiếm những đồ vật códạng các hình cơ bản Tuy vậy, tôi vẫn xây dựng rất nhiều các hoạt động khácnhau, tại các thời điểm khác nhau để giúp trẻ củng cố một cách chính xác nhất

về các hình cơ bản

Xây dựng nhiều hoạt động giúp trẻ củng cố một cách chính xác nhất về cáchình cơ bản

* Nguyên vật liệu 1: Que kem

- Trên đầu mỗi que kem có gắn dán dính hoặc nam châm để giúp liên kết cácque kem lại với nhau khi ghép thành các hình theo ý muốn

- Trẻ có thể sử dụng đất nặn để giúp liên kết các que kem lại với nhau khighép thành các hình theo ý muốn.

* Nguyên vật liệu 2: Chun và bảng chun.

Đây là hoạt động quá quen thuộc, trẻ sử dụng tạo thành vô số các hình khácnhau và hoạt động này cũng rất hữu ích khi trẻ củng cố lại kiến thức về các hình

cơ bản

- Trên sàn lớp có sẵn cáchình rộng.

- Trẻ sử dụng đồ chơi đểxếp theo đường bao của hình

* Nguyên vật liệu 5: Bút chì Trẻ sử dụng bút chì tô theo nét chấm mờ của

hình

- Trên các tấm bìa có in sẵn các hình là và những nét đứt có ghi tên của từnghình

- Trẻ dùng bút chì tô nét đứt theo đường bao của hình.( Trẻ tô theo quy tắc:

từ trên xuống dưới, từ trái sáng phái)

Từ những hoạt động này tôi mong muốn trẻ được được ôn luyện và củng cốkiến thức một cách dễ dàng và nhanh nhất Thông qua những hoạt động mangtính chất học trong chơi giúp trẻ khắc sâu những kiến thức cơ bản mà không bị

gò ép phải nhớ, phải thuộc Đây cũng là những hoạt động rèn cho trẻ óc quansát, tưởng tượng ngay trong khi hoạt động từ đó dần hình thành cho trẻ tư duyliên tưởng, sáng tạo khi chuyển sang các hoạt động khác

Tôi cho trẻ tìm kiếm các đồ vật có dạng hình cơ bản là các đồ vật, đồ chơi

trong lớp (hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật).

Trẻ làm quen với các hình cơ bản bằng cách tạo ra các hình cơ bản từ những

đồ vật có dạng các hình đó như: in lên giấy, dùng bút chì đồ các lại đường viềncủa các hình đó

Trẻ tìm kiếm các đồ vật có dạng hình cơ bản là các đồ vật, đồ chơi trong lớp.

Tôi cho trẻ in lại đường viền của các đồ vật lên giấy bằng bút chì.

2 Sáng tạo với các hình cơ bản:

2.1 Tận dụng các sản phẩm từ hoạt động làm quen với các hình cơ bản

Ngay khi trẻ tạo được các hình từ những đồ vật quen thuộc hay các hình từque kem, giáo viên có thể tận dụng để giúp trẻ sáng tạo ra các sản phẩm theo ýthích của trẻ.

Tạo hình bản thân và người bạn mà mình yêu quý

- Cắt 2 hình tròn vừa vẽ.

- Dán các hình vuông và hình tròn

có sẵn vào 2 đầu của hai sợi dây để

dùng làm chân và tay

- Dán băng dính xốp vào mặt trái

của hình tròn đã vẽ Xếp 2 sợi dây

vào giữa và dán mặt trái của hình tròn

còn lại

- Sản phẩm đã hoàn thành Giáo viên có thể hướng dẫn trẻ nối các hình vào

với nhau để trưng bày

2.2 Tạo hình từ hình tròn:

Gấp là một trong những kĩ năng khá khó đối với trẻ mẫu giáo lớn Kĩ năngnày đòi hỏi trẻ phải biết ước lượng khoảng cách của các nếp gấp, khả năngtưởng tượng khi thực hiện các thao tác gấp Khi tập gấp trẻ phải vận dụng nhiềugiác quan cùng một lúc, trẻ tập trung mới thực hiện được

Trong quá trình tổ chức cho trẻ làm tại lớp, tôi tận dụng chính những hình cơbản có sẵn trong các tập giấy màu đầu năm được phát Những hình này thườngrất ít khi sử dụng đến nên có rất nhiều Hơn thế nữa, các hình đều có sẵn 3 kíchthước khác nhau, màu sắc rõ ràng do vậy, tôi thường tận dụng những hình này

để tổ chức cho trẻ hoạt động

Các sản phẩm tạo hình từ hình tròn

Giáo viên có thể tận dụng nguyên hình tròn sẵn có để hoàn thiện các bài tậptrong vở của trẻ hoặc tạo ra các sản phẩm tạo hình khác: Dán ông mặt trời, xédán hoa

Giáo viên gợi ý để trẻ tận dụng những đồ dùng, vật dụng có dạng hình tròn

để tạo ra nhiều sản phẩm khác nhau

Những chiếc bát giấy xinh xắn và đầy màu sắc đã biến thành

những chú nhện ngộ nghĩnh và những viên kem đầy hấp dẫn

Những vật dụng xung quanh trẻ có rất nhiều, hãy tạo cho trẻ thói quen sưutầm và biến những thứ không nữa thành những vật có ích

Miếng bông tẩy trang của mẹ đã thành những bông hoa rum.

Tuy nhiên, tôi muốn trẻ sử dụng kĩ năng gấp để biến hình tròn thành nhữnghình khác là hình sau khi gấp học sinh có thể tận dụng được luôn để tạo ra sảnphẩm