chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học,hình thành định hướng phát triển năng lực phân môn tiếng việt ở lớp 8 THCS

Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 MỤC LỤC ĐỀ MỤC TRANG PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài a Cơ sở lí luận b Cơ sở thực tiễn 2.Mục đích nghiên cứu chuyên đề Kết đạt Đối tượng,phạm vi kế hoạch nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG 1.Thực trạng 2.Mô tả chất chuyên đề a Mục đích nghiên cứu b Nhiệm vụ nghiên cứu c Thời gian ,đối tượng phạm vi nghiên cứu d Phương pháp nghiên cứu Biện pháp: a Đối với giáo viên b Đối với học sinh c Đối với BGH 10 Một số phương pháp thường dùng dạy phân mơn Tiếng Việt lớp để hình thành lực cho học sinh 10 4.1.Các lực cần hình thành 10 a Năng lực tự học 10 b Năng lực giải vấn đề 10 c Năng lực sáng tạo 11 d Năng lực giao tiếp 11 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 e Năng lực hợp tác 11 g Năng lực ngôn ngữ 12 4.2.Các rút qua số phương pháp thường sử dụng 12 a.Phương pháp quy nạp 12 b Phương pháp thảo luận nhóm 15 Giáo án tiết dạy minh họa 17 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến 24 a Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả : b Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức cá nhân 24 25 PHẦN III KẾT LUẬN 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, HÌNH THÀNH ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRONG PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT LỚP THCS PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chon đề tài Trong nhiều năm qua việc dạy văn,học văn có phân mơn Tiếng Việt vấn đề đáng quan tâm ngành giáo dục.Với vị trí phân mơn mơn Ngữ Văn, Tiếng Việt có vai trò quan trọng ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc cảm thụ tác phẩm, tạo lập văn đặc biệt để lĩnh hội môn học khác.Phân môn tiếng Việt có trách nhiệm cung cấp cơng cụ đắc lực để học sinh đạt kết khả quan giao tiếp học tập sống hàng ngày cách tốt nhất.Vì với mục tiêu giáo dục đào tạo nên nhân tố người với xu hướng “ Phát triển tồn diện,có sức khỏe,có tri thức,đạo đức tính thẩm mĩ cao, trung thành với tư tưởng độc lập dân tộc CNXH, hình thành nhân cách,phẩm chất lực người Việt Nam để đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc” vấn đề học sử dụng thành thạo ngơn ngữ dân tộc, hiểu hay, đẹp ngơn ngữ dân tộc u cầu có tính chất bắt buộc Thực tế việc dạy học Tiếng Việt lại vấn đề đội ngũ nhà giáo giai đoạn Vì chương trình mơn Ngữ Văn Trung học sở (THCS) xây dựng theo tinh thần tích hợp cao, khơng trọng nội dung mà phục vụ tích cực cho việc đổi phương pháp dạy học Vì sách giáo khoa mơn học có thay đổi lớn so với sách giáo khoa trước Với cấu trúc lại nội dung phương pháp theo : Đổi phương pháp ,hình thành định hướng phát triển lực cho học sinh lớp - THCS ba phân môn (văn học, tiếng việt, tập làm văn) Trước mắt danh giới rạch ròi ba phân mơn khơng Theo quan điểm tích hợp triệt để, “Tam vị” phải hướng tới, hoà vào “nhất thể” tức phải thực sát nhập vào một, gắn bó với nhau, dựa vào làm sáng tỏ cho Hình thành định hướng phát triển lực vấn đề lớn khơng riêng mơn Ngữ Văn nhiên Tiếng Việt phận môn Ngữ Văn mang tính ứng dụng Việc dạy Tiếng Việt gắn với văn vừa làm cho học sinh hiểu văn GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 cách sâu sắc, khoa học hơn, vừa làm cho thân việc dạy Tiếng Việt đỡ khô khan, nặng nề, giảm tính hàn lâm , tránh nguy sa vào dạy lý thuyết ngôn ngữ mà tăng cường luyện tập, thực hành Tính ưu việt việc dạy Tiếng Việt việc phân tích mẫu học theo mẫu đóng vai trò quan trọng Theo hướng phát triển lực chủ thể, cần ưu tiên sử dụng phương pháp phân tích mẫu để rút kết luận Tuy nhiên, mẫu chọn tốt đến khơng bao gìơ phản ánh hết thực tiễn phong phú đa dạng.Vì giáo viên phải bổ sung thêm phương pháp khác cần cho học sinh tham gia tối đa vào trình sưu tầm, tập hợp, xử lý thông tin để rút kết luận: quy tắc, định nghĩa…, tạo cho học sơi có hiệu Cần biết cẩn trọng việc sử dụng phép phân tích, định hướng phát triển lực kĩ sống cho học sinh biết giới hạn nó, tránh lối kết luận giản đơn khái quát hoá cực đoan việc sử dụng phép biết dùng chỗ, mực phương pháp khác cần thiết Qua giảng dạy qua nghiên cứu thực tế trường THCS, rút vài giải pháp nhằm đổi phương pháp dạy học phân môn tiếng việt theo chương trình đổi nhiệm vụ trọng tâm đổi phương pháp dạy học, để giáo viên học sinh thực phương pháp tích cực hố hoạt động người học, giáo viên đóng vai trò người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển xây dựng hứng thú thái độ nghiêm túc, khoa học việc học tập Tiếng Việt; có ý thức biết cách ứng sử, giao tiếp gia đình, nhà trường ngồi xã hội cách có văn hố.Vì chúng tơi mạnh dạn xin trình bày chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học,hình thành định hướng phát triển lực phân môn Tiếng Việt lớp THCS” để mong đồng nghiệp trao đổi, thảo luận nhằm tạo hiệu cơng tác dạy học a Cơ sở lí luận - Trích Nghị Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành TW ĐảngCộng sản Việt Nam (khóa VIII) khẳng định: phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo theo định hướng phát triển lực, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 sáng tạo cho người học; bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại, trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.Quan điểm thể chế hóa Luật giáo đục (năm 2005) Điều 28.2 Luật GD viết: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy lực tự giác chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học đối tượng học sinh , môn học bồi dưỡng phương pháp tự học , rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến nhận biết,tự chủ hợp tác , đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” - Chủ trương đạo Bộ GD & ĐT đổi phương pháp theo hướng phát triển lực dạy học Trong nhà trường, hoạt động dạy học trung tâm để thực nhiệm vụ trị giao, thực sứ mệnh “trồng người ” Hoạt động dạy học đạt hiệu cao tạo lập mơi trừơng sư phạm lành mạnh, bầu khơng khí thân thiện , phát huy ngày cao vai trò tích cực , chủ động sáng tạo học sinh Do phải đưa nội dung đạo đổi “Đổi phương pháp dạy học,hình thành định hướng phát triển lực phân môn Tiếng Việt lớp THCS ’ nói riêng đổi PPDH phân mơn Ngữ Văn nói chung thành trọng tâm vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức , tự học sáng tạo’’và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Cũng có mối quan hệ đó, bước phát triển vận động phong trào thi đua tạo động lực thúc đẩy trình đổi PPDH đạt mục tiêu cuối thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện b.Cơ sở thực tiễn - Từ sở lí luận nêu phản ánh cần thiết việc dạy học theo định hướng phát triển phân môn Tiếng Việt nói chung Từ Ngữ nói riêng - Trong chương trình CCGD 2000, từ ngữ dạy 66 tiết Trong chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS môn Ngữ văn, từ ngữ dược dạy 63 tiết phân bố từ lớp đến lớp ->Phần từ ngữ chiếm tỉ lệ cao toàn số tiết phân cho chương trình tiếng Việt Điều nói lên vai trò vị trí dạy học từ ngữ GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 -Từ ngữ đơn vị hệ thống ngơn ngữ Vì phải xem xét từ ngữ mối quan hệ với đơn vị khác hệ thống (bậc thấp bậc cao hơn) Mục đích nghiên cứu - Mục đích chuyên đề “ Đổi phương pháp dạy học,hình thành định hướng phát triển lực cho học sinh lớp phân môn Tiếng việt THCS” nhằm nâng cao việc dạy học tiếng Việt có hiệu hơn, giúp học sinh tiếp thu vững kiến thức, thấy yêu “tiếng mẹ đẻ” dân tộc mình.Từ có lực thực hành sử dụng tiếng việt chuẩn văn nói, văn viết - Chuyên đề tài liệu nhỏ cho thân giáo viên khác tham khảo đưa ý kiến đóng góp, xây dựng, nhằm phát triển lực phân môn Tiếng Việt trừơng THCS 3.Kết cần đạt: Qua việc nghiên cứu đúc kết kinh ngiệm để tìm phương pháp dạy học tối ưu cho dạy phân môn Tiếng Việt lớp Đối tượng ,phạm vi kế hoạch nghiên cứu; - Đối tượng: Vận dụng phương pháp :“Đổi phương pháp dạy học, hình thành định hướng phát triển lực phân môn Tiếng Việt chương trình Ngữ Văn lớp 8” - Phạm vi ngiên cứu + Các tiết Tiếng Việt chương trình Ngữ Văn lớp + Học sinh lớp Trường THCS Yên Phương - Kế hoạch nghiên cứu: Năm học 2016 – 2017 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 PHẦN II: NỘI DUNG 1.Thực trạng vấn đề nghiên cứu,tổng kết kinh nghiệm Trong bối cảnh đất nước Việt Nam ta thời kỳ đổi mới, nỗ lực phấn đấu vươn lên trở thành nước công nghiệp phát triển hồn thành nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đưa Việt Nam vững bước vào kỷ XXI kỷ văn minh trí tuệ hay văn minh công nghiệp, văn minh tin học việc nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học theo “Đổi phương pháp dạy học, hình thành định hướng phát triển lực ” ngày ý quan tâm Nhiều năm gần đây, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực mang lại kết học sinh phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo, biết tự tìm cho phương pháp học tập hữu hiệu, biết tự học, tự đánh giá kết quả, tự hợp tác học tập Trong môi trường sư phạm thân thiện việc thu thập ý kiến xây dựng học sinh để giúp giáo viên đánh giá mình, tìm đường khắc phục hạn chế, thiếu xót, hồn thiện đổi phương pháp dạy học cần thiết cách làm mang lại nhiều lợi ích, phát huy mối quan hệ thúc đẩy tương hỗ người dạy người học Việc đổi theo định hướng phát triển lực kĩ sống chưa sử dụng triệt để Vì khơng tránh khỏi hiểu nhầm vận dụng phương pháp học cách máy móc thụ động tồn thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều: Giáo viên giảng, học sinh ghi, tái theo mẫu Giờ dạy Tiếng Việt vốn nhiều mang tính hàn lâm nhược điểm chung chương trình sách giáo khoa cải cách cộng với việc vận dụng phương pháp lúng túng, khó gây hứng thú với học sinh Mơ tả chất chun đề * Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu a Mục đích nghiên cứu - Mục đích chuyên đề “ Đổi phương pháp dạy học, hình thành định hướng phát triển lực dạy học phân môn Tiếng Việt THCS” nhằm nâng cao việc GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 dạy học tiếng việt có hiệu hơn, giúp học sinh tiếp thu vững kiến thức, thấy u “tiếng mẹ đẻ” dân tộc mình.Từ hình thành lực: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác( Hoạt động nhóm) - Năng lực sử dụng ngôn ngữ Để thực hành sử dụng tiếng Việt chuẩn văn nói, văn viết sống hàng ngày - Chuyên đề tài liệu nhỏ cho thân giáo viên khác tham khảo, nhằm phát triển lực phân môn Tiếng Việt trừơng THCS b Nhiệm vụ nghiên cứu + Xây dựng hệ thống lý luận vấn đề nghiên cứu + Đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu + Đề xuất giải pháp nghiên cứu + Tiến hành thử nghiệm đối chiếu kết c Địa điểm, thời gian, đối tượng phạm vi nghiên cứu + Địa điểm: Lớp 8A1 Trường THCS Yên Phương- Yên Lạc -Vĩnh Phúc + Thời gian: Từ tháng năm 2016 + Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp Trường THCS Trường THCS Yên PhươngYên Lạc -Vĩnh Phúc + Phạm vi nghiên cứu qua tiết dạy phần Tiếng Việt lớp qua buổi chuyên đề bồi dưỡng học sinh d Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu chuyên đề xin đưa số phương pháp: - Nghiên cứu tài liệu qua văn có trừơng THCS, mạng Internet - Qua lớp bồi dưỡng hè đổi phương pháp dạy học THCS - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giảng dạy giáo viên tổ văn trường - Phương pháp quan sát, trao đổi, khảo sát thực tế - Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ khác GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn - Áp dụng dạy học theo bài: “Nói quá” NV8 –Tập Năm học 2017 - 2018 Biện pháp a.Đối với giáo viên: Đổi phương pháp dạy học, dạy theo phương pháp với việc đổi cách đề kiểm tra đánh giá cho phù hợp sát với đối tượng học sinh, đánh giá học sinh theo hướng đổi mới, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Thực nghiêm túc qui chế chuyên môn, đảm bảo ngày công, chấm, chữa, trả theo thời gian quy định Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề qua lớp bồi dưỡng hè, thường xuyên thăm lớp dự Dạy học có sử dụng đồ dùng thiết bị sử dụng cách có triệt để, tránh dạy chay Sử dụng kết hợp phương pháp dạy học trọng việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực chủ động hoạt động lĩnh hội tri thức học sinh Khơi dậy trí thơng minh sáng tạo kích thích lòng ham hiểu biết cho học sinh, học sinh hứng thú yêu học mơn Văn Tổ chức hoạt động nhóm, hoạt động ngoại khóa khơi gợi lại nhiều truyền thống cha anh.Tổ chức trò chơi dân gian, thi giao lưu văn nghệ hướng tới điệu dân ca.Từ để thu hút học sinh học tập có hiệu b Đối với học sinh: Tích cực chủ động tham gia hoạt động học tập, rèn luyện kỹ sống đạo đức, thái độ, động học tập Có đủ đồ dùng học tập ,SGK, ghi, tập ,TLTK (Từ điển Tiếng Việt) Mỗi học sinh có ý thức chuẩn bị trước đến lớp, với hiệu “chưa thuộc chưa ngủ , chưa đủ chưa đến lớp’’, lớp ý nghe giảng phát biểu ý kiến xây dựng , kết hợp “học đơi với hành” Tích cực hoạt động nhóm, mạnh dạn trình bày ý kiến quan điểm cá nhân , thảo luận , tranh luận, để phát triển kỹ nói trước tập thể đặt câu hỏi cho thân tự đánh giá giải tình Ln có tinh thần tâm học hỏi vượt khó, khắc phục khó khăn điều kiện hồn cảnh cá nhân để có kết học tập cao GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 Tham gia xây dựng câu lạc yêu thơ, kể chuyện ., xây dựng đội tự quản , chi đội mạnh , nhằm tạo điều kiện cho học sinh trao đổi học thông qua hoạt động c Đối với Ban giám hiệu : - Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước, Nắm vững mục đích , yêu cầu, nội dung đổi thể cụ thể văn đạo ngành , chương trình SGK ,PPDH, sử dụng phương tiện , thiết bị dạy học hình thức tổ chức dạy học , kỹ thuật dạy học đánh giá kết giáo dục - Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ CTGDPT, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, động viên khuyến khích giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học - Có biện pháp quản lý, đạo , tổ chức thực đổi PPDH nhà trường cách hiệu Thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát chuẩn kiến thức , kỹ đồng thời với tích cực đổi PPDH - Động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên thực có hiệu đồng thời phê bình nhắc nhở người chưa tích cực đổi PPDH, dạy tải không bám sát chuẩn kiến thức kỹ Một số phương pháp thường dùng dạy phân môn Tiếng Việt lớp để hình thành lực cho học sinh 4.1.Các lực cần hình thành a Năng lực tự học: - Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác,chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực - Lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc có nề nếp: Hình thành cách ghi nhớ thân, phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp: SGK,sách tham khảo, Intenet - Phát điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thơng qua lời góp ý giáo viên, bạn bè ,chủ động tìm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập b Năng lực giải vấn đề 10 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 - Nắm bắt đặc điểm, khả thành viên, kết nhóm để phân cơng , cơng việc cho phù hợp - Bản thân em phải chủ động, gương mẫu hồn tốt cơng giao - Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung cho nhóm đưa đánh giá cá nhân nhóm g Năng lực ngơn ngữ - Nghe hiểu nội dung bài, tiết để phân tích, giải thích, thảo luận theo ngữ điệu tập, ví dụ đưa - Phát âm, sử dụng ngôn ngữ phải đúng, phù hợp với văn cảnh thông qua tình giao tiếp Từ hồn cảnh lực chung phân môn tiếng Việt lớp 8,chúng ta phải xác định lực yêu cầu riêng cho tiết dạy, dạy 4.2 Các lực rút qua số phương pháp thường sử dụng dạy phân môn Tiếng Việt lớp * Các phương pháp vận dụng : Trong q trình dạy học Tiếng việt có nhiều phương pháp áp dụng phương pháp có ưu điểm hạn chế Vì giảng dạy cần áp dụng sáng tạo phương pháp thích hợp với kiểu bài, phần cụ thể Có học sinh nắm vững kiến thức phát huy lực khả tự bộc lộ học tập Sau xin đưa số phương pháp thường áp dụng kiểu: Bài dạy kiến thức a Phương pháp quy nạp Đây phương pháp dạy học nhằm phát huy khả tư tổng hợp học sinh Từ việc phân tích mẫu diễn theo trình tự câu hỏi lệnh SGK, học sinh có sở rút kết luận phần nghi nhớ vận dụng vào phần thực hành * Các bước thực phương pháp: * Bước 1: Phân tích mẫu Việc tổ chức hoạt động phân tích mẫu diễn theo trình tự càc câu hỏi lệnh SGK Học sinh hướng dẫn giáo viên vạch tượng ngôn 12 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 ngữ định từ ngữ liệu cho quy tắc tượng vào phạm trù định rõ đặc trưng chúng Tác dụng hoạt động kích thích sáng tạo, chủ động học sinh q trình tìm hiểu ngơn ngữ, giúp học sinh hiểu sâu sắc nhớ kỹ học hơn, đồng thời có tác dụng rèn luyện tư cho học sinh nhằm thực nhiệm vụ rèn luyện ngôn ngữ gắn với rèn luyện tư Đổi phương pháp dạy học phân môn Tiếng việt lớp THCS Phân môn Tiếng việt : Bài “Nói q” dạy chương trình Ngữ văn 8–tập Trước dạy “Nói quá” học sinh học tiết (Trợ từ, thán từ, Tình thái từ ) Học sinh nắm khái niệm phân biệt Trợ từ, thán từ, Tình thái từ Qua HS hình dung kĩ năng, lực học: * VD: Tiết 23: Trợ từ, thán từ - Năng lực giải vấn đề: Để phát triển lực giáo viên gợi ý phân tích tình vật, viêc , từ em hiểu ý nghĩa , hàm ý câu nói để nhấn mạnh biểu thị thái độ vật, viêc VD: + Nó ăn hai bát cơm + Nó ăn hai bát bát cơm + Nó ăn có hai bát cơm => Từ “những” ngồi việc diễn đạt khách quan, nhấn mạnh, mang ý nghĩa ăn q mức bình thường Từ “ có” ăn khơng đạt mức bình thường - Năng lực tư sáng tạo: Sau tìm hiểu song phần( I) giáo viên hướng dẫn học sinh tự nhận thức kiến thức phần (II) với câu hỏi khác cảm xúc khác - Năng lực hợp tác: Qua phần luyện tập giáo viên cho em thấy sống người phải biết nương tựa vào nhau, giúp đỡ nhau phát triển Nêu thiếu lực hợp tác, làm việc, hướng đến mục đích, so bì, ỉ lại tị nạnh thất bại Đồn kết sống, chia rẽ chết học hợp tác 13 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn * VD: Tiết 27: Tình thái từ Năm học 2017 - 2018 - Năng lực sử dụng ngôn ngữ : Từ tập ( SGK Tr 80- 81) giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng ngữ giao tiếp phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp xã hội theo mức độ quan hệ, cao- thấp, tình cảm Sau giáo viên nhận xét cách trình bày học sinh - Năng lực giao tiếp: Để hình thành nặng lực dạy mục ( I,II) giáo viên có đưa câu hỏi; Tại phải sử dụng từ ngữ tình huống, hồn cảnh khác nhau? Từ học sinh hình thành câu trả lời : Vì nói viết cần sử sắc thái biểu cảm phù hợp với hoàn cảnh giao giao tiếp Vậy giao tiếp cần ý điều gì? Học sinh rút học cho thân Đó giao tiếp cần phải lắng nghe, chia sẻ, bày tỏ quan điểm mình, nói lựa chọn ngơn từ cho phù hợp hồn cảnh giao tiếp * VD: Tiết 37: Nói - Năng lực giải vấn đề: Việc thực phân tích ngữ liệu in đậm ví dụ SGK-Tr 101 GV hướng dẫn HS giải thích nghĩa từ “ chưa nằm sáng, chưa cười tối, thánh thót mưa ruộng cày” câu.Từ HS phát mức độ, quy mơ, tính chất vật, tượng cụm từ có liên quan với nhau? - Năng lực tư sáng tạo: Từ kiến thức tập giáo viên hướng dẫn học sinh để phân tích , giải thích từ em lấy ví dụ thực tiễn đời sống hàng ngày GV tổ chức mẫu diễn theo trình tự câu hỏi nêu SGK Sau HS phân tích mẫu xong , GV giúp em sử dụng từ nói cho phù hợp với hồn cảnh nói, viết giao tiếp hàng ngày sống Từ em rút ý nghĩa tác dụng việc sử dụng từ ngữ -Tuy nhiên dạy phần này, người GV cần lựa chọn mẫu thực có hiệu Căn vào trình giảng dạy cụ thể nội dung kiến thức phân mơn Tiếng Việt có sẵn tư liệu văn văn học cách phong phú, ví dụ “Nói q” Chính GV phải tìm thêm tư liệu ngơn ngữ khác xác ngồi văn văn học để học sinh phân tích rèn luyện 14 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn * Bước 2: Kết luận Năm học 2017 - 2018 - Đây bước giúp học sinh rút kết luận phần ghi nhớ sau phân tích mẫu - Cũng có giáo viên khơng cần chờ học sinh trả lời xong tất câu hỏi thực hiên xong tất lệnh rút kết luận, mà hướng dẫn em rút kết luận sau lần trả lời câu hỏi thực lệnh định * Bước 3: Thực hành: - Đây bước nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức vừa tìm vào thực hành làm tập - Xong bước ta vận dụng nhiều hoạt động khác để làm tập, VD gặp phân tích mẫu thực hành có u cầu thống kê, giải thích, điền ngữ liệu cụ thể ta chọn hình thức làm việc độc lập Còn gặp câu hỏi có tính khái qt, tổng hợp nên tổ chức theo nhóm học sinh b Phương pháp thảo luận nhóm: - Căn vào đặc trưng phân môn tiếng việt với 2/3 thời lượng dành cho hoạt động thực hành làm tập, nên hoạt động nhóm nhiều giáo viên đưa vào vận dụng giảng dạy - Làm việc theo nhóm học sinh có điều kiện phát triển kỹ ngôn ngữ giao tiếp xã hội, kỹ nhận thức môn học, mạnh dạn chủ động giải vấn đề hỗ trợ thành viên nhóm khuyến khích cho giáo viên Hoạt động nhóm giáo viên có hội phát vốn sống đặc điểm tâm lý khả tiếp nhận kiến thức học sinh, qua mà hỗ trợ cho em theo cách riêng phù hợp * VD: Tiết 23: Trợ từ, thán từ * VD: Tiets 27: Tình thái từ * VD: Tiết 37: Nói * Năng lực hợp tác:( Hoạt động nhóm) - Nhóm chia theo số lượng: + Nhóm nhỏ: 2-4 HS : phù hợp với câu hỏi ngắn cấp độ thấp không cần nhiều thời gian suy nghĩ 15 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 + Nhóm lớn: 4- HS : dành cho câu hỏi phức tạp cấp độ cao, đòi hỏi nhiều thời gian trao đổi - Nhóm chia theo tính chất: gồm nhiều nhóm nhỏ: + Nhóm ngẫu nhiên + Nhóm kinh nghiệm + Nhóm gần Mỗi nhóm có ưu điểm nhược điểm riêng, xong vào đặc trưng môn với tập đòi hỏi câu trả lời ngắn, ta lựa chọn việc áp dụng nhóm cho phù hợp * Tổ chức dạy học theo nhóm: Bứơc 1: Thành lập nhóm Bước 2: Hoạt động nhóm (giao cơng việc cho nhóm thảo luận rút kết cần đạt) Bước 3: Thông báo kết Bước 4: Kết luận vấn đề Nhìn chung với dạy học theo nhóm, giáo viên trở thành người hướng dẫn tạo tương hỗ học sinh với nhau, học sinh tự giác tiến hành hoạt động chiếm lĩnh tri thức, hoạt động nhóm, phương thức học tập hợp tác phương pháp tự học phát huy tốt Mối quan hệ thành viên tập thể nhóm, lớp trở nên gần gũi hồn thiện Ngồi có số phương pháp để sử dụng tiết học tiếng việt Tuy nhiên phải phụ thuộc vào lớp, đối tượng học sinh học có chiều quan hệ: Thầy-Trò; Trò -Thầy; Trò-Trò, khắc phục tình trạng suốt học có thầy hỏi - trò trả lời đơn điệu thiếu dân chủ Đổi phương pháp dạy học phân môn tiếng việt, không loại trừ giảng giáo viên, có lúc giáo viên cần phải giải thích cách làm cho học sinh tổng kết, phân tích ý bài, liên hệ với học với nhau, liên hệ học với thực tế để nâng học sinh lên tầm nhận thức Để học nhiều có hiệu thầy - trò phải chuyển bị chu đáo từ tâm đến ý thức học tập 16 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 * ÁP DỤNG NHỮNG PHƯƠNG PHÁP TRÊN VÀO BÀI DẠY CỤTHỂ: Giáo án tiết dạy minh họa TIẾT 37 NÓI QUÁ I/ MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp học sinh: 1.Kiến thức - Hiểu khái niệm nói xếp trật tự từ câu - Nhận biết bước đầu phân tích giá trị biện pháp nói xếp trật tự từ văn Kỹ - Biết cách sử dụng biện pháp nói tình nói viết cụ thể 3.Giáo dục - Giáo dục học sinh ý thức nói viết đối tượng giao tiếp Định hướng triển lực: - Năng lực sáng tạo, - Năng lực ngôn ngữ, - Năng lực tự học, - Năng lực hợp tác, - Năng lực giải vấn đề… II/ CHUẨN BỊ: Giáo viên: Tham khảo tài liệu, thiết kế dạy Ghi ví dụ bảng phụ Học sinh: Đọc trước ví dụ, trả lời câu hỏi vào soạn III/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Tìm trợ từ, thán từ, tình thái từ câu sau: a Trời ,tớ nóng quá! -> Thán từ b.Nó đưa cho tơi 10.000đồng ->Trợ từ c Anh vá trời lấp bể à? ->Tình thái từ Bài mới: * Giới thiệu bài: Để tăng sức biểu cảm lời ăn tiếng nói ngày, nhân dân ta sử dụng nhiều biện pháp tu từ từ vựng ngữ nghĩa Để gây ấn tượng mạnh, người ta dùng cách phóng đại mức độ, quy mơ, tính chất vật tượng miêu tả Vậy cụ thể biện pháp có tác dụng gì? Chúng ta tìm hiểu 17 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 Hoạt động GV HS Hoạt động 1: * GV trình chiếu ví dụ SGK - Gọi HS đọc Kiến thức cần đạt Định hướng phát triển lực I/ Nói tác dụng nói q Ví dụ: (SGK) Năng lực ngơn ngữ Nhận xét ? Nói: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng, ngày tháng mười chưa cười tối”có với thật không? Năng lực ? Vậy nghĩa thực câu -Nói thật, nghĩa thực : sáng tạo gì? tháng năm ngày dài đêm ngắn, tháng mười ngày ngắn đêm ? Nêu tác dụng câu tục ngữ? dài -Tác dụng: nhấn mạnh tính chất đặc biệt tượng thời tiết ngắn ? Nêu tác dụng câu ca dao? Cày đồng buổi ban trưa, Mồ thánh thót mưa ruộng cày Ai bưng bát cơm đầy Dẻo thơm hạt đắng cay mn phần - Nói q thật, nghĩa thực : mồ hôi người nông dân rơi nhiều mưa -Tác dụng: nhấn mạnh vất vả, cực nhọc người nông dân GV chiếu hình ảnh bảng: ? So sánh hai cách nói: nói q nói bình thường,cách hay hơn? Vì sao? (Cách nói ca dao,tục ngữ hay gây ấn tượng mạnh cho người đọc, người nghe, có giá trị biểu cảm cao) ? Nói q có tên gọi khác gì? GV: Nói khốc có khơng? VD ? Đọc câu chuyện: “Quả bí khổng lồ”? ? Trong lời kể anh A anh B có điều ko bình thường? - Anh B kể trơng thấy bí to nhà - Anh A kể trông thấy nồi to 18 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 đình ? Lời kể anh A, anh B có sử dụng phép nói q ko ? Vì sao? ->Khơng , nói khốc ? GV chiếu hình ảnh: So sánh giống khác nói q nói khốc ? *Giống nhau: nói thật, phóng đại việc, tượng * Khác nhau: - Nói phóng đại việc lên nhằm nhấn mạnh, gây ấn tượng, tăng giá trị biểu cảm, tạo độ tin cậy cao cho người đọc (người nghe) → Tác động tích cực -Nói khốc nhằm làm cho người nghe tin vào điều khơng có thực, tạo khơi hài chê bai làm cho người đọc (người nghe) bật cười chế nhạo → Tác động tiêu cực ? Nhưng có phải thực tế, lúc nói khốc xấu khơng ? Cho ví dụ? 3.KL Ghi nhớ: (SGK) ? Qua tìm hiểu ví dụ trên, em hiểu nói q ? Tác dụng nói q ? -> HS trả lời GV chốt lại ? Gọi HS đọc ghi nhớ ? Năng lực tự học * Bài tập nhanh: Hãy phép tu từ nói giải thích ý nghĩa chúng câu sau: a Dùng thơ văn châm biếm: Năng lực sáng tạo - Tóc rễ tre chải lược bồ cào Trong ghẻ lở hắc lào tứ tung Trên đầu chấy rận sung… Lỗ mũi mười tám gánh lông Chồng yêu chồng bảo râu rồng trời cho -> Sự lơi thơi, lười biếng, khơng biết chăm sóc thân nhân vật - Năng lực giải 19 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 b Dùng thơ văn trữ tình: ngợi ca vấn đề - Bác ơi! Tim Bác mênh mơng ! Ơm non sơng kiếp người -> Tình u rộng lớn ,bao la Bác - Nhân vật Đan – Kô: Xé toang lồng ngực mình, rứt trái tim châm lửa đốt Trái tim bốc cháy rừng rực, làm đuốc để soi sáng cho lạc vượt qua đầm lầy cảnh rừng đen tối, đưa họ tới thảo nguyên tràn đầy ánh sáng -> Tinh thần dũng cảm, tiên phong, không sợ hiểm nguy Đan–kô trước lạc - Cai lệ giọng hằm hè: - Nếu khơng có tiền nộp sưu cho ông bây giờ, ông dỡ nhà mày đi, chửi mắng à? -> Sự hống hách,cậy quyền, cậy chức tên Cai lệ gia đình chị Dậu c Tục ngữ, thành ngữ: - Tấc đất tấc vàng ->Quý đất vàng - Đẹp tiên -> Có vẻ đẹp hồn mỹ e Dùng đời sống hàng ngày - Nó loại vắt cổ chày nước -> tính keo kiệt, bủn xỉn - Chị người ruột để ngồi da -> người khơng giữ ý, khơng kín đáo - Tóc tai cậu tốt rừng - >sự lôi thôi, lười biếng, chăm sóc thân nhân vật 20 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 ? Qua này,em có nhận xét phạm vi sử dụng nói quá? ( Rất rộng) GV: Nói thường sử dụng kèm theo biện pháp tu từ : so sánh, nhân hoá, ẩn dụ , hoán dụ…Lưu ý cho thầy , nói q khơng sử dụng VB khoa học, hành Hoạt động 3: II Luyện tập GV HS làm ? Gọi HS đọc tập1 Nêu yêu cầu Bài tập 1: Tìm biện pháp nói bài? q giải thích ý nghĩa - Gọi HS trả lời chúng ví dụ sau? - GV chữa câu, NX,kết luận a Sỏi đá thành cơm -> Thành lao động gian khổ, vất vả, nhọc nhằn-> Niềm tin vào bàn tay lao động b Đi lên đến tận trời -> Muốn nói khỏe, làm việc c Thét lửa -> Cụ bá kẻ có uy quyền, hống hách, quát nạt người ?GV đọc tập 2? Nêu yêu cầu bài? Bài tập 2: Điền thành GV gọi HS lên bảng Nhận xét ngữ sau vào chỗ làm bạn? trống /…./ để tạo biện GV NX,kết luận pháp tu từ nói quá: a, Ở nơi chó ăn đá, gà ăn sỏi này, cỏ không mọc trồng rau, trồngcà b, Nhìn thấy tội ác giặc, ai bầm gan tím ruột c, Cơ Nam tính tình xởi lởi, ruột để ngồi da d, Lời khen giáo làm cho Nở khúc ruột e, Bọn giặc hoảng hồn vắt chân lên cổ mà chạy - Năng lực giải vấn đề - Năng lực giải vấn đề - Năng lực ?Đọc tập3? Nêu yêu cầu bài? Bài tập 3:đặt câu với giải ? GV giải nghiã thành ngữ, thành ngữ dùng biện pháp nói vấn đề 21 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 hướng dẫn hs làm Làm mẫu 1câu sau đây: nghiêng nước nghiêng thành, rời non lấp ? Gọi 2em lên bảng làm? Nhận xét biển,lấp biển vá trời, làm bạn? đồng da sắt, nghĩ nát óc GV NX,kết luận ?Đọc tập4? Nêu yêu cầu bài? a.Thuý Kiều cô gái đẹp nghiêng nước nghiêng thành b Sự đoàn kết nhân dân tạo nên sức mạnh dời non lấp biển c Việc lấp biển vá trời đâu phải dễ d Những chiến sĩ đồng da sắt trở sau chiến vĩ đại dân tộc e Mình nghĩ nát óc mà khơng giải tốn THẢO LUẬN NHĨM: 4NHĨM: 1phút Bài tập 4: Tìm năm thành ngữ ?Tìm năm thành ngữ so sánh có dùng so sánh có dùng biện pháp nói biện pháp nói quá? - Năng lực hợp tác Mỗi nhóm cử đại diện 1em viết vào tờ - Trơn mỡ giấy tô ki, treo lên bảng - Nhanh cắt ?Gv gọi hs nhận xét? - Lừ đừ ông từ vào đền - GV nhận xét, kết luận - Đủng đỉnh chĩnh trôi sông - Lúng túng gà mắc tóc… ?Đọc tập5? Nêu yêu cầu bài? - GV hướng dẫn cách làm Bài tập 5: Viết đoạn văn - HS tự làm hướng dẫn ngắn có sử dụng biện pháp nói GV q? - Gọi HS trình bày Năng lực - GV nhận xét Trời chiều, bầu trời trở sáng tạo lên u ám, báo hiệu mưa to đến Mọi người nhanh chóng xu dọn vào để tránh mưa Tơi vội vàng xu quần áo, mẹ chạy sân xu lia cá phơi vào Em trai tơi nhanh nhảu đứng cổ vũ anh trai Mọi việc vừa xong mưa to trút 22 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 xuống Mưa to đổ xuống ầm ầm có biển nước từ trời hắt xuống Mọi người lo lắng cho bố Bố đường làm Mẹ nhấc điện thoại gọi điện cho bố đầu khơng có nhấc máy Mẹ ngồi đống lửa, đi lại lại nhà Tôi đến an ủi mẹ tôi, mẹ đừng lo mưa to bố khơng nghe thấy điện thoại đâu Nói thơi, tơi lo lắng không mẹ, mưa chưa có dấu hiệu giảm sút, tia sét cắt ngang bầu trời, không chịu buông tha Đang cuộn dòng suy nghĩ , tơi thấy trước cửa, lòng tơi vui có hội, tơi chạy đón bố, đỡ cặp cho bố Thật may mắn, bố không bị mưa ki quật ngã Gia đình tơi đấy, người yêu thương nhau, không bỏ mặc Củng cố: GV củng cố trò chơi chữ HDVN: - Học theo trình tìm hiểu - Học thuộc ghi nhớ, làm thêm BT6 - Chuẩn bị tiết sau: Ôn tập truyện kí Việt Nam + Lập bảng thống kê theo mục sau: STT- Tên VB- tác giả - năm tác phẩm đờithể loại – nội dung chủ yếu - đặc sắc nghệ thuật + So sánh khác VB 2, 3, *********************************************** 23 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 => Trên vài ví dụ áp dụng cho việc đổi phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt THCS Qua học ta thấy, dạng tập sử dụng phương pháp khác nhau, cuối quy phương pháp quy nạp Chính vậy, người GV phải nắm vững phương pháp giúp học sinh định hướng cách làm tập giúp học sinh có tư sáng tạo linh hoạt làm Tiếng Việt Khi làm việc làm tập TV trở thành niềm say mê, thích thú học sinh Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng chuyên đề a Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng chuyên đề theo ý kiến tác giả : - Với kinh nghiệm vừa trình bày trên, thân nhận thấy: Khi dạy đổi phương pháp dạy học phân môn TV THCS học sinh tiếp nhận kiến thức cách thoải mái, chủ động, rõ ràng Học sinh phân biệt nhận dạng tập liên quan từ có làm dược hầu hết tập phần này, xóa cảm giác khó phức tạp, học trở nên sơi nổi, thoải mái, tránh khơ khan Qua đó, rèn luyện cho học sinh trí thơng minh, sáng tạo, phẩm chất trí tuệ khác học sinh thấy dạng tập thật phong phú, điều giúp cho học sinh hứng thú học môn tiếng việt - Kết học tập: Với học giáo viên đưa ra, học sinh học cách độc lập tự giác, thống kê theo bảng sau: Trước áp dụng chuyên đề Số HS giải theo mức độ Năm học 2016 - 2017 Số HS Giỏi 41 Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 12,1 12 29,3 18 44 14,6 Sau áp dụng chuyên đề: Số HS giải theo mức độ Năm học 2017 - 2018 Số Giỏi HS SL % SL % SL % 41 21,9 18 44 11 26,8 Khá TB Yếu SL % 7,2 24 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 b Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng chuyên đề theo ý kiến tổ chức cá nhân Việc đổi phương pháp dạy học phân môn TV lớp nội dung quan trọng kiến thức có liên quan chặt chẽ ,tích hợp với phân môn văn - Tập làm văn, đặc biệt tiền đề, sở cho em học sau lên lớp 9.Từ học sinh có vốn kiến thức để có ứng dụng nhiều em viết văn giao tiếp hàng ngày Để học sinh nắm vững hứng thú học tập, cần liên hệ kiến thức biết để xây dựng kiến thức mới, chọn lọc hệ thống tập theo mức độ tăng dần từ dễ đến khó Khi học phải cho học sinh nhận dạng sau bắt tay vào làm Cần rèn luyện kỹ làm cho học sinh cách thành thạo PHẦN III: KẾT LUẬN Trên số ý kiến nhỏ việc: “Đổi phương pháp dạy học, hình thành định hướng phát triển lực kĩ sống cho học sinh phân môn Tiếng việt THCS”, q trình thực phương pháp có tham gia đóng góp xây dựng nhiều giáo viên tổ KHXH trường chúng tôi, giúp hồn thành chun đề Trong q trình thực tránh khỏi khiếm khuyết Chúng mong đồng nghiệp bạn bè tham gia góp ý để thân tơi đồng nghiệp vận dụng tốt sau Tôi xin chân thành cảm ơn! Yên Phương,ngày 15 thang 10 năm 2017 DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIỆU NGƯỜI VIẾT CHUYÊN ĐỀ Nguyễn Khắc Sơn 25 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương Chuyên đề Ngữ Văn Năm học 2017 - 2018 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THCS - Phương pháp dạy học tiếng việt (Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, NXB GD) - Cuốn; Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức ,kĩ môn Ngữ Văn THCS- Tập I,II - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học tiếng việt, NXB GD năm 2001 - Phương pháp dạy học môn tiếng việt cấp THCS, Bùi Tất Tươm, NXB GD - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ II,III - Mạng internet: http://www.bachkim.com.vn http://www.tailieu.vn 26 GV: Nguyễn Khắc Sơn Trường THCS Yên Phương ... lượng đổi phương pháp dạy học theo Đổi phương pháp dạy học, hình thành định hướng phát triển lực ” ngày ý quan tâm Nhiều năm gần đây, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực mang... cảnh lực chung phân môn tiếng Việt lớp 8, chúng ta phải xác định lực yêu cầu riêng cho tiết dạy, dạy 4.2 Các lực rút qua số phương pháp thường sử dụng dạy phân môn Tiếng Việt lớp * Các phương pháp. .. dụng phương pháp : Đổi phương pháp dạy học, hình thành định hướng phát triển lực phân môn Tiếng Việt chương trình Ngữ Văn lớp 8 - Phạm vi ngiên cứu + Các tiết Tiếng Việt chương trình Ngữ Văn lớp