Có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau về năng lực: Theo Từ điển Tiếng Việt: Năng lực là + khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó + phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao. Chương trình giáo dục phổ thông của New Deland nêu: “ Năng lực là một khả năng hành động hiệu quả hoặc là sụ phản ứng thích đáng trong các tình huống phức tạp nào đó.” Chương trình giáo dục phổ thông của Việt Nam (2018) Năng lực: thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có, và quá trình học tập, rèn luyện cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.
I.Năng lực dạy học phát triển lực II Dạy học định hướng nội dung dạy học phát triển lực (Năng lực Ngữ văn gồm lực ngôn ngữ lực văn học) I Năng lực dạy học lực Năng lực 1.1 Khái niệm Có nhiều cách định nghĩa khác lực: - Theo Từ điển Tiếng Việt: Năng lực + khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động + phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành hoạt động với chất lượng cao - Chương trình giáo dục phổ thông New Deland nêu: “ Năng lực khả hành động hiệu sụ phản ứng thích đáng tình phức tạp đó.” - Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam (2018) Năng lực: thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có, trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.2 - Phân loại Theo nước khác: lực chung lực riêng + Năng lực chung: Là lực thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều mơn học , liên quan đến nhiều môn học Khái niệm gọi với nhiều tên khác như: lực chính, lực tảng, lực chủ yếu, kĩ chính, kĩ cốt lõi, lực sở… + Năng lực cụ thể, chuyên biệt : lực riêng hình thành phát triển lĩnh vực, mơn học VD: lực sáng tạo, lực đọc diễn cảm, lực thẩm mĩ, lực giao tiếp,… - Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam (2018): Có hai loại lực lớn: + lực cốt lõi: lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu Năng lực cốt lõi bao gồm: lực chung lực tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo lực đặc thù lực hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội , lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Ngồi phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt ( khiếu) cho học sinh + Năng lực riêng biệt: khiếu trí tuệ, văng nghệ, thể thao, kĩ sống,… nhờ tố chất sẵn có người Dạy học phát triển lực 2.1 Khái niệm Là cách tiếp cận nêu rõ kết đầu tập trung vào hệ thống lực cần có người học sau kết thúc giai đoạn chương trình học 2.2 - Đặc điểm Tại phải chuyển sang dạy học phát triển lực? Vì + Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hố tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào 10 tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trước thử thách tri thức loài người tăng ngày nhanh lạc hậu ngày nhanh + Thị trường lao động ln đòi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi Trong xã hội tri thức, việc phát triển kinh tế - xã hội dựa vào tri thức Vì giáo dục đóng vai trò then chốt việc phát triển kinh tế xã hội thông qua việc đào tạo người, chủ thể sáng tạo sử dụng tri thức + Việc gia nhập WTO Việt Nam trước hết làm tăng nhu cầu thị trường lao động đội ngũ nhân lực có trình độ cao Từ đòi hỏi phát triển kinh tế xã hội điều kiện toàn cầu hố xã hội tri thức khẳng định mơ hình giáo dục „hàn lâm kinh viện“ đào tạo người thụ động, chạy theo cấp, trọng việc truyền thụ kiến thức lý thuyết xa rời thực tiễn, gọi „kiến thức chết“ khơng thích hợp với u cầu xã hội thị trường lao động Giáo dục cần đổi theo hướng dạy học phát triển lực để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội thị trường lao động II Dạy học phát triển nội dung dạy học phát triển lực Tiêu chí Dạy học định hướng nội dung Dạy học phát triển lực Mục đích Cung cấp kiến thức chủ yếu, hình Hình thành phát triển lực cần thành kĩ có, kiến thức phương tiện tạo Ít quan tâm đến giai đoạn lực phát triển, nhu cầu hứng thú, điều kiện người học Chú ý đến khả năng, kĩ Thiết kế mục tiêu giáo dục => xác định lĩnh chương vực/ môn học, chuẩn kiến thức kĩ trình =>phương pháp dạy học => đánh giá lực cần trang bị phát triển cho hs => lĩnh vực/ mơn học bắt buộc cần thiết có vai trò việc phát triển lực => chuẩn lực cho giai đoạn/ cấp/ lớp => lực mà mà môn học bắt buộc phải nhằm đáp ứng mục tiêu mà học sinh mong muốn đạt Phương pháp Cung cấp nhiều kiến thức, học sinh Sử dụng phương pháp, kĩ thuật biết nhiều tốt dạy học hình thành phát triển lực Kết Kiến thức phong phú rời rạc, học Sử dụng kiến thức học sinh lúng túng, vụng áp dụng vào giải tình đặt thực tế sống sống Chủ thể Giáo viên trung tâm truyền thụ kiến Giáo viên có vai trò hướng dẫn, nêu dạy học thức vấn đề, giao nhiện vụ cho học sinh Chủ thể Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức tiếp nhận Học sinh trung tâm, tích cực tham gia vào học, tự tìm kiếm, phát vấn đề, trao đổi tranh luận để đến hiểu biết kiến thức, cách làm Nhóm 2: Phương pháp dạy học Ngữ Văn theo yêu cầu phát triển lực 1.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Khái niệm: PPDH cách thức hoạt động giáo viên thực dạy học, quy định mơ hình hoạt động giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh đối tượng đạt mục tiêu học 1.1-Phương pháp dạy học xét mối quan hệ với quan điểm, biện pháp, kĩ thuật, phương tiện hình thức dạy học - Quan điểm dạy học: + Là định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lý thuyết phương pháp dạy học hay gọi phương pháp luận dạy học + Quan điểm thường gắn với trào lưu sư phạm lớn VD: Dạy học khám phá, dạy học theo mục tiêu, dạy học phân hóa, dạy học tương tác… + Dạy học lấy người học làm trung tâm, phát huy chủ thể, tính tích cực người đọc quan điểm dạy học - Kĩ thuật dạy học: + Là thủ thuật nhỏ thuộc biện pháp, phương pháp dạy học giáo viên tình cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học VD: Trong biện pháp viết tả có: kĩ thuật dạy viết dấu câu, kĩ thuật dạy viết âm chữ… + Một số kĩ thuật dạy học đại: kĩ thuật 6-3-5, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật phong tranh,… - Phương tiện hình thức dạy học + Phương tiện dạy học đồ dùng để phục vụ cho việc dạy học, nhằm mang lại hiệu đạt mục tiêu học VD: Tranh ảnh minh họa, đồ, video clip, số phần mềm dạy học… + Hình thức dạy học cách thức tổ chức hoạt động dạy học giáo viên học sinh đueọc tiến hành không gian, thời gian, số lượng theo trật tự định VD: dạy học lớp dạy học lớp, dạy học theo lớp hay dạy học theo nhóm, dạy học dự án hay dạy học thực hành… - Phương pháp dạy học + Nghĩa chung (nghĩa thơng thường): cách thức tiến hành công việc cụm từ “phương pháp vào bài” “phương pháp dạy học sinh giỏi” “phương pháp viết đoạn văn”… + Nghĩa hẹp: tên phương pháp cụ thể dạy học nói chung dạy học mơn học nói riêng => Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên thực dạy học, quy định mơ hình doạt động giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh đối tượng đạt mục tiêu học + Một số phương pháp dạy học đặc thù môn Ngữ Văn là: Phương pháp dạy đọc dạy đọc diễn cảm Phương pháp dạy đọc hiểu Phương pháp dạy viết Phương pháp dạy viết đoạn văn văn Phương pháp dạy nghe nói + Trong phương pháp dạy học lớn có nhiều biện pháp kĩ thuật dạy học Kết luận sư phạm: Giáo viên sau nắm bắt abnr chất khái niệm cần vận dụng vào thực tế dạy học cách linh hoạt thuật ngữ khái niệm mang tính chất tương đối, lúc áp dụng mà phải tùy thuộc vào bối cảnh cụ thể mà định danh cho phù hợp 2 Dạy học định hướng nội dung dạy học phát triển lực môn Ngữ Văn Đây quan điểm dạy học, phương pháp dạy học 2.1: Dạy học định hướng nội dung: 2.1.1: Mục tiêu: Cung cấp, trang bị nội dung cho người học Nêu lên hàng loạt kiến thức Tiếng Việt, văn học tác giả, tác phẩm, Trang bị kiến thức lí luận văn học bao gồm thuật ngữ, khái niệm lí luận vặn học trào lưu, khuynh hướng, chủ nghĩa thực, chủ nghĩa lãng mạn, 2.1.2: Phương pháp dạy học: Chủ yếu theo hướng giảng giải, phân tích, cắt nghĩa, Tác giả Phan Trọng Luận nêu lên phương pháp sau: Đọc diễn cảm So sánh phân tích văn học Phân tích nêu vấn đề Gợi mở/ đàm thoại Bình giảng => Định hướng giảng cho học sinh thấy hay, đẹp tác phẩm văn học Tuy nhiên định hướng truyền thụ chiều nên khó tạo nên lực đọc người học 2.2: Dạy học phát triển lực: 2.2.1: Mục tiêu: Tổ chức học để học sinh trao đổi, tranh luận, tự rút kiến thức nội dung vấn đề 2.2.2: Phương pháp: Xuất phát từ người học Giáo viên cần tìm hiểu người học viết nội dung học Dạy học theo hướng phát triển lực phải thông qua nội dung cụ thể, văn cụ thể Phải có kiến thức, nắm nội dung dạy học Để học sinh phát hay, đẹp vấn đề 2.3: Điểm khác nhau: Pp dạy học theo hướng phát triển lực: tổ chức cho học sinh tự làm, tự thực hành để rút kết luận có hiểu biết, tri thức Pp dạy học nội dung: nói hộ, giảng hộ cho học sinh nghe, nhìn Nhóm 3: Yêu cầu phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 3.1 Một số yêu cầu 3.1.1 Phát huy tính tích cực người học - Giáo viên cần ý hình thành cho học sinh cách học tự học, từ phương pháp tiếp cận đến thành thạo bốn kĩ đọc-viết-nói-nghe; thực hành, luyện tập vận dụng nhiều kiểu loại văn khác để sau rời nhà trường em ứng dụng vào thực tiễn đời sống Nhiệm vụ giáo viên Khơi gợi, vận dụng kinh nghiệm vốn hiểu biết có học sinh vấn đề học ( Ví dụ: Đối với “ Sóng” – Xuân Quỳnh, đặt câu hỏi cho hs hiểu tình u?, em có muốn người chủ động hay khơng? ) Từ tổ chức hoạt động học tập cho học sinh: trò chơi khởi động, thảo luận nhóm, seminar, học tập ngoại khóa, …→ em tự tìm hiểu, khám phá, bổ sung, hoàn thiện hiểu biết Cần khuyến khích học sinh trao đổi, tranh luận, đặt câu hỏi cho cho người khác đọc-viết-nói-nghe Trong q trình nói giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, giám sát hỗ trợ học sinh để em bước hình thành phát triển phẩm chất lực mà chương trình giáo dục mong đợi - Bên cạnh việc phát huy tính tích cực người học, dạy học giáo viên cần ý tính chuẩn mực người thầy tri thức kĩ sư phạm; việc nắm bắt tâm lý học sinh 3.1.2 Dạy học tích hợp phân hóa: * Dạy học tích hợp - Dạy học tích hợp đòi hỏi giáo viên Ngữ Văn trước hết phải thấy mối liên hệ nội mơn (đọc, viết, nói nghe) Ví dụ: + Những kiến thức từ Hán Việt liên hệ văn văn học trung đại “Hịch tướng sĩ” (Trần Quốc Tuấn), “Hiền tài nguyên khí quốc gia” (Thân Nhân Trung) +Những kiến thức từ đồng âm, từ trái nghĩa thể tự nhiên văn truyện cười + Những kiến thức phương ngữ Nam thể tự nhiên văn “Hương rừng Cà Mau” (Sơn Nam) + Tương tự Văn “Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc” (Phạm Văn Đồng) văn mẫu giúp học sinh viết nghị luận tác giả văn học + Văn “Tuyên ngôn độc lập” (Hồ Chí Minh) văn mẫu giúp học sinh viết nghị luận trị - xã hội, đồng thời ngữ liệu giúp em hiểu rõ thao tác lập luận… - Cùng với u cầu tích hợp nội mơn, giáo viên phải biết tận dụng hội để lồng ghép cách hợp lí vào học yêu cầu giáo dục liên môn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, Nghệ thuật nội dung giáo dục ưu tiên chương trình Giáo dục phổ thông (chủ quyền quốc gia, hội nhập quốc tế, bảo vệ mơi trường, quyền người, quyền trẻ em, bình đẳng giới, ) Ví dụ: 1) Tích hợp với mơn Lịch sử: Ví như, ta tìm hiểu truyện ngắn “ Làng” Kim Lân, không hiểu rõ tác phẩm đời vào năm đầu kháng chiến chống Pháp, ta thấy cách nói ông Hai – nhân vật truyện thật ngây ngơ, buồn cười Nhưng hiểu hồn cảnh đất nước ta đó, mà đến 95% dân số mù chữ, người dân phải thoát mù cách học bình dân học vụ ta thấy cách nói ông thật đáng yêu đáng để ta trân trọng 2) Tích hợp với mơn Địa lí: Ví dụ: Khi ta vận dụng kiến thức Địa lí 8, “ Đặc điểm đất Việt Nam”, “ Đặc điểm khí hậu Việt Nam” ta giúp học sinh hiểu sâu sắc điểm tương đồng hoàn cảnh xuất thân chia sẻ cảm động người lính kháng chiến chống Pháp điều kiện thiên nhiên khắc nghiệt 3) Tích hợp với mơn Giáo dục cơng dân: Ví dụ: + Tích hợp “ Lí tưởng sống niên”, “ Năng động sáng tạo”, “ Làm việc có suất, chất lượng, hiệu quả” với truyện “ Lặng lẽ Sa Pa”, ta giúp học sinh nhận thấy em cần phải sống có lí tưởng từ em có có ý thức xây dựng sống theo lí tưởng cao đẹp + Hoặc ta tích hợp với GDCD 6, “ Công ước liên hiệp quốc quyền trẻ em” với “ Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em”, học sinh có nhận thức đắn, đầy đủ quyền trẻ em, trách nhiệm người Từ tích cực tham gia vào hoạt động bảo vệ trẻ em, góp phần giúp cho trẻ em có đươc sống tốt 4) Tích hợp với mơn Mĩ thuật: Ví dụ “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”, Giáo viên đưa tranh, ảnh kháng chiến chống Mĩ, đặc biệt hình ảnh đồn xe vượt qua mưa bom bão đạn để miền Bắc kịp thời tiếp tế sức người sức cho miền Nam ruột thịt, đánh thắng giặc Mĩ 5) Tích hợp với mơn Ậm nhạc: Khi học “Đồng chí”, “Mùa xuân nho nhỏ”, “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ”, “Viếng lăng Bác”…tiết học trở nên thú vị hơn, cảm xúc em sâu lắng hiệu học cao ta cho học nghe hát hát đươc phổ nhạc từ thơ * Dạy học phân hóa Dạy học phân hóa chiến lược dạy học thực tốt nguyên tắc dạy học đảm bảo tính vừa sức chung vừa sức riêng hoạt động dạy học nhằm phát triển lực cá nhân định hướng nghề nghiệp Dạy học phân hóa thực nhiều cách: nêu câu hỏi tập theo nhiều mức độ khác nhau, yêu cầu tất học sinh làm việc lựa chọn vấn đề phù hợp với Ví dụ: Với đơn vị kiến thức Tìm hiểu chung truyện ngắn Lỗ Tấn, GV xây dựng ba vấn đề : (1) Số phận người nông dân/người trí thức/người phụ nữ/người cách mạng truyện ngắn Lỗ Tấn (2) Lí giải Lỗ Tấn coi người thầy thuốc chữa bệnh tinh thần nhân dân Trung Quốc (3) Chứng minh nhận định: Lỗ Tấn khơng thầy thuốc tinh thần mà nhà cách mạng tư tưởng nhân dân Trung Quốc GV yêu cầu tất học sinh làm việc lựa chọn vấn đề phù hợp với Từ phân loại học sinh: + Trình độ Trung bình giải vấn đề số (chủ yếu thể lực phân tích nhóm nhân vật); + Trình độ Khá giải vấn đề số (đòi hỏi khả vận dụng, khái quát sở giải vấn đề số 1); + Trình độ Giỏi giải vấn đề số (vận dụng, khái quát nâng cao so với vấn đề số 2) 3.1.3 Đa dạng hóa phương pháp, hình thức phương tiện dạy học - Phương pháp dạy học có nhiều cách định nghĩa khác nhau, nhiên, theo Đỗ Ngọc Thống, “phương pháp dạy học” là: cách thức hoạt động giáo viên thực dạy học; quy định mơ hình hoạt động giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh đối tượng đạt mục tiêu học - Để khắc phục tình trạng dạy học truyền thụ chiều ghi nhớ máy móc, việc - Đa dạng hóa phương pháp, hình thức phương tiện dạy học cần thiết! - Theo định hướng này, giáo viên cần tránh máy móc, rập khn, khơng tuyệt đối hóa phương pháp dạy học đọc, viết hay nói nghe mà biết vận dụng phương phá phù hợp với đối tượng, bối cảnh, nội dung mục đích học - GV cần tránh máy móc, rập khn, khơng tuyệt đối hóa phương pháp dạy học đọc, vận dụng phương phá phù hợp với đối tượng, bối cảnh, nội dung mục đích học Chú ý hình thành cho HS quy trình luyện tập vận dụng nhiều dạng thức, tình khác để ứng dụng vào thực tế đời sống - Cần mở rộng không gian dạy học, không giới hạn phạm vi lớp học mà thư viện, sân trường, nhà bảo tàng, triển lãm - Có thể cho học sinh tham quan, dã ngoại, yêu cầu em ghi chép, chụp ảnh, quay phim quan sát, trải nghiệm viết báo cáo, thuyết minh - Chú ý sử dụng trò chơi ngơn ngữ, học sinh tiểu học; hướng dẫn học sinh dùng sơ đồ để thể ý tưởng, tóm tắt nội dung văn bản, miêu tả hệ thống nhân vật, trình bày thao tác thực cơng việc - Khuyến khích học sinh tự tìm đọc, biết cách thu thập, chọn lọc tài liệu thư viên Internet để thực nghiên cứu cá nhân hay theo nhóm, sau trình bày thảo luận kết nghiên cứu trước lớp, rèn luyện kỹ sử dụng cơng nghệ thơng in để trình bày - Tổ chức hoạt động dạy học cho kết thúc cấp lớp, học sinh đạt yêu cầu cần đạt mà chương trình đề 3.2 Các phương pháp dạy học đặc thù môn học 3.2.1 Phương pháp dạy học đọc - Mỗi người đọc chủ thể tiếp nhận động, sáng tạo trình đọc hiểu văn mang dấu ấn riêng độc giả - Trong việc dạy kĩ đọc, người giáo viên cần nắm số phương pháp theo hai nhóm : + Phương pháp dạy kĩ thuật đọc : phương pháp dạy đọc đúng, đọc thầm, đọc to, đọc diễn cảm, đọc phân vai… + Phương pháp dạy đọc hiểu cho ba kiểu loại văn lớn: văn văn học, văn thông tin, văn nghị luận - GV phải thường xuyên đọc diễn cảm tác phẩm văn học cho HS nghe - Ở lớp đầu tiểu học, sau đọc xong câu chuyện, GV dành thời gian cho HS thực hoạt động em lựa chọn: viết câu chuyện, đọc lại cho bạn nghe hay tự đọc mình, vẽ nhân vật truyện, đóng kịch… sau chia sẻ với bạn khác - Các hình thức kể chuyện, đóng vai, đọc thơ, ngâm thơ, trò chơi lớp hình thức thích hợp giúp HS cảm nhận sâu sắc tác phẩm văn học giúp em có nhiều trải nghiệm sống - Khi trao đổi, thảo luận tác phẩm, GV cần cho HS nêu nhận xét, phát biểu cảm nghĩ nói ý nghĩa tác phẩm em - HS cần có hội tự đọc tác phẩm, từ có thói quen đọc sách - Hệ thống câu hỏi học phải đáp ứng yêu cầu phát triển NL, giúp HS biết cách đọc văn gợi ý, dẫn dắt HS đến cách hiểu mà nhà giáo dục muốn áp đặt Câu hỏi đòi hỏi Hs phải đọc kĩ văn bám sát chi tiết để trả lời 3.2.2.Phương pháp dạy học viết GV nên thực bước hỗ trợ HS học viết: từ phân tích văn mẫu kiểu loại khác đề tài yêu cầu HS tự viết văn theo yêu cầu => Quy trình có hiệu với HS có khả tự học hạn chế - GV tập cho HS hình thành phát triển ý tưởng suy nghĩ thân, khơng dựa dẫm làm theo ý người khác - HS dùng đồ tư để hình thành, phát triển hệ thống ý cho viết, GV hướng dẫn HS tìm ý, vấn liên quan đến đề tài, chọn ý trọng tâm, loại bỏ ý xa vấn đề, sau xếp theo bố cục theo hệ thống : luận đề, luận điểm, luận cứ, lập luận - GV hướng dẫn HS luyện tập diễn đạt ý thành câu văn, đoạn văn, văn Tập viết đoạn văn quan trọng, sở để viết văn Đoạn văn viết theo nhiều cách: tổng phân hợp, diễn dịch, quy nạp - Trong trình luyện tập, GV nên sử dụng tập tách theo yêu cầu nhỏ tìm ý lớn, phát triển luận đề , - GV cần phải hướng dẫn HS cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ để viết đúng, viết hay, viết sáng tạo cho phù hợp hiệu Ví dụ: Bài văn miêu tả cần dùng nhiều từ làm sống dậy đối tượng miêu tả tính từ màu sắc, âm thanh, mùi vị,… - GV cần tạo cho HS hội viết nhiều, dành thời gian sửa kĩ nhận xét viết Phát hạn chế để khắc phục giúp em hoàn thiện 3.2.3 Phương pháp dạy học nghe - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách thức, quy trình chuẩn bị trình bày trình bày trước nhóm, tổ, lớp, cách thức quy trình chuẩn bị thảo luận, tranh luận tham gia thảo luận, tranh luận Cấu tạo môi trường để học sinh tự tin tự trình bày quan điểm, suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc - Cần lưu ý HS thái độ nghe, khơng thể văn hóa giao tiếp mà nhận biết, quan sát, tiếp nhận thơng tin từ người nói khơng yếu tố lời nói mà yếu tố phi lời nói - Biết cách tập trung vào chủ đề mục tiêu nói, biết thể tự tin, động người nói ngữ cảnh giao tiếp đa dạng, biết cách nói rõ ràng, mạch lạc, phù hợp với ngữ cảnh, thái độ, tác phong, kĩ thuật nói/trình bày giúp người nghe dễ nắm bắt nội dung, biết kiểm soát, điều chỉnh âm lượng ngữ điệu, biết cách sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ phương tiện cơng nghệ hỗ trợ nói, trình bày nhằm tăng hiệu biểu đạt - Rèn luyện kĩ nói nghe với thái độ phù hợp Tổ chức cho HS trình bày, thuyết minh, tranh luận, thảo luận để qua học cách nắm bắt nội dung người khác nói hay độ xác nội dung nghe được, cách hiểu cách đánh giá quan điểm, ý định người nói, cách trao đổi để kiểm tra thông tin chưa rõ, có thái độ nghe tích cực tơn trọng người nói, cách tơn trọng ý kiến khác biệt, cách hợp tác, giải vấn đề với thái độ tích cực Nhóm 4: MỘT SỐ LƯU Ý CHUNG DẠY HỌC VĂN BẢN A Một số lưu ý chung dạy văn văn học Để dạy đọc hiểu văn văn học có hiểu quả, giáo viên cần hiểu nắm số vấn đề là: - Các văn văn học nhà trường phổ thơng có đặc điểm gì? (Khác với văn văn học ngồi nhà trường chỗ nào? Vì lại khác nhau? Sự khác biệt giúp cho người đọc tiếp nhận? Nếu in tờ báo hay sách khác in SGK?) - Các loại văn văn học có chương trình SGK hành gồm thể loại nào, độ dài, độ khó cách tức trình bày… - u cầu quy trình dạy đọc văn văn học gồm quy trình: + Chuẩn bị cho dạy: Tìm hiểu, thu nhập, lựa thơng tin dạy Xác định mục tiêu nhiệm vụ dạy Soạn giáo án cho dạy + Quy trình lên lớp: Những việc phần mở đầu dạy đọc hiểu văn văn học Tổ chức cho học sinh đọc hiểu văn văn học: Bám sát yêu cầu đọc hiểu văn văn học theo đặc trưng thể loại bình diện: đọc hướng tới khách thể đọc hướng tới chủ thể, cho học sinh trao đổi, thảo luận, đặt câu hỏi… Hướng dẫn học sinh rút lưu ý cách đọc gợi mở vấn đề tiếp tục suy nghĩ, củng cố phát triển kĩ đọc - Nắm vững yêu cầu dạy học đọc hiểu văn văn học theo thể loại trước hết thể loại lớn: + Cách dạy đọc hiểu truyện ngắn + Cách dạy đọc hiểu thơ + Cách dạy đọc hiểu kịch văn học + Cách dạy đọc hiểu kí - Nắm vững cấu trúc nội dung dạy đọc hiểu gồm: + Tên dạy ( Ví dụ hướng dẫn đọc hiểu truyện Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi), Lão Hạc ( Nam Cao)…) + Mục tiêu học + Chuẩn bị học ( ví dụ phương pháp, phương tiện dạy học ) + Tổ chức dạy học (phần chính) - Có thể trình bày theo bảng tuyến tính theo hoạt động: HD1: Khởi động HD2: hướng dẫn học sinh đọc văn ( đọc thành tiếng, tìm hiểu từ khó, biểu tượng…) HD3: hướng dẫn học sinh đọc hiểu từ hình thức tới nội dung HD4: Trao đổi thảo luận ý nghĩa VB, nghệ thuật HD5: hướng dẫn học sinh so sánh, liên hệ… rút học cá nhân HD6: hướng dẫn học sinh mở rộng củng cố học Nhìn chung yêu cầu giáo viên nêu công việc mà hướng dẫn để học sinh thực hiện, giáo viên không làm thay mà nêu ý kiến cần thiết B Phương pháp dạy đọc hiểu văn nghị luận I.Văn nghị luận trường THPT - Trong chương trình ngữ văn THPT học sinh học văn nghị luận trung đại , đại Việt Nam nước Ngoài có số văn nhật dụng viết theo phương thức nghị luận: Lớp 10 : Đại Cáo Bình Ngơ ( Nguyễn Trãi ) , Tựa “trích diễm thi lập”, “Hiền tài nguyên khí quốc gia Lớp 11: Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc(Nguyễn Đình Chiểu), Xin lập khoa luật Lớp 12 : Tuyên ngôn độc lập ( HCM); Mấy ý thơ ( Nguyễn Đình Thi ) =) Việc lựa chọn văn đa dạng giúp học sinh có nhìn tồn diện văn nghị luận *) Tuy nhiên văn đa phần khiếnhọc sinh khó tiếp nhận nhiều khía cạnh chưa hợp lí.Cụ thể: - Về kết cần đạt ( SGK): nhiều học dừng lại việc yêu cầu học sinh hiểu văn chưa yêu cầu học sinh biết vận dụng từ văn vào thực tế -Về mục tiêu cần đạt (trong SGK): Nhiều học chưa đặt mục tiêu hướng dẫn học sinh cách đọc văn nghị luận cần giúp em nắm rõ nét nội dung nghệ thuật =) tiêu chí chưa cụ thể hóa theo hướng phát triển lực học sinh -Cách hướng dẫn đọc hiểu văn đoạn trích nghị luận (trong SGK): +) Thơng qua hệ thống câu hỏi +) Hướng dẫn kĩ đọc khái qt tìm nội dung =) Tuy nhiên câu hỏi SGK mức độ nhận biết thơng hiểu; số câu hỏi tính tích hợp chưa thể hiện, khiến học sinh chưa hình thành phát triển lực đọc hiểu =) Để khắc phục cần: +) Điều chỉnh mục tiêu cần đạt + ) Điều chỉnh hệ thống câu hỏi II.Yêu cầu quy trình dạy đọc hiểu văn nghị luận -Các văn nghị luận SGK văn thuyết lí Nó thường nêu vấn đề mẻ, độc đáo thể hiện, lí tưởng cao đẹp Vì cần giúp học sinh nắm tư tưởng lớn cách suy nghĩ người Việt -Văn nghị luận có tình cảm lớn cần giúp cho HS cảm nhận lời tâm huyết, biết phân biệt thật giả - Văn nghị luận đòi hỏi nghị luận sắc bén, xác đáng luận nên cần giúp em cảm nhận vẻ đẹp phong phú lời văn =) GV giúp HS phát triển lực giao tiếp, lực văn học, lực thẩm mĩ *) Riêng ăn nghị luận trung đại cần : - Xác định loại hình văn học tác phẩm - Khơng tách rời việc tìm hiểu nội dung văn với triết học tôn giáo - Lĩnh hội ý tứ sâu xa điển tích - Tìm hiểu ý nghĩa hình ảnh tượng trưng, ước lệ khai thác tâm sự, lí tưởng…của tác giả *) Những yêu cầu gợi ý quy trình dạy, đọc hiểu văn nghị luận: Chuẩn bị dạy - Tìm hiểu thu thập, lựa chọn thông tin văn - Xác định mục tiêu nhiệm vụ dạy Các mục tiêu phải góp phần phát triển lực đọc hiểu học sinh - Soạn giáo án Quy trình lên lớp 2.1 Những công việc mở đầu dạy - Đầu tiên trước đọc văn cần huy động kiến thức sẵn có HS ( tác giả/ thể loại/…) Giáo viên tổ chức thành hoạt động khác như: - Nêu mục tiêu học, HS đặt câu hỏi cần giải đáp =) GV yêu cầu HS xác định vấn đề đọc hiểu cách đọc để đạt mục tiêu - Giới thiệu hồn cảnh đời văn từ u cầu HS hiểu mục đích ý nghĩa văn - Giới thiệu đề tài, chủ đề, đặt câu hỏi giúp hs xác định thể loại văn nghị luận - Áp dụng giác cụ trực quan - Yêu cầu hs nói viết nội đung liên quan toàn xã hội để kiểm tra vốn sống kinh nghiêm HS - Cung cấp tư liệu - Định hướng cách đọc cho hs, 2.2 Tổ chức cho hs đọc hiểu văn nghị luận - GV: GV hướng đãn hs biết đọc qua để bao quát văn + VB viết bàn vấn đề + HS đọc tiêu đề, câu đứng đầu, câu then chốt để nhận diện hệ thống luận điểm, chia bố cục, xác định, ý phần + Tóm tắt nội dung + Nhận cách lập luận, mơ hình tổ chức, mối quan hệ luận điểm + Nhận luận điểm trung tâm thể rõ chủ đề văn tư tưởng tác giả + Nêu khái quát điểm ngôn ngữ + Xem lướt hình ảnh sơ đổ khát quát ý nghĩa chung + Phán đoán mục, tư tưởng tác giả, Viết để làm ? -GV hướng đẫn hs kĩ để hiểu nội dung văn cách thức thức nghị luận tác giả? + Với luật điểm GV hướng dẫn hs + Xác định câu nêu chủ đề khái qt ý cảu đoạn + Tìm hiểu phân tích lí lẽ, dẫn chứng dùng dùng để minh họa làm bật luận điểm HS ghi lại thông tin (viết bảng/Sơ đồ tư duy) + Cách xác định giải bắn đề ngôn ngữ, từ ngữ mới, + Nghiên cứu tranh ảnh đồ ( có) ý nghĩa việc triển khai luân điểm + Nhận biết thái độ quan điểm người viết triển khai luận điểm + Kết nối nội đung cách triển khai luận điểm để có nhìn bao qt tồn văn -GV hướng đẫn hs đánh giá nội dung vủa văn + Đánh giá cách lập luận HS trả lời câu hỏi: Tác giả lập luận theo trình tự nào? Các lập luận có chặt chẽ không? + Đánh giá quan điểm/ thông điệp tác giả mang tính chue quan hay khách quan? + Làm rõ phong cách nội dụng người viết thơng qua nội dung hình thức văn + Đánh giá tính thời + Đánh giá tính hữu dụng, cần thiết văn rút học - Hướng dẫn hs rút lưu ý cách đọc gợi ý vấn đề cần suy nghĩ đọc thêm để củng cổ phát triển kĩ đọc: + GV yêu câu rút cách đọc VBNL theo thể loại + Chia sẻ điều học với thầy cô bạn bè + Vận dụng kiến thức học từ văn vào thực tế + Rèn luyện kĩ đọc qua việc đọc văn + Thể chủ đề văn hình thức khác C.Dạy học đọc hiểu văn thông tin Các văn thông tin: Lớp ( Cầu Long Biên- chứng nhân lịch sử; Động Phong Nha) Lớp 7.(Ca Huế sông Hương) Lớp 8.( Thơng tin Ngày Trái Đất năm 2000; Ơn dịch, thuốc lá; Bài toán dân số) Lớp 9.( Đấu tranh cho giới hòa bình; Tun bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em) Yêu cầu quy trình: Chuẩn bị cho dạy • Tìm hiểu, thu thập, lựa chọn thông tin văn • Xác định mục tiêu nhiệm vụ học • Soạn giáo án cho dạy Quy trình lên lớp: việc hướng dẫn HS hiểu văn thơng tin diễn theo quy trình sau: a Những công việc mở đầu dạy: trước HS đọc văn bản, giáo viên giúp HS huy động hiểu biết đề tài, chủ đề, thể loại,…của văn bản, thông tin tác giả, thời gian mục đích viết văn bản, yêu cầu HS liên hệ vấn đề mà văn đề cập với thực tế đời sống, nhấn mạnh mục tiêu để định hướng cho HS đọc b Tổ chức cho HS đọc hiểu thông tin Giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho HS đọc văn thông tin theo đặc trưng thể loại theo yêu cầu: đọc hướng tới khách thể đọc hướng tới chủ thể; cho HS trao đổi, thảo luận vấn đề chung đặt ra,sử dụng hệ thống câu hỏi, tập theo hướng phát triển lực đọc Cụ thể: • Hướng dẫn HS xem xét đặc điểm văn hình thức: - Xem nhan đề văn bản, tiêu đề, từ cụm từ in đậm , phần đóng khung, thích - Tìm cách thức tổ chức thơng tin văn Dựa vào phương tiện liên kết từ câu nối để nhận biết phàn cấu trúc văn - Đọc lướt để nhận biết ý chính, kết nối thơng tin từ phương tiện tranh ảnh, đồ, thích - Xác định lý giải vấn đề ngôn ngữ văn như: cách dùng từ, đặt câu • Hướng dẫn HS xem xét đặc điểm văn nội dung: - HS đọc kĩ văn bản, tìm ý sau tóm tắt lại nội dung, phát biểu lại thông tin văn ngôn ngữ - Sử dụng sơ đồ tư phương tiện khác để sơ đồ hóa trình bày thơng tin văn Tìm phân tích lý lẽ, dẫn chứng để minh họa, làm nỏi bật thông tin - Giải thích, cắt nghĩa, so sánh cách thể thơng tin văn với văn phương tiện truyền thông khác - Xác định ghi nhớ từ ngữ văn - Nhận biết quan điểm người viết - Đặt câu hỏi thơng tin văn bản( có) • Hướng dẫn HS đánh giá hình thức nội dung văn - Đánh giá cách thức trình bày văn bản, so sánh cách trình bày văn với văn khác đề tài, chủ đề để thấy hợp lý tối ưu cách thức trình bày văn Từ HS nêu ý tưởng để khắc phục hạn chế - Nêu suy nghĩ thân thông tin đọc từ văn bản, đánh giá tính hữu dụng, cần thiếtcủa nội dung văn thân người khác - Đánh giá quan điểm thông điệp mà tác giả gửi vào văn Từ rút học cho thân người • Hướng dẫn HS rút lưu ý cách đọc gợi mở vấn đề cần tiếp tục suy nghĩ, đọc thêm để củng cố, phát triển kĩ đọc Sau HS đọc đánh giá văn cụ thể, giáo viên yêu cầu HS: - Rút cách đọc thông tin theo thể loại - Chia sẻ điều học từ văn với thầy cơ, bạn bè - Vận dụng tri thức vào việc giải tình học tập đời sống - Mở rộng phạm vi đọc, HS rèn luyện kĩ đọc qua việc đọc văn - Thể lại chủ đề văn hình thức: vẽ tranh, làm thơ, … D.Dạy viết- đọc Dạy viết (Làm văn Tập làm văn) - Dạy viết (với Tiểu học) Giáo viên cần nắm vững hướng dẫn học sinh kĩ thuật viết luyện tập để viết (chính tả, ngữ pháp) - Dạy viết đoạn văn, văn bản: + Cách xác định đề tài/ý tưởng (gắn với kiểu bài) + Cách phát triển ý tưởng xếp ý tưởng (gắn với kiểu bài) E.Dạy tiếng Việt : Giáo viên cần ý tổ chức thực dạy học học tiếng Việt theo định hướng giao tiếp; + phát huy vốn tiếng việt có sẵn ( tiếng việt ) + Tăng cường yêu cầu thực hành + Vận dụng nhiều Cũng cần ý dạy tiếng Việt gắn với đọc hiểu, viết vá nghe,nói; phục vụ cho việc phát triển kĩ giao tiếp học tập sinh họat hàng ngày Quy trình tổ chức dạy học thông qua hệ thống việc (HĐ) hướng dẫn học sinh thực F.Dạy nghe- nói - Dạy nghe- nói tương tác, thế, cần tổ chức cho học sinh thực hành nghe nói chính, nghe nói theo chủ đề, đề tài nghe nói giao tiếp thơng thường - Dạy nghe cần lưu ý học sinh thái độ nghe, khơng thể văn hóa giao tiếp mà nhận biết, quan sát, tiếp nhận thơng tin từ người nói khơng yếu tố lời nói mà yếu tố phi lời - Dạy nói cần lưu ý: + Học sinh cần có nội dung (suy nghĩ chuẩn bị) mà thái độ, tác phong, kĩ thuật nói/trình bày +Chú ý hướng người nói nhận biết phản ứng từ phía người nói +Nói có trọng tâm, tránh lan man, nghiêm túc hài hước trình bày +Biết vận dụng phương tiện kĩ thuật, công nghệ đại hỗ trợ cho nói, trình bày nhằm tăng hiệu biểu đạt ... động dạy học giáo viên học sinh đueọc tiến hành không gian, thời gian, số lượng theo trật tự định VD: dạy học lớp dạy học lớp, dạy học theo lớp hay dạy học theo nhóm, dạy học dự án hay dạy học. .. phương pháp dạy học hay gọi phương pháp luận dạy học + Quan điểm thường gắn với trào lưu sư phạm lớn VD: Dạy học khám phá, dạy học theo mục tiêu, dạy học phân hóa, dạy học tương tác… + Dạy học lấy... hướng dạy học phát triển lực để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội thị trường lao động II Dạy học phát triển nội dung dạy học phát triển lực Tiêu chí Dạy học định hướng nội dung Dạy học