SKKN kỹ năng tiếp cận thơ văn qua nghệ thuật ngôn từ hình ảnh

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Văn học nghệ thuật ngôn từ, lời hay ý đẹp Văn học chân có khả nhân đạo hố người, lọc tâm h ồn ng ười đ ể m ỗi người sống đẹp hơn, ý nghĩa giáo d ục c vaă h ọc nh v ậy mà yêu cầu người học văn phải biết cảm thụ văn Một người "Sống đầy đủ" hai điều kiện sống: vật chất tinh thần Riêng đời sống tinh thần vô đa d ạng, bi ểu c yêu thương biết yêu thương, ước mơ, thưởng th ức hay, đẹp đời kể ẩm thực- cs nghĩa th ưởng th ức, cống hiến Một điều đem lại cho người niềm vui sống là: bi ết c ảm nhận hay, đẹp, ý nghĩa đời qua th văn dù sau coi người hướng theo nghề Vì tác ph ẩm văn chương, sống kết tinh thành đẹp qua tài tình cảm, tâm huyết người viết Là học sinh THCS em biết cảm nhận biết làm t ập c ảm thụ thơ văn giúp em hiểu yêu văn chương hơn, phần giúp em học tốt môn Ngữ Văn, đặc biệt giúp em hi ểu, yêu cu ộc sống sôốn tốt Nhưng để hiểu, để cảm nhận hết hay, đẹp văn đồng th ời có khả diễn đạt tốt chẵn khơng ph ụ thu ọc vào khiếu văn mà cần phải có lực văn Năng l ực văn tri thức có ý nghĩa phương pháp luận để có th ể liĩn h ội đ ược xác sâu sắc tác phẩm văn học Và người th ầy xác định đ ược đường bồi dưỡng với nội dung phương pháp thiết th ực, h ữu hiệu nhằm dìu dắt học sinh có m ột ph ương pháp c ảm thụ thơ văn tốt Thực tiễn: Đọc tác phẩm văn chương trước hết tiếp xúc v ới hình thức thê rhiện cụ thể ngơn từ nghệ thuật Đó nh ững dấu ấn, vần, nhắt nhịp, vần điệu, âm hưởng nh ạc tính, t ng ữ hình ảnh, câu tổ chức đoạn văn, văn th ể loại văn Phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học khơng li văn bản, có nghĩa trước hết phải biết bám sát hình thức biểu ngơn từ nghệ thuật, vai trò nghĩa chúng việc th ể n ội dung Muốn tiếp cận tác phẩm thơ văn, em nên làm số tập từ dễ đến khó nhận nhiều vẻ đẹp khác đời sống, tâm hồn người phản ánh văn chương Vì chúng tơi chọn sáng kiến: Kỹ tiếp cận thơ văn qua “ Nghệ thuật ngơn từ- hình ảnh" Tên sáng kiến: Kỹ tiếp cận thơ văn qua “ Nghệ thuật ngơn t ừ- hình ảnh" Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Lan Anh - Địa tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Lan Anh- Giáo viên THCS H ợp Th ịnh – Tam Dương – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0978312078 - E_mail: nguyenlananh.368@gmail.com Chủ đầu tư sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Lan Anh - Giáo viên THCS Hợp Thịnh – Tam Dương – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tôi xin đề cấp đến vấn đề nhiệm vụ giảng dạy người giáo viên là: Kỹ tiếp cận thơ văn qua “Nghệ thuật ngơn từ- hình ảnh" Nên đối tượng nghiên cứu toàn thể em học sinh tr ường Ph ổ thơng THCS Bởi tiếp cận với tác phẩm văn chương học sinh cần có lực cảm thụ thơ văn Từ ý nghĩa giáo dục văn học phát huy Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng 10/ 2017 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: Qua q trình giảng dạy nhiều năm tơi thấy, mơn văn mơn có tính chất giáo dục học cao nhà trường phổ thông, việc d ạy học văn cần quan tâm Vì điều kiện giới hạn đề tài, đề câp vấn đề nhỏ công tác giảng dạy, là: Kỹ tiếp cận thơ văn qua “ Nghệ thuật ngơn từ- hình ảnh" Một mong ước lớn người giáo viên truyền cho h ọc sinh kiến thức tình u mơn học Người giáo viên dạy văn muốn truy ền th ụ cho học sinh học sâu sắc sống, nh ững l ời hay, ý đ ẹp, ngơn từ gìn giữ để học sinh cảm nhận hiểu đ ược B ởi đường tiến đến với người đọc "Từ trái tim đến trái tim" nên "cảm" "hiểu" ý nghĩa văn thơ em nhận đ ược vẻ đẹp khác đời sống, tâm hồn người, văn chương Từ em yêu sống sống nhân biết yêu th ương, s ẻ chia nhiều Nghĩa phải có tâm hồn tinh tế, nhạy cảm với vẻ đẹp thơ văn đặc biệt phải có l ực văn Đứng tr ước m ột tác phẩm văn học, dù văn hay thơ phải cảm, phải hiểu hay đẹp tác phẩm Vì tơi nhận thấy nhiệm vụ mục tiêu người giáo viên quan trọng đẻ hình thành lực cho em Vấn đề mà suy nghĩ, đặt vấn đề mà muốn đ ược trao đổi học hỏi thêm thầy cô đồng nghiệp để trau dồi tích luỹ cho thêm phần kiến thức Cho nên đối tượng phục vụ đề tài thầy, cô giáo dạy văn em học sinh, vấn đề chung học sinh q trình học tập mơn văn, phương pháp nghiên c ứu áp dụng toàn học sinh với làm văn, trình cảm thụ văn học cụ thể Bên cạnh văn bản, đoạn trích hay sách giáo khoa, em tiếp cận sách tham kh ảo, nh ững tập cảm thụ hay để luyện lực cụ th ể phát huy khiếu Giải pháp 1: Giúp học sinh làm quen với khái niệm I NGÔN TỪ, CHẤT LIỆU CỦA VĂN CHƯƠNG Ngơn từ, chất liệu để xây dựng hình t ượng văn chương Tất loại hình nghệ thuật, kể văn chương, thống nh ất m ột điểm phản ánh sống hình t ượng Nh ưng s dĩ lo ại hình nghệ thuật song song tồn tại, dường nh để b ổ sung cho đặc trưng hình tượng loạt hình nghệ thu ật khác nhiều điểm Chẳng hạn, hình tượng nghệ thuật h ội h ọa, điêu khắc, kiến trúc có tính chất tĩnh chiếm kho ảng khơng gian định; hình tượng nghệ thuật âm nhạc, điện ảnh… có tính chất động diễn khoảng thời gian đ ịnh v.v… V ậy, khiến cho hình tượng loại hình nghệ thuật có đặc ểm riêng bi ệt đó? Lí hết trước hết đặc trưng chất liệu xây d ựng nên hình tượng nghệ thuật chúng Chất liệu màu sắc, đ ường nét c h ội họa khác hẳn chất lượng âm âm nhạc, hình kh ối c điêu kh ắc Chất liệu ngơn từ hình tượng văn chương khác xa v ới màu s ắc, âm thanh, đường nét, hình khối nghệ thuật T c s ch ất liệu xây dựng hình tượng mà người ta tiến hành mô tả, d ựng lại b ức tranh hình tượng giới nghệ thuật sau: Nghệ thuật biểu Nghệ thuật tạo hình Nghệ thuật tĩnh Nghệ thuật động Kiến trúc Ðiêu khắc Hoa văn Hội họa Vũ đạo Nhiếp ảnh Âm nhạc Nghệ thuật ngôn từ Trữ tình Nghệ thuật tổng hợp Ba lê, Ơ pêra Ðiện ảnh Tự sự, kịch Sân khấu Ðiều đáng lưu ý tranh văn chương xếp v ị trí đặc biệt: vừa mang tính chất nghệ thuật tĩnh, khơng gian, l ại v ừa mang tính chất nghệ thuật động, thời gian; vừa nghệ thuật bi ểu hiện, lại vừa có mặt nghệ thuật tạo hình; lại n ữa, nh c ầu n ối gi ữa nghệ thuật tổng hợp với nghệ thuật riêng rẽ Chính ngơn từ, chất liệu cấu tạo nên hình tượng văn ch ương qui định tính độc đáo đặc biệt văn ch ương Vì v ậy, đ ể tìm hi ểu văn chương nghệ thuật, khơng thể khơng tìm hiểu đặc trưng ch ất liệu tạo nên hình tượng văn chương Phân biệt ngôn ngữ ngôn từ Cần thiết phải phân biệt khái niệm ngôn ngữ với ngôn từ đ ể t ới nắm bắt đặc trưng chất liệu xây dựng hình tượng văn ch ương dễ dàng Ngôn ngữ tượng xã hội, sản phẩm tập th ể đ ược đời trình lao động sản xuất xã hội Nó h ệ th ống ký hi ệu tồn ý thức người dân tộc Ngôn ngữ đ ời đồng thời với tư chức quan trọng giao t ế - giao l ưu người với người Ngôn ngữ nguồn dự tr ữ từ nguyên tắc kết hợp - ngữ pháp, tự điển chung cho m ọi ng ười, m ỗi cá nhân khơng thể sáng tạo ngơn ngữ Còn lời nói hình th ức t ồn t ại th ực tế ngôn ngữ, ngôn ngữ hành động, thân trình giao tiếp ngôn ngữ người người cụ thể, nảy sinh m ột hoàn cảnh cụ thể biểu đạt tư tưởng định, mang màu sắc tình cảm khuynh hướng tư tưởng nh ất định L ời bao g ồm l ời nói lời viết, đồng nghĩa với hoạt động ngôn từ Như vậy, ngôn ngữ chất liệu xây dựng hình tượng văn chương mà ngơn từ - lời sử dụng với tất phẩm chất kh ả thẩm mĩ Ngơn ngữ tổng thể yếu tố ph ương tiện giao tiếp sở ngơn từ Chỉ có ngơn từ - yếu tố v ật ch ất mang tính hình tượng mà sở câu - có khả phản ánh y ếu t ố hi ện thực tương quan định chất liệu văn chương Khả nghệ thuật ngơn từ Tính độc đáo loại hình nghệ thuật tính ch ất c ch ất li ệu cấu tạo nên hình tượng nghệ thuật chúng T ức lo ại ngh ệ sĩ tìm thấy cho khả nghệ thuật loại ch ất li ệu nh ất định, có nghĩa loại hình nghệ thuật tồn d ựa c s kh ả nghệ thuật chất liệu Vậy khả nghệ thuật chất liệu cấu tạo hình tượng văn chương nào? Nếu nghệ thuật, tính hình tượng thuộc tính chúng ngh ệ sĩ ngơn từ có lợi tính hình tượng văn chương có sở t chất liệu Ngơn từ mang tính hình tượng tự ch ất c Bởi vì, ngơn ngữ thực trực tiếp tư ý th ức khơng th ể t ồn ngồi ngơn ngữ Các từ câu lời nói hình ảnh th ực Ngơn ngữ thực chức giao tế phương diện: định danh (l ời nói gọi tên vật - chức định danh), biểu ý (l ời nói trao đổi ý kiến với nhau) biểu cảm (lời nói biểu truyền đạt tình c ảm) Nh lời nói gợi lên vật, đưa người thâm nh ập vào th ế gi ới c ấn tượng, cảm xúc Khi tín hiệu ngơn ngữ tác động đến thị giác hay thính giác c ng ười, thói quen kinh nghiệm, s ự v ật đ ược g ợi đ ến hi ện lên đầu óc Sự vật, tượng ti ếp xúc nhi ều lên rõ Chính mà ngôn ngữ vỏ vật ch ất nh ưng có khả biểu đạt cách hình tượng sống xã h ội cảm xúc, suy tư, thái độ người trước s ống Âm âm nhạc, màu sắc hội họa, gỗ đá điêu khắc, trước h ết chúng vật vơ tri, vơ giác tự nhiên, có sẳn t ự nhiên Trong lúc đó, ngơn ngữ cải xã hội, khơng vơ tri mà b ất c ứ đ ơn v ị yếu tố tư tưởng Vì mà thường tác ph ẩm văn chương ta bắt gặp câu lời nói bình th ường v ới nh ững từ có nghĩa đen - gợi lên vật bình th ường nh ưng v ẫn mang tính hình tượng Chỉ từ gợi vật Có người thắc mắc r ằng, ví dụ, câu sau tiểu thuyết nghệ thuật đâu: Bà bá tước lúc sáng? Trước hết phải thấy tiểu thuyết có lời văn bình th ường nh lời nói ngồi đời bình thường Còn tính nghệ thuật c chúng chỗ gọi tên, việc cần gọi (nghĩa đen) nh gợi lên hình ảnh thực - đạt tính hình tượng Hơn nữa, khơng thể hiểu hết lời văn đó, tách khỏi văn cảnh Tính hình tượng ngơn từ tồn thân mà người ta dễ nhận loại từ tượng hình, tượng thanh, mô tả cảm giác tâm tr ạng Chẳng hạn: - Chị năm gánh thóc Dọc bờ sông trảng nắng chang chang - Kẽo cà, kẽo kẹt, Kẽo cà, kẽo kẹt Tay em đưa đều, Ba gian nhà nhỏ Ðầy tiếng võng kêu Tính hình tượng ngơn từ thể ph ương th ức chuy ển nghĩa: Ân dụ, Hoán dụ… - Nghe cưa xe, tiếng ve rít dài - Nghìn tay than chảy rạch máu trời xanh - Vì trái đất nặng ân tình Nhắc Máci tên người Hồ Chí Minh Lời nói hình thức tồn cụ thể ngôn ngữ, hành động cá nhân mang tư tưởng, tình cảm, ý chí nguyện vọng cá nhân lời nói khơng bao gi vơ chủ cả, má phát ngôn chủ th ể Nh qua l ời nói mà ta nhận người nói, đây, ngơn từ bộc lộ khả ngh ệ thu ật giác độ cá thể hóa Khả nghệ thuật ngôn từ sở ngôn từ nghệ thuật II ÐẶC TRƯNG CỦA NGHỆ THUẬT NGƠN TỪ Tính phi vật thể hình tượng nghệ thuật ngơn từ a Hình tượng ngơn từ thiếu tính trực quan Tính độc đáo chất liệu xây dựng nên hình tượng văn ch ương ngơn từ khiến cho hình tượng văn chương mang tính phi v ật th ể Người ta thường đối lập văn chương với nghệ thuật Ðây khơng ph ải ngẫu nhiên Có thể phân chia giới nghệ thuật người làm hai loại: loại có ngành văn ch ương, loại g ồm t ất ngành nghệ thuật khác Căn vào chất liệu xây d ựng hình t ượng cách phân chia hồn tồn hợp lí Các ngành ngh ệ thu ật (ngồi văn chương) hình tượng xây dựng ch ất li ệu vật ch ất c ụ th ể tự nhiên: gỗ, đá, kim loại, sơn màu, thân thể người v.v… T nh ững vật liệu có tính chất vật thể đó, hình tượng loại hình ngh ệ thu ật đ ược xây dựng nên mang tính hữu hình trực tiếp, tính xác th ực, tính tr ực quan Các hình tượng hữu hình vật thể có kh ả tác động tr ực ti ếp vào giác quan, gây nên ấn tượng, cảm xúc thị giác mạnh mẽ Ðược xây dựng từ chất liệu ngôn từ, hình tượng văn ch ương khơng tác động trực tiếp vào giác quan chúng ta, dù th ị giác hay thính giác Người thưởng thức tác phẩm văn chương gọi độc gi ả ng ười thưởng thức tác phẩm nghệ thuật thường gọi khán giả, loại người dùng mắt Chỉ bởi, văn ch ương khơng trực tiếp nhìn, ngắm hình tượng mắt Các hình t ượng văn chương lên óc người thưởng thức trí t ưởng t ượng Người đọc phá vỡ ý nghĩa từ, câu để liên tưởng với biểu tượng v ề đối tượng miêu tả, nhờ vào trí tưởng tượng mà người đọc dường tái tạo đối tượng miêu tả màvăn Như khơng s th ấy, nghe thấy, nhìn thấy trực tiếp tượng văn chương Các hình t ượng văn chương thiếu tính trực quan, chúng phi vật thể Nghệ thuật qui luật tình cảm, mà tình cảm xuất người tiếp xúc trực tiếp với vật, tượng cụ th ể Ð ứng ph ương diện này, văn chương phải nhường chỗ cho nghệ thuật khác Tính phi vật thể hình tượng văn chương tạo tri giác cảm tính trực tiếp Ðây khiếm khuyết, nhiều không ph ải nh ỏ c văn chương Ðể khắc phục tình trạng đó, nghệ sĩ ngôn t luôn ph ấn đấu cho hình tượng vật thể trở nên hữu hình Vì v ậy, mà tính tạo hình thuộc tính hình tượng văn ch ương Ng ười x ưa th ường nói thi trung hữu họa, ngày Gorki gọi văn ch ương ngh ệ thu ật t ạo hình phương tiện ngơn ngữ Chính nh ững biểu t ượng h ữu hình mà ngơn từ gợi nên khiến cho độc giả có cảm giác có th ể cảm th ụ ngh ệ thuật văn chương thị giác b Hình tượng nghệ thuật ngôn từ tác động tới giác quan c độc giả Nếu ngành nghệ thuật khác, hình tượng có th ể c ảm th ụ giác quan thị giác thính giác, hình t ượng phi v ật th ể c văn chương lại có tác động tới người đọc không quan thị giác mà thính giác, vị giác khứu giác Ðộc giả dường nh ph ải v ận dụng quan cảm giác để tiếp nhận hình tượng văn chương Nh ững 1- Bước - Đọc kĩ tập đoạn thơ Tế Hạnh Tìm nội dung nghệ thuật đoạn thơ - Nội dung đoạn: Giới thiệu sơng q h ương tình c ảm c tác gi ả với sông quê hương - Nghệ thuật đoạn: Nhân hoá - so sánh - từ gợi tả Bước 2: Đoạn phân hai ý nhỏ Ý 1: Hai câu đầu: Tiêu đề ý 1: Nhà thơ giới thiệu sông quê h ương - "Điểm sáng nghệ thuật" cần khai thác + Từ gợi tả màu sắc "xanh biếc" + Động từ "có" + Ẩn dụ "nước gương trong" + Nhân hố "soi tóc hàng tre" Ý 2: Hai câu cuối đoạn Tiêu đề ý 2: Tình cảm nhà thơ với sông quê hương - "Điểm sáng nghệ thuật" cần khai thác + So sánh khẳng định "Tâm hồn tơ buổi trưa hè" + Hình ảnh "Buổi trưa hè" nóng bỏng + Động từ "toả" (rất gợi hình) + Từ láy "lấp lống" (gợi hình) Bước 3: Dàn ý đoạn Ý 1: Nhà thơ giới thiệu sơng q (phân tích câu 1, 2) - Động từ "có" vừa giới thiệu sơng q h ương, v ừa kín đáo b ộc l ộ niềm tự hào - Tính từ gợi tả màu sắc "xanh biếc" có khả khái qt cảnh sơng ấn tượng ban đầu Xanh biếc xanh đậm, đẹp h ơn ánh lên, d ưới mặt trời - Mặt nước sông gương khổng lồ (ẩn dụ): nh ững hàng tre hai bên bờ cô gái nghiêng miìn soi tóc mặt n ước sơng gương (nhân hoá) - Ngay phút ban đầu giới thiệu sông quê hương xinh đẹp, dịu dàng, th mộng, nhà thơ kín đáo bộc lộ tình cảm tự hào, u mếm sơng Ý 2: Tình cảm nhà thơ với sơng q hương (phân tích câu 3, 4) - "Tâm hồn tơi" (Khái niệm trừu tượng) so sánh với "buổi trưa hè" (khái niệm cụ thể), làm rõ nét tình cảm nhà th v ới sông quê hương - "Buổi trưa hè" nhiệt độ cao, nóng bỏng cụ thể hố tình cảm nhà thơ Từ "là" khẳng định "tâm hồn tơi" "buổi trưa hè" có hồ nh ập thành - Nhờ tình cảm yêu mếm nồng nhiệt ấy, mà sông quê h ương nh đ ẹp lên ánh mặt trời: dòng sống "lấp lống" T láy "lấp lống" khiến dòng sống lúc sáng, lúc tối liên tiếp thay đổi nh dá bạc, nh c ổ tích Tích hợp mơn địa lý, giói thiệu vùng đất quê h ương Tế Hanh đ ể học sinh khơi gợi tình cảm, cảm xúc nhà thơ nhớ sơng nơi q hương từ hình thành tri thức tích lũy viết đoạn văn Tích hợp phần Tiếng Việt : 99 biện pháp tu từ Tiếng Việt: Ẩn d ụ, So sánh, Nhân hóa Tích hợp mơn Âm nhạc, Mĩ thuật để học sinh hình dung tranh tươi đẹp đầy sức sống thơ ca Bước 4: Viết thành đoạn văn cảm thụ hoàn chỉnh Trong câu mở đầu thơ "Nhớ sông quê h ương" nhà th T ế Hanh giới thiệu với sơng q hương tình c ảm c ông sống quê Ngay từ hai câu đầu đoạn, hình ảnh sơng hi ện lên với màu "Xanh biếc" Tính từ gợi tả "Xanh biếc: giúp ta hình dung m ặt nước sơng xanh dậm, đẹp ánh lên mặt trời vần "iếc" "biếc" gợi ánh sáng> Động từ "có" vừa giới thiệu sơng q lại v ừa kín đáo bộc lộ cảm xúc tự hào người viết Từ bao quát chung, nhà th t ả c ụ thể sông hai bên bờ "nước gương soi tóc hàng tre" V ới kết hợp khéo léo nghệ thuật nhân hoá hàng tre hai bên bờ sơng gái soi tóc mặt sông với mặt soi gương khổng lồ (nghệ thuật ẩn dụ) Con sông quê lên xinh đẹp, hi ền hoà, gần gũi biết bao! Trước dòng sơng q h ương nh th ế mà không yêu, không nhớ Để bộc lộ lòng Tế Hanh s d ụng nghệ thuật so sánh khẳng định "Tâm hồn buổi tr ưa hè" "tâm hồn tôi" khái niệm cụ thể Mà buổi tr ưa hè độ nóng cao nh nhiệt tình nồng cháy nhà thơ Chính lúc tác giả dùng động t "to ả" (lan rộng khắp) kết hợp với từ láy "lấp loang" (dòng sơng ch ỗ sáng lên, chỗ tối đi, thay đổi liên tục) đưa đưa sông vào trang cổ tích v ới m ột sơng dát bạc, diệu kì Tình yêu Tế Hanh làm cho sông quê đ ẹp r ực rỡ lên biết * Bài số 2: "Sài Gòn trẻ, tơi đương già, ba trăm năm so với ngàn năm tu ổi c đất Nước đơt thị xn chán Sài Gòn trẻ hoài tơ đương độ nõn nà, đà thay da, đổi thịt, miễn dân ngày ngày mai biết cách tưới tiêu, chăm bón, trân trọng, gi ữ gìn th ị ng ọc ngà Tơi u Sài Gòn da diết Tôi yêu nắng sớm, m ột th ứ nắng ng ọt ngào vào buổi chiều lộng gió nhớ thương, mưa nhiệt đới bất ngờ Tôi yêu thời tiế trái chứng với trời âm u buồn bã, nhiên vắt lại thuỷ tinh Tôi yêu đêm khuya thưa thớt ti ếng ồn Tơi u phố phường náo động, dập dìu xe cộ vào cao điểm, yêu c ả tĩnh lặng buổi sáng tinh sương với khơng khí mát dịu, sách số đường nhiều xanh che chở" (Minh Hương "Sài Gòn tơi u" Hãy nêu cảm nhận em đoạn văn Cách làm số 2: Bước - Đọc kĩ đoạn văn mInh Hương Tìm nội dung, ngh ệ thu ật - Nội dung đoạn: Giới thiệu Sài Gòn bộc lộ tình u c tác gi ả v ới Sài Gòn thật nồng nàn, say đắm - NGhệ thuật đoạn: Nhân hoá - so sánh - điệp ngữ - liệt kê - ẩn dụ Bước 2: Đoạn văn phân tích làm ý Ý 1: Từ đầu đến "Đô thị ngọc ngà này" Tác giả giới thiệu Sài Gòn - Các dấu hiệu nghệ thuật cấn khai thác + Nhân hoá Sài Gòn người + Kết hợp với so sánh dễn đạt theo kiểu lập "Sài Gòn trẻ, tơi đương già" + Hình ảnh ẩn dụ Sài Gòn " Đơ Thị Ngọc Ngà" Ý 2: Đoạn lại: Người viết bộc lộ tình u Sài Gòn Các dấu hiệu nghệ thuật cần khai thác + Điệp ngữ " Tôi yêu", lặp lặp lại + Chọn lọc nét tiêu biểu thiên nhiên sinh hoạt Sài Gòn + Nghệ thuật liệt kê tác giả đưa yếu tố t ự vào đo ạn làm phương tiện biểu cảm Bước 3: Dàn ý đoạn Ý 1: Tác giả giới thiệu Sài Gòn cách độc đáo hay hấp dẫn - Tác giả nhân hố Sài Gòn người lạ lùng, kết h ợp v ới cách so sánh diễn đạt theo kiểu đối lập "Sài Gòn trẻ Tơi đương già" Biết tìm số độc đáo "Ba trăm năm so với năm ngàn năm tuổi, đất nước" để khẳng định trẻ Sài Gòn "đơ thị ngọc ngà' Ý 2: Người viết bộc lộ tình yêu với Sài Gòn thật nồng nàn, say đắm - Điệp ngữ "tôi yêu' lặp lặp lại da diết để làm rõ cho câu đoạn "Tơi u Sài Gòn da diết " - Đoạn biểu cảm khéo léo giàu yếu tố tự vào th ật mềm mại, yếu tố tự chắt lọc nét tiêu biểu thiên nhiên sinh hoạt Sài Gòn - Nghệ thuật liệt kê tinh tế tác giả => Tất tình yêu nồng nàn lan toả thấm đẫm vào bạn đọc Tích hợp mơn địa lý, giói thiệu Sài Gòn để h ọc sinh kh g ợi tình cảm, cảm xúc từ hình thành tri th ức tích lũy vi ết đo ạn văn Tích hợp phần Tiếng Việt - “ 99 biện pháp tu từ Tiếng Việt ” như: Ẩn dụ, So sánh, Nhân hóa, điệp ngữ, liệt kê Bước Viết thành đoạn văn cảm thụ hồn chỉnh Dù chưa lần đến Sài Gòn, đọc "Sài Gòn tơi u' Minh Hương, tơi cảm nhận Sài Gòn thập đẹp - thật th mộng giàu s ức sống Ngay mở đầu bái viết, tác giả nhân hố Sài Gòn nh m ột ng ười lạ lùng, kết hợp với cách so sánh diễn đạt theo kiểu đ ối l ập "Sài Gòn trẻ Tơi đương già" Biết tìm số độc đáo "Ba trăm năm so với năm ngàn tuổi đất nước" để khẳng định trẻ Sài Gòn Một hình ảnh so sánh độc đáo mà hợp lí: Sài Gòn trẻ Lại so sánh tiếp đ ể gi ới thi ệu : Sài Gòn trẻ hồi "như tơ đương độ nõn nà" "Trẻ hoài' cách nói dễ thương kiểu Nam Bộ Song "trẻ hồi" lại kèm theo điều kiện: thái độ người" "Biết cách tưới tiêu, chăm bón, trân trọng, giữ gìn" Hình ảnh xuất phát từ lời ca ngợi th ế giới Sài Gòn từ lâu "Sài Gòn ngọc Viễn Đông" Giời thiệu đồng thời tác giả bộc lộ tình u v ới Sài Gòn thật nồng nàn, say đắm Điệp ngữ "Tôi yêu " lặp lặp lại da diết để làm rõ cho câu đoạn "Tơi u Sài Gòn da diết" Đoạn biểu cảm khéo léo gài yéu tố tự vào thật mềm m ại, yếu t ố t ự s ự chắt lọc nét tiêu biểu thiên nhiên sinh ho ạt Sài Gòn Đó mưa nhiệt đới bất ngờ "Đó là" thời tiết trái chứng với trời âm u buồn bã, lại vắt "Thuỷ tinh" Đó "đêm khuya thưa thớt tiếng ồn" , "phố phường náo động, dập dìu xe cộ vào cao điểm" Đặc biệt, dẽ chịu cả, "cái tĩnh lặng buổi sáng tinh sương với khơng khí mát dịu, số đường nhiều xanh che chở ' Đồng thời nghệ thuật liệt kê đực sử dụng tinh tế tác giả đưa yếu tự vào đoạn làm ph ương tiện biểu cảm Tất khéo léo, nồng nàn lan to ả th ẫm đ ẫm tình cảm bạn đọc, để bạn đọc mãi yêu Sài Gòn Thành ph ố mang tến Bác Hồ kính u Lưu ý: - Muốn tìm hay, độc đáo, giàu ý nghĩa sâu sắc ta nên d ừng lại "điểm sáng nghệ thuật" - Phát "điểm sáng nghệ thuật" cần vận dụng kiến thức học để phân tích - Có thể giúp em vài "mã số' vào "điểm sáng nghệ thuật" + Các biện pháp tu từ từ: so sánh, ẩn dụ, nhân hoá, hoán dụ, ệp từ, điệp ngữ, từ gợi tả + Giọng điệu, nhịp ngắt, vần câu thơ, câu văn + Các câu dài, câu ngắn, câu đặc biệt Việc ngắt đoạn, ng câu + Các dấu câu: dấy phẩy, dấu chấm, dấu chấm, dấu chấm lửng, dấu chấm câu, dấu hỏi Tuỳ tập, "điểm sáng nghệ thuật" lên, em linh hoạt sử dụng làm dạng tập từ dễ tới khó Khi hi ểu r ồi, làm tập rồi, em có cảm giác thú v ị, niềm vui thưởng thức hay, đẹp tác ph ẩm th ơ, văn Giải pháp 3: Bài tập vận dụng Bài tập 1: Xác định kiểu liệt kê tác dụng đo ạn văn sau: “Điều tra, nghiên cứu, sưu tầm, học tập, cảm thông v ới qu ần chúng đơng đảo, dấn phong trào, trái tim đập nhịp v ới trái tim dân tộc, san sẻ vui buồn, sướng khổ với nhân dân, nhân dân lao đ ộng chiến đấu, tin tưởng căm thù.” (Theo Trường Chinh) Bài tập 2: Chỉ rõ phân tích nghệ thuật dùng từ câu ca dao sau: “ Cô Xuân chợ mùa hè Mua cá thu chợ đơng” Bài tập 3: Chỉ phép điệp ngữ giá trị diễn đạt phép điệp ngữ ca dao sau đây: “ Cái cò lặn lội bờ ao Hỡi yếm đào lấy chăng? Chú hay tửu hay tăm, Hay nước chè đặc, hay nằm ngủ trưa Ngày ước ngày mưa, Đêm ước đêm thừa trống canh” Bài tập 4: Phân tích hiệu nghệ thuật phép tu từ đoạn trích sau: " Chốn Hàm Dương chàng ngảnh lại Bến Tiêu Tương thiếp trông sang Bến Tiêu Tương cách Hàm Dương Cây Hàm Dương cách Tiêu Tương trùng" ( Chinh phụ ngâm khúc- Đoàn Thị Điểm) Bài tập 5: Chỉ phân tích ý nghĩa quan hệ từ nh ững câu th sau: “ Rắn nát tay kẻ nặn Mà em giữ lòng son” ( Bánh trơi nước - Hồ Xuân Hương) Bài tập 6: Trình bày cảm nhận em đoạn văn sau: “ Tôi yêu Sài Gòn da diết Tơi u nắng sớm, m ột th ứ nắng ng ọt ngào, vào buổi chiều lộng gió nhớ thương, m ưa nhi ệt đ ới bất ngờ Tôi yêu thời tiết trái chứng với tr ời ui ui bu ồn bã, b ỗng nhiên vắt lại thuỷ tinh Tôi yêu đêm khuya thưa th ớt tiếng ồn Tôi yêu phố phường náo động, dập dìu xe cộ vào nh ững gi cao ểm Yêu tĩnh lặng buổi sáng tinh sương v ới không khí mát d ịu, số đường nhiều xanh che ch Nêú cho cường điệu, xin thưa: “Yêu yêu đường Ghét ghét tông chi, họ hàng” ( Sài Gòn tơi u - Minh Hương) Bài tập 7: Trình bày cảm nhận em đoạn văn sau: “Đồng bào ta ngày xứng đáng v ới tổ tiên ta ngày tr ước Từ cụ già tóc bạc đến cháu nhi đồng trẻ th ơ, t nh ững kiều bào nước đến đồng bào vùng tạm bị chiếm, t nhân dân miền ngược đến miền xuôi, lòng nồng nàn yêu n ước, ghét gi ặc T chiến sĩ ngồi mặt trận chịu đói ngày để bám sát lấy giặc đ ặng tiêu diệt giặc, đến công chức hậu phương nh ịn ăn đ ể ủng h ộ đội, từ phụ nữ khun chồng tòng qn mà xung phong giúp việc vận tải, bà mẹ chiến sĩ săn sóc yêu th ương b ộ đội đẻ Từ nam nữ công nhân nông dân thi đua tăng gia sản xuất, khơng quản khó nhọc để giúp m ột ph ần vào kháng chiến, đồng bào điền chủ quyên đất ruộng cho Chính ph ủ, … Những cử cao quý đó, khác n việc làm, nh ưng đ ều gi ống nơi nồng nàn yêu nước” (Hồ Chí Minh, Tinh thần yêu nước nhân dân ta) Bài tập 8: Trình bày cảm nhận em đoạn văn sau: “ Tự nhiên thế: chuộng mùa xuân Mà tháng giêng tháng đầu mùa xuân, người ta trìu mến, khơng có lạ hết Ai bảo đ ược non đừng thương nước, bướm đừng thương hoa, trăng đừng thương gió; cấm trai thương gái, cấm mẹ yêu con; cấm cô gái son nhớ chồng hết người mê luyến mùa xuân.” ( Mùa xuân tôi- Vũ Bằng- Ngữ văn 7, tập 1) Bài tập 9: Trong thơ Lời buồm nhà thơ Văn Đắc viết đoạn kết sau: " Biển nhận bão giông Trời tìm bến lạ Buồm tơi Nhớ rừng, đại dương." ( Tài liệu dạy kiến thức Ngữ văn địa phương lớp 7, NXB Thanh Hoá, 2006 ) Cảm nghĩ em đọc khổ thơ ( Bài viết khơng q 30 dòng ) Bài tập 10: Chỉ phân tích tác dụng phép tu từ đoạn th sau: “ Ôi lòng Bác thương ta, Thương đời chung thương cỏ hoa Chỉ biết quên cho hết thảy, Như dòng sơng chảy nặng phù sa” ( Trích “Theo chân Bác” - Tố Hữu) 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: - Các giải pháp áp dụng cho công tác bồi d ưỡng HSG l ớp 6,7,8,9 cấp THCS mang lại lợi ích thiết thực giải HSG cấp huy ện, cấp tỉnh HS đỗ vào lớp 10 trường chuyên, lớp chọn cấp THPT nhiều năm qua - Ngồi giải pháp áp dụng tốt cho h ọc sinh c ấp THPT, giúp em có hành trang kiến thức chắn để giải đề thi t ốt nghiệp đề thi Cao đẳng, Đại học Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến : * Trong năm học ( 2017- 2018) áp dụng Thời gian: Từ tháng 9/2017 đến tháng 4/2018 Đối tượng: Trong năm học áp dụng cho học sinh thu ộc đ ội ển HSG lớp 6,7 * Trong năm học ( 2018- 2019) áp dụng Thời gian: Từ tháng 10/2018 đến tháng 4/2019 Đối tượng: Trong năm học áp dụng cho học sinh thu ộc đ ội ển HSG lớp Địa điểm: Trường THCS Hợp Thịnh – Tam Dương – Vĩnh Phúc 10 Đánh giá lợi ích xã hội thu chưa áp dụng giải pháp áp dụng giải pháp: + Quá trình áp dụng thân Qua thực tế nhiều năm giảng dạy nhà trường phổ thông có áp dụng việc giảng dạy với đối tượng học sinh Tuỳ t ừng đ ối tượng học sinh mà tơi có dạng tập cụ thể Ngoài việc dạy lớp, hướng dẫn em tiếp thu tri thứcc tuần tơi dành buổi riêng để hướng dẫn, trao đổi v ới em h ọc sinh có khiếu buổi danh cho học sinh đại trà Bên cạnh vi ệc giảng dạy lí thuyết tơi trọng tới thực hành, đôi v ới ý sửa chữa, nhận xét làm học sinh để em phát huy m ặt tích cực, khắc phục mặt hạn chế + Những năm đầu bồi dưỡng HSG hay dạy HS đại trà, th ường d ạy theo không theo thứ tự giải pháp nêu trên, thấy HS vận dụng nhớ dạng tập kém, nên sau nhiều năm gi ảng d ạy rút kinh nghiệm qúi báu bắt đầu xây dựng hệ thống tập thành chuyên đề + Sau giảng dạy theo dạng chuyên đề với thứ tự từ dễ đến khó em lĩnh hội kiến thức trọn vẹn, dễ hiểu, dễ nhớ giải quy ết tập mức độ khó Do mà kết đạt qua kỳ khảo sát đội ển lớp sau: Số Khi chưa áp dụng SKKN Khi áp dụng SKKN HS Số lượng HS đạt TB trở lên % 10 50% Số lượng HS đạt TB trở lên % 90% Kết thấy: Sau học cách làm dạng cảm th ụ th văn theo dạng, chuyên đề ( theo th ứ t ự t d ễ đến khó mà giải pháp trình bày trên) số học sinh viết dạng tăng lên rõ rệt (40%) em ghi nh tốt phần ki ến th ức này, trở thành kỹ năng, kỹ xảo viết dạng cảm thụ thơ văn Qua trình nghiên cứu thực đề tài, tơi cảm thấy có phần tự tin cơng tác giảng dạy Với mục đích là: Bồi d ưỡng lực tiếp cận thơ văn cho toàn thể học sinh để em "cảm' "hiểu' đứng trước thơ, văn hay Kết mà tơi thu có phần khả quan Trong nh ững học sinh mà tơi gi ảng dạy đa số nẵm biết làm tập c ảm th ụ th ơ, văn, biết phát dấu hiệu nghệ thuật n ội dung tác phẩm văn học Tôi tin lòng yêu nghề tha thiết với s ự trăn trở, nghĩ suy với nghề nhằm đưa chất lượng mơn lên cao người giáo viên thực ước mơ Áp dụng đề tài vào cơng tác giảng dạy tơi th có hiệu rõ rệt Khoảng 96% số học sinh h ướng d ẫn, gi ảng d ạy kỹ cảm thụ thơ văn có cảm nhận, đánh giá, phân tích tác phẩm thơ văn hướng sâu sắc Do chất lượng văn s ự nh ạy cảm với văn chương em tăng lên Ở bậc THCS mà em có đ ược vững chắc, tin em tiến xa h ơn bậc h ọc sau + Giải pháp Trong giai đoạn đổi này, nước quan tâm tới hệ tương lai đất nước Và để đưa đất nưcớ tiến xa khơng th ể có cách khác ngồi học tập thật tốt Vậy để phát huy tối đa ch ất l ượng h ọc t ập người giáo viên, học sinh cần trau dồi, học tập, không ch ỉ ph ạm vi nhà trường, sách giáo khoa mà cuối sách tham kh ảo thật bỏ ích Có em có tầm hiểu biết phong phú 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Do trình áp dụng giải pháp vào công tác bồi d ưỡng HSG nên thu kết đáng kể để đóng góp phần nh ỏ bé vào nghiệp ngành giáo dục huyện nhà 10.2 Dự kiến lợi ích xã hội thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến số tổ chức, cá nhân: - Với HSG cấp THCS đạt giải cao qua kỳ thi: Cấp huy ện, T ỉnh - Còn HS THPT có kiến thức đầy đủ để tự tin trải qua kỳ thi như: tốt nghiệp THPT kỳ thi cao đẳng, đại học 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng th ho ặc áp dụng sáng kiến lần đầu ( có): STT Tên nhân tổ chức/cá Địa Nguyễn Thị Lan Anh Trường Phạm vị/lĩnh vực áp dụng sáng kiến THCS HS lớp 6,7,8,9 Hợp Thịnh Trường THCS Hợp Thịnh Tổ KHXH - Trường Trường THCS Hợp Thịnh THCS HS lớp 6,7,8,9 Hợp Thịnh Trường THCS Hợp Thịnh Hợp Thịnh, ngày tháng năm 2019 Hợp Thịnh, ngày 03 tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thanh Thủy Nguyễn Thị Lan Anh ... đây, ngơn từ bộc lộ khả ngh ệ thu ật giác độ cá thể hóa Khả nghệ thuật ngôn từ sở ngôn từ nghệ thuật II ÐẶC TRƯNG CỦA NGHỆ THUẬT NGÔN TỪ Tính phi vật thể hình tượng nghệ thuật ngơn từ a Hình tượng... Kỹ tiếp cận thơ văn qua Nghệ thuật ngơn từ- hình ảnh" Nên đối tượng nghiên cứu toàn thể em học sinh tr ường Ph ổ thông THCS Bởi tiếp cận với tác phẩm văn chương học sinh cần có lực cảm thụ thơ. .. Muốn tiếp cận tác phẩm thơ văn, em nên làm số tập từ dễ đến khó nhận nhiều vẻ đẹp khác đời sống, tâm hồn người phản ánh văn chương Vì chọn sáng kiến: Kỹ tiếp cận thơ văn qua “ Nghệ thuật ngơn từ-