Một số giải pháp khai thác nghệ thuật ngôn từ đạt hiệu quả cao trong việc dạy học môn ngữ văn ở trường THCS công liêm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THCS CÔNG LIÊM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHAI THÁC NGHỆ THUẬT NGÔN TỪ ĐẠT HIỆU QUẢ CAO TRONG VIỆC DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS CƠNG LIÊM, NƠNG CỐNG, THANH HĨA Người thực hiện: Nguyễn Thị Trúc Chức vụ: Hiệu Trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Công Liêm SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn NÔNG CỐNG, NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung I.PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp giải vấn đề 3.1 Giải pháp 1: Cách thức lựa chọn yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật 3.1.1 Biện pháp 1: Lựa chọn yếu tố ngôn từ then chốt 3.1.2 Biện pháp 2: Lựa chọn yếu tố lặp lại nhiều lần 3.1.3 Biện pháp 3: Lựa chọn yếu tố hình thành đối lập 3.2 Giải pháp 2: Một số phương thức khai thác ngôn ngữ nghệ thuật 3.2.1 Biện pháp 1: Phương pháp dựa vào văn cảnh 3.2.2 Biện pháp 2: Phương pháp miêu tả 3.2.3 Biện pháp 3: Phương pháp định nghĩa khái niệm 3.2.4 Biện pháp 4: Phương pháp thay Hiệu SKKN 4.1 Hiệu học sinh 4.2 Hiệu thân 4.3 Hiệu giáo viên III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 2 3 3 4,5,6 7 8,9,10 11 12 13 13 14 15 15 15 16 17 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17,18 TƯ LIỆU THAM KHẢO 19 Danh mục SKKN hội đồng SKKN cấp ngành huyện, tỉnh xếp loại 20 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Từ xưa đến việc dạy học Làm văn trở thành mục tiêu quan trọng hàng đầu trình dạy học mơn Ngữ văn Chất lượng văn học sinh xem sở để đánh giá chất lượng dạy học môn học Học sinh có biết làm văn việc dạy học môn Ngữ văn xem đạt hiệu Có lẽ có nhiều bút lực nghiên cứu việc dạy học làm văn để cách dạy cho tốt Nhưng việc dạy học nghệ thuật, phải linh hoạt thay đổi cho phù hợp với đối tượng học sinh, hoàn cảnh cụ thể Nếu dạy học theo khn mẫu cứng nhắc hiệu dạy học khơng cao Do mà việc bàn luận vấn đề dạy học nói chung, vấn đề dạy học làm văn nói riêng ln ln luôn cần thiết Bộ môn Ngữ văn cung cấp cho em hiểu biết tác phẩm văn học, bồi dưỡng cho em tư tưởng, tình cảm cao đẹp, rèn luyện cho em lối tư khoa học, suy nghĩ, chủ động sáng tạo sống học tập Việc đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi phương pháp dạy học văn nói riêng nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, giúp học sinh hướng tới việc học tập, chủ động chống lại thói quen học thụ động Các em thực nắm vững mà em dành hoạt động thân em phải có cố gắng trí tuệ bởi:“ Văn học nhân học” Văn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Môn ngữ văn nhà trường cung cấp cho học sinh vốn tri thức thuộc lĩnh vực xã hội Vậy mà học sinh có xu hướng xem nhẹ việc học mơn xã hội nói chung, mơn Ngữ Văn nói riêng Các em khơng say mê u thích học văn Những thơ hay, câu chuyện bổ ích khơng dễ vào lịng người Chính lại đòi hỏi người giáo viên - giáo viên ngữ văn phải có phương pháp dạy học có hiệu để em có ý thức tốt học văn, có kĩ làm văn thể loại Kiếm tìm cách thức, đường để hoạt động Dạy văn - Học văn có hiệu hơn, lí thú trở thành mối quan tâm hàng đầu giáo viên dạy văn, khoa học dạy văn Làm để trả lại cho văn học với đặc trưng loại hình nghệ thuật ngơn từ trở thành thách thức, niềm say mê sáng tạo giáo viên coi “dạy văn - học văn niềm vui sướng ” Chính lí nêu mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số giải pháp khai thác nghệ thuật ngôn từ đạt hiệu cao việc dạy học môn Ngữ văn trường THCS Cơng Liêm, Nơng Cống, Thanh Hóa” 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở thực tiễn dạy học môn Ngữ văn trường THCS Công Liêm đề xuất giải pháp số cách thức khai thác nghệ thuật ngôn từ đạt hiệu cao việc dạy học môn Ngữ văn trường THCS Công Liêm, Nông Liêm, Nông Cống; Đối tượng phạm vi nghiên cứu Một số giải pháp khai thác nghệ thuật ngôn từ đạt hiệu cao việc dạy học môn Ngữ văn trường THCS Công Liêm, Nơng Cống, Thanh Hóa; a, Đối tượng học sinh học môn Ngữ văn em học sinh lớp 6,7,8,9 độ tuổi 11 đến 15 đối tượng bắt đầu chuyển từ Tiểu học lên Trung học sở lần đầu làm quen với khái niệm, thể loại văn học mà em tránh khỏi lúng túng ban đầu Nhất lứa tuổi khả tư lo gíc chưa cao, em cịn nặng tư hình tượng Nhưng khó khăn vốn hiểu biết em chưa nhiều, em chưa chuẩn bị lí luận kiến thức văn học nghệ thuật; b, Phạm vi nghiên cứu: Học sinh Trường THCS Cơng Liêm, Nơng Cống, Thanh Hóa; Phương pháp nghiên cứu a, Phương pháp quan sát: Quan sát việc người sử dụng giác quan để thu thập liệu, số liệu b, Phương pháp phân tích, tổng hợp c, Phương pháp tích cực: Là phương pháp hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Thực chất phương pháp tích cực địi hỏi người dạy phải phát huy tính tích cực chủ động người học II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong “ Dạy học từ ngữ trường phổ thơng” nhóm tác giả: Phan Thiều, Nguyễn Quốc Tuý, Nguyễn Thanh Hùng khẳng định: “Dạy học từ ngữ cho học sinh giảng văn nhằm hai mục đích rõ rệt Một để học sinh hiểu sâu sắc Hai rèn luyện trau dồi ngôn ngữ cho học sinh Qua việc giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích từ ngữ để em hiểu văn, học sinh nắm sâu sắc ý nghĩa sắc thái từ, cách dùng từ hồn cảnh nói định”; Nói đến văn chương nói đến nghệ thuật ngơn từ Trong đó, nhà văn “người nghệ sĩ ngơn từ” Như MacximGoocki khẳng định “Từ yếu tố quan trọng văn học”.[6] Là chất liệu để xây dựng nên hình tượng nghệ thuật, ngơn từ thể tập trung, sinh động cá tính sáng tạo nhà văn, tài nhà văn Banzac - Nhà văn thực vĩ đại nước Pháp nói: “Thiên tài chỗ dùng từ xác đáng” Lao động người nghệ sĩ ngôn từ có khác “Người phu chữ” khai thác “chất radium” “hàng tân quặng ngôn từ” (chữ dùng Maiacopxki) [6] Nguyễn Tuân - người xem bậc thầy nghệ thuật ngơn từ nói thật, hay, thấm thìa khổ cơng người luyện chữ : “Đêm vắng cịn trang giấy trắng nguyên gần hết đêm Thấy nguyền rủa bè lũ hình tượng chữ nghĩa hè từ giã mình, bổng chốc kẻ đường bên sông chữ quạnh vắng thê lương”.[1] Đến với ngôn ngữ thơ ca “Một sáng tạo kỳ lạ nhân loại” (M.goocki) [3], không trở lại với nguồn nảy sinh sáng tạo ngôn từ nhà văn để khai thác, thẩm bình hay đẹp văn Thốt ly yếu tố ngôn ngữ dẫn đến việc suy diễn vu vơ, “tán” văn huyên thuyên, lảm nhảm sa vào nội dung xã hội hóa dung tục, guợng gạo, đơn điệu, mờ nhạt, khô khan; Như vậy, chữ nghĩa tác phẩm văn chương nói với ta thật “tâm” “tài” nhà văn trước thực sống? Lẽ dạy văn học văn lại xem nhẹ, bỏ qua điều đó? 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN - Tình hình địa phương: Xã Cơng Liêm, Nơng Cống, tỉnh Thanh Hố xã thuộc vùng huyện, đời sống kinh tế thấp, tỷ lệ nông nghiệp chiếm 90%, chủ yếu phụ thuộc nhiều vào làm ruộng, chăn nuôi Số nhân 10.000; Trong 75% lao động sống nghề nơng nghiệp, cịn lại có thêm nghề đan lát, tiểu thủ cơng nghiệp, dịch vụ; Nhìn chung, sống người dân vất vả, tỉ lệ hộ nghèo theo tiêu chí 3% Trình độ dân trí cịn nhiều hạn chế, nhiên phong trào văn hoá văn nghệ, sinh hoạt quần chúng người dân quan tâm Công tác an ninh quốc phòng tương đối ổn định - Thực trạng việc dạy học văn trường THCS Công Liêm Qua theo dõi kiểm tra việc học môn Ngữ văn học sinh lớp; cá nhân tơi nhận thấy khơng làm học sinh thiếu hụt bản, suy diễn dung tục méo mó tính nghệ thuật văn chương hay giảng giáo viên cố gắng để ý đưa đến nhận định, đánh giá chung chung giá trị tác phẩm mà ta “lắp ráp” nhiều tác phẩm văn chương khác nhau; Với cách dạy văn học văn thế, đẹp, lý thú chữ nghĩa văn chương trở nên “khô xám”, “chết cứng” trang giấy Nó dẫn đến thực tế khơng thể phủ nhận học sinh ngại học văn, Trong đó, thực môn văn phải môn học gần gũi nhất, có ưu đặc biệt việc huy động thức dậy tri thức người, sống, để lại rung động tinh tế, lâu bền tâm hồn học sinh; Và quan tâm chưa mức đến việc giảng bình, thưởng thức, cắt nghĩa thực, đúng, hay, sáng tạo độc đáo ngôn từ mà nhiều làm học sinh làm ta cười “bể bụng”, cỏi suy diễn, ngơ nghê chí làm văn văn “trường ốc” cảm thụ bình giá thơ ca, viết văn, đoạn văn phân tích tác phẩm kì thi kỳ, cuối kỳ, thi vào lớp 10 PTTH ; Nhận thức học sinh học môn Ngữ văn học đầu Năm học 2020 -2021 Lớp 8A 8B 8C 9A 9B 9C Sĩ số 45 38 29 41 38 34 - 10 SL % 8.9 0 0 4,9 0 0 - 8,5 SL % 13,3 5,3 3,4 10 23,4 8,0 8,8 Điểm - 6,5 SL % 29 64,5 10 26,3 24,1 21 52,2 10 26,3 26,5 - 4,5 SL % 13,3 20 52,6 26 52,3 19,5 16 39,4 13 38,2 - 2,5 SL % 0.0 15,7 17,2 0 10 26,3 26,5 Bên cạnh mặt yếu với nhiều khó khăn , song em trường THCS Cơng Liêm có nhiều yêu điểm đáng khích lệ, em độ tuổi hiếu động, thích tìm tịi tranh luận, trường lại có bề dày thành tích học tập, sở để thúc đẩy em học tập tốt; Mặt khác xét đặc thù môn nên đâu để khắc phục thực trạng trên? Có lẽ khơng nằm ngồi việc kiếm tìm, “Tạo lập đường đến với văn thực hành văn” mà nhà giáo - nhà khoa học Đỗ Kim Hồi nêu rõ tài liệu đạo “Đổi dạy học mơn văn trường trung học” Đó khai thác nghệ thuật ngôn từ ; Quán triệt bước thực đổi dạy học môn văn, đưa “Sức mạnh kỳ diệu môn văn vào tới tâm hồn học sinh” thông qua cách thức làm việc hệ thống tập, hệ thống câu hỏi nêu vấn đề giảng văn, thực hành Tiếng Việt nội dung cách thức chủ yếu để “giảng cho trúng, để học cho trúng” [2] Với phương trâm “Bám lấy ngôn từ” để “Nhận thấy nhịp đập trái tim thở tâm hồn, chất sống thực nhà văn”[4] mà Đái Xuân Ninh đề cập đến Phương pháp giảng văn ánh sáng ngôn ngữ học đại, sâu vào vấn đề: Khai thác nghệ thuật ngôn từ mối quan hệ gắn bó cảm hứng sáng tạo, lựa chọn ngôn ngữ tác giả vốn sống học sinh; Trên sở đó, trả cho học sinh tư cách bạn đọc nhận thức, tự bộc lộ đánh giá thưởng thức vẻ đẹp ngơn ngữ văn chương thể loại thơ trữ tình; Vì lẽ trên, phạm vi đề tài này, vào vấn đề Một là: Cách lựa chọn vốn từ ngôn ngữ nghệ thuật Hai là: Một số giải pháp khai thác ngôn ngữ nghệ thuật Trong đó, vấn đề ví dụ thực tiễn chủ yếu rút từ chương trình văn học đại lớp 8, lớp trường THCS Đối tượng nghiên cứu áp dụng: Là học sinh hai diện: Lớp có học lực trung bình lớp yếu năm học 2020- 2021 Ngay đầu Năm học 2020 -2021 họp trao đổi với số đồng chí tổ nhóm dạy mơn Ngữ văn trường, để thống áp dụng số giải pháp khai thác nghệ thuật ngôn từ đạt hiệu cao việc dạy học môn Ngữ văn khối lớp diện trung bình yếu có so sánh đối chiếu với lớp có mức độ học lực giỏi tiến hành theo cách học lâu áp dụng; Mặt khác năm học gần theo yêu cầu phát triển xã hội, quan tâm đến việc đạo tổ chuyên môn nắm bắt kịp thời việc triển khai theo tinh thần đạo Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo môn Ngữ văn, tổ chức chuyên đề cho tổ nhóm sinh hoạt định kỳ để tìm rác giải pháp, cách thức khai thác tốt việc sử dụng nghệ thuật ngôn từ việc giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS Công Liêm; Riêng phần nêu dạy thử nghiệm lớp dự số đồng chí giáo viên lớp để đạo sinh hoạt tổ, nhóm cách chi tiết, trao đổi cụ thể bước soạn lên lớp áp dụng cho số lớp năm học 2020 - 2021 Chính kết thu đại trà khối lớp khích lệ tơi đặt nhiều giả thuyết nghiên cứu đề tài Hình ảnh tiết dạy minh họa Các giải pháp giải vấn đề l Giải pháp 1: Cách lựa chọn yếu tô ngôn ngữ nghệ thuật Khả nghệ thuật ngơn từ vơ to lớn Nó vừa có tính cụ thể vừa có tính khái qt để xây dựng nên hình ảnh chủ quan giới khách quan trình nhận thức tái sống người nghệ sĩ Tính hình tượng biểu đa dạng nhiều cấp độ khác (cấp độ từ vựng - cấp độ ngữ âm - cấp độ cú pháp); Ta dễ dàng nhận thấy tác phẩm văn chương câu hay, từ đắt, đủ thời gian để đáng nói, đáng phân tích Vì thế, việc làm phải biết lựa chọn yếu tố để phân tích 3.1.1 Biện pháp 1: Lựa chọn yếu tô then chốt: Yếu tố then chốt yếu tố có giá trị chủ đề thể tư tưởng, tình cảm văn, chi phối yếu tố ngơn ngữ khác mà người ta thường nói câu “thần” chữ “mắt”; Người giáo viên tiến hành thao tác giảng văn phải tìm chìa khố, để giải mã tín hiệu nghệ thuật trung tâm linh hồn sức sống tác phẩm văn chươngcủa người nghệ sĩ; Ở thơ “Không ngủ được” (cũng nhiều thơ tứ tuyệt Đường luật tập thơ Nhật ký tù Hồ Chí Minh) yếu tố then chốt làm nên linh hồn sức sống câu thơ cuối: “Sao vàng năm cánh mộng hồn quanh” Câu thơ chất chứa sức nặng, sức toả sáng vút lên bất ngờ, nỗi niềm đất nước sâu sắc cõi lòng người tù vĩ đại Cái “Thức” “Mộng” để lại dư ảnh đẹp đẽ ngời sáng lòng người đọc; Hình tượng thơ: “Sao vàng năm cánh mộng hồn quanh” bừng nở, toả sáng, thăng hoa cảm xúc Từ đó, mạch vận động thơ chuyển tự nhiên từ thực đến lãng mạn bay bổng tự nhiên bất ngờ lý thú Cũng chất cổ điển tinh thần đại, tinh thần hướng ánh sáng hướng đến sống bộc lộ cách tập trung sâu sắc; Còn thơ “Mùa xuân nho nhỏ”, yếu tố then chốt hai từ, mà tập hợp yếu tố chất chứa xúc cảm nhà thơ trước hình tượng mùa xuân thiên nhiên, hình tượng mùa xuân đất nước hình tượng mùa xuân lịng: Đó “Bơng hoa tím” mọc dịng sơng xanh; “tiếng hót rơi long lanh” đọng “giọt” “đưa tay tơi hứng”; mùa xn người câm súng, người trận mang “Lộc” cho đất nước; ước nguyện làm “con chim” “cành hoa”, “nốt nhạc trầm” để làm nên “một mùa xuân nho nhỏ” dâng tặng cho đời, cho đất nước, cho quê hương; Khi giảng, cần tập trung cắt nghĩa, khám phá giá trị yếu tố nghệ thuật đồng thời mối liên hệ, phát triển tự nhiên, bất ngờ mà sâu sắc, hợp lý giàu ý nghĩa chúng Từ đó, giúp học sinh rõ nguồn cảm xúc nảy sinh sáng tạo cách thức tổ chức kết cấu phát triển hình tượng mùa xuân qua đoạn thơ 3.1.2 Biện pháp 2: Lựa chọn yếu tố lặp lại nhiều lần: Yếu tố lặp lại có giá trị tổ chức, hình thành nên cấu trúc, tạo tính nhạc “lời hát tim” văn nghệ thuật Yếu tố lặp lại thường “Yếu tố then chốt ấm máu nóng trí óc đậm thở trái tim” Đó “đầu mối cảm xúc nghệ thuật, nơi gắn bó hình thức nội dung” [4] Trong tác phẩm yếu tố lặp lại thường diễn tả hình tượng tâm tư chuyển đổi theo quy luật cảm xúc “Hãy đập vào trái tim anh, thiên tài đó” (AMUYXÊ) [1] Phát yếu tố lặp lại, mối liên hệ ý nghĩa chúng giúp học sinh cắt nghĩa ý nghĩa cuả hình tượng thơ, chọn lựa tổ chức ngôn phẩm nhà văn Học sinh nắm bắt thân thái tác phẩm; Bài thơ “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận thơ hay, kết rung động mãnh liệt nhà thơ khơng khí khẩn trương, đầy hứng khởi người lao động làm chủ Huy Cận lựa chọn ngôn từ, tổ chức kết cấu vừa chặt chẽ (theo trình tự thời gian) vừa sáng tạo tinh tế việc tái hình ảnh thiên nhiên đẹp lộng lẫy tranh sơn mài hình tượng người say sưa, nhiệt tình lao động Bài thơ dài (7 khổ) giảng 45 phút Làm học sinh hiểu, cảm hay đẹp thơ? Tôi xác lập đường “ngắn nhất”, mang tính hiệu cao để phân tích thơ sau: Chúng ta nhận thấy “Đồn thuyền đánh cá” có nhiều hình ảnh, từ ngữ lặp lại Giữa chúng lại có mối liên hệ chi phối, đem đến hiệu định thể chủ đề thơ Để phát vấn đề đem giảng “Vấn đề lúc học sinh chưa biết”[2] cần lựa chọn đơn vị nghệ thuật lặp lặp lại sau đây: Thứ nhất: từ “hát” lặp lặp lại mấv lần diễn tả điều gì? (lặp lần diễn tả tâm hồn phơi phới, say sưa nhiệt tình người lao động ngân vang mênh mang sóng nước, trăng cao biển rộng); Thứ hai: Hình ảnh “Mặt trời” câu mở đầu kết thúc: + Mặt trời xuống biển lửa + Mặt trời đội biển nhơ màu Có giống khác nhau? Qua giúp ta cảm nhận điều vẻ đẹp thiên nhiên vẻ đẹp người lao động? Thứ ba: Tìm từ ngữ màu sắc thơ nói rõ ý nghĩa chúng + Đêm ngày dệt biển muôn luồng sáng + Cá song lấp lánh đuốc đen hồng + Cái đuôi em quẫy trăng vàng choé + Vẩy bạc đuôi vàng l rạng đơng + Lưới xếp buồm lên đón nắng hồng (Các từ ngữ màu sắc chủ yếu để tả sắc màu cá Điều diễn tả sắc màu rực rỡ lung linh tranh sơn mài biển đêm trăng thơ mộng Những hình ảnh xây dựng liên tưởng kỳ thú độc đáo Bút pháp lãng mạn chắp cánh cho bay bổng lời thơ thể tài sáng tạo Huy Cận việc miêu tả thiên nhiên người); Bài thơ Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải, từ “Mùa xuân” dùng theo nghĩa bóng lặp đến lần? Đó câu nào? Nhưng có khác qua dịng thơ điều có ý nghĩa gì? + Mùa xuân người cầm súng + Mùa xuân người đồng + Một mùa xuân nho nhỏ Và khổ thơ khổ thơ thứ hai, từ “Lộc” dùng theo nghĩa bóng lặp đến lần? Vì viết “Lộc xuân giắt đầy quanh lưng người cầm súng Lộc xuân trải dài nương mạ.” ? Viết gợi lên liên tưởng lịng người đọc? Từ “Mùa xn” thơ vẻ đẹp, sức sống, sức trẻ, sức xuân Lặp lại đến lần làm cho hình tượng thơ trở nên gắn bó, phát triển, thể ngày sâu sắc, lắng đọng qua dòng thơ; Từ “Lộc” có nghĩa gốc búp non chỗi non thơ mang nghĩa bóng sức sống, nảy nở mùa xuân Nhà thơ viết lộc xuân giắt đầy quanh lưng người cầm súng vì: Từ thực tế, người lính trận giắt đầy quanh lưng cành ngụy trang Nhờ phép chuyển nghĩa độc đáo, nhà thơ gợi lên liên tưởng đẹp đẽ, sâu xa lòng người đọc: Người lính trận mang mùa xuân, mang sức sống mang họ mang mùa xuân cho đất nước cho dân tộc Còn người đồng gieo mạ họ gieo mùa xuân cánh đồng Và đất nước tràn ngập mùa xuân bàn tay gieo sống người.'Và người trở thành người làm nên mùa xuân, bảo vệ mùa xuân ) Bài thơ “Khi tu hú” Tố Hữu lại mở đầu âm tiếng chim “Khi tu hú gọi bầy” kết thúc “Con chim tu hú trời kêu” Điều có ý nghĩa việc thể tâm trạng nhà thơ? Bài thơ “Ông đồ” (Vũ Đình Liên) có lặp lại hình ảnh hoa đào Nhưng hình ảnh ồng đồ có khác dòng thơ? Mỗi năm hoa đào nở Lại thấy ông đồ già (khổ 1) Và Năm đào lại nở Không thấy ông đồ xưa (khổ cuối) Bài thơ mở kết thúc sắc màu mênh mơng hồi cảm hình ảnh hoa đào Nhưng hình ảnh ơng đồ lại nhạt nhồ hẳn dòng thơ kết thúc; Sự lặp lại yếu tố ngôn ngữ tô đậm nỗi buồn thương tiếc nuối, gợi lên ánh mắt khắc khoải nhà thơ dõi tìm người tri kỷ thời hình ảnh trung tâm tranh văn hoá ngày xuân làm nên nét đẹp văn hoá ngày xuân dân tộc Nó gợi lên tứ thơ “cảnh mà người xưa đâu” mà ta bắt gặp nhiều vần thơ cổ kim đông tây Để câu hỏi tu từ 10 kết thúc thơ “Những người muôn năm cũ - Hồn đâu bây giờ? ” tràn tự nhiên, ám ảnh day dứt để lại sóng lịng người đọc Chọn lựa yếu tố ngơn ngữ lặp lại, trùng điệp mối liên hệ, giảng giải nghĩa lý chúng theo chúng tơi, cách phát vấn đề, bước xác lập đường đê đến với văn, thực hành văn Từ đó, dạy cho học sinh hình thành kỹ bám lấy văn bản, câu từ hình ảnh tác phẩm mà cắt nghĩa thẩm bình, suy ngẫm, để cảm, hiểu hay đẹp tác phẩm văn chương 3.1.3 Biện pháp 3: Lựa chọn yếu tơ hình thành đối lập Nhiều “Giá trị yếu tố đối lập với yếu tố khác hệ thống”[4] Cho nên cần phát hiện, khám phá yếu tố hình thành nên đối lập để “Hiểu văn - Dạy văn ” với “cấu trúc cụ thể, chuẩn xác tinh tế nó”, (chữ dùng giáo sư Nguyễn Thanh Hùng); Đối lập xem ưu thế, cứu cánh văn học lãng mạn Ta bắt gặp đối lập phương diện, mức độ đậm nhạt khác Phát hiện, cắt nghĩa giá trị chúng đem lại cho việc Dạy văn - Học văn nhiều điều sâu sắc, lý thú; Chúng tơi nói với nhau, viết nhà giáo Đỗ Kim Hồi, “Nhớ rừng - Những dòng thơ bi tráng”[2] “Nghi từ công việc dạy văn” khai tâm khai trí cho chúng tơi cách thức tổ chức hoạt động cho học sinh từ việc khai thác triệt để yếu tố đối lập Trong tác giả rõ “Sự xung đột, chống đối liệt, thường xuyên khơng thể dung hồ hồn cảnh tính cách, ngoại vật với nội tâm, thấp hèn cao thượng sở để kêt cấu nên toàn thơ ”[2] Quả thú vị xem bốn đoạn thơ “bốn chương xônát ” “Sự luân chuyển hai nhạc đề tác phẩm” Thái độ từ chối thực tại, bi kịch tâm hồn lãng mạn khơng chịu hạ bất hạnh diễn tả tài hoa, tinh tế đối lập [2] Bài “Khi tu hú” Tố Hữu đặc đối lập sáu câu đầu (khát vọng vươn tới trời xanh nắng đào) bốn câu sau (Tiếng nói phẫn uất cảnh trói buộc, tự do); Bài “Ơng đồ” Vũ Đình Liên sử dụng thi pháp đối lập đậm đặc: Nào đối lập thời gian Xưa - Nay; đối lập hai cảnh ngộ: Thời huy hoàng - Thời tàn Khai thác đối lập tơ đậm vai trị chủ thể nhà văn: Nỗi lịng day dứt, khắc khoải, niềm hồi cổ, cảm thương chân thành nhà thơ; Trong 'Bài thơ viết Tiểu đội xe khơng kính” ta lại gặp kết cấu đối lập hình ảnh ý thơ 11 Khơng có kính đối lập với thú vị gần gũi với thiên nhiên Khó khăn hiểm nguy đối lập với sức sống trẻ trung Hiện thực gian lao đối lập với chất thơ bay bổng Khơng có đối lập với có (một trái tim) Phải chăng, vẻ đẹp tâm hồn người lính lạc,trẻ trung, sôi nổi, chất ngang tàng, tinh nghịch, kiêu hùng dũng cảm người chiến sĩ lái xe, hình thành ngày đậm nét, tự nhiên độc đáo đối lập 3.2 Giải pháp 2: Một số giải pháp khai thác ngôn ngữ nghệ thuật Việc lựa chọn yếu tố ngôn ngữ kể dựa vào đặc trưng ngơn ngữ văn chương Đó là: Tính xác, tính truyền cảm, tính hình tượng, tính cá thể, tính hàm súc; Ngay việc lựa chọn, người giáo viên bộc lộ khả hiểu, chọn vấn đề việc tổ chức, định hướng hoạt động dạy văn cho học sinh; Lao động sư phạm người giáo viên có ý nghĩa định việc “Tạo lập đường nhận thức để em từ chỗ biết đến chỗ chưa biết cần biết” [2] Như nói trên, sau lựa chọn yếu tố ngơn từ thao tác phân tích giá trị yếu tố mục đích cuối việc hiểu văn Dạy văn - Học văn; Có thể tiến hành khai thác từ việc phân tích giá trị yếu tố (Phân tích ý nghĩa yếu tố then chốt, phân tích ý nghĩa yếu tố ngơn từ lặp lại nhiều lần; phân tích ý nghĩa yếu tố hình thành nên đối lập) Lựa chọn, cắt nghĩa cho thấu đáo bước chuyển đổi phương pháp dạy văn, phát huy tính tích cực chủ động học sinh; Có thể phân tích từ cấp độ khác ngơn từ (Phân tích cấp độ từ vựng, Phân tích cấp độ ngữ âm, phân tích cấp độ cú pháp); Song chọn lựa vấn đề nhỏ, cụ thể là: Cách giải nghĩa từ giảng văn; Sở dĩ phải việc giải nghĩa từ muốn thiết lập soạn văn, giảng văn từ tâm thế, hiểu biết cội nguồn cảm xúc, phải việc khổ công lựa chọn, tìm kiếm, khắt khe với chữ nhà văn; Khoa học dạy văn theo hướng đổi dạy học tập trung vào nỗ lực làm học sinh “say đắm khơng khí, cảm hứng sinh sơi tác phẩm; nhìn từ phía tác giả; khơi dậy vốn sống học sinh để Chính cách mà em hiểu biết đánh giá lòng sáng tạo nhà văn” [4] 12 Như thế, nghĩa hướng vào việc khám phá chiều sâu tác phẩm văn “hình thức đặc biệt để nhận thức, lĩnh hội phản ánh theo quan niệm thẩm mỹ người nghệ sĩ” Có phương pháp để giảng nghĩa từ, là: Phương pháp dựa vào văn cảnh Phương pháp miêu tả Phương pháp định nghĩa khái niệm Phương pháp thay 3.2.1 Biện pháp 1: Phương pháp dựa vào văn cảnh: Để giảng cho ý nghĩa từ tác giả lựa chọn khổ cơng tìm kiếm khắt khe chữ, từ mang dấu ấn tâm hồn sáng tạo độc đáo người nghệ sĩ nhằm gây nên “Một chấn động lớn tâm hồn học sinh” [1](Tố Hữu), ta đặt cần từ vào vãn cảnh, đặt từ hệ thống tác phẩm để tìm giá trị biểu đạt mối liên quan với yếu tố khác; Trong cần lưu ý: - Nghĩa gắn với nghĩa văn cảnh - Mối liên hệ nghĩa gốc nghĩa văn cảnh - Cơ chế liên tưởng nghĩa (trường nghĩa) - Chẳng hạn, phân tích câu thơ: + Vẩy bạc vàng loé rạng đông Phải xét nghĩa từ “Vàng” từ “Bạc” Trong văn cảnh chúng dùng với nghĩa nào? (sắc màu cá, giàu có biển); Đặt hệ thống thơ câu khác, từ “Vàng” từ “Bạc” góp phần diễn tả điều gì? (Vẻ đẹp lung linh giàu có biển cả); Hay phân tích khổ đầu thơ “Mùa xuân nho nhỏ” bỏ qua việc giảng nghĩa tử “Mọc”: Mọc dịng sơng xanh Một bơng hoa tím biếc Từ “Mọc” tiềm ẩn sức sống gợi mùa xuân bật dậy lan toả mạnh mẽ 3.2.2 Biện pháp 2: Phương pháp miêu tả: Đó phương pháp tái hiện, hình dung tưởng tượng, mơ tả nhằm sống dậy tươi lại hình ảnh, vẻ đẹp văn chương nhà văn ghi lại câu chữ dồn nén, cách dùng biện pháp tu từ mang đặc trưng ngôn ngữ thơ ca Các thủ pháp tu từ từ vựng thường dùng phép so sánh, nhân hoá, ẩn dụ, hoán dụ, tương phản 13 Thực tế cho thấy thường học sinh gọi tên biện pháp tu từ khơng tập trung mơ tả, phân tích xác, nét độc đáo sáng tạo nhà văn Vì giáo viên cần dừng lại phân tích thủ pháp nghệ thuật để học sinh cảm hiểu hay đẹp văn chương; Có thể xem phép tu từ phương tiện thủ pháp nghệ thuật ln có sẵn “đầy bụng, đầy túi” nhà văn Cái khó nhà văn vận dụng vào lúc nào, đặt đâu, dùng chữ hình ảnh thơ cựa quậy sống động mà thơi; Thao tác phân tích cách mơ tả nhiều trùng với tần số cảm, lựa chọn nhà văn Chúng thường dạy học sinh phân tích biện pháp tu từ loạt thao tác sau: - Thao tác 1: Phát thủ pháp nghệ thuật - Thao tác 2: Chỉ từ ngữ thực thủ pháp nghệ thuật - Thao tác 3: Phân tích, mơ tả ý nghĩa hình ảnh - Thao tác 4: Tại tác giả lại dùng từ ngữ hình ảnh đó? thay từ khác không? nét đặc sắc độc đáo nhà thơ việc sử dụng hình ảnh đó? - Thao tác 5: Điều gợi lên cảm xúc tâm hồn em Phương pháp miêu tả áp dụng nhiều phân tích ý nghĩa từ tượng hình tượng Bản thân từ mang nghĩa mơ âm thanh, gợi tả hình ảnh, dáng vẻ vật Người Học văn - Dạy văn cần tái lại điều tác giả muốn nói qua từ tượng hình tượng ấy; Nguyễn Khuyến, nhà Nho hay chữ nước Nam tả cành trúc mùa thu: Cần trúc lơ phơ gió hắt hiu (Vịnh mùa thu) Có sáng tạo, đặc sắc cách dùng từ “lơ phơ”? Dùng từ đem lại hiệu nghệ thuật việc diễn tả cảnh vật mùa thu tâm hồn thi nhân? Rõ ràng phân tích cách dùng từ láy “lơ phơ”, phải miêu tả, rõ sáng tạo nhà thơ Đó kết hợp đặc biệt hai từ láy: Lơ thơ + Phất phơ = Lơ phơ Điều góp phần diễn tả mảnh mai, lay động nhẹ nhàng trước gió nhẹ cành trúc mùa thu vẽ nét hoa trời thu; chút xao động “cánh bướm non” (Thạch Lam) tâm hồn thi nhân trước cảnh 3.2.3 Biện pháp 3: Phương pháp định nghĩa khái niệm: Nhiều phải cắt nghĩa nghĩa lý ngơn từ để hiểu điều tác giả muốn nói Với từ Hán Việt, từ khó cần áp dụng phương pháp này; 14 Để giúp học sinh cảm hiểu hai câu thơ mang đậm chất Đường thi “Thuật hứng XXIV”, không cắt nghĩa khái niệm hai từ: Phong nguvệt, yên hà: Kho thu phong nguyệt đầy qua Thuyên chở yên hà nặng vạy then “Phong nguyệt” gió mát trăng trong, sống nhàn tản, phong cảnh đẹp; Còn “yên hà” khói ráng, khói lam chiều ráng mây đỏ nơi ẩn sĩ thường lánh đục trong; 3.2.4 Biện pháp 4: Phương pháp thay Bản chất phương pháp chọn lựa, đối chiếu so sánh để phân tích khẳng định xác, độc đáo tài hoa người nghệ sĩ Chẳng hạn, ta dùng “Phép thử” để thay từ “Thăm” từ “Viếng” cho vần thơ mở đầu thơ Viếng Lăng Bác mà Viễn Phương dùng: Con Miền Nam thăm lăng Bác Con Miền Nam viếng lăng Bác Từ “thăm” với lối xưng “con” giàu sức biểu cảm diễn tả tình cảm yêu thương gần gũi người thân ruột thịt gia đình Viễn Phương với Bác kính u; Có lẽ thay vừa âm điệu êm nhẹ nhàng câu thơ (từ thăm vần thay vần trắc) vừa giảm ý vị gần gũi thân thương người muốn lại thăm cha Và nội từ “Thăm” diễn tả điều thật điều; Trong tâm thức người Việt Nam nhà thơ Viễn Phương, Bác sống Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Hiệu học sinh: Sau áp giải pháp khai thác nghệ thuật ngôn từ khối lớp khối lớp năm học 2020 – 2021 nhận thấy việc thay đổi nhận thức học sinh đạt kết định; Trong học thấy thầy trò làm việc tác động qua lại thầy trò nhịp nhàng Bên cạnh cịn phát huy tính tích cực cho học sinh, học sinh chủ động tìm tịi, tiếp thu kiến thức cách dễ dàng Học sinh chán học mơn Ngữ văn hơn, học sinh thích học tăng lên từ 25% đến 80% Để minh chứng cho điều lí giải tơi kiểm tra học sinh 15 cách đưa bảng đối chứng qua lần giáo viên kiểm tra chất lượng năm học cụ thể sau: Lớp 8A 8B 8C 9A 9B 9B Đầu năm học 2020 - 2021 Sĩ - 10 - 8,5 số SL % SL % 45 8.9 13,3 38 0 5,3 29 0 3,4 41 4,9 10 23,4 38 0 8,0 34 0 8,8 Điểm - 6,5 SL % 29 64,5 10 26,3 24,1 21 52,2 10 26,3 26,5 - 4,5 SL % 13,3 20 52,6 26 52,3 19,5 16 39,4 13 38,2 - 2,5 SL % 0.0 15,7 17,2 0 10 26,3 26,5 Sau áp dụng giải pháp khai thác nghệ thuật ngôn từ dạy học môn Ngữ Văn cuối học kỳ I năm học 2020 – 2021, kiểm tra giáo chấm thu kết sau: Lớp 8A 8B 8C 9A 9B 9C Sĩ số 45 38 29 41 38 34 –10 SL % 3 4 17,8 7,9 10,3 17,0 10,5 11,8 – 8,5 SL % Điểm – 6,5 SL % 10 11 16 27 20 13 18 19 16 22,2 28,9 31,0 39,0 23,7 23,6 60,0 52,7 44,9 44,0 50,0 52,8 – 4,5 SL % 4 0-> 2,5 SL % 0.0 10,5 13,8 0 15,8 11,8 0.0 0 0 Nhìn vào bảng so sánh kết nhận thấy mức độ tiến triển lớp khối 8,9 áp dụng giải pháp chất lượng học lực trung bình yếu lớp đại trà nâng lên cách rõ rệt, hiệu cao nhiều 4.2 Hiệu thân: Qua đề tài thân cá nhân nâng cao công tác đạo điều hành chuyên môn CBGV nói chung, giáo viên dạy học mơn Ngữ văn nói riêng việc khai thác nghệ thuật ngôn ngữ giảng văn; 4.3 Hiệu giáo viên: 16 Đây tài liệu tham khảo để nâng cao hiệu việc khai thác nghệ thuật ngôn từ việc dạy học môn Ngữ văn đạt hiệu cao nhà trường nói chung, Trường THCS Cơng Liêm nói riêng; III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Với mục tiêu đề tài nhằm khơi dậy rung động hồn nhiên học sinh trước đẹp văn chương, muốn trao đổi kinh nghiệm nhỏ thân đồng nghiệp “Một số giải pháp khai thác nghệ thuật ngôn từ đạt kết việc Dạy văn - Học văn trường THCS Cơng Liêm” để phát huy tính tích cực chủ động học sinh; Theo tôi, biện pháp để xác lập đường tăng cường kỹ thực hành, cảm thụ văn chương cho học sinh, người giáo viên cần tiến hành bình diện sau: Thứ là: Nghiên cứu lý luận phương pháp khoa học dạy văn; Thứ hai là: Nghiên cứu kỹ dấu hiệu nghệ thuật ngôn từ tác phẩm; Thứ ba là: Đi sâu giải mã yếu tố nghệ thuật từ cấp độ từ vựng Thứ tư là: Vận dụng linh hoạt phương pháp, lựa chọn cho trúng giảng cho trúng điều học sinh chưa biết cần biết sở biết; Tôi ln ý thức đẹp thơ khó giảng phải việc làm tất yếu, cố gắng mệt mỏi giáo viên việc huy động: Vốn sống, vốn hiểu biết tác giả, tác phầm, nhạy cảm khả diễn đạt truyền cảm hav đẹp ngôn ngữ nghệ thuật cho học sinh; Có vậv làm cho học sinh yêu văn thích học văn trao cho em lực thẩm bình, suy ngẫm đón nhận tác phẩm văn chương với niềm vui thức tỉnh xúc cảm tinh tế khát vọng tình yêu sống./ Kiến nghị: Phịng GD&ĐT; Chun mơn nhà trường cần tổ chức chuyên đề, hội thảo phương pháp dạy học mơn để giáo viên trao đổi, rút kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu giảng dạy; Trên “ Một số giải pháp khai thác nghệ thuật ngôn từ đạt hiệu cao việc dạy học môn Ngữ văn trường THCS Công Liêm, Nông Cống” mà áp dụng đạt kết bước đầu nêu trên, thân có nhiều cố gắng không tránh khỏi hạn chế Tôi mong hội đồng khoa học cấp góp ý kiến để đề tài khoa học tơi đầy đủ 17 hoàn thiện kế hoạch đề án phát triển giáo dục lực người học nhà trường đạt hiệu cao hơn; Do hạn chế nhiều mặt, đề tài chắn cịn nhiều thiếu sót, mong nhận từ đồng nghiệp, ban giám khảo ý kiến đóng góp chân thành để bổ sung, sửa chữa, hoàn chỉnh hơn, vận dụng tốt vào thực tế nhà trường, để thời gian tới trường đạt thành tích cao việc giáo dục ý thức học sinh đam mê học môn Ngữ Văn nhiều Bởi “Văn học nhân học” Dạy Văn tức dạy người Để nhà trường liên tục chim dẫn đầu khối THCS nay./ Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Công Liêm, ngày 25 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Trúc 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hà Minh Đức (chủ biên) (2000), Lý luận văn học, NXBGD Đỗ Kim Hồi (chủ biên) (1997) Nghĩ từ công việc dạy văn, Đổi dạy học môn ngữ văn trường PTTH NXBGD Nguyễn Thanh Hùng (chủ biên) (2000), Hiểu văn dạy văn NXBGD Đái Xuân Ninh (chủ biên) (1997) Phương pháp giảng văn ánh sáng ngôn ngừ học đại NXB Đại Học Sư phạm, Hà Nội Đinh Trọng Lạc (chủ biên) (1994) 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếNg Việt NXBGD Trần Đình sử (chủ biên) (1997) Những giới nghệ thuật thơ NXB Đại Học Sư phạm, Hà Nội Vũ Băng Tú (chủ biên) (1997) Hướng dẫn bước đổi phương pháp dạy văn THCS Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) (1997) Văn bồi dưỡng học sinh khiếu Văn Tâm (chủ biên) (1992) Góp lời thiên cổ NXBGD 10 Nguyễn Quốc Tuý: (chủ biên) (1994) Thơ bình minh thơ Việt Nam đại NXBVH 11 Sách tham khảo dạy học môn Ngữ Văn THCS tác giả khác 12 Phương pháp dạy học truyền thống đổi - Thái Duy Tuyên - NXB Giáo dục, 2008 13 Nguyễn Xuân Lạc - Kiến thức Văn – Tiếng Việt PTCS, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 1999 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Trúc Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu Trưởng Trường THCS Công Liêm T T Năm học đánh giá xếp loại 2014 – 2015 Tên đề tài SKKN Hướng dẫn học sinh tiếp cận với tác phẩm văn chương đường cảm xúc Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh) Ngành giáo dục cấp huyện Một số biện pháp công tác huy Ngành giáo động XHH để xây 2015 – 2016 dục cấp dựng sở vật chất huyện nhà trường phù hợp Trường CQG Hướng dẫn học sinh Ngành giáo viết văn nghị luận dục cấp 2016 – 2017 lớp trường THCS huyện Công Liêm, Nông Cống Một số biện pháp Ngành giáo giáo dục kỹ 2017-2018 dục cấp sống cho học sinh huyện THCS Một số biện pháp Ngành giáo giáo dục kỹ dục cấp tỉnh sống cho học sinh THCS 20 Kết đánh giá xếp loại Số định B QĐ số 2113/QĐUBND ngày 27/5/2015 chủ tịch UBND huyện Nông Cống A A A B QĐ số 2130/QĐUBND ngày 25/5/2016 chủ tịch UBND huyện Nông Cống QĐ số 2110/QĐUBND ngày 22/5/2017 chủ tịch UBND huyện Nông Cống QĐ số 2385/QĐUBND ngày 20/5/2018 chủ tịch UBND huyện Nông Cống; QĐ số 1455/QĐSGD&ĐT ngày 26/11/2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 Ứng dụng CNTT để nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn trường THCS Công Liêm, Nông Cống; Một số biện pháp nâng cao giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn lớp Một số giải pháp khai thác nghệ thuật ngôn từ đạt hiệu cao việc dạy học môn Ngữ văn trường THCS Cơng Liêm, Nơng Cống, Thanh Hóa Ngành giáo dục cấp huyện Ngành giáo dục cấp huyện Ngành giáo dục cấp huyện 21 A Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa QĐ số 2545/QĐUBND ngày 22/5/2019 chủ tịch UBND huyện Nông Cống A QĐ số 2319/QĐUBND ngày 8/7/2020 chủ tịch UBND huyện Nông Cống A QĐ số 1274/QĐUBND ngày 14/5/2021 chủ tịch UBND huyện Nông Cống ... cao hiệu dạy học môn Ngữ văn trường THCS Công Liêm, Nông Cống; Một số biện pháp nâng cao giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn lớp Một số giải pháp khai thác nghệ thuật ngôn từ đạt hiệu cao việc dạy học. .. “ Một số giải pháp khai thác nghệ thuật ngôn từ đạt hiệu cao việc dạy học môn Ngữ văn trường THCS Cơng Liêm, Nơng Cống, Thanh Hóa” 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở thực tiễn dạy học môn Ngữ văn trường. .. nghiên cứu Một số giải pháp khai thác nghệ thuật ngôn từ đạt hiệu cao việc dạy học môn Ngữ văn trường THCS Công Liêm, Nơng Cống, Thanh Hóa; a, Đối tượng học sinh học môn Ngữ văn em học sinh lớp