SKKN phương pháp dạy học tích hợp trong bài tuyên ngôn độc lập của hồ chí minh

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP TRONG BÀI “TUN NGƠN ĐỘC LẬP” CỦA HỒ CHÍ MINH Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thúy Mã sáng kiến: 60 Lập Thạch, Năm 2020 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN A LỜI GIỚI THIỆU I Lý chọn đề tài: Ngữ Văn mơn học có ý nghĩa xã hội quan trọng Ở giai đoạn lịch sử, mơn Văn có vai trò sứ mệnh riêng nhằm mục đích phục vụ cho phát triển xã hội Vận mệnh Tiếng Việt quốc văn gắn liền với vận mệnh dân tộc Vì vậy, mơn Ngữ Văn có vai trò, vị trí quan trọng nhà trường nói chung nhà trường trung học phổ thơng nói riêng giúp cho hệ trẻ thấy rằng: môn Văn nghệ thuật sống, quà tặng tinh thần, kim nam tâm hồn lớn Vì mơn học chính, quan trọng nhà trường Dạy học theo chủ đề tích hợp quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục, giúp người học nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối quan hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính rời rạc kiến thức Dạy học tích hợp mơn Ngữ văn hình thức liên kết kiến thức giao thoa Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Tin học,… Rèn luyện kĩ sống, giáo dục bảo vệ di sản văn hóa địa phương,…để học sinh tiếp thu kiến thức, biết vận dụng vào sống ngược lại từ sống để giải vấn đề liên quan đến môn học Nếu quan niệm nghệ thuật dạy học nghệ thuật thức tỉnh tâm hồn em thiếu niên tính ham hiểu biết, dạy em biết suy nghĩ hành động tích cực, mà tính ham hiểu biết đắn sinh động có đầu óc sảng khối Để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập tất yếu phải đổi phương pháp giảng dạy mà dạy học theo hướng tích hợp liên môn phương pháp tiêu biểu Việc giảng dạy tích hợp Tun ngơn Độc lập Hồ Chí Minh chương trình Ngữ văn lớp 12 không phủ định việc dạy tri thức, kỹ riêng phân môn (Đọc văn, Tiếng Việt, Làm văn) đồng thời tích hợp liên môn Ngữ văn môn học khác Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, Tin học, Tư tưởng Hồ Chí Minh… để đạt tới mục tiêu chung học a Cơ sở lý luận: Việc vận dụng kiến thức liên môn với môn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Tư tưởng Hồ Chí Minh ứng dụng công nghệ thông tin làm cho hiệu học Tuyên ngôn Độc lập nâng cao, giúp cho học sinh học với niềm say mê, hứng thú Đồng thời làm cho em hình dung cách chân thực, sinh động đấu tranh nhân dân ta lịch sử gắn liền với truyền thống dựng nước giữ nước cha ông ta từ năm 1858 đến năm 1945 Qua hình thành em thái độ biết ơn, biết quý trọng người, vị anh hùng dân tộc có cơng dựng nước giữ nước; đồng thời tự hào truyền thống vẻ vang, hào hùng dân tộc thời kì đại b Cơ sở thực tiễn: Mặc dù phương pháp dạy học tích hợp triển khai vào trường học từ nhiều năm Sở giáo dục đào tạo Vĩnh Phúc có nhiều thi soạn giảng tích hợp liên mơn dành cho giáo viên Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh Nhưng có thực tế nhà trường phương pháp tích hợp chưa thực phổ biến dẫn đến hiệu thấp Do nguyên nhân chủ quan khách quan b1 Về phía học sinh: - Đa số học sinh nhiều hạn chế việc tiếp thu cảm thụ văn văn học em đọc mà không hiểu ảnh hưởng nặng nề lối sống đại đặc biệt văn hóa nghe - nhìn Một mặt trình độ nhận thức số học sinh yếu, chưa có tư sáng tạo - Một số học sinh chưa nắm bắt mối liên hệ thời đại lịch sử thông qua mơn lịch sử, vị trí địa lí, kinh tế, xã hội qua mơn địa lí, với giá trị phản ánh tác phẩm văn học - Thực tế cho thấy, số học sinh lạm dụng sách tham khảo, tài liệu chất lượng làm cho em lúng túng, thiếu tự tin, bị động, thiếu tìm tòi, đánh giá, phân tích chi tiết Khơng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cá nhân dẫn đến tượng chép tài liệu cách máy móc khơng xác định kiến thức trọng tâm học - Một thực tế tồn trường THPT Triệu Thái (nay Trường THPT Ngô Gia Tự) học sinh bị hổng, kiến thức từ cấp, lớp học dưới, em học trước quên sau Cho nên học sinh khó tiếp thu kiến thức văn chưa hiểu nghĩa kiện lịch sử, vị trí địa lí, quyền nghĩa vụ công dân, sử dụng học - Phần lớn học sinh có tư liệu để đọc, tham khảo chưa có thói quen đọc sách tham khảo để bổ sung kiến thức môn học - Nguyên nhân khách quan thời lượng dạy Tun ngơn Độc lập q để nghiên cứu lớp, học sinh khó nắm bắt hết toàn giá trị văn việc dạy tích hợp trở nên khó khăn hiệu b2 Về phía giáo viên: - Có giáo viên tập trung chuyển tải cách rập khn thơng tin có học mà chưa cha chó träng khai th¸c vấn đề liên quan - Giáo viên lúng túng đưa hệ thống câu hỏi khai thác phương pháp triển khai văn văn học - Vẫn tượng giáo viên thiếu nhiệt tình q trình tìm tòi, sưu tầm kiến thức liên quan bổ sung cho nội dung dạy dẫn đến khả tích hợp hạn chế - Mặt khác, kiến thức lý luận văn học phận giáo viên chưa thật vững Từ sở trên, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, tơi thấy tính ưu việt phương pháp hẳn phương pháp trước vận dụng Tính ưu việt phương pháp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Học sinh không chiếm lĩnh kiến thức, có kĩ đọc - hiểu thể loại tun ngơn, văn luận mà có khả tạo lập văn bản, hiểu thêm nhiều kiến thức sống Với vấn đề đặt trên, mạnh dạn chọn đề tài: Phương pháp dạy học tích hợp Tun ngơn Độc lập Hồ Chí Minh, hy vọng góp phần đồng nghiệp bước nâng dần chất lượng học Tun ngơn Độc lập Hồ Chí Minh trường THPT Ngơ Gia Tự nói riêng trường THPT nói chung Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đây đề tài gắn liền với thực tiễn giảng dạy nên tập trung nghiên cứu, tìm hiểu thực nhà trường phổ thơng cách hiệu Đối tượng nghiên cứu: - Bài Tun ngơn Độc lập Hồ Chí Minh (Ngữ văn 12, tập 1) - Học sinh lớp 12 trường THPT Ngô Gia Tự Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: - Phạm vi: Trường THPT Ngô Gia Tự - Kế hoạch nghiên cứu: năm (Từ tháng năm 2012 đến hết tháng 12 năm 2019 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp phân tích - tổng hợp Phương pháp so sánh Phương pháp đọc - hiểu văn luận theo đặc trưng thể loại Phương pháp khảo sát thống kê - phân loại Phương pháp hệ thống Thảo luận nhóm, điều tra thực tiễn, tự liên hệ Tổ chức cho HS nghe băng, xem băng hình chủ đề “Bác Hồ” II Tên sáng kiến: PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP TRONG BÀI “TUN NGƠN ĐỘC LẬP” CỦA HỒ CHÍ MINH III Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thúy - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Ngô Gia Tự - Số điện thoại: 0976 187 272 E mail:nguyenthithuyv.gvtrieuthai@vinhphuc.edu.vn IV Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến áp dụng lĩnh vực giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THPT nói chung “Tun ngơn Độc lập” Hồ Chí Minh nói riêng V Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Sáng kiến áp dụng lần vào học kì I năm học 2012 - 2013 VI Mơ tả chất sáng kiến: Về nội dung lí luận sáng kiến: a) Khái niệm: Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết dạy học tích hợp xu hướng lí luận dạy học nhiều nước giới thực b Mục đích dạy học tích hợp mơn Ngữ văn - Học đôi với hành, lực hoạt động - Dạy học hướng đến hình thành lực đọc – hiểu, tạo lập văn theo thể loại - Khuyến kích người học học cách tồn diện - Nội dung dạy học có tính động dự trữ - Người học tích cực, chủ động, độc lập c Đặc điểm dạy học tích hợp - Lấy người học làm trung tâm: - Định hướng đầu - Dạy học lực thực d Các bước thực giải pháp điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp * Quan điểm dạy học tổ chức dạy học tích hợp - Dạy học giải vấn đề: nhằm phát triển khả tìm tòi khám phá độc lập học sinh cách đưa tình có vấn đề điều khiển hoạt động học sinh nhằm giải vấn đề Cách dạy gồm có ba bước: Bước 1: Tri giác vấn đề - Tạo tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa để hiểu tình - Phát biểu vấn đề đặt mục đích giải vấn đề Bước 2: Giải vấn đề - Phân tích vấn đề, làm rõ mối liên hệ biết phải tìm - Đề xuất thực hướng giải quyết, điều chỉnh, chí bác bỏ chuyển hướng cần thiết - Trình bày cách giải vấn đề Bước 3: Kiểm tra nghiên cứu lời giải - Kiểm tra đắn phù hợp thực tế lời giải - Kiểm tra tính hợp lý tối ưu lời giải - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề giải * Thực dạy học giải vấn đề theo bước Bước 1: Đưa vấn đề: Đưa nhiệm vụ, tình mục đích hoạt động Bước 2: Nghiên cứu vấn đề: Thu thập hiểu biết học sinh, nghiên cứu tài liệu Bước 3: Giải vấn đề: Đưa lời giải, đánh giá chọn phương án tối ưu Bước 4: Vận dụng: Vận dụng kết để giải tình huống, vấn đề tương tự - Dạy học định hướng hoạt động: trang bị cho học sinh lực thực nhiều tri thức có tính tái Giai đoạn 1: Đưa vấn đề nhiệm vụ dạy - Trình bày yêu cầu kết học tập (sản phẩm) Giai đoạn 2: Tổ chức lập kế hoạch hoạt động giải vấn đề Giai đoạn 3: Tổ chức thực theo kế hoạch, qui trình lập Giai đoạn 4: Tổ chức đánh giá e Tổ chức dạy học tích hợp Tun ngơn Độc lập Hồ Chí Minh e1) Bài dạy học tích hợp: Bài dạy tích hợp liên quan đến thành phần sau: - Giáo án tích hợp - Đề cương giảng theo giáo án - Đề kiểm tra - Các mô phỏng, vẽ, biểu mẫu sử dụng giảng Trong đó, giáo án tích hợp thành phần quan trọng Vì vậy, để tổ chức dạy học tích hợp thành cơng GV phải biên soạn giáo án tích hợp phù hợp với trình độ người học, với điều kiện thực tiễn sở đào tạo, đảm bảo thời gian nội dung theo chương trình khung quy định e2) Giáo án tích hợp “Tun ngơn Độc lập” Hồ Chí Minh * Cấu trúc giáo án tích hợp Kết hợp nghị định 62 công văn 1610, người nghiên cứu đưa cấu trúc giáo án tích hợp Thời gian thực hiện: tiết GIÁO ÁN:7, Đọc văn Tên học trước: Viết làm văn số Thực từ ngày 14/9/8 đến ngày 18/09/2018 TÊN BÀI: TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP (Phần II: Tác phẩm) - Hồ Chí Minh A MỤC TIÊU CỦA BÀI: Sau học xong người học có khả năng: a Kiến thức a.1 Môn Ngữ văn: - Hiểu Tuyên ngôn Độc lập văn luận mẫu mực: lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, chứng hùng hồn, sức thuyết phục to lớn a.2 Môn Lịch sử: - Hiểu Tuyên ngôn Độc lập văn kiện lịch sử lớn tổng kết thời kì đau thương vơ anh dũng đấu tranh giành độc lập dân tộc khẳng định mạnh mẽ quyền tự do, độc lập nước Việt Nam a.3 Môn Địa lý: - Hiểu biên giới, lãnh thổ vị trí nước Việt Nam trường quốc tế từ ngày đầu Độc lập a.4 Môn Giáo dục công dân: - Hiểu quyền cá nhân quyền dân tộc trách nhiệm công dân Việt Nam Tổ quốc lâm nguy b Kỹ b.1 Môn Ngữ văn : - Đọc – hiểu văn luận theo đặc trưng thể loại b.2 Môn Lịch sử: - Nhận biết kiện lịch sử có ý nghĩa trọng đại đời sống đất nước b.3 Môn Địa lí : - Nhận thức vị trí dân tộc Việt Nam đồ giới mặt trị pháp lý b.4 Mơn Giáo dục cơng dân: - Biết sống hài hòa quyền nghĩa vụ công dân đất nước b.5 Kỹ sống: - Nghiêm túc, thẳng thắn, biết phân biệt tốt – xấu, bạn – thù, sống vị tha, nhân đạo, khéo léo song phải dũng cảm, kiên quyết; đấu tranh nên dùng lí lẽ thuyết phục thay cho hành động, biết lập luận thấu tình đạt lí, vào lòng người,… c Thái độ: - Thái độ học tập tích cực, đam mê khám phá, tìm tòi sáng tạo - Giáo dục ý thức đấu tranh chống ác, xấu; Lòng yêu nước, u người, u đạo lí u chuộng hòa bình B ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC Giáo viên: - Một số hình ảnh tội ác thực dân Pháp gây cho dân tộc suốt gần kỉ, nạn đói năm 1945 10 + Thể lập trường nhân đạo, nghĩa, nguyện vọng hòa bình - Bổ sung hình ảnh tinh thần tâm bảo vệ kẻ thù dân tộc: Anh, độc lập, tự nhân dân Việt Pháp, Mĩ, Tưởng Nam + Thực đấu lí, tranh luận ngầm với thực dân Pháp, xóa bỏ đặc quyền đặc lợi Pháp đất nước ta, mở kỉ nguyên – kỉ nguyên độc lập, tự chủ nghĩa xã hội - Đối tượng: + Nhân dân Việt Nam nhân dân giới + Kẻ thù dân tộc: Anh, Pháp, Mĩ đặc biệt Pháp Văn * Bản tun ngơn gồm có phần: a Bố cục : - Phần (Từ đầu đến “Đó lẽ - Bản tuyên ngôn phải không chối cãi được” : Nêu gồm có phần ? ngun lí chúng – luận điểm Nội dung tảng, coi độc lập tự do, bình đẳng phần ? thành tựu lớn nhân loại, đồng thời lí tưởng cao đẹp => Bố cục rõ ràng, - Phần (Tiếp theo “Dân tộc chặt chẽ, phần phải độc lập.’’: Tố cáo tội ác có luận điểm thực dân Pháp khẳng định thực triển tế lịch sử nhân dân ta kiên trì khai lập đấu tranh dậy giành luận chặt chẽ quyền, lập nên nước Việt Nam DCCH - Phần (Còn lại): Lời tun ngơn tun bố ý chí bảo vệ độc lập, tự dân tộc Việt Nam b Đọc văn - Chú ý ngữ điệu, giọng văn - Phát triển kĩ lắng nghe băng ghi âm Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn Độc lập ngày 2/ 9/ 1945 Hoạt động : Tìm hiểu sở pháp lý tuyên ngơn Hoạt động dạy học Mức độ cần đạt Tích hợp 14 II Đọc – hiểu văn Nguyên lí chung mang tính phổ quát - Bác tạo sở pháp lí cho tun ngơn cách nào? - Vì Bác lại trích hai tun ngơn đó? - Cách lập luận có đặc sắc? => Bài học kĩ sống : lập luận ứng xử thấu tình đạt lí hiệu - Bác tạo sở pháp lí cho tun ngơn độc lập dân tộc cách trích dẫn hai tuyên ngôn: + Bản Tuyên ngôn độc lập nước Mĩ 1776: “Tất người quyền mưu cầu hạnh phúc” + Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền Pháp 1791: “Người ta sinh quyền lợi” => Đó kết hai cách mạng lớn loài người  tạo sở pháp lí chắn có sức thuyết phục - Vì: + Hai tuyên ngôn giới công nhận + Bác nhìn đối thủ Pháp Mĩ - Cách lập luận vừa khéo léo lại vừa kiên : + Khéo léo : Tỏ trân trọng danh ngôn bất hủ Pháp Mĩ + Nhắc nhở họ đừng phản bội tổ tiên định xâm lược Việt Nam => Một đòn “Gậy ơng lại đập lưng ơng” đích đáng Bởi khơng thích GV tích hợp kiến thức lịch sử: Bài 30 – Lịch sử 10: Chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ – Sự thành lập Hợp chúng quốc Mĩ) & Bài 31 – Lịch sử 10 (Cách mạng tư sản Pháp) - Tuyên ngôn độc lập nước Mĩ (1776) văn Jefferson soạn thảo tuyên bố li khai khỏi Anh 13 bang thuộc địa Bắc Mĩ - Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền nước Pháp (1791) người đại diện cho Nhân dân Pháp tổ chức thành quốc hội công bố, văn trị tảng cho cách mạng Pháp GV tích hợp kiến thức lịch sử, địa lí: - Bài – Lịch sử 11: Các nước Đông Nam Á (cuối kỉ XIX đến đầu kỉ XX) Bản đồ lịch sử nước Đông Nam Á giành độc lập 15 thú dùng lí lẽ đối phương với thái độ trân trọng mà có sức tiến cơng kiên vào phản bội bè lũ thực dân - Đặt ba tuyên ngôn ngang hàng, tác giả nhằm thể điều ? Gợi cho em nhớ tới thơ ? Của ? - Ý kiến bình luận Hồ Chí Minh ”Suy rộng ra” có ý nghĩa ? Một nhà nghiên cứu nước thừa nhận : “Cống hiến tiếng cụ HCM chỗ Người phát triển quyền lợi người thành quyền lợi dân tộc Như vậy, tất dân tộc có quyền tự tự lấy vận mệnh mình” => Ý nghĩa đoạn văn - Đoạn văn có ý nghĩa ? - Thể ý thức bình đẳng, tự tơn, tự hào dân tộc - Gợi lại niềm tự hào tác giả Bình Ngơ đại cáo “Từ Triệu, Đinh, Lý, Trần phương” truyền thống độc lập, tự cường dân tộc - GV tích hợp kiến thức giáo dục cơng dân: Bài – GDCD lớp 12: Cơng dân bình đẳng trước pháp luật - Bài – GDCD lớp - “Suy rộng ra” từ quyền người 12: Công dân với đến quyền dân tộc  khẳng định quyền tự quyền hợp pháp dân tộc Việt Nam, khích lệ phong trào đấu tranh dân tộc giới, cống hiến lớn lao Hồ Chí Minh - Cách vận dụng khéo léo, đầy sáng tạo  đóng góp riêng tác giả dân tộc ta vào trào lưu tư tưởng cao đẹp vừa mang tầm vóc quốc tế, vừa mang ý nghĩa nhân đạo nhân lọai kỉ XX - Ý nghĩa: + Khẳng định nghĩa ta có ngun lí chung + Sự phản bội nghĩa kẻ thù + Tranh thủ đồng tình ủng hộ cho lẽ phải nhân dân tiến giới, bẻ gãy luận điệu xảo trá kẻ thù muốn “hợp pháp hóa” xâm lược chúng trước dư luận quốc tế 16 Hoạt động 3: Tìm hiểu tội ác thực dân Pháp gây cho dân tộc Việt Nam suốt gần kỉ đấu tranh nghĩa nhân dân ta giành quyền Hoạt động dạy học Mức độ cần đạt Tích hợp Tố cáo tội ác thực dân Pháp tơn trọng đạo lí nghĩa ta a Tội ác thực dân Pháp : - Thực dân Pháp gây tội ác dã man ? Dẫn chứng cụ thể ? * Tác phẩm: “Đôi mắt” Nam Cao; “Vợ nhặt” Kim Lân * Pháp phản bội chà đạp lên nguyên lí mà tổ tiên họ gây dựng thành tựu tư tưởng văn minh Chúng lợi dụng cờ tự do, bình đẳng, bác che dấu hành động “trái hẳn với nhân đạo nghĩa” Vạch trần cơng lao “khai hóa” sứ mệnh “bảo hộ” mà thực dân Pháp cố tình rêu rao trước công luận quốc tế * Thực chất công lao “khai hóa”: - Chính trị: Thủ tiêu quyền tự dân chủ, chia rẽ ba kì, tắm khởi nghĩa ta bể máu, thi hành sách ngu dân, đầu độc dân tộc ta rượu cồn thuốc phiện - Kinh tế: Vơ vét đến tận xương tủy  nạn đói 1945 khiến hai triệu đồng bào chết đói từ Quảng Trị đến Bắc kì * Thực chất sứ mệnh “bảo hộ”: - Khi Nhật xâm lược Đông Dương, Pháp quỳ gối đầu hàng bỏ chạy, ko bảo hộ ta - Trong năm năm chúng bán nước ta hai lần cho Nhật, lại thẳng tay khủng bố Việt Minh, nhẫn tâm giết nốt số đơng tù binh trị => Vạch trần chất thực dân xảo quyệt, tàn bạo man rợ lời lẽ xác đáng thật lịch sử không chối cãi => Đoạn văn vạch rõ âm mưu - GV tích hợp kiến thức lịch sử Lớp 12: Cách mạng tháng Tám năm 1945 - Tích hợp khả cảm nhận hội họa : - Cho hs xem số hình ảnh vi deo tội ác tày trời chủ nghĩa thực dân gây cho nhân dân ta từ năm 1858 đến năm 1945 17 - Cách lập luận đoạn văn có đặc sắc ? b Lập trường nghĩa ta - Ta làm ? Việc làm có ý nghĩa ? thâm độc, sách tàn bạo, thủ đoạn tha thứ  Bản cáo trạng đanh thép tội ác, chất vô nhân đạo thực dân suốt 80 năm nhân dân VN giọng văn mạnh mẽ đầy sức thuyết phục * Cách lập luận: - Hình thức lặp cấu trúc cú pháp: “Sự thật ” làm tăng tính thuyết phục, khơng thuyết phục thật Tăng tính hùng biện nhằm bác bỏ, tun bố li hồn tồn với Pháp, xóa bỏ đặc quyền Pháp Việt Nam, vạch trần dã tâm xâm lược Pháp trước cơng luận Vì sức mạnh nghĩa đồng thời sức mạnh thật - Chân xác tư liệu, chặt chẽ lập luận, giàu hình ảnh Điệp từ “chúng”  “ta”: chủ ngữ có tội ác mà chúng gây vơ kể, tội ác chồng chất nhân dân ta => Âm hưởng nhức nhối, dẫn chứng hùng hồn, ngôn ngữ cháy lên lửa căm thù chan chứa tình cảm xót thương nhân dân * Về phía ta: - Kêu gọi người Pháp liên minh chống Nhật  ta đứng phe Đồng minh - Cứu người Pháp khỏi nhà giam Nhật  Nhân đạo - Khi Nhật hàng Đồng minh ta dậy giành quyền  Ý chí khát vọng độc lập - Đánh đổ xiềng xích thực dân, - Kĩ lập luận giao tiếp nhằm mục đích thuyết phục người nghe - Tích hợp lịch sử lớp 12: Cách mạng Tháng Tám năm 1945 - Tích hợp địa lí lớp 12: Bản đồ vùng miền 18 - Cách lập luận Bác đoạn hai có đặc sắc ? - Bài Bình Ngơ đại cáo : “Lưu Cung tham cơng Ơ Mã ” phong kiến, phát xít  cơng lao to lớn * Ý nghĩa: - Khẳng định ta có đủ sở để hưởng độc lập - Vạch trần lập trường phản động đê hèn thực dân Pháp lập trường nghĩa ta qua việc vừa anh hùng, thông minh vừa nhân đạo => Lời lẽ thấu tình đạt lí, hùng hồn giúp người nghe hiểu rõ: + Tội ác thái độ vô trách nhiệm Pháp + Công lao to lớn nhân dân Việt Nam + Phê phán phủ Anh, Mĩ giúp Pháp trái với nghĩa * Cách lập luận: - Pháp: từ tàn bạo, phản động  đớn hèn, mạt hạng, thất bại thái độ căm thù cháy bỏng, ghê tởm, khinh ghét Ta: từ thảm thương, đau đớn  hóa thân tổ chức cách mạng hiên ngang vững chãi “Đem đại nghĩa để thắng tàn” thái độ xót thương tự hào => Phản ánh quy luật lịch sử: Kẻ chà đạp lên chân lí có ngày bị chân lí trừng phạt Đồng thời khẳng định truyền thống nghĩa ta - Kĩ lập luận giao tiếp Hoạt động 4: Tìm hiểu lời tuyên bố độc lập dân tộc Hoạt động dạy học Mức độ cần đạt Tích hợp Tuyên bố độc lập : * Tuyên bố độc lập: - Tác giả tuyên bố - Tuyên bố thoát li hẳn quan hệ - Tích hợp hệ thống hình 19 độc lập dân tộc ? thực dân với Pháp, xóa bỏ hiệp ước mà Pháp kí nước VN, xóa bỏ hết đặc quyền thực dân Pháp đất nước VN - Kêu gọi toàn dân VN đoàn kết chống lại âm mưu thực dân Pháp - Kêu gọi cộng đồng quốc tế công nhận quyền độc lập, tự dân tộc VN - Khẳng định ý chí tâm bảo vệ quyền độc lập, tự toàn dân tộc VN * Ý nghĩa: - Tơn lên vị trí, tiếng nói dân tộc ta giới - Lời hiệu triệu non sơng đất nước, khích lệ tinh thần nhân dân hy sinh giữ nước có sức trấn áp kẻ thù - Khát vọng độc lập, tự ý chí bảo vệ quyền độc lập, tự ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh tuyên bố Độc lập dân tộc Quảng trường Ba Đình lịch sử 2/9/1945 - Hình ảnh nhân dân nước ngày Độc lập Hoạt động 6: Tìm hiểu phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh văn Hoạt động dạy học Mức độ cần đạt Tích hợp Phong cách nghệ - Lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, thuật Hồ Chí chứng hùng hồn, ngôn từ sáng - Kĩ lập luận Minh tác sủa, gợi cảm: văn nghị luận phẩm + Lập luận dựa lập trường - Hãy quyền lợi tối cao dân tộc nói phong cách nghệ chung nhân dân Việt Nam thuật Hồ Chí nói riêng Minh thơng qua tác + Lí lẽ xuất phát từ tình u cơng phẩm ? lí, thái độ tơn trọng thật, dựa vào lẽ phải nghĩa dân tộc ta + Bằng chứng: xác thực, hùng hồn ko thể chối cãi  quan tâm sâu sắc tác giả đến vận mệnh dân tộc, hạnh phúc nhân dân ta + Ngơn ngữ: 20  Chan chứa tình cảm tha thiết, gần gũi: Hỡi đồng bào, đất nước ta, nhân dân ta, nước nhà ta, dân tộc ta  Chính xác: “Thốt li hẳn quan hệ thực dân với Pháp”  thoát li quan hệ thực dân ko khước từ quan hệ ngoại giao, hữu nghị “Xóa bỏ hết hiệp ước mà Pháp kí nước Việt Nam” kí (đơn phương áp đặt) khơng phải kí với (song phương có thỏa thuận) * Củng cố: - Tại Chủ tịch Hồ Chí Minh lại tạo sở pháp lý cho Tuyên ngôn Độc lập nước Việt Nam việc trích dẫn hai Tun ngơn nước Mỹ 1776 Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền nước Pháp 1791 ? - Nêu ý nghĩa Tuyên ngôn Độc lập dân tộc Việt Nam nhân dân giới ? * Hướng dẫn tự học: - Bài cũ: Đọc kĩ văn Tìm hiểu phong cách luận Hồ Chí Minh thể văn Làm tập phần Luyện tập sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1(trang 42) - Bài mới: Đọc trước soạn Giữ gìn sáng Tiếng Việt IV TƯ LIỆU PHỤC VỤ TÍCH HỢP LỊCH SỬ, GIÁO DỤC CƠNG DÂN, KĨ NĂNG SỐNG, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH : - Lịch sử Việt Nam năm 1945: Cách mạng tháng Tám năm 1945; Tội ác thực dân Pháp gây cho dân tộc VN suốt gần kỉ: bóc lột kinh tế, đàn áp trị, thủ tiêu văn hóa, giáo dục, đặt hàng trăm thứ thuế vơ lí,… - Giáo dục cơng dân: Đánh thức nghĩa vụ trách nhiệm công dân đất nước, dân tộc thời kì cơng nghiệp hóa - đại hóa 21 - Kĩ sống: Đúng đắn, nghiêm túc, phù hợp với chuẩn mực đạo đức gia đình đạo đức xã hội - Tư tưởng Hồ Chí Minh: Tư tưởng Độc lập dân tộc gắn liền với quyền lợi cá nhân III RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Ngày 12 tháng 02 năm 2020 GIÁO VIÊN Tổ trưởng chuyên môn Nguyễn Thị Thúy g Quy trình tổ chức dạy tích hợp “Tun ngơn Độc lập” Bước 1: Xác định dạy tích hợp Bước 2: Biên soạn giáo án tích hợp: Gồm bước sau: 22 * Xác định mục tiêu học Xác định chi tiết mục tiêu học tập mặt kiến thức, kỹ thái độ * Xác định nội dung học Dựa vào mục tiêu chọn lọc nội dung trình bày ngắn gọn, súc tích để biết cách xếp, trình bày nội dung kiến thức cách dễ hiểu, mạch lạc, logic, chặt chẽ, giúp HS hiểu ghi cách dễ dàng * Xác định hoạt động dạy-học GV HS - Hoạt động dạy học tập trung hướng tới mục tiêu - HS phải hình thành phát huy lực hợp tác - Để HS nêu cao trách nhiệm trình học - HS phải học cách tìm kiếm thơng tin - HS bộc lộ lực - HS rèn luyện để hình thành kỹ sống Từ việc xác định hoạt động học tập người giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho dạy * Xác định phương tiện dạy học sử dụng dạy Căn vào nội dung phương pháp dạy học mà giáo viên lựa chọn phương tiện dạy học nhằm tổ chức tốt hoạt động dạy - học học * Xác định thời gian cho nội dung giáo án 23 * Rút kinh nghiệm sau thực giáo án: Cơng tác chuẩn bị, q trình thực hiện, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ thái độ mà học sinh lĩnh hội Bước 3: Thực dạy tích hợp Bài dạy tích hợp tương ứng với kỹ năng, kỹ năng lực hay khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi Trong kỹ thường gồm nhiều tiểu kỹ Vì vậy, để thực dạy tích hợp, GV cần dạy tiểu kỹ Bước 4: Kiểm tra đánh giá - Học sinh: Thực kiểm tra mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ theo mục tiêu học đề - Giáo viên: Từ kết kiểm tra mà học sinh đạt được, giáo viên điều chỉnh nội dung, thay đổi phương pháp dạy học để chất lượng dạy - học ngày tốt Điều kiện tổ chức dạy học tích hợp - Chương trình dạy học: Chương trình đào tạo xây dựng theo hướng tích hợp 24 - Phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học áp dụng theo định hướng tích hợp truyền thụ kiến thức/lý thuyết với hình thành rèn luyện kỹ năng/thực hành, nhằm tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia hình thành cho người học lực thực hành nghề - Phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học bao gồm học liệu thiết kế, phát triển phù hợp với chương trình đào tạo - Giáo viên: Giảng dạy tích hợp dạy kết hợp lý thuyết thực hành, giáo viên phải đảm bảo dạy lý thuyết thực hành Ngồi kiến thức chun mơn, kỹ tay nghề giáo viên phải có trình độ xác định mục tiêu dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp, khả bao quát điều hành hoạt động người học - Học sinh: Học sinh phải chủ động, tích cực, độc lập, có tinh thần hợp tác - Đánh giá: Đánh giá kết học tập nhằm xác định/công nhận lực mà người học đạt thong qua đánh giá thực mức độ đạt mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ - Cơ sở vật chất: Bản chất dạy học tích hợp tổ chức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành không gian, thời gian địa điểm Điều có nghĩa dạy kỹ phần kiến thức liên quan đến đâu dạy đến thực hành kỹ Do phòng dạy tích hợp khác phòng dạy lý thuyết phòng chuyên dạy thực hành, tức phải trang bị đầy đủ trang thiết bị dạy học, dụng cụ thực hành kỹ năng, cụ thể phải đáp ứng điều kiện dạy lý thuyết thực hành: chưa có chuẩn quy định loại phòng Tuy nhiên đặc điểm việc tổ chức dạy học tích hợp phòng học phải có chỗ để học lý thuyết đồng thời phải có chỗ để bố trí máy móc thiết bị thực hành Vì vậy, diện tích phòng dạy học tích hợp phải đủ lớn để kê bàn, ghế học lý thuyết, lắp đặt thiết bị hỗ trợ giảng dạy lý thuyết, lắp đặt đủ thiết bị thực hành cho học sinh 25 Như vậy, trình tổ chức cho học sinh khai thác nội dung học, giáo viên vận dụng hướng dẫn học sinh áp dụng phương pháp tích hợp cách linh hoạt, đa dạng nhiều góc độ, nhiều khía cạnh nhiều phạm vi Về khả áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến sử dụng cách hiệu cơng tác dạy học theo định hướng tích hợp mơn Ngữ văn nói chung “Tun ngơn Độc lập” nói riêng - Sáng kiến có tính khả thi việc giảng dạy “Tuyên ngôn Độc lập” hệ thống nhà trường THPT - Lợi ích từ sáng kiến: Học sinh dễ tiếp thu, nhớ lâu, liên hệ tốt có kĩ sống linh hoạt, động hoàn thiện VIII Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Phải có kiến thức mơn có liên quan Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Tin học Tư tưởng Hồ Chí Minh - Phòng học mơn đảm bảo sở vật chất Máy chiếu, máy tính xách tay,… - Sưu tầm hệ thống hình ảnh có giá trị học sinh lịch sử dân tộc từ năm 1858 đến năm 1945 IX Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Với nội dung nghiên cứu đưa vào áp dụng cụ thể sáng kiến kinh nghiệm trên, thân nhận thấy lợi ích áp dụng sáng kiến sau: * Về phía học sinh : - Học sinh dành thời gian đọc, tiếp cận văn nhiều Buộc em phải tìm tòi, suy nghĩ để chuẩn bị có hiệu 26 - Tạo cho học sinh tính nhạy bén, động, sáng tạo hứng thú với học văn - Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” học sinh, không em có hội tham gia vào hoạt động vơ bổ ngồi học - Học sinh vừa nắm học lại đồng thời có điều kiện ơn lại kiến thức Lịch sử, hiểu thêm Địa lý, hiểu biết xã hội * Về phía giáo viên : - Thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” - Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên môn có liên quan để hợp tác với học sinh giúp em chiếm lĩnh nội dung học Đặc biệt trọng đến kiến thức phân môn tiếng Việt làm văn - Làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiễm lính kiến thưc; mặt khác tránh lúng túng bị động học sinh chất vấn thông tin liên quan - Áp dụng có hiệu phương pháp dạy học tích hợp lên lớp giáo viên đỡ vất vả khơng phải làm việc nhiều Trên kết nghiên cứu thực nghiệm bước đầu đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Phương pháp tích hợp Tun ngơn Độc lập Hồ Chí Minh” góp phần nâng cao chất lượng học Ngữ văn trường THPT Rất mong nhận ý kiến nhận xét, đánh giá đóng góp Hội đồng khoa học nhà trường đồng nghiệp để đề tài bước hồn chỉnh áp dụng có hiệu Xin chân thành cảm ơn ! Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 27 X Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ chức/cá Địa Phạm vi/Lĩnh vực TT nhân áp dụng sáng kiến Tổ Văn – Giáo Trường THPT Ngô Gia Tự - Phạm vi: Môn Ngữ văn 12; dục công dân Dạy “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh - Lĩnh vực áp dụng: Giảng dạy mơn Ngữ văn nhà trường THPT Lập Thạch, ngày tháng 02 năm 2020 Lập Thạch., ngày tháng 02 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Nguyễn Nhật Tuấn Nguyễn Thị Thúy 28 ... trình lập Giai đoạn 4: Tổ chức đánh giá e Tổ chức dạy học tích hợp Tun ngơn Độc lập Hồ Chí Minh e1) Bài dạy học tích hợp: Bài dạy tích hợp liên quan đến thành phần sau: - Giáo án tích hợp - Đề... trên, mạnh dạn chọn đề tài: Phương pháp dạy học tích hợp Tun ngơn Độc lập Hồ Chí Minh, hy vọng góp phần đồng nghiệp bước nâng dần chất lượng học Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh trường THPT Ngơ Gia... Để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập tất yếu phải đổi phương pháp giảng dạy mà dạy học theo hướng tích hợp liên mơn phương pháp tiêu biểu Việc giảng dạy tích hợp Tun ngơn Độc lập Hồ