Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua bài toán nhận thức phần hóa học phi kim trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ******* ĐẶNG TRẦN XUÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI TỐN NHẬN THỨC PHẦN HĨA HỌC PHI KIM TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ******* ĐẶNG TRẦN XUÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA BÀI TỐN NHẬN THỨC PHẦN HĨA HỌC PHI KIM TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lý luận PPDH mơn Hóa học Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thị Oanh PGS.TS Lê Thị Hồng Hải HÀ NỘI – 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận án hoàn toàn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả Đặng Trần Xuân ii LỜI CẢM ƠN Luận án Tiến sĩ thực Trường ĐHSP HN hướng dẫn khoa học PGS.TS Đặng Thị Oanh PGS.TS Lê Thị Hồng Hải Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Thị Oanh PGS.TS Lê Thị Hồng Hải định hướng đề tài, ân cần động viên tận tình giúp đỡ để tơi hồn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn nhà khoa học, tác giả cơng trình cơng bố mà tơi trích dẫn luận án, nguồn tư liệu q báu góp phần giúp tơi hồn thành luận án Tơi trân trọng cảm ơn tổ Lý luận PPDH mơn Hóa học, khoa Hóa học, Phòng sau Đại học, Ban giám hiệu trường ĐHSP HN, Hội đồng khoa học cấp sở, hội đồng khoa học cấp trường tạo điều kiện để thực hồn thành chương trình nghiên cứu Tôi trân trọng cảm ơn đến lãnh đạo Sở GDĐT Hà Nội, lãnh đạo phòng Giáo dục phổ thơng, Ban Giám hiệu trường THPT Quang Trung-Đống Đa tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn trường THPT thầy cô giáo giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sư phạm Cuối biết ơn tới cha mẹ, vợ, gia đình người bạn thân thiết liên tục động viên, thông cảm, chia sẻ giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu để hoàn thành luận án Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả Đặng Trần Xuân iii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .iii BẢNG KÍ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG ix DANH MỤC HÌNH xii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .2 Phạm vi nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 Đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ BÀI TỐN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .6 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu lực lực giải vấn đề dạy học giới Việt Nam 1.1.2 Nghiên cứu toán nhận thức giới Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận lực, lực giải vấn đề 12 1.2.1 Các lí thuyết học tập – sở lí luận dạy học phát triển lực 12 1.2.2 Khái niệm lực, lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông 15 1.2.3 Năng lực giải vấn đề 15 1.2.4 Phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá lực 17 iv 1.3 Bài toán nhận thức hóa học vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông 19 1.3.1 Bài tập, toán, toán nhận thức 19 1.3.2 Sử dụng tập hóa học dạy học 23 1.3.3 Vai trò tốn nhận thức hóa học dạy học .25 1.3.4 Xây dựng toán nhận thức hóa học 26 1.3.5 Sử dụng toán nhận thức để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thơng thơng qua dạy học Hóa học 28 1.4 Một số phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 31 1.4.1 Dạy học giải vấn đề 31 1.4.2 Dạy học theo góc 33 1.4.3 Dạy học hợp tác nhóm 34 1.5 Điều tra thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông, thực trạng sử dụng tốn nhận thức hóa học dạy học số trường trung học phổ thông 35 1.5.1 Lập kế hoạch điều tra 35 1.5.2 Phân tích kết điều tra với giáo viên 36 1.5.3 Phân tích kết điều tra học sinh 39 1.5.4 Khảo sát tập sách giáo khoa sách tập hóa học 40 TIỂU KẾT CHƯƠNG 41 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA HỆ THỐNG BÀI TỐN NHẬN THỨC PHẦN HĨA HỌC PHI KIM TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 42 2.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc chương trình đặc điểm chung phương pháp dạy học phần Hóa học phi kim (chương trình chuẩn) trung học phổ thông 42 2.1.1 Mục tiêu dạy học phần Hóa học phi kim lớp 10, 11 42 2.1.2 Cấu trúc chương trình phần Hố học phi kim trung học phổ thông 43 2.1.3 Phân tích đặc điểm chung nội dung phương pháp dạy học phần Hoá học phi kim chương trình Trung học phổ thơng 43 2.2 Thiết kế cấu trúc công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh thơng qua tốn nhận thức 45 v 2.2.1 Cấu trúc lực giải vấn đề thông qua tốn nhận thức 45 2.2.2 Bộ cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề thông qua toán nhận thức 49 2.3 Xây dựng hệ thống tốn nhận thức Hóa học phần phi kim theo định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông .51 2.3.1 Quy trình xây dựng tốn nhận thức theo định hướng phát triển lực giải vấn đề 51 2.3.2 Hệ thống toán nhận thức phần Hóa học phi kim phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 56 2.4 Biện pháp sử dụng hệ thống toán nhận thức dạy học Hoá học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 75 2.4.1 Cơ sở biện pháp sử dụng toán nhận thức để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học hóa học 75 2.4.2 Biện pháp 1: Sử dụng hệ thống toán nhận thức phát triển lực giải vấn đề dạng hình thành kiến thức 76 2.4.3 Biện pháp 2: Sử dụng hệ thống toán nhận thức phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạng hoàn thiện kiến thức, kĩ (luyện tập, ôn tập) 85 2.4.4 Biện pháp 3: Sử dụng toán nhận thức dạng kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh 90 Thiết kế kế hoạch học có sử dụng hệ thống toán nhận thức dạy học 110 TIỂU KẾT CHƯƠNG 111 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 112 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 112 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 112 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 112 3.2 Nội dung, phương pháp kế hoạch thực nghiệm sư phạm 113 3.2.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 113 3.2.2 Chọn đối tượng, địa bàn thực nghiệm 114 3.2.3 Phương pháp, kế hoạch thực nghiệm sư phạm 114 3.3 Đánh giá chất lượng hệ thống toán nhận thức 116 3.4 Triển khai thực nghiệm sư phạm 118 vi 3.4.1 Thực nghiệm sư phạm thăm dò .118 3.4.2 Thực nghiệm sư phạm vòng thức 123 TIỂU KẾT CHƯƠNG 145 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ .146 Kết luận chung 146 Đề xuất khuyến nghị 148 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ .149 LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 PHỤ LỤC vii BẢNG KÍ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tốn BTHH Bài tập hóa học BTNT Bài tốn nhận thức CT Chương trình CV Chun viên ĐC Đối chứng DD Dung dịch DH Dạy học GDĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GQVĐ giải vấn đề GV Giáo viên HĐ Hợp đồng HS Học sinh KHBH Kế hoạch học KTDH Kĩ thuật dạy học NL Năng lực PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTHH Phương trình hóa học PTTQ Phương tiện trực quan PƯHH Phản ứng hóa học SBT Sách tập SĐTD Sơ đồ tư SGK Sách giáo khoa STĐ Sau tác động TB Trung bình TBDH Thiết bị dạy học TC Tiêu chí THCS Trung học sở viii ThN Thí nghiệm THPT Trung học phổ thông TL Tự luận TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TrN Trắc nghiệm TNKQ Trắc nghiệm khách quan TT Thực tiễn TTĐ Trước tác động 145 TIỂU KẾT CHƯƠNG TNSP tiến hành 09 trường THPT tỉnh thành phố gồm: Hà Nội, Bắc Ninh, Thanh Hóa, An Giang, Đồng Nai, có tham gia GV có kinh nghiệm giảng dạy 3741 HS 84 lớp (TN ĐC) TNSP tiến hành vòng: vòng TNSP thăm dò năm học 2015 –2016; vòng năm học 2016 – 2017; vòng năm 2017 – 2018 để đánh giá tổng thể khẳng định độ tin cậy đề tài Chúng tiến hành xây dựng 08 KHBH (trong có 07 tiết học 01 tiết kiểm tra) để GV tham khảo, sở GV sử dụng hệ thống BTNT chúng tơi để xây dựng KHBH lên lớp Số tiết học lớp 306 (vòng thăm dò: 03 tiết x 06 lớp = 18 tiết; vòng 1: 08 tiết x 18 lớp = 144 tiết; vòng 2: 08 tiết x 18 lớp = 144 tiết) với KHBH cho 19 tiết học mà GV tự soạn Kết TNSP kiểm chứng thông qua thống kê 3741 làm HS lần kiểm tra (các lớp TN ĐC vòng TN), 3741 bảng kiểm quan sát GV (các lớp TN ĐC vòng thăm dò TTĐ, STĐ vòng TN thức) 3214 phiếu tự đánh giá HS (TTĐ STĐ vòng TN thức) Kết TNSP sau phân tích liệu trường THPT khẳng định hệ thống BTNT mà chúng tơi xây dựng có chất lượng tốt, tiêu chí đưa để đánh giá NL GQVĐ HS phù hợp Việc sử dụng công cụ đánh giá gồm: bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá HS kiểm tra kết phân tích liệu thực nghiệm cho thấy khác điểm TB NL GQVĐ lớp TN trước sau tác động; Phân tích đánh giá phát triển NL GQVĐ sau trình tác động lớp TN tiếp nối (lớp 10 lên lớp 11) cho thấy đường tiến NL GQVĐ có ý nghĩa; Kết điểm qua kiểm tra cho thấy HS lớp TN ĐC có khác biệt rõ rệt Điều cho thấy biện pháp đề xuất sử dụng hệ thống BTNT dạy học đánh giá NL GQVĐ thông qua BTNT dạy học phần Hóa học phi kim THPT có hiệu khả thi, giúp phát triển NL GQVĐ HS, phù hợp với mục tiêu giáo dục nay, phù hợp với nhu cầu khám phá tri thức HS, phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục 146 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ đặt ra, luận án hoàn thành đầy đủ mục đích, nhiệm vụ đề chứng minh giả thuyết khoa học, cụ thể sau: 1.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài - Nghiên cứu sở lý luận đổi giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển NL; Cơ sở lý luận NL, NL GQVĐ; Đánh giá NL HS ; Đổi PPDH theo định hướng phát triển NL cho HS THPT; Cơ sở lý luận BTNT mối quan hệ BTNT với vấn đề phát triển NL GQVĐ - Nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu lịch sử vấn đề NL GQVĐ BTNT giới Việt Nam, nhận thấy NL GQVĐ NL Chương trình giáo dục Quốc gia nhiểu nước giới đặc biệt Việt Nam quan tâm coi NL cốt lõi, quan trọng Đồng thời BTNT vừa PP, vừa cộng cụ để DH góp phần phát triển NL GQVĐ cho HS; Trên sở điều tra thực trạng 225 GV, xin ý kiến 05 cán Sở GDĐT 30 GV việc xây dựng sử dụng hệ thống BTNT dạy học hoá học trường THPT, việc phân tích giúp cho chúng tơi có nhìn tồn diện thực trạng dạy học phát triển NL nói chung NL GQVĐ nói riêng; Thực trạng sử dụng BTNT dạy học GV thực trạng NL GQVĐ 876 HS THPT Đó sở cho việc lựa chọn nghiên cứu đề xuất nguyên tắc, tiêu chí đánh giá, quy trình xây dựng sử dụng BTNT dạy học nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS THPT 1.2 Trên sở văn pháp lí “Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể” Bộ GDĐT ban hành; xu hướng phát triển NL nói chung NL GQVĐ giới thực tiễn Việt Nam cấu trúc tiêu chí NL GQVĐ Dựa vào đặc điểm BTNT đề xuất cấu trúc NL GQVĐ bao gồm NL thành phần 10 tiêu chí đề xuất bảng mơ tả chi tiết tiêu chí với mức độ biểu tiêu chí NL GQVĐ thông qua sử dụng BTNT nhằm phát triển NL GQVĐ HS Đây sở quan trọng để đề xuất 147 phương pháp công cụ đánh giá NL GQVĐ dạy học phần Hóa học phi kim lớp 10, 11 cho HS THPT bao gồm đánh giá tự đánh giá dựa thang lực đánh giá thông qua kiểm tra 1.3 Nghiên cứu xây dựng sử dụng toán nhận thức dạy học hố học – Trên có sở phân tích nội dung cấu trúc đặc điểm PPDH phần Hóa học phi kim CT Hóa học phổ thơng, xác định ngun tắc, quy trình lựa chọn xây dựng hệ thống BTNT phần Hóa học phi kim Trên sở phân loại BTHH, vào tính chất BTNT theo mức độ nhận thức, tiêu chí đánh giá mức độ biểu tiêu chí NL GQVĐ, chúng tơi xây dựng phân tích 59 BTNT theo tiêu chí NL GQVĐ xếp theo thứ tự chương chương trình SGK hóa học 10, 11 phần Hóa học phi kim bao gồm: dạng định tính dạng định lượng, thực hành thực tiễn, mức độ nhận thức là: Biết, hiểu, vận dụng, vận dụng sáng tạo Chúng đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống BTNT kết hợp với số PPDH như: DH GQVĐ; DH theo góc; DH hợp tác theo nhóm; PP trực quan dạng bài: hình thành kiến thức mới; dạng hồn thiện kiến thức, kĩ (Luyện tập, ôn tập) biện pháp sử dụng BTNT kiểm tra nhằm đánh giá NL GQVĐ HS Các biện pháp đề xuất vận dụng thông qua việc thiết kế 08 KHBH cho thấy việc lựa chọn BTNT dạy học hợp lý, phù hợp với đối tượng HS góp phần phát triển NL GQVĐ cho HS 1.4 Thực nghiệm sư phạm khẳng định hiệu tính khả thi đề tài Tiến hành TNSP với vòng: vòng thăm dò vòng 1, vòng thức tỉnh thành phố (Hà Nội, Bắc Ninh, Thanh Hóa, An Giang, Đồng Nai) Chúng tơi xây dựng 08 KHBH để GV tham khảo trao đổi với GV KHBH mà GV xây dựng có sử dụng hệ thống BTNT đề xuất để tiến hành TNSP 42 lớp với tham gia TNSP 09 GV, 1870 HS lớp thực nghiệm với 3741 kiểm tra kiến thức, 3741 bảng kiểm quan sát NL mà GV thực hiện, 3214 phiếu hỏi HS NL GQVĐ BTNT Để đánh giá NL GQVĐ HS, sử dụng công cụ đánh giá gồm: bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá HS kiểm tra Dữ liệu thực nghiệm cho 148 thấy khác điểm TB NL GQVĐ lớp TN trước sau tác động, giá trị tham số đặc trưng; Phân tích đánh giá phát triển NL GQVĐ sau trình tác động lớp TN tiếp nối (lớp 10 lên lớp 11) cho thấy đường tiến NL GQVĐ có ý nghĩa Kết trung bình điểm kiểm tra lớp TN ĐC cho thấy có khác biệt rõ rệt Kết nghiên cứu chứng minh tính đắn, khả thi hiệu đề tài nghiên cứu:“Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua tốn nhận thức phần Hóa học phi kim Trung học phổ thơng”, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hố học trường THPT theo định hướng phát triển NL đáp ứng yêu cầu đổi GDPT năm tới Đề xuất khuyến nghị 2.1 Nhằm tạo điều kiện để thực việc đổi PPDH hóa học trường THPT nâng cao chất lượng DH hóa học, chúng tơi xin đề xuất số vấn đề sau đây: – GV trường THPT nghiên cứu bước xây dựng, sử dụng BTNT dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học – Khi sử dụng phần tập SGK thực CT GDPT mới, GV nên xây dựng thêm BTHH dạng BTNT để phát triển NL HS 2.2 Qua nghiên cứu thực đề tài luận án khuyến nghị số vấn đề có liên quan sau: – Đổi PPDH nên xem BTNT giải pháp quan trọng để phát triển NL cho HS – Tăng cường bồi dưỡng để GV trường THPT hiểu, xây dựng sử dụng thành thạo BTNT dạy học hoá học tạo điều kiện thuận lợi để đổi PPDH theo hướng phát triển NL HS – Kết nghiên cứu đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT tổng thể Bộ GDĐT chuẩn bị triển khai năm tiếp theo, cần tiếp tục triển khai rộng rãi nghiên cứu cho trường THPT nước 149 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Đặng Trần Xuân (2014), Xây dựng số tốn nhận thức hóa học vơ THPT, Tạp chí Hóa học ứng dụng, số chun đề, Số 06(28)/2014, tr 29 - 31 Đặng Trần Xuân (2016), Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học đại toán nhận thức dạy học hoá học giáo viên THPT nay, Tạp chí Hóa học ứng dụng, số chun đề, Số 01(33)/2016, tr 74 - 77 Đặng Trần Xuân, Đặng Thị Oanh (2017), Xây dựng toán nhận thức phần hóa học phi kim lớp 10 nhằm phát triển lực cho học sinh trung học phổ thơng, Tạp chí khoa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 45-58, Số: 9/2017 VN Đặng Trần Xuân (2017), Xây dựng tốn nhận thức phần hóa học phi kim lớp 11 nhằm phát triển lực cho học sinh, Tạp chí Lý luận - Khoa học giáo dục - Bộ GDĐT, Số 413, kì – 9/2017, tr 39-43 Đặng Trần Xuân, Đặng Thị Oanh (2017), Vận dụng kinh nghiệm singapore việc xây dựng sử dụng tốn nhận thức có nội dung thực tiễn phần hóa học phi kim nhằm phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông, Hội thảo khoa học quốc tế: “Kinh nghiệm Malaysia Singapore Đào tạo Bồi dưỡng giáo viên phổ thông” Tạp chí Viện nghiên cứu sư phạm – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 341 - 354 Đặng Trần Xuân, Hà Lâm Phương (2018), Xây dựng sử dụng tốn nhận thức có tình thực tiễn mơn Hố học nhằm phát triển lực cho học sinh trung học phổ thơng, Tạp chí khoa học Giáo dục Việt Nam, Số 07, tháng 7/2018, tr 56 - 61 Đặng Trần Xuân, Phạm Thị Bích Đào (2019), Sử dụng toán nhận thức dạy học chương Halogen – Hóa học 10 nhằm đánh giá lực giải vấn đề học sinh, Tạp chí khoa học Giáo dục Việt Nam, Số 15, tháng 10/2019, tr 45 - 50 150 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Nguyễn Thị Kim Ánh (2012), Rèn luyện kĩ dạy học theo hướng tăng cường lực tự học tự nghiên cứu sinh viên khoa Hóa học ngành Sư phạm trường Đại học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Hồng Bắc (2013), Dạy học dự án phần Phi kim Hoá học lớp 10 THPT – nâng cao, Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội Vũ Ngọc Ban (1993), Phương pháp chung giải tốn hóa học PTTH, NXB Giáo dục Ban Tuyên giáo Trung ương – Ban cán Đảng(2013) Báo cáo tóm tắt đề án “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản việt nam (2013), Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GDĐT, Số 29-NQ/TW, Hà Nội Đinh Quang Báo (2013), “Đề xuất mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015”, Hội thảo xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Bernd Meier Nguyễn Văn Cường (2016), Lý luận dạy học đại, NXB ĐHSP Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) Đỗ Hương Trà (2017), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP Hồng Hòa Bình (2015), “Năng lực đánh giá theo lực”, Tạp chí khoa học ĐHSP TpHCM, vol (71) 10 Bộ GDĐT (2002), Chương trình giáo dục THPT, NXB Giáo dục 11 Bộ GDĐT (2006), Chương trình GDPT cấp THPT mơn hố học, NXB GD 12 Bộ GDĐT - Vụ Giáo dục Trung học (2014), “Kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực hoc sinh trường THPT - Mơn Hóa học”, Tài liệu tập huấn 13 Bộ GDĐT (2014), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng 151 phát triển lực HS”, Tài liệu Hội thảo, Hà Nội 14 Bộ GDĐT (2018), Chương trình GDPT tổng thể, (Ban hành kèm theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) 15 Nguyễn Hải Châu - Lê Thị Mỹ Hà (2012), PiSa dạng câu hỏi, NXB Giáo dục Việt Nam 16 Nguyễn Cương (1995), “Một số biện pháp phát triển HS lực dạy học Hóa học trường phổ thơng”, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi PPDH theo hướng hoạt động hóa người học, Đại học sư phạm Hà Nội, 1995, tr 24-36 17 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học, NXBGD 18 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2011), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học 19 Trần Thị Đà, Đặng Trần Phách (2010), Cơ sở lí thuyết phản ứng hóa học, NXB GD 20 Phạm Thị Bích Đào (2015), Phát triển lực sáng tạo cho HS Trung học phổ thông dạy học hóa học hữu chương trình nâng cao, luận án Tiến sĩ, trường ĐHSP Hà Nội 21 Dự án Việt -Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB ĐHSP 22 Nguyễn Lâm Đức (2016), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 trung học phổ thông, luận án Tiến sĩ, trường ĐHSPHN 23 Nguyễn Đức Dũng - Hồng Đình Xn - Hà Thị Thoan (2016), “Sử dụng số dạng tập hóa học hữu dạy học để phát triển lực cho HS trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 61.6A tr 146-150 24 Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012), Phát triển lực sáng tạo cho sinh viên thông qua dạy học phần hóa vơ lý luận – PPDH hóa học trường cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 25 Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Đỗ Thị Thuý Hằng (2006), Xây dựng sử dụng BTNT nhằm phát huy tính tích 152 cực dạy học nội dung liên quan đến phản ứng oxi hố khử trường phổ thơng, Luận án Tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 27 Trần Thị Thu Huệ (2011), Phát triển số lực HS THPT thông qua phương pháp thiết bị dạy học hóa học vơ cơ, Luận án Tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 28 Mai Văn Hưng, Lê Thái Hưng, Đỗ Hoàng Mai (2015), “Đánh giá lực HS qua môn sinh học 10”, Tạp chí Giáo dục, số 365, kì (pp58-60) 29 Trần Ngọc Huy - Đặng Thị Oanh - Nguyễn Hữu Đĩnh (2011), “Xây dựng số tập nhận thức để nghiên cứu chương hiđrocacbon no (Hóa học 11 nâng cao)”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 2, tr 109-119 30 Trần Ngọc Huy - Đặng Thị Oanh (2013), “Sử dụng số tập nhận thức phần Hóa học hữu lớp 11 nâng cao dạy học đặt ”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 58, tập 8, tr 94-102 31 Trần Ngọc Huy (2014), Xây dựng sử dụng toán nhận thức nhằm phát triển lực phát giải vấn đề, lực sáng tạo HS dạy học hóa học hữu lớp 11 nâng cao, Luận án tiến sỹ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội 32 I.Ia.Lecne(1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục 33 Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB ĐHSP 34 Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Nguyễn Lê Thạch, Hà Xuân Thành (2014), “Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục”, Tài liệu Tập huấn Bộ GDĐT 35 Trần Văn Kiên (2005), “Dạy học trường THPT”, Tạp chí Giáo dục, (số 121), tr 23-24 36 Luật giáo dục (2005), NXB trị quốc gia, Hà Nội 37 Đỗ Thị Quỳnh Mai - Đặng Thị Oanh - Hoàng Thị Kim Liên (2012) “Bước đầu nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng mơn Hóa học trường trung học phổ thơng (Phần Phi kim - Hóa học 10 nâng cao)”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 57, số 9, tr 93-103 38 Nghị 29- NQ/TW (2013) Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo 39 Nghị 88/2014/QH 13 đổi chương trình , sách giáo khoa giáo dục 153 phổ thông 40 Lê Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hố học đại cương hố học vô trường THPT, Luận án tiến sỹ giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 41 Phan Khắc Nghệ (2016), Rèn luyện lực cho HS dạy học phần di truyền học trường THPT chuyên, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 42 Phạm Thị Kim Ngân (2018), Phát triển lực tìm tòi NCKH HS THPT thơng qua dạy học Hóa học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 43 Hồng Nhâm (2000), Hố vơ cơ, Tập I, NXB Giáo dục, Hà Nội 44 Hoàng Nhâm (2000), Hố vơ cơ, Tập II, NXB Giáo dục, Hà Nội 45 Hồng Nhâm (2000), Hố vơ cơ, Tập III, NXB Giáo dục, Hà Nội 46 Lê Thống Nhất (1996), Rèn luyện NL giải Tốn cho HS phổ thơng trung học thơng qua việc phân tích sửa chữa sai lầm HS giải toán, luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 47 Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh, Đỗ Công Mỹ (2006), Câu hỏi lý thuyết tập hóa học thực tiễn, NXB Giáo dục Việt Nam 48 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 49 Hoàng Phê (2000), Từ điển tiếng việt, NXB Đà Nẵng 50 Trần Công Phong, Nguyễn Thị Hồng Vân cộng (2016), Xu phát triển CT GDPT giới, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 51 Nguyễn Thị Minh Phương (2009), Báo cáo Tổng kết Đề tài Xây dựng khung lực HS phổ thông Việt Nam, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Nguyễn Thị Minh Phương (2011), “Đề xuất lực HS phổ thông Việt Nam cần đạt”, Kỉ yếu Hội thảo quốc gia Khoa học giáo dục Việt Nam, Tập 2, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 53 Nguyễn Thị Lan Phương (2014), “Đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá lực 154 chương trình giáo dục phổ thơng mới”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 11, tr 1-6 54 Nguyễn Thị Lan Phương - Đặng Xuân Cương (2015), “Xây dựng công cụ đánh giá lực HS phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 114, tr 21-24 55 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy hóa học, tập 1, NXB GD, Hà Nội 56 Phan Anh Tài (2014), Dạy học giải tích trường trung học phổ thông theo hướng bồi dưỡng lực thông qua trang bị số thủ pháp hoạt động nhận thức cho HS, Luận án Tiến sĩ, trường Đại học Vinh 57 Cao Thị Thặng (2010), “Một số biện pháp phát triển lực dạy học hóa học trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 53, tr 32-35 58 Hà Xuân Thành (2017), Dạy học toán trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực thực tiễn thông qua việc khai thác sử dụng tình thực tiễn, Luận án Tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 59 Nguyễn Thị Thanh (2016), Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học mơn Hóa học nâng cao nhằm phát triển số lực cho HS, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 60 Từ Đức Thảo (2014), Bồi dưỡng cho HS trung học phổ thơng dạy học hình học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Vinh 61 Nguyễn Thị Phương Thúy - Nguyễn Thị Sửu – Vũ Quốc Trung (2016), “Sử dụng phương pháp dạy học dự án dạy học hóa học hữu lớp 11 trung học phổ thông để phát triển lực cho HS miền núi phía Bắc”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 61 (1) tr 122 62 Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 63 Nguyễn Xuân Thức (Chủ biên) cộng (2009), Giáo trình Tâm lí học đại cương, NXB Đại học sư phạm; Hà Nội 64 Dương Thiệu Tống (1995), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Khoa học xã hội 65 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Kim Long (2006), Bài tập hoá học 10 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 155 66 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Phạm văn Hoan, Cao Thị Thặng (2007), Bài tập hoá học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 67 Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đồn Việt Nga, Lê Trọng Tín (2007), Sách GV hoá học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 68 Lê Xuân Trọng (TCB), Nguyễn Hữu Đĩnh (CB) (2009), Hoá học 11 Nâng cao, NXBGD VN 69 Hồng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, tập 1,2 NXB Hồng Đức 70 Nguyễn Xuân Trường chủ biên (2006), Sách giáo khoa Hóa học 10, NXB Giáo dục Việt Nam 71 Nguyễn Xuân Trường chủ biên (2006), Sách tập Hóa học 10, NXB Giáo dục Việt Nam 72 Nguyễn Xuân Trường, Lê Trọng Tín, Lê Xuân Trọng, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Sách GV Hoá học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 73 Nguyễn Xuân Trường, Phạm Văn Hoan, Phạm Tuấn Hùng,Trần Trung Ninh, Cao Thị Thặng, Lê Trọng Tín, Nguyễn Phú Tuấn (2007), Sách GV Hoá học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội 74 Nguyễn Xuân Trường (TCB), Lê Mậu Quyền (CB), Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2009), Hố học 11, NXBGD VN 75 Vũ Anh Tuấn (2006), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng HS giỏi hóa học trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 76 Vũ Anh Tuấn (CB) (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn hóa học THPT, NXB GD 77 Nguyễn Như Ý (1999), Đại Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm ngơn ngữ văn hóa Việt Nam 78 Lê Hải Yến (2008), Dạy học cách tư duy, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 79 Lưu Thị Lương Yến (2016), “Sử dụng tập phân hóa dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho HS”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 61.6A, tr 105-115 80 https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki 156 TÀI LIỆU NƯỚC NGOÀI 81 A Wagne Wilkenren (1974), How to solve proplems, San Francisco 82 Anderson J.R (1993), “Problem solving and learning”, American Psychologist, USA 83 Argyris and Schun (1978), Organizational Learning: a theory of action perspective, Addison Wesley 84 Barbara J Duch, Susan E Groh, Deborah E Allen (2001), The power of problem-based learning: a practical "how to" for teaching undergraduate courses in any discipline, (1st ed.), Sterling, VA: Stylus Pub 52 85 Barrows H S (1996), “Problem-based learning in medicine and beyond: A brief overview”, New Directions for Teaching and Learning , (68), pp - 12 55 86 Bédard D., Lison C., Dalle D., Côté D., Boutin N (2012), “Problem-based and Project-based Learning in Engineering and Medicine: Determinants of Students’ Engagement and Persistance”, Interdisciplinary Journal of Problembased Learning, (2), pp - 30 137 57 87 Bloom B S (1956), Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain N ew York: David McKay Co Inc nd 88 Boud D and Feletti (Eds) (1997), The Challenge of problem Based Learning (2 edition), Kogan Page 58 89 Bowden, JA Competency- based education, 1995 Available at http: // crm hct ac ae/events/archive/tent/018bowden.html Accessed January 3, 2006 90 Chang, C Development of Competency-Based (2006), Web Learning Material and Effect Evaluation of Self-Directed Learning Aptitudes on Learning Achievements, Interactive Learning Environments, 14 (3) 265 91 Ching-chung Guey, Ying-ying Cheng Seiji Shibata (2010),"A triarchal instruction model: integration of principles from Behaviorism, Cognitivism, and Humanism", Procedia-Social and Behavioral Sciences, 9, tr 105-118 92 Choi E., Lindquist R., Song Y (2014), “Effects of problem-based learning vs traditional lecture on Korean nursing students' critical thinking, problemsolving, and self-directed learning”, Nurse Educ Today, 34 (1), pp 52 - 56 61 157 93 Chyung, S Y., Stepich, D & Cox, D (2006), Building a Competency-Based Curriculum Architecture to Educate 21st-Century Business Practitioner, Journal of Education for Business, 81 (6) 307 94 Corbett, D., & Wilson, B (2002) What Urban Students Say About Good Teaching Educational Leadership, 60 (1), 18-22 95 Cotton, K (2000) The schooling practices that matter most Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory; and Alexanria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development 96 Dana M Barry, Hideyuki Kanematsu, Yoshimi Fukumura, Toshiro Kobayashi, Nobuyuki Ogawa, Hirotomo Nagai (2012), “Problem Based Learning for US and Japan Students in a Virtual Environment”, Intelligent Interactive Multimedia: Systems and Services Smart Innovation, Systems and Technologies, 14, pp 479 488.63 97 David Henry Feldman R Clarke Fowler (1997), "The nature (s) of developmental change: Piaget, Vygotsky, and the transition process", New ideas in Psychology, 15(3), tr 195-210 98 David Jerner Martin Kimberly S.Loomis (2013), Building teachers: A constructivist approach to introducing education, Cengage Learning 99 Denyse Tremley (2002), Adult education A Lifelong Jouney The Competency based Approach: Helping learners become autonomos 100 Doug Archbald (2008), Reseach versus Problem Solving for the Education Leadership 101 Elizabeth G Armstrong (1997), "A Hybrid Model of Problem-based Learning", In: Boud, David; Feletti, Grahame, The challenge of problem-based learning, London, pp 137-150 66 102 Ester Care, Patrick Griffin and Mark Wilson (2018), Asessment and Teaching of St 21 century Skills Spring International Publishing 103 Ester Care, Patrick Griffin (2014), An approach to assessment of collabrrative problem solving Research and Practive in Technology Enhanced Learning, 9(3) p367-388 158 104 Eun-Kyung Chung, Maurice A Hitchcock, Sun-A Oh, Eui-Ryoung Han, YoungJong Woo (2011), “The relationship between student perceptions of tutor performance and tutors' background in problem-based learning in South Korea”, International Journal of Medical Education, 2, pp - 11 67 105 Gardne, Howard (1999), Intelligence Reframed "Multiple intelligences forthe 21st century" Basicbooks pp.11 106 Getzels J.W (1964), Creative thinking problem – Solving and Intruction, Chicago 107 Guskey, T.R(2005), Mapping the Road to Proficiency, Educational Leadership, 63(3)32 108 Ian Robertson, (2005), Problem solving Taylor & Francis e –Library, Đại học Luton Anh 109 Imafuku R., Kurata N., Kataoka R., Mayahara M (2010), “First-year students' learning experiences of problem-based learning tutorials in Japanese higher education”, http://www.cetl.hku.hk/conference2010/pdf/Imafuku.pdf 110 Jackson, M J Gallis, H A.Gilman, S C.Grossman, M.Holzman, G B.Marquis, D & Trusky, S K (2007), The Need for Specialty Curricula Based on Core Competencies: A White Paper of the Conjoint Committee on Continuing Medical Education, Journal of Continuing Education in the Health Professions, 27 (2) 111 José A Amador, Libby Miles, Calvin B Peters (2006), The practice of ProblemBased Learning: A Guide to Implementing PBL in the College Classroom, Bolton, Mass.: Anker Pub 112 Kaslow, N J (2004), Competencies in Professional Psychology, American Psychologist, 59 (8) 774 113 Mark Freeman Charles Locurto (1994),"In Skinner's wake: Behaviorism, poststructuralism, and the ironies of intellectual discourse", New Ideas in Psychology, 12(1), pp 39-56 114 Matsuka Y., et al (2012), “A problem-based learning tutorial for dental students regarding elderly residents in a nursing home in Japan”, Journal of Dental Education, 76 (12), pp 1580-1588 115 Mike Horsley Main trends of reorienting and modernizing school curriculum and textbook in the globalization and digital age 159 116 Min Sohn, Youngmee Ahn, Mijin Lee, Heami Park, Narae Kang (2013), “The problem-based learning integrated with simulation to improve nursing students’ self-efficacy”, Open Journal of Nursing, 3, pp 95 – 100 117 National council for teacher Education, 1998 Competency based and commitment oriented teacher education for quality school education Printed at Nagri Printer, Delhi 118 OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation 119 Patrick Griffin, (2014), Nemah Hermosa andEster Care, Asessment in Education 120 Raymond E.Davis (2009), Modern Chemistry, Holt, Rinehart and Winston 121 Razumovsky V.G.(1975), Developing students creativity, Prosveshchenie, Moscow 122 Rychen, D.S and A Tiana, 2004, Developing Key Competencies in Education: Some Lessons from internationaland National Experience, Geneva 123 Tan Yin Toon, (2007), Chemistry matters, Marshall Cavendish 124 United nations development programme (UNDP) - Capacity development (2010), Measuring capacity, http: //www.undp.org, [Published on 22 Jul 2010] 125 Weinert, F.E (2001), Comparative performance measurement in schools, Weinheim and Basejl: Beltz Verlag, pp.12 126 Yury S Dodonov Yulia A Dodonova (2011),"Basic processes of cognitive development: missing component in Piaget's Theory", Procedia-Social and Behavioral sciences, 30, tr 1345-1349 127 http://www.udel.edu/inst/, “Problem-Based Learning at University of Delaware” 128 http://humanmedicine.msu.edu/Medical_Education/BLOCK_II/Problem_Based _Learning.htm 129 http://www.australiancurriculum.edu.au/ ... nhận thức hóa học dạy học .25 1.3.4 Xây dựng tốn nhận thức hóa học 26 1.3.5 Sử dụng toán nhận thức để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học Hóa. .. vấn đề toán nhận thức dạy học hóa học trung học phổ thơng Chương 2: Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua hệ thống tốn nhận thức phần hóa học phi kim trung học phổ thơng... ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ******* ĐẶNG TRẦN XUÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI TỐN NHẬN THỨC PHẦN HĨA HỌC PHI KIM TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: