Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 12 ở trường THPT thường xuân 2 trong dạy đọc hiểu văn bản tuyên ngôn độc lập của hồ chí minh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “TUN NGƠN ĐỘC LẬP” CỦA HỒ CHÍ MINH Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC Trang Mở đầu……………………………………………………………………… 1.2.Lí chọn đề tài…………………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………2 Nội dung………………………………………………………………………4 2.1 Cơ sở lí luận……………………………………………………………… 2.1.1 Khái quát chung lực lực giải vấn đề…………… 2.1.1.1 Khái niệm lực …………………………………………………….4 2.1.1.2 Khái niệm lực giải vấn đề ………………………………….4 2.1.1.3 Tầm quan trọng lực giải vấn đề dạy học văn…….5 2.1.2 Khả phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 12 trường THPT Thường Xuân dạy đọc hiểu văn Tuyên ngôn độc lập Hồ Chí Minh……………………………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề………………………………………………….… 2.3 Giải pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 12 trường THPT Thường Xuân dạy đọc hiểu văn Tuyên ngơn độc lập Hồ Chí Minh…………………………………………………………………………8 2.3.1 Dạy đọc hiểu văn Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh theo đặc trưng thể loại 2.3.2 Dạy đọc hiểu văn Tuyên ngôn độc lập Hồ Chí Minh cách tích hợp kiến thức từ mơn học Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân 12 2.3.3 Dạy đọc hiểu văn Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh theo cách tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Kết luận kiến nghị .18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo .20 Phụ lục .22 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, với phát triển vũ bão tri thức khoa học công nghệ 4.0 làm xã hội biến đổi nhanh chóng Q trình tồn cầu hóa diễn cách mạnh mẽ làm thay đổi tất lĩnh vực sống đặc biệt khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo Đứng trước thực tế này, ngành giáo dục đào tạo nước ta có thay đổi toàn diện từ mục tiêu đào tạo đến nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu thời đại Giờ đây, mục đích giáo dục không dừng lại truyền thụ kiến thức mà quan trọng phải trọng hình thành phát triển lực cho em Theo chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 [4], hệ thống lực chung cần thình thành cho học sinh lực giải vấn đề lực quan trọng cần thiết để em làm chủ phát triển thân trước giới đầy biến động, thách thức ngày Với học sinh lớp 12, em chuẩn bị cho kì thi quan trọng đời, phải đối mặt với vấn đề phức tạp sống Vì thế, em cần lực giải qyết vấn đề cho thân tương lai Trong đó, thơng qua dạy đọc hiểu văn nghị luận, học sinh rèn luyện cho nhiều lực có lực giải vấn đề Bởi sức thuyết phục văn nghị luận thể khả giải vấn đề người nói, người viết thể văn Có nghĩa, dạy học văn nghị luận giúp học sinh lớp 12 biết xác lập quan điểm sống, biết tranh biện để bảo vệ kiến cá nhân, biết chọn lựa lối sống hay nghề nghiệp cho riêng mình…thơng qua lực giải vấn đề mà em có Trong số văn nghị luận đưa vào chương trình, Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh xem văn nghị luận mẫu mực Bởi vậy, ngẫu nhiên mà định hướng đổi chương trình Ngữ văn năm 2018 [1], Bộ giáo dục chọn Tuyên ngôn độc lập tác phẩm bắt buộc đưa vào chương trình Ngữ văn Việc dạy đọc hiểu văn nghị luận “Tuyên ngôn độc lập” khơng đem đến cho học sinh có hiểu biết giá trị lịch sử, giá trị văn hóa văn học tun ngơn mà cịn có ưu rèn luyện lực giải vấn đề cho em Hiện nay, việc dạy học văn nghị luận nhà trường phổ thơng nói chung văn “ Tun ngơn độc lập” nói chung chưa chưa thực phát huy lực giải vấn đề cho người học Từ thực tế trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 12 trường THPT Thường Xuân dạy đọc hiểu văn Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh ” nhằm đề xuất số giải pháp dạy học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy đọc hiểu văn Tuyên ngôn độc lập, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học văn nghị luận nói riêng dạy học mơn Ngữ văn nói chung trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, tơi tập trung đề xuất giải pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy đọc hiểu văn Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh cho học sinh lớp 12 trường THPT Thường Xuân 2, nhằm phát triển lực người học theo chuẩn đầu góp phần nâng cao hiệu dạy học văn nhà trường phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp, cách thức tổ chức để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 12 trường THPT Thường Xuân dạy đọc hiểu văn Tuyên ngôn độc lập Hồ Chí Minh 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa khái niệm, vấn đề có liên quan đến sở lí luận thực tiễn để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 12 trường THPT Thường Xuân dạy đọc hiểu văn Tuyên ngơn độc lập Hồ Chí Minh 1.4.2 Phương pháp điều tra Phương pháp điều tra nhằm khảo sát thực tế để có rút kết luận thực trạng dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 12 trường THPT Thường Xuân dạy đọc hiểu văn Tuyên ngơn độc lập Hồ Chí Minh 1.4.3 Phương pháp thống kê Sử dụng phương pháp thống kê toán học nghiên cứu để xử lí số liệu thu thập 1.4.4 Phương pháp thực nghiệm Sử dụng phương pháp thực nghiệm để tiến hành lớp nhằm kiểm định tính chất đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái quát chung lực lực giải vấn đề 2.1.1.1 Khái niệm lực Hiện nay, có nhiều định nghĩa lực nhà nghiên cứu có điểm nhìn, quan niệm, phương pháp khác Trong Từ điển tiếng Việt Hồng Phê chủ biên có nêu: “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [9, tr.639] Theo Tài liệu chuyên văn (tập 2) PGS TS Đỗ Ngọc Thống [8] lại cho rằng: Năng lực tiêu chuẩn đòi hỏi cá nhân thực cơng việc cụ thể Nó bao gồm vận dụng tổng hợp tri thức, kĩ hành vi ứng xử thực hành Nói cách khác, lực trạng thái hay phẩm chất, khả tương xứng để thực công việc cụ thể 2.1.1.2 Khái niệm lực giải vấn đề Trong số lực cần hình thành cho học sinh dạy học, người ta phải nói đến lực giải vấn đề Theo PISA 2012, “ Năng lực giải vấn đề tổ hợp lực thể kĩ (thao tác tư hoạt động) hoạt động học tập nhằm giải có hiệu vấn đề đặt Năng lực giải vấn đề khả cá nhân giải tình vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào giải tình có vấn đề đó, thể tiềm cơng dân tích cực xây dựng” [17, tr.69] Năng lực giải vấn đề lực chung, thể khả người nhận thức khám phá tình có vấn đề học tập sống mà khơng có định hướng trước kết tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình Qua đó, thể rõ khả tư việc chọn lựa định giải pháp tối ưu Có thể nói, lực giải vấn đề lực then chốt mà nhà trường cần rèn luyện phát triển cho học sinh Năng lực giải vấn đề bao gồm việc “Nhận thức mâu thuẫn tình thực tế với hiểu biết cá nhân chuyển hóa mâu thuẫn thành vấn đề địi hỏi tìm tịi khám phá, thể khả cá nhân trình thu thập xử lí thơng tin từ nguồn khác nhau, đề xuất phương án thực phương án chọn, điều chỉnh trình, đánh giá hiệu phương án đề xuất vận dụng tình tương tự” [5, tr.50] Q trình thực hứng thú tìm tịi, khám phá mới, tình thần trách nhiệm cá nhân phối hợp, tương tác cá nhân Đó vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, tính sẵn sàng thể qua hoạt động cụ thể Quy trình giải vấn đề nhìn chung thực qua bước sau: - Xác định vấn đề, chuyển vấn đề tình thực tế thành vấn đề địi hỏi khám phá giải - Thu thập xử lí thơng tin để đưa phương án giải vấn đề - Thực phương án chọn điều chỉnh trình thực - Đánh giá hiệu phương án đề xuất để vận dụng vào tình 1.1.1.3 Tầm quan trọng lực giải vấn đề dạy học văn Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể năm 2017 [2] Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn tháng 1/2018 [3] quy định lực giải vấn đề lực bắt buộc số lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác ) cần hình thành cho học sinh Trong nhóm lực chung đó, lực giải vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt Bởi học tập nói chung dạy học văn nói riêng, lực giải vấn đề phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Các em tự giải tình đặt học Sự hình thành phát triển lực giải vấn đề giúp em chiếm lĩnh nội dung học cách chủ động Nhờ đó, đọc văn trở nên thú vị Thơng qua q trình phát giải tình có vấn đề học môn văn, học sinh rèn luyện lực giải vấn đề Từ môi trường học tập em có lực giải vấn đề để ứng dụng vào thực tiễn đời sống 2.1.2 Khả phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 12 trường THPT thường Xuân dạy đọc hiểu văn Tuyên ngơn độc lập Hồ Chí Minh Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh từ lâu đánh giá văn có nhiều giá trị Trước hết, Tun ngơn độc lập văn kiện có giá trị lịch sử to lớn lời tuyên bố dân tộc đời nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, chấm dứt chế độ phong kiến suốt nghìn năm chế độ thực dân gần trăm năm Hơn nữa, mặt tư tưởng, Tuyên ngôn độc lập tác phẩm kết tinh lí tưởng đấu tranh giải phóng dân tộc tinh thần yêu chuộng độc lập, tự - biểu trào lưu tư tưởng cao đẹp nhân văn nhân loại kỉ XX Xét góc độ văn học, Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh văn nghị luận đạt đến trình độ mẫu mực với lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, dẫn chứng xác đáng, văn phong hùng hồn Với tác phẩm thế, thông qua trình đọc hiểu, giáo viên dễ phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu văn Tuyên ngôn độc lập Hồ Chí Minh theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 12 trường THPT Thường Xuân Việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh vừa mang tính thời đáp ứng yêu cầu cấp bách Bộ giáo dục đào tạo đề vừa mang tính thực tiễn đáp ứng nhu cầu người học, nhu cầu sống Phương pháp dạy học khắc phục hạn chế lối dạy học truyền thống, mang lại hiệu tích cực cho việc học học sinh, giúp em có điều kiện phát triển tối đa lực thân Tuy nhiên, thực tế dạy học văn nói chung dạy văn Tuyên ngơn độc lập nói riêng giáo viên trường THPT Thường Xuân chưa thực sáng tạo Phần lớn giáo viên coi trọng dạy kiến thức tìm kiếm kiến thức tìm kiếm phương pháp dạy học phù hợp Hơn nữa, Tuyên ngôn độc lập Hồ Chí Minh tác phẩm hay tác phẩm khó Bởi vậy, nhìn chung dạy văn này, giáo viên thường chủ yếu dạy theo cách dạy truyền thống đọc chép (giáo viên đọc cho học sinh ghi) hay đưa hệ thống câu hỏi đóng nhằm tìm hiểu nội dung nghệ thuật tác phẩm bao tác phẩm văn học khác mà chưa theo đặc trưng thể loại Điều khiến học trở nên khơ khan Học sinh thụ động ghi nhớ kiến thức tác phẩm mà khơng thấy hứng thú Cũng có giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin để trình chiếu thêm cho học sinh xem số hình ảnh có liên quan đến tác phẩm hay tích hợp kiến thức thuộc số môn học: Lịch sử, địa lí vào dạy cách dạy lấy giáo viên làm trung tâm mà chưa thực hướng vào phát triển lực người học lực giải vấn đề Về phía học sinh, đọc hiểu văn Tuyên Ngôn độc lập em cịn thụ động thay tích cực, chủ động kiếm tìm kiến thức Vì thế, nhìn chung em lúng túng đọc hiểu văn Tun Ngơn độc lập Hồ Chí Minh, đặc biệt giải đề thi đề kiểm tra tác phẩm Điều này, phần không nhỏ em chưa có kĩ đọc hiểu văn Tuyên ngôn độc lập nên viết em thường thiếu kiến thức liên quan, thường khó xác định vấn đề nghị luận, luận điểm cách lập luận Có nghĩa em chưa có chưa rèn luyện lực giải vấn đề tình 10 Hình ảnh Quảng trường Ba Đình ngày 2/9/1945 Hình ảnh tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 26 Tồn cảnh Quảng trường Ba Đình đầu kỷ 20 Đoạn phim tư liệu Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập ngày 2/9/1945 Sơ đồ tư tóm tắt nội dung tác phẩm Tuyên ngơn độc lập Hồ Chí Minh 27 II GIÁO ÁN Ngày soạn: …… Tiết PPCT: - ĐỌC VĂN TUN NGƠN ĐỘC LẬP Hồ Chí Minh I Mức độ cần đạt Kiến thức: a/ Nhận biết: HS nhận biết, nhớ tên tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm b/ Thông hiểu: Học sinh hiểu lí giải hồn cảnh sáng tác có tác động chi phối tới nội dung tư tưởng tác phẩm 28 c/ Vận dụng thấp: Viết đoạn văn ngắn (khoảng 20 dòng) bày tỏ suy nghĩ vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm d/ Vận dụng cao: - Vận dụng hiểu biết tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm để phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Kĩ : a/ Biết làm: Bài nghị luận tác phẩm hay vấn đề đặt tác phẩm thuộc thể loại văn nghị luận b/ Thông thạo: Các bước đọc hiểu văn nghị luận 3.Thái độ : a/ Hình thành thói quen: đọc hiểu văn nghị luận b/ Hình thành tính cách: tự tin, sáng tạo tìm hiểu văn nghị luận c/ Hình thành nhân cách: - Biết nhận thức ý nghĩa tác phẩm lịch sử văn học dân tộc - Biết trân quý giá trị tư tưởng nghệ thuật tác phẩm II Mục tiêu học Về kiến thức: Giúp học sinh - Thấy ý nghĩa to lớn, giá trị nhiều mặt Tuyên ngôn độc lập vẻ đẹp tư tưởng tâm hồn tác giả - Tích hợp với bài: Nam quốc sơn hà Lí Thường Kiệt (đã học trung học sở), Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi - Tích hợp phần tiếng Việt (biện pháp tu từ, nghĩa từ, làm văn (thao tác lập luận so sánh, phân tích ) - Tích hợp kiến thức thuộc mơn học: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân (Mơn Lịch sử: Bài 30 (Lịch sử 10) - Chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ - Sự thành lập Hợp chúng quốc Mĩ); Bài 31 (Lịch sử 10) - Cách mạng tư sản Pháp; Bài (Lịch sử 11) - Các nước Đông Nam Á Mơn Địa lí lớp 12: Bài - Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ, Bài 43- Địa lí địa phương 29 Mơn Giáo dục cơng dân lớp 12: Bài - Cơng dân bình đẳng trước pháp luật, Bài - Công dân với quyền tự bản) Về kĩ năng: Hình thành cho học sinh hệ thống kĩ như: sử dụng công nghệ thông tin, sưu tầm tư liệu, phân tích, đánh giá, so sánh, kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình, phản biện… Về thái độ: HS cần có - Tình u q hương đất nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức giá trị to lớn độc lập dân tộc - Yêu quý trân trọng tác phẩm Tuyên ngôn độc lập - bảo vật quốc gia mà Hồ Chí Minh để lại cho dân tộc - Ý thức trách nhiệm công dân với cộng đồng, với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc… - Sống tự chủ + Chăm chỉ, vượt khó: Siêng học tập lao động; ý thức thuận lợi, khó khăn học tập sinh hoạt thân chủ động khắc phục vượt qua + Tự hoàn thiện: Có ý thức rèn luyện, tự hồn thiện thân theo giá trị xã hội - Sống yêu thương + u Tổ quốc: Có ý thức tìm hiểu gìn giữ truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam; quan tâm đến kiện trị, thời bật địa phương, nước quốc tế + Giữ gìn phát huy giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước: Tơn trọng, giữ gìn tun truyền người khác giữ gìn di sản văn hố q hương, đất nước + Nhân ái, khoan dung: Phản đối ác, xấu, phê phán tham gia ngăn chặn hành vi bạo lực; tích cực tham gia hoạt động tập thể, xã hội; sẵn sàng cộng tác với người xung quanh; tôn trọng khác biệt người Về lực: HS có lực thực hành môn 30 - Năng lực tự học + Xác định mục tiêu học tập: Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực + Đánh giá điều chỉnh việc học: Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập - Năng lực giải vấn đề + Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập, phát nêu tình có vấn đề học tập + Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Xác định biết tìm hiểu thông tin liên quan đến vấn đề, đề xuất giải pháp giải vấn đề + Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực - Năng lực giao tiếp + Sử dụng tiếng Việt: Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đề bài, lời giải thích, thảo luận; có thái độ tích cực nghe; có phản hồi phù hợp, + Xác định mục đích giao tiếp: Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp - Năng lực hợp tác + Xác định mục đích phương thức hợp tác: Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ, xác định loại cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mơ phù hợp + Đánh giá hoạt động hợp tác: Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm - Năng lực thẩm mỹ : 31 + Nhận đẹp: Có cảm xúc kiến cá nhân trước tượng tự nhiên, đời sống xã hội nghệ thuật + Diễn tả, giao lưu thẩm mỹ: Giới thiệu được, tiếp nhận có chọn lọc thơng tin trao đổi biểu đẹp tự nhiên, đời sống xã hội, nghệ thuật tác phẩm mình, người khác III Chuẩn bị 1/ Thầy - Giáo án - Máy chiếu - Đồ dùng dạy học: SGK, SGV, Tài liệu tham khảo, hình ảnh Hồ Chí Minh Cách mạng tháng Tám năm 1945, phim tư liệu ngày 2/9/1945, sơ đồ tư - Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp - Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh nhà 2/ Trò - Đọc trước ngữ liệu SGK để trả lời câu hỏi tìm hiểu - Các sản phẩm thực nhiệm vụ học tập nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) - Đồ dùng học tập IV Tổ chức dạy học Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra sĩ số (1 phút) Kiểm tra cũ: (3 phút) Tại nói: Phong cách sáng tác Hồ Chí Minh vừa độc đáo đa dạng? Tổ chức dạy học mới: Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) (1) Mục tiêu: HS nhớ kiện lịch sử 2/9/1945, có tâm học tác phẩm Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh (2) Phương pháp/Kĩ thuật: Sử dụng phương pháp thuyết trình, kĩ thuật đặt 32 câu hỏi (3) Hình thức tổ chức hoạt động: tổ chức hoạt động cá nhân, trao đổi nội dung cơng việc, từ rút vấn đề cần giải (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu, ảnh tư liệu Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt - GV cho HS xem hình ảnh - Sự kiện ngày 2/9/1945, CMTT ngày 2.9.1945 Bác Hồ đọc Tuyên - Những hình ảnh nói kiện nào? Em ngơn độc lập có nhận xét kiện lịch sử đó? - Sự kiện có ý nghĩa to lớn - Từ GV dẫn dắt HS vào : với lịch sử nước nhà Bác Những hình ảnh ghi lại thời Hồ đọc tuyên ngôn độc khắc lịch sử Cách mạng tháng Tám năm 1945 lập, khai sinh nước Việt khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Nam dân chủ cộng hịa Với Tun ngơn độc lập, Hồ Chí Minh đưa đất nước ta từ nước thuộc địa khơng có tên đồ giới thành nước độc lập Hôm nay, tìm hiều tun ngơn lịch sử Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (26 phút) (1) Mục tiêu: HS hiểu hồn cảnh đời, mục đích, đối tượng tác phẩm Tuyên ngôn độc lập Hồ Chí Minh Đồng thời, em lĩnh hội nội dung nghệ thuật tác phẩm (2) Phương pháp/Kĩ thuật: Sử dụng phương pháp thuyết trình, nêu vấn đề, đọc diễn cảm, dạy học theo nhóm; kĩ thuật đặt câu hỏi, mảnh ghép (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Tổ chức hoạt động cá nhân, kết hợp vói hoạt động nhóm để trao đổi nội dung cơng việc, từ rút vấn đề cần giải (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu, sơ đồ tư duy, hình ảnh, phim tư liệu 33 Hoạt động giáo viên học sinh Hướng dẫn học sinh tìm I Tiểu dẫn: hiểu phần Tiểu dẫn - Giáo viên giao nhiệm vụ Nội dung cần đạt Hoàn cảnh đời - Chiến tranh giới thứ hai kết thúc, việc nêu câu hỏi, hướng dẫn, phát xít Nhật, kẻ chiếm đóng nước ta gợi ý cho học sinh tìm hiểu kiến lúc đầu hàng Đồng minh Trên thức toàn quốc, nhân dân lãnh đạo + TNĐL đời Mặt trận Việt Minh, vùng dậy giành hồn cảnh nào? (Bác đọc quyền tuyên ngôn độc lập vào thời - Ngày 19/8/1945, Cách mạng tháng Tám gian nào, đâu? Bối cảnh nước thành cơng Ngày 26/8/1945, Hồ Chí Minh ta lúc đó?) từ chiến khu Việt Bắc trở Hà Nội Tại nhà số 48 phố Hàng Ngang, Người (Giáo viên tích hợp kiến thức soạn thảo Tun ngơn độc lập Ngày Địa lí, giới thiệu trình chiếu 2/9/1945, Quảng trường Ba Đình - Hà hình ảnh quảng trường Ba Nội, Người thay mặt Chính phủ lâm thời Đình) nước đọc Tun ngơn độc lập khai sinh nước Việt Nam - HCM viết đọc Tuyên ngôn độc lập thực dân Pháp lực thù địch âm mưu chiếm lại nước ta, + Ra đời hoàn cảnh Đối tượng mục đích viết: vậy, Tun ngơn độc lập hướng - Đối tượng : Nhân dân ta (Hỡi đồng bào tới đối tượng nhằm mục nước!) giới đặc biệt Anh, Pháp, đích gì? Mĩ (GV cho HS đọc số phần - Mục đích : Tun ngơn độc lập khơng văn Tuyên ngôn độc lập lời tuyên bố với nhân dân Việt Nam mà cho HS xem đoạn phim Hồ lời tuyên bố với giới, với qn 34 Chí Minh đọc Tun ngơn độc Đồng minh kẻ thù quyền tự do, độc lập vào ngày 2/9/1945) + lập tộc Việt Nam Xác định bố cục tác Bố cục : đoạn ( luận điểm) phẩm Tuyên ngôn độc lập? - Đoạn 1:(Từ đầu đến không chối cãi (Tóm lược tác phẩm việc được) Nêu ngun lí chung Tun tìm luận điểm, luận ngơn độc lập chính)? - Đoạn 2: (Tiếp theo đến phải độc - Học sinh lắng nghe, suy nghĩ, lập): Tố cáo tội ác thực dân Pháp thảo luận, trả lời khẳng định thực tế lịch sử nhân dân ta - GV yêu cầu: HS nhận xét, kiên trì đấu tranh giành quyền, lập nên GV bổ sung chốt kiến thức nước Việt Nam dân chủ cộng hoà - HS: lắng nghe, chốt kiến thức - Đoạn 3: (Còn lại ) Lời tuyên ngôn vào tuyên bố ý chí bảo vệ độc lập tự dân tộc VN Hướng dẫn HS đọc hiểu văn II ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN 1/ Đoạn 1: Cơ sở lí luận tuyên - Giáo viên giao nhiệm vụ ngôn nêu câu hỏi, hướng dẫn, gợi ý - Người trích dẫn hai tun ngơn cho học sinh tìm hiểu kiến thức Mĩ, Pháp nhằm đề cao giá trị tư + Tại mở đầu Tuyên tưởng nhân đạo văn minh nhân loại, tạo ngơn độc lập, Hồ Chí Minh lại tiền đề cho lập luận Từ trích dẫn hai tun ngơn quyền bình đẳng, tự người, Hồ nước Mĩ nước Pháp? Chí Minh suy rộng quyền bình đẳng, Việc trích dẫn có ý nghĩa gì? tự dân tộc Đây đóng góp riêng Người vào lịch sử tư tưởng nhân loại (Giáo viên tích hợp kiến thức - Ý nghĩa: lịch sử, Giáo dục công dân vào + Đặt ba cách mạng ngang hàng nhau, học) ba độc lập ngang hàng buộc đối 35 phương giới phải công nhận thành Cách mạng tháng Tám (GV sử dụng kĩ thuật mảnh độc lập mà Việt Nam giành ghép: Chia nhóm học sinh + Hồ Chí Minh dùng biện pháp “gậy ông giao nhiệm vụ) đập lưng ông”, tạo nên sợi dây ràng buộc, Câu hỏi vòng 1: buộc Mĩ Pháp phải thừa nhận quyền độc - Tìm lí lẽ dẫn chứng lập tự dân tộc Việt Nam tội ác thực dân Pháp đối 2/ Đoạn 2: Cơ sở thực tiễn tuyên với nhân dân Việt Nam: ngôn + Tội ác thực dân Pháp a Tố cáo tội ác thực dân Pháp trị? - Những tội ác thực dân Pháp nhân dân Việt Nam + Chính trị: khơng cho nhân dân ta + Tội ác thực dân Pháp chút tự dân chủ nào, thi hành luật kinh tế? pháp dã man, thực sách chia để trị, tắm khởi nghĩa ta bể máu, thi hành sách ngu dân; + Tội ác thực dân Pháp đầu độc dân ta thuốc phiện rượu quân - ngoại giao cồn, làm nịi giống ta suy nhược,… + Kinh tế: bóc lột nhân dân ta đến tận Câu hỏi vòng 2: xương tủy; cướp ruộng đất, hầm mỏ, - Tội ác thực dân Pháp nêu nguyên liệu; đặt hàng trăm thứ thuế vơ lí lên tác phẩm gợi nhắc cho làm cho dân ta trở nên bần cùng,… ta nhớ đến tội ác kẻ thù + Quân sự, ngoại giao: Bán nước ta hai lần xâm lược nước ta cho Nhật, cấu kết với Nhật để riết phản ánh văn học Từ đó, khủng bố Việt Minh, đưa nhân dân ta vào em đưa nhận xét cảnh “một cổ hai tròng”, làm cho hai thân chất triệu đồng bào ta chết đói…) thực dân Pháp kẻ => Tội ác thực dân Pháp gợi ta nhớ đến 36 xâm lược tội ác qn Minh Bình ngơ đại cáo Nguyễn Trãi Từ thấy thực + Ngồi ra, phần dân Pháp mang chất kẻ tun ngơn, Hồ Chí Minh xâm lược: độc ác, gian ngoan, tham lam nói q trình đấu tranh tàn nhẫn giành độc lập nhân dân ta b Quá trình đấu tranh giành độc lập nào? (Câu văn khái dân tộc quát cục diện trị - Đó q trình đấu tranh lâu dài gian nước ta vào thời điểm 1945? khổ “hơn 80 năm” , “gần 100 năm” Nhận xét biện pháp tu từ - Nhân dân ta dậy giành quyền từ câu văn phần nói q tay Nhật khơng phải từ tay Pháp, lập trình đấu tranh giành độc lập nên nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Ta dân tộc?) đánh kẻ thù: “Pháp chạy, Nhật + Nhận xét số nét đặc hàng, vua Bảo Đại thoái vị”, làm đồng thời sắc nghệ thuật tác giả nhiệm vụ: dân tộc dân chủ sử dụng để thể trình - Nghệ thuật: Sử dụng điệp ngữ, điệp cấu đấu tranh giành độc lập dân trúc câu; sử dụng câu văn giàu hình ảnh, tộc ta tác phẩm ? ngắn gọn; sử dụng từ ngữ xác + Theo em Hồ Chí Minh đưa - Ý nghĩa: liệu trình đấu tranh + Làm sáng lên truyền thống dân tộc: giành độc lập nhân dân ta yêu nước, kiên cường chống giặc ngoại tác phẩm có ý nghĩa gì? xâm khát vọng độc lập + Căn vào đâu Hồ Chí Minh + Nêu rõ trình đấu tranh dân tộc, đưa lời tuyên bố độc lập tác giả muốn làm để tuyên bố thoát phần cuối tác phẩm? + Trong li quan hệ với thực dân Pháp, bác bỏ phần cuối luận điệu “khai hóa” quyền “bảo hộ” tun ngơn, Bác thay mặt Đơng Dương Pháp cho Chính phủ lâm thời toàn 3/ Đoạn 3: Tuyên bố độc lập khẳng dân Việt Nam tuyên bố định tâm bảo vệ độc lập 37 gì? đất nước - Học sinh lắng nghe, suy nghĩ, - Căn từ sở lí luận sở thực tiễn thảo luận, trả lời cá nhân nêu phần đầu tác phẩm đại diện nhóm - Tuyên bố: Quyền độc lập, tự Việt - GV yêu cầu HS nhận xét, GV Nam khẳng định tâm bảo vệ quyền bổ sung chốt kiến thức quyền độc lập, tự - HS: lắng nghe, chốt kiến thức III TỔNG KẾT vào Hướng dẫn HS tổng kết học 1/ Nghệ thuật Lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, chứng xác thực, giàu sức thuyết phục - Giáo viên giao nhiệm vụ Ngơn ngữ vừa xác vừa gợi cảm nêu câu hỏi, hướng dẫn, gợi ý Giọng văn linh hoạt cho học sinh tìm tổng kết kiến 2/ Nội dung thức - Tuyên ngôn độc lập văn kiện lịch + Khái quát giá trị nghệ sử vô giá tuyên bố trước quốc dân đồng bào thuật tác phẩm? giới quyền tự do, độc lập dân + Từ điều biết tộc Việt Nam khẳng định tâm bảo tuyên ngôn độc lập, theo em tự do, độc lập (giá trị lịch sử) tuyên ngôn độc lập Hồ Chí - Tun ngơn độc lập kết tinh lí tưởng đấu Minh có giá trị nào? tranh giải phóng dân tộc tinh thần yêu HS: Nhận nhiệm vụ, suy nghĩ chuộng tự do, hịa bình (giá trị tư tưởng) trả lời - Tuyên ngôn độc lập văn GV: nhận xét, bổ sung chốt luận mẫu mực (giá trị văn học) kiến thức - HS lắng nghe chốt kiến thức vào Hoạt động 3: Thực hành luyện tập (5 phút) (1) Mục tiêu: học sinh vận dụng kiến thức học để lí giải vấn đề giáo viên đặt cho vẽ sơ đồ tư nội dung học 38 (2) Phương pháp/Kĩ thuật: Sử dụng phương pháp thuyết trình, kĩ thuật đặt câu hỏi, sơ đồ tư (3) Hình thức tổ chức hoạt động: tổ chức hoạt động cá nhân (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu Hoạt động giáo viên học Nội dung cần đạt sinh GV: Giao nhiệm vụ - Tuyên ngôn độc lập văn - Lí giải Tun ngơn độc luận có sức lay động sâu sắc hàng lập văn luận có sức chục trái tim người Việt Nam lay động sâu sắc hàng chục trái tim lòng yêu nước nồng nàn, niềm tự hào người Việt Nam? dân tộc mãnh liệt, khao khát độc lập tự + Hãy vẽ sơ đồ tư tóm tắt nội ý chí tâm bảo vệ tự do, độc dung tác phẩm? lập Hồ Chí Minh Tấm lịng HS: Nhận nhiệm vụ, suy nghĩ trả truyền vào lời văn da diết, lời tự hào, hồn đanh thép gây xúc GV: nhận xét, bổ sung chốt kiến động mạnh mẽ người đọc thức (trình chiếu sơ đồ tư duy) - Vẽ sơ đồ tư tóm lược nội - HS lắng nghe chốt kiến thức vào dung tác phẩm Hoạt động 4: Vận dụng nâng cao (3 phút) (1) Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức học để hoàn thành tập (2) Phương pháp/Kĩ thuật: Sử dụng phương pháp thuyết trình (3) Hình thức tổ chức hoạt động: tổ chức hoạt động cá nhân (4) Phương tiện dạy học: SGK, máy chiếu Hoạt động giáo viên học sinh - GV: Giao nhiệm vụ Nội dung cần đạt - Lí giải ý nghĩa thời + Bản tun ngơn độc lập có ý nghĩa Tuyên ngôn độc lập với thời đại ngày nay? Hãy thể Hồ Chí Minh đoạn văn khoảng 20 dịng - Tìm đọc Tun ngơn độc lập 39 + Tìm đọc tuyên ngôn độc lập nước nước Mĩ tuyên ngôn Mĩ tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền Nhân quyền Dân quyền của nước Pháp nước Pháp theo đặc + Nhận xét Tuyên ngơn độc lập Hồ trưng thể loại Chí Minh, có ý kiến cho rằng: “Tun ngơn - Viết văn nghị luận độc lập văn kiện lịch sử vơ giá” Ý trình bày cảm nhận kiến khác lại khẳng định: “Tuyên ngôn độc thân tác phẩm Tuyên ngôn lập văn nghị luận mẫu mực” Từ độc lập Hồ Chí Minh việc cảm nhận giá trị Tun ngơn qua làm rõ ý kiến “Tun độc lập, anh/ chị làm rõ ý kiến ngôn độc lập văn kiện HS: Nhận nhiệm vụ lịch sử vô giá” “Tuyên GV: Hướng dẫn ngôn dộc lập văn - HS lắng nghe nhà thực nhiệm vụ nghị luận mẫu mực” Củng cố dặn dò (2 phút) a Củng cố: Gọi học sinh đọc phần ghi nhớ sách giáo khoa b Dặn dò: Hướng dẫn HS soạn mới: Tiết 7- Giữ gìn sáng tiếng Việt Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2019 Tơi cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hương 40 ... lực 2. 3 Giải pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 12 trường THPT Thường Xuân dạy đọc hiểu văn Tuyên ngôn độc lập Hồ Chí Minh 2. 3.1 Dạy đọc hiểu văn Tuyên ngơn độc lập Hồ Chí Minh theo... viên dễ phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 2. 2 Thực trạng dạy đọc hiểu văn Tuyên ngôn độc lập Hồ Chí Minh theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 12 trường THPT Thường Xuân. .. triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 12 trường THPT Thường Xuân dạy đọc hiểu văn Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh ” nhằm đề xuất số giải pháp dạy học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông