Nâng cao CL giảng dạy môn LT và C lớp 4

chuyªn ®Ò khèi 4 ''N©ng cao chÊt lîng gi¶ng d¹y ph©n m«n luyÖn tõ vµ c©u ë líp 4'' A/ PHẦN MỞ ĐÀU I. LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ : Môn tiếng việt trong chương trình bậc tiểu học nhằm hình thành và phát triển giúp học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói,đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Giúp học sinh có cơ sở tiếp thu kiến thức ở các lớp trên. Trong bộ môn tiếng việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Giúp học sinh có cơ sở để tiếp thu kiến thức ở các lớp trên. Trong bộ môn Tiếng Việt phân môn luyện từ và câu có một nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản về Viết Tiếng Việt và rèn luyện kỹ năng dùng từ đặt câu (nói - viết) kỹ năng đọc cho học sinh. Cụ thể là: 1-Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ và câu. 2- Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu 3-Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng nói và viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá trong giáo tiếp. Nhận thức rõ được tầm quan trọng của phân môn nhóm 4 chúng tôi mạnh dạn nghiên cứu chuyên đề ''Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ và câu ở lớp 4'' II. CƠ SỞ LÝ LUẬN Chuyên đề sử dụng kiến thức đã có trong bài học, trong phần ghi nhớ, tham khảo các sách hướng dẫn chuyên san, tài liệu bồi dưỡng của các môn MBD3, MCD9 . III. CƠ SỞ THỰC TIỄN 1. Thuận lợi a. Giáo viên: Nhà trường luôn tạo điều kiện cho công tác thay sách đạt kết quả tốt, đội ngũ giáo viên có 4đ/c thì cả 4 đ/c được học chương trình mới, phương pháp dạy học mới ngay từ đợt đầu. Có tay nghề, đầy đủ SGK, sách hướng dẫn và được học về sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại. Đội ngũ giáo viên yêu nghề, có nưang lực sư phạm. Phân môn luyện từ và câu của lớp 4 nhìn chung ngắn gọn, cụ thể đã được bớt nhiều so với chương trình Từ ngữ - ngữ pháp của lớp 4 cũ, phân môn chỉ rõ 2 dạng bài: Bài lý thuyết và bài tập thực hành với định hướng rõ ràng. b. Học sinh: - Học sinh đã quen với cách học mới từ lớp 1,2,3 nên các em đã biết các lĩnh hội và luyện tập thực hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên. - Sự quan tâm của phụ huynh học sinh cũng góp phần nâng cao chất lượng môn học nói riêng và môn tiếng việt nói chung. - Các em học sinh đều được học 2 buổi/ngày. Buổi sáng học lý thuyết và buổi chiều được luyện tập củng cố để khắc sâu kiến thức. Từ đồ giúp các em có khả năng sử dụng thành thạo các bài tập thực hành và áp dụng linh hoạt vào các phân môn khác. 2. Khó khăn a. Giáo viên: Do đặc điểm của nhà trường là 100% lớp học 2 buổi 1 ngày nên việc thăm lớp dự giờ học hỏi chuyên môn của mình, của bạn còn hạn chế. Trình độ giáo viên chưa đồng đều đôi lúc còn giảng dạy theo phương pháp cũ. Nên việc phân chia thời lượng lên lớp ở mỗi môn dạy đôi khi còn dàn trải, hoạt động của cô - của trò có lúc thiếu nhịp nhàng. b. Học sinh: Bên cạnh đó là học sinh với lối tư duy cụ thể, một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến con em mình còn có quan điểm '' trăm sự nhờ nhà trường, nhờ cô'' cũng làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập bộ môn. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH, YÊU CẦU KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CỦA PHẦN MÔN LUYỆN TỪ - CÂU 1. Nội dung chương trình Gồm 62 tiết ở học kỳ I và 32 tiết ở học kỳ II bao gồm các từ thuần Việt Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ phù hợp với chủ điểm học tập của từng đơn vị học. Học kỳ I: 5 chủ điểm Chủ điểm 1: Thường người như thể thương thân thì "Nhân hậu - Đoàn kết'' Chủ điểm 2: Trung thực - Tự trọng Chủ điêm 3: Trên đôi cánh ước mơ thực hiện ước mơ. Chủ điểm 4: Có chí thì nên - nghị lực - ý chí Chủ điểm 5: Tiếng sáo diều - đồ chơi - Trò chơi. Học kỳ II: 5 chủ điểm Chủ điểm 1: Người ta là hoa là đất - tài năng - sức khoẻ Chủ điểm 2: Vẻ điệp muôn màu - Cái đẹp Chủ điểm 3: Những người quả cảm - Dũng cảm Chủ điểm 4: Khám phá thế giới - Du lịch - Thám hiểm Chủ điểm 5: Tình yêu cuộc sống - Lạc quan yêu đời 2. Yêu cầu kiến thức 2.1 Mở rộng và hệ thống hoá vốn từ: Môn Tiếng Việt có 10 đơn vị đọc thì môn luyện từ câu mở rộng và hệ thống hoá 10 chủ điểm đó. 2.2 Trang bị các kiến thức giảng dạy về từ và câu * Tư - Cấu tạo tiêng - Cấu tạo từ + Từ đơn và từ phức + Từ ghép và từ láy - Từ loại + Danh từ - Danh từlà gì? - Danh từ chung và danh từ riêng - Cách viết hoa danh từ riêng + Động từ - Động từ là gì - Cách thể hiện ý nghĩa, mức độ của đặc điểm, tính chất. * Các kiểu câu + Câu hỏi - Câu hỏi là gì? - Dùng câu hỏi vào mục đích khác - Cách phép lịch sự khi đặt các câu hỏi + Câu kể - Câu kết là gì? Cách dùng câu kể - Câu kể ai là gì? + Câu cầu khiến - Câu cầu khiến là gì? - Cách đặt câu cầu khiến - Giải pháp khi bày tỏ yêu cầu, đề nghị? + Câm cảm - Thêm trọng ngữ trong câu - Trạng ngữ là gì? Thêm trạng ngữ chỉ nơi chốn cho câu - Thêm trạng ngữ chỉ thời gian cho câu - Thêm trạng ngữ chỉ nguyên nhân, mục đích, phượng tiện trong câu * Cách dấu câu: Chấm hỏi, dấu chấm than, dấu 2 chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn. 3. Yêu cầu kỹ năng về từ và câu: 3.1. Từ -Nhận biết được cấu tạo của tiếng - Giải các câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo của tiếng - Nhận biết từ loại - Đựat câu với những từ đã cho - Xác định từ huống sử dụng thành ngữ - Tục ngữ 3.2. Câu - Nhận biết các kiểu câu - Đặt câu theo mẫu - Nhận biết các kiểu trạng ngữ. - Thêm trạng ngữ cho câu - Tác dụng của dấu câu - Điền dấu câu thích hợp - Viết đoạn văn với dấu câu thích hợp 3.3. Dạy Tiếng việt văn hoá trong giao tiếp Thông qua nội dung dạy 4, bồi dưỡng cho học sinh ý thức và thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu và ý thức sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp phù hợp với các chuẩn mực văn hoá. - Chữa nỗi dấu câu - Lựa chọn kiểu câu kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần đạt đuợc và cũng như là nhiệm vụ mà người giáo viên cần nắm vững khi giảng dạy phân môn này. II.QUY TRÌNH DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU Dạy bài lí thuyết Dạy bài thức hành 1. KTBC: (3-5') 1. KTBC(3-5') 2. Bài mới 2. Bài mới a. GBT: 1 - 2' a. GTB (1-2') b. Hình thành KN: 10-12' b. Hướng dẫn thực hành (32-34') - Giáo viên sẽ phân tích ngữ liệu - Đọc và xác định yêu cầu của BT c. Hướng dẫn luyện tập: 20 - 22' - Hướng dẫn 1 phần BT mẫu - Đọc và xác định yêu cầu của bài tập - Học sinh là BT - Hướng dẫn giải 1 phần bài tập mẫu - Chấm chữa - nhận xét -> Chốt KT - Học sinh làm bài tập - Chữa, chấm nhận xét -> chốt KT d. Củng cố -dặn dò (2-3') c. Củng cố - dặn dò (2-3') I. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY 1. Phương pháp vấn đáp Phương pháp gợi mở vấn đáp là phương pháp dạy học không trực tiếp đưa ra những kiến thức đã hoàn chỉnh mà hướng dẫn cho học sinh tư duy từng bước một để các em tự tìm ra kiến thức mới phai học. Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường kĩ năng suy nghĩ sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và xác định mức độ hiểu bài cũng như kinh nghiệm đã có của học sinh. Giúp các em hình thành khả năng tự lực tìm tòi kiến thức. Qua đó học sinh ghi nhớ tốt hơn sâu sắc hơn. Yêu cầu khi sử dụng giáo viên phải lựa chọn những câu hỏi theo đúng nội dung bài học, câu hỏi đưa ra hải rõ ràng dễ dàng phù hợp với mọi đối tượng học sinh trong cùng 1 lớp. Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ. Sau đó cho học sinh trả lời các em khác nhận xét bổ sung. Phương pháp này phù hợp với cả 2 loại bài lý thuyết thực hành VD: Khi dạy bài danh từ (Tuần 5) mục địch của bài là học sinh phải nằm được danh từ gì - Biết tìm danh từ trừu tượng trong đoạn văn và đặt câu với danh từ đó. - Đưa VD: Mang theo chuyện cổ tôi đi Nghe trong cuộc sống thầm thì tiếng mưa Con sông chảy có rặng dừa nghiêng soi Đời cha ông với đời tôi Như con sông với chân trời dã xa Chỉ còn truyện cổ thiết tha Cho tôi nhặt một ông tra của mình. + H: Em tìm những TN chỉ sự vật trong đoạn thơ? Dòng 1: Truyện cổ Dòng 5: Đời, cha ông Dòng 2: Cuộc sống, tiếng xưa Dòng 6: Con sông chân trời Dòng 3: Cơn nắng, cơn mưa Doàng 7: Truyện cổ Dòng 4: Con sống, rặng dừa. Dòng 8: Ồng cha + H: Sắp xếp các từ vừa được theo nhóm - Từ chỉ người : Ông cha - Cha ông - Từ chỉ vật : sông, dừa, chân trời - Từ chỉ hiện tượng : mưa, nắng - Từ chỉ khái niệm : Cuộc sống, truyện cổ, tiếng xưa, đời - Từ chỉ đơn vị : Cơn, con, răng. + H: Những từ đó thuộc loại từ gì? (danh từ) + H: Vậy danh từ là gì? (Danh từ là những từ chỉ sự vật: người, vật, hiện tượng, khái niệm hoặc đơn vị) Vậy qua 4 câu hỏi gợi mở cho các em đã kết thúc một khái niệm nghữ pháp mà nội dung của bài đề ra. * Tóm lại phương pháp gợi mở vấn đáp được sử dụng trong tất cả tiết học và phát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh. 2. Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề. Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề là giáo viên đưa ra những tình huống gợi vấn đề điều khiển học sinh phát hiện vấn đề hoạt động tự giác trực chủ động và sáng tạo để giải quyết vấn đề thông qua đó mà kiến tạo tri thức rèn luyện kỹ năng. Tăng thêm sự hiểu biết và khả năng áp dụng lý thuyết vào giải quyết vấn đề của thực tiến. Nâng cao kỹ năng phân tích và khái quát từ tình huống cụ thể và khả năng độc lập cũng như khả năng hợp tác trong quá trình giải quyết vấn đề. Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước câu hỏi sao cho phù hợp với mục đích, yêu cầu và nội dung của bài đảm bảo tính sư phạm, đáp ứng với các đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải quyết vấn đề mà học sinh đưa ra. VD: Khi dạy bài mở rộng vốn từ ''Đồ chơi - trò chơi'' Giáo viên đưa ra một số thành ngữ - tục ngữ sau: ''Chơi với lửa'', ''ở chọn nơi, chơi chọn bạn'', ngữ thích hợp để khuyên bạn. a. Nếu bạn em chơi với một số bạn hư nên học kém hẳn đi. b. Nếu bạn em thích trèo lên một chỗ cao chênh vênh, rất nguy hiểm để tỏ ra mình gan dạ. Với tình huống (1) các em có thể chọn thành ngữ tục ngữ ''ở chọn nơi, chơi chọn bạn''. Những với tình huống (2) các em có thể chọn 1 hoặc 2 thành ngữ tục ngữ đều được. * Tóm lại: Với phương pháp này giáo viên nên hiểu rằng trong cung tình huống sẽ có thể có nhiều cách giải quyết hay nhất để ứng dụng trong học tập, trong cuộc sống. 3. Phương pháp trục quan Phương pháp trực quan là phương pháp dạy học trong đó có giáo viên sử dụng các phương pháp nhằm giúp học sinh có biểu tượng đúng về sự vật và thu nhận được kiến thức, rèn luyện kỹ năng theo nội dung bài học một cách thuận lợi. Thu hút sự chú ý và giúp học sinh bài ghi nhớ bài tốt hơn, học sinh có thể khái quát nội dung bài và phát hiện liên hệ của các đơn vị kiến thức. Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát theo nội dung cần truyền đạt. VD: Khi dạy bài ''Đồ chơi - trò chơi'' giáo viên đưa ra 6 bức tranh trong SGK để tìm ra các từ ngữ chỉ tên đồ chơi - trò chơi mà các em được mở rộng trong bài học. Bức tranh 1: học sinh tìm từ đồ chơi: diều -Trò chơi : thả diều Bức tranh 2: từ chỉ đồ chơi: ''dây'', nồi xoong''''búp bê''; ''trò chơi'''' nếu ăn'', ''cho bé ăn bột'',''nhẩy dây'' * Bức tranh 3: từ chỉ đồ chơi: ''dây'' , ''nồi xoong'', ''búp bê''; ''trò chơi'', ''nấu ăn'', ''cho bé ăn bột'', ''nhảy dây'' *Tóm lại: Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy phân môn luyện từ và câu là rất quan trong vì sẽ khai thác triệt để các kênh hình của bài học nhờ đó mà giáo viên giúp học sinh nứam bài tốt hơn. 4. Phương pháp rèn luyện theo mẫu Phương pháp rèn luyện theo mẫu là phương pháp dạy học mà giáo viên đưa ra cá mẫu cụ thể qua dó hướng dẫn học sinh tìm hiểu các điểm của mẫu, cơ chế tạo mẫu và thực hiện theo mẫu. Giúp học sinh có điểm tựa để làm bài đặc biệt là với học sinh trung bình và yếu còn đối với học sinh khá giỏi không bắt buộc phải theo mẫu để học sinh phát huy tính tích cực chủ động. 5. Phương pháp phân tích [...]... linh hoạt c c hình th c tổ ch c dạy h c theo nhóm, dạy h c cá nhân, c thể tổ ch c h c sinh dưới hình th c trò chơi để kích thích sự hứng thú h c tập c a h c sinh, nhằm đạt kết quả cao trong giờ h c mà h c sinh không nhàm chán Trong quá trình th c hiện chuyên đề:' 'Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện tư và c u ở lớp 4 ''Chúng tôi đã tham khảo c c tài liệu dạy h c của phân môn c ng như h c hỏi kinh... kế hoạch bài giảng cho phù hợp Song dù thế nào c ng c n c đầy đủ c c hoạt động lớp và tổ ch c c c hoạt động đó 3 Vận dụng linh hoạt c c phương pháp dạy h c: Giáo viên nắm vứng c c phương pháp, c c hình th c tổ ch c dạy h c, để lựa chọn phối hợp linh hoạt c c phương pháp và hình th c cho phù hợp với nội dung c a bài dạy và chủ điểm c a bài h c đó 4 Tổ ch c hoạt động lên lớp Giáo viên c n khéo léo sử... c ch đ c câu hỏi Thông qua c c hoạt động ngoài giờ lên lớp như c c giờ chơi, chào c , c c cu c toạ đàm trao đổi h c sinh sẽ tích luỹ đư c vốn từ cho mình VD: Qua bài ''Mở rộng vốn từ đố chơi - trò chơi'' c c em c ng thấy đư c những trò chơi nào c lợi - Những trò chơi c hại, c n tránh Thông qua c c cu c toạ đàm trao đổi, c c em biết đặt c u hỏi một c ch lịch sử, tránh hỏi trống không ho c những c u hỏi... dưỡng cho h c sinh ý th c và thói quen sử dụng tiếng việt văn hoá trong giao tiếp C ng như c c phân môn kh c của Tiếng Việt một trong những nhiệm vụ c a phân môn luyện từ và c u là bồi dưỡng ý th c và thói quen sử dụng tiếng việt văn hoá Để th c hiện nhiệm vụ không chỉ bó gọn trong vi c tổ ch c cá hoạt động dạy và h c trên lớp mà c n c trong vi c h c tập c a c c môn h c kh c với c c hoạt động trong và. .. dụng linh hoạt c c phương pháp, c c hình th c tỏ ch c dạy h c C c hoạt động c a tiết dạy không tách rời nhau, mà phải c sự đan xen liên kết và hỗ trợ lẫn nhau Bên c nh đó giáo viên c n phải c dự kiến về c c câu trả lời c a h c sinh và c c tình hướng sư phạm xảy ra trong mỗi hoạt động, c biện pháp giải quyết và điều chỉnh kịp thời 5 Đa dạng hoá c c hình th c tổ ch c dạy h c: Giáo viên c thể vận dụng... th c, kỹ năng c a phân môn luyện từ và c u Chúng tôi c đề xuất một số biện pháp sau: 1 Nắm vững và phát huy những kiến th c và năng h c sinh đã đạt đư c ở c c lớp 1,2,3 Với mạch kiến th c đư c sắp xếp theo vòng tròn đòng tâm tuỳ theo ở mỗi lớp mà c những yêu c u kh c nhau Tuy nhiên nếu c c em nắm ch c những kiến th c ở lớp dưới thì lớp 4 c c em sẽ nắm kiến th c dễ dàng hơn VD: Ở lớp 1: C c em đư c. .. th c hiện chuyên đề ' 'Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ và c u ở lớp 4 ''Chúng tôi đã rút ra một số kinh nghiệm như sau: 1 Nắm vững nội dung chương trình m c độ yêu c u h c và c c đối tượng h c sinh 2 Lập kế hoạch bài h c: Giáo viên c n nắm vứng nội dung c bản c a từng bài h c trong SGK và những hướng dẫn c thể về m c tiêu c n đạt Tuỳ theo đ c điểm c a từng bài h c mà xây dựng kế hoạch... đư c h c về âm - vần - h c sinh tìm tiếng c c n từ c vần, nói c u chứa tiếng c vần vừa h c thì lớp 4 c c em sẽ đư c h c kỹ hơn về c u tạo c a tiếng: tiếng thường gồm c 3 bộ phận ''âm đầu - vần - thanh'' (c tiếng không c âm đầu) Hay chỉ là một khái niệm ' 'C u hỏi và dấu chấm hỏi'' ở lớp 2 h c sinh mới chỉ c n đạt yêu c u ''Chọn dấu chấm hay dấu hỏi để điền vào ô trống'' ở lớp 3 c c em phải đặt và. .. Với c c bộ môn c a môn Tiếng việt như Tập đ c, Chính tả, TLV, K /C giúp h c sinh rất nhiều trong vi c mở rộng vốn từ, c ch dùng từ để đặt c u kh c nhau, từ phải gắn với c u, sắp xếp từ ý cho đúng văn c nh c thể VD: KHi đ c :''Thưa chuyện với mẹ c c c câu hỏi ''Con vừa bảo gì?'' ''Ai xui con thế?'' h c sinh thấy ngay ngoài sự nhận biết về c u hỏi qua dấu c u h c sinh c n nhận biết c u hỏi qua c ch đ c. .. thường, ư c mơ nho nhỏ - Đánh giá thấp: ư c mơ kỳ qu c, ư c mơ dại dột, ứ c mơ viển vông BT4: Nêu VD về 1 loại ư c mơ nói trên Bai này cho h c sinh làm vi c cá nhân * Tóm lại: Vận dụng linh hoạt c c hình th c dạy h c sẽ làm cho lớp h c sôi nổi, gây hứng thứ cho h c sinh 3 Phát huy tính tích c c của h c sinh Đổi mới phương pháp dạy h c là phải phát huy tính tích c c của h c sinh giáo viên c n chú ý đối . động dạy và h c trên lớp mà c n c trong vi c h c tập c a c c môn h c kh c với c c hoạt động trong và ngoài nhà trường nữa. * Với c c bộ môn c a môn Tiếng. gì - C ch thể hiện ý nghĩa, m c độ c a đ c điểm, tính chất. * C c kiểu c u + C u hỏi - C u hỏi là gì? - Dùng c u hỏi vào m c đích kh c - C ch phép lịch sự