(Sáng kiến kinh nghiệm) nâng cao chất lượng giảng dạy luyện từ và câu lớp 4

Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp MỤC LỤC Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn sáng kiến: 2 Thực trạng , nguyên nhân: a Về giáo viên: b Về học sinh: II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Một số khó phân mơn luyện từ câu lớp Cách dạy số khó phân mơn Luyện từ câu lớp 2.1 Bài " Danh từ" ( tiết - tuần 5) 2.2 Bài "Danh từ chung danh từ riêng" (tiết - tuần 6) 10 2.3 Bài "Chủ ngữ câu kể “Ai làm gì?”" 13 2.4 Bài "Chủ ngữ câu kể “Ai nào?” " 16 III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 21 Kết luận chung 21 Bài học kinh nghiệm 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn sáng kiến: - Xuất phát từ mục tiêu môn Tiếng Việt trường tiểu học nhằm: + Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư + Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước + Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Phân môn Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt rèn luyện kỹ dùng từ, đặt câu (nói, viết), kỹ đọc cho học sinh Khác với lớp dưới, lớp bắt đầu có tiết học dành riêng để trang bị kiến thức cho học sinh, giúp học sinh: a Mở rộng, hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu b Rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu c Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu; có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá giao tiếp Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp Thực trạng , nguyên nhân: a Về giáo viên: Bản thân tơi giáo viên có nhiều kinh nghiệm, u nghề, mến trẻ, ln có ý thức tự phấn đấu vươn lên đạt trình độ chuẩn Song q trình giảng dạy tơi nhận thấy tình trạng chung giáo viên sau: - Vốn từ giáo viên có hạn chế, hiểu sâu kiến thức câu, từ mức độ; khả phân tích ngơn ngữ, phân tích ngữ liệu mức bình thường Mức độ hiểu nghĩa từ, miêu tả giải nghĩa từ cịn khúc mắc ( có nhiều từ đơn giản phải hỏi người khác phải tra từ điển), lúng túng giải nghĩa hay miêu tả từ cho học sinh - Kiến thức từ vựng, ngữ nghĩa học số giáo viên hạn chế nên bộc lộ sơ suất kiến thức dạy - Phương pháp dạy học giáo viên đơn điệu, cứng nhắc chưa linh hoạt, sáng tạo chưa lơi học sinh gây nhàm chán chủ yếu dựa vào sách giáo viên - Bản thân giáo viên cịn bị thiếu hụt kiến thức phổ thơng giáo viên có trình độ THHC; ngồi tìm tịi, học hỏi, tự học, tự rèn có phần hạn chế; khả diễn đạt, giảng giải chưa lưu lốt gây cho học sinh khó hiểu - Phần hướng dẫn tập chưa tốt, việc sửa sai cho học sinh chưa cụ thể, kết thấp chưa giúp học sinh mở rộng số tình giao tiếp khác gần gũi với sống hàng ngày em mà đóng khung khn khổ mẫu câu sách Nhiều trường hợp học sinh làm sai , giáo viên nhận xét sai nêu lời giải mà chưa giúp cho học sinh nhận sai cách sữa chữa - Việc sử dụng phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học yếu, thiếu phương tiện, thiếu tài liệu tham khảo, thiếu đồ dùng dạy học, yếu cách sử dụng đồ dùng dạy học Tóm lại: Sự thiếu hụt kiến thức phương tiện hỗ trợ dạy học, giải Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp pháp không thống từ nguồn tri thức khác với phương pháp tư thiếu mềm dẻo dẫn đến số giáo viên lúng túng giảng dạy Những kiến thức không chắn, thiếu tính hệ thống, lúc nội dung ln định phương pháp dạy học, dạy tốt không nắm nội dung tất nhiên học sinh lĩnh hội kiến thức bị hạn chế phần - Các hình thức dạy học giáo viên hay sử dụng phân môn Luyện từ câu là: cá nhân, nhóm, tổ, lớp qua dự chúng tơi thấy phần lớn hình thức, hiệu thấp học sinh linh hoạt chậm chạp học với hình thức học nhóm, bàn ghế khơng phù hợp (bàn ghế chỗ ngồi); cách dạy giáo viên chủ yếu dưạ vào sách giáo viên, sách thiết kế chủ động tổ chức hoạt động dạy học cho phù hợp với điều kiện tại, giáo viên có giao nhiệm vụ cho học sinh ý đến đối tượng, giúp đỡ giáo viên học sinh yếu có phần hời hợt, cịn xa rời, kiến thức có lúc giáo viên áp đặt cho học sinh Trong Luyện từ câu phân mơn khó dạy phân mơn mơn Tiếng Việt Phân mơn có nhiều dạng tập ảnh hưởng tới việc lựa chọ hình thức, phương pháp dạy, cách tổ chức lúc giáo viên cịn phải dạy mơn học khác khơng phần quan trọng môn Tiếng Việt b Về học sinh: - Trình độ học sinh khơng đồng đều, vốn từ trước đến trường ít; nói, viết rơi vào tình trạng “bí từ, nghèo từ” nghe, đọc khơng có sở để hiểu đầy đủ hiểu xác nội dung - Học sinh giao tiếp với xã hội rộng hơn, tham gia hoạt động ngoại khố ngồi vùng trường, tham quan du lịch mà giao tiếp với người gia đình, bạn bè lớp, nguyên nhân làm cho hiểu biết bị hạn chế vốn từ hàng ngày bổ sung Gia đình học sinh chưa quan tâm mức việc sử dụng tiếng Việt dạy con, để mặc cho nhà trường - Đối với phân môn học sinh hay nhầm lẫn số từ ghép với từ láy; chưa Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp xác định xác danh từ câu - Chủ ngữ ba kiểu câu kể phần lớn học sinh xác định câu ghép có nhiều chủ ngữ học sinh thường sai xác định chủ ngữ - Nắm chưa vững kiểu câu hay nhầm kiểu câu Ai làm gì? Ai nào? - Về Danh từ, học sinh thường không hiểu khơng tìm dúng danh từ khái niệm, danh từ đơn vị Ví dụ: “rặng” “rặng dừa”; “con” “con sông”; “cơn” “cơn mưa” - Về “Danh từ chung - Danh từ riêng”: Học sinh thường hay quên viết hoa danh từ riêng, khó phát danh từ chung so với danh từ riêng, nhiều em cho tên người danh từ riêng cịn địa danh khơng phải - Chủ ngữ ba dạng câu kể học sinh thường khơng biết đặt câu hỏi để tìm chủ ngữ - Lỗi viết câu: viết hoa đầu câu, viết hoa danh từ riêng, khơng có dấu chấm cuối câu - Sự phân biệt rạch rịi ba dạng câu kể có nhiều học sinh chưa phân biệt - Khả chọn từ, lắp ráp thành ngữ, tục ngữ, xếp câu thành đoạn văn chưa tốt - Dùng từ sai làm cho câu văn tối nghĩa, sai ý khiến cho người đọc người nghe hiểu nhầm, hiểu khơng trình bày Thực tế, thấy học sinh thường giao lưu qua phương tiện đại, giao tiếp trực tiếp , điều kiện có ảnh hưởng đến việc học nói chung việc học phân mơn Luyện từ câu nói riêng Chẳng hạn như, hiểu ý nghĩa danh từ, ý nghĩa chủ ngữ, đặt câu theo khuôn mẫu cũ, gộp danh từ đơn vị với danh từ vật danh từ Hay việc hiểu sử dụng câu thành ngữ, tục ngữ nói viết hạn chế Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp Ví dụ: rặng + dừa = rặng dừa Trong câu “ Con gà trống nhà em có lơng mượt.”, học sinh cho “ gà trống” danh từ Qua khảo sát đầu năm lớp 4B chủ nhiệm thu kết sau: Số học Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn sinh 62 thành SL TL SL TL SL TL 12 19.3% 42 83.8% 12.9% Với lý đây, chọn “ Kinh nghiệm dạy số khó phân mơn Luyện từ câu Lớp 4” với mong muốn khắc phục tình trạng nêu góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Một số khó phân mơn luyện từ câu lớp Từ thực tế nêu nên đề xuất cách dạy số vấn đề theo khó phân mơn Luyện từ câu, lớp 4, là: Danh từ ( tiết - tuần 5) Danh từ chung danh từ riêng ( tiết - tuần 6) Chủ ngữ câu kể Ai làm gì? ( tiết - tuần 19) Chủ ngữ câu kể Ai nào? ( tiết - tuần 22) Cách dạy số khó phân mơn Luyện từ câu lớp 2.1 Bài " Danh từ" ( tiết - tuần 5) a Cấu trúc học: phần, có tập b Nội dung phần: Phần 1: Nhận xét: Phần có tập Bài tập 1: Tìm từ vật đoạn văn sau "Mang theo truyện cổ Nghe sống thầm tiếng xưa Vàng nắng, trắng mưa Con sơng chảy có rặng dừa nghiêng soi Đời cha ông với đời Như sơng với chân trời xa Chỉ cịn truyện cổ thiết tha Cho nhận mặt ông cha mình." Lâm Thị Mỹ Dạ Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp - Mục đích: Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động tìm từ vật đoạn thơ - Khó khăn: Khi dạy tập chỗ học sinh lúc đầu tìm (cả sai) nắng, mưa, sông, rặng dừa, cha ông, tôi, chân trời, ông cha; khó chỗ học sinh khó tìm danh từ khái niệm, danh từ đơn vị; có số em khơng tìm danh từ tượng; em cho danh từ đơn vị danh từ vật danh từ (con sông) chỗ khó dạy tập - Biện pháp khắc phục: Giáo viên chuẩn bị truyện cổ, tra từ điển nghĩa số từ Khi dạy giáo viên gợi ý để giúp học sinh nhận truyện cổ, cơn, sống, tiếng, xưa, con, rặng, đời danh từ Chẳng hạn hỏi: “cơn nắng” từ hai từ? Cho học sinh thảo luận để có kết luận hai từ; hỏi tiếp “ Người ta gọi nắng gì?” Và tương tự cách từ “cơn mưa”, “rặng dừa”, “con sông”, “tiếng xưa” Tuy nhiên giáo viên cách tách “cơn” “nắng” “cơn nắng” để làm mẫu tập sách giáo viên nêu lên cách tổ chức hoạt động chưa đưa ví dụ minh hoạ học sinh tìm sai tìm khơng gợi ý cách tháo gỡ Bài tập 2: Xếp từ em tìm vào nhóm thích hợp + Từ người: ông cha, + Từ vật: sông, + Từ tượng: mưa, + Từ khái niệm: sống, + Từ đơn vị: cơn, - Khó khăn: Đối với tập khó khăn chỗ khả xếp, liệt kê nhầm lẫn danh từ khái niệm với danh từ đơn vị - Biện pháp khắc phục: Giáo viên phải bám sát nhóm để hướng dẫn Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp giải thích rõ danh từ khái niệm danh từ đơn vị Phần 2: Ghi nhớ Danh từ từ vật ( người, vật, tượng, khái niệm, đơn vị) - Mục đích: Học sinh tự nêu định nghĩa danh từ - Khó khăn: Theo định hướng giáo viên cho học sinh vào tập (phần nhận xét), tự nêu định nghĩa danh từ học sinh khơng nêu định nghĩa - Biện pháp khắc phục: Cho học sinh đọc từ người, vật, tượng, khái niệm, đơn vị sau cho số em tìm thêm Giáo viên kết luận “ Những từ gọi danh từ ” hỏi “ Vậy danh từ từ ?” Phần 3: Luyện tập (2 Bài tập) Bài tập 1: Tìm danh từ khái niệm số danh từ in đậm đây: “ Một điểm bật đạo đức Chủ Tịch Hồ Chí Minh lịng thương người Chính thấy nước mất, nhà tan mà Người học tập kinh nghiệm cách mạng giới để giúp đồng bào.” Theo Trường Chinh - Mục đích: Nhận biết danh từ câu, đặc biệt danh từ khái niệm - Khó khăn: Học chưa nắm danh từ khái niệm nên xác định khó đúng, chẳng hạn thừa, thiếu, vừa thừa lại vừa thiếu, đặc biệt học sinh trung bình trở xuống lúng túng cịn khó hiểu cụm từ “danh từ khái niệm” - Biện pháp khắc phục: Giáo viên gợi ý cách nêu câu hỏi: Trong từ in đậm từ mà khơng có hình thù, khơng chạm tay vào được, khơng ngửi, khơng nếm, khơng nhìn thấy được? Những từ em tìm danh từ khái niệm Mặt khác giáo viên cần giúp đỡ sát em học yếu Hoặc cách ngược lại, giáo viên gợi ý học sinh tìm danh từ danh từ khái niệm từ lại danh từ khái niệm Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp Bài tập 2: Đặt câu với danh từ khái niệm em vừa tìm - Mục đích: Học sinh đặt câu với danh từ khái niệm vừa tìm tập1 - Khó khăn: Nhiều học sinh yếu đặt câu, hay nhầm danh từ “điểm” với “điểm” mà cô giáo cho hàng ngày - Biện pháp khắc phục: Giáo viên dựa vào câu sách giáo khoa để gợi ý cho học sinh : - có đáng quý - phải rèn luyện để vừa học - .có .nồng nàn - kinh nghiệm học tập tốt - .tháng tám năm 1945 Giáo viên chép vào bảng phụ, chia lớp thành nhóm, nhóm làm câu Sau yêu cầu em tự đặt câu khác câu lớp vừa làm 2.2 Bài "Danh từ chung danh từ riêng" (tiết - tuần 6) a Cấu trúc : phần , có tập b Nội dung phần: Phần1: Nhận xét: có tập Bài 1: Tìm từ có nghĩa sau a Dịng nước chảy tương đối lớn, thuyền bè lại b Dịng sơng lớn chảy qua nhiều tỉnh phía Nam nước ta c Người đứng đầu nhà nước phong kiến d Vị vua có cơng đánh giặc Minh, lập nhà Lê nước ta - Mục đích: Học sinh tìm hai cặp danh từ người vật 10 Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp - Khó khăn: Học sinh gặp khó khăn câu b,c,d học sinh nắm kiến thức địa lí lịch sử hạn chế nên nhiều em tìm sai từ - Biện pháp khắc phục: + Khi dạy sử dụng đồ + Hỏi: Hoàng Hậu vợ ai? + Hỏi: Lê họ cuả vị vua mà tên có phụ âm đầu L Bài tập 2: Nghĩa từ tìm tập1 khác nào? So Sánh a với b - So Sánh c với d - - Mục đích: Học sinh nhận biết danh từ chung danh từ riêng dựa ý nghĩa khái quát chung - Khó khăn: sơng/ Cửu Long ( sơng danh từ chung; Cửu Long danh từ riêng ); vua / Lê Lợi ( vua danh từ chung ; Lê Lợi danh từ riêng ) Học sinh khó nói ý nghĩa khái quát từ, khó diễn đạt rõ ý nghĩa - Biện pháp khắc phục: Giáo viên gợi ý: + Trong hai từ “sông” “ Cửu Long” từ tên chung để dịng nước chảy tương đối lớn mà khơng cụ thể dòng nước cả? Và từ tên dịng sơng cụ thể ? + Trong hai từ “ vua” “Lê Lợi” từ tên chung để người đứng đầu nhà nước phong kiến? Và từ tên riêng vị vua? Bài tập 3: Cách viết từ có khác nhau? - So sánh a với b - So sánh c với d - Mục đích: Học sinh so sánh cách viết từ :sông- Cửu Long, vua- Lê Lợi 11 Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp Phần 2: Ghi nhớ Danh từ chung tên loại vật Danh từ riêng tên riêng vật Danh từ riêng viết hoa - Khó khăn: Học sinh khó nêu lên định nghĩa danh từ chung, danh từ riêng - Biện pháp khắc phục: Dùng phiếu tổ chức hoạt động nhóm Hãy viết tiếp vào chỗ chấm: - Tên loại vật gọi - Tên riêng vật gọi - Danh từ luôn viết hoa Học sinh nêu kết quả, sau đọc ghi nhớ sách giáo khoa Phần 3: Luyện tập: có tập Bài tập 1: Tìm danh từ chung danh từ riêng đoạn văn sau: Chúng đứng ttrên núi Chung Nhìn sang trái dịng sơng Lam uốn khúc theo dãy núi Thiên Nhẫn Mặt sông hắt ánh nắng chiếu thành đường quanh co trắng xố Nhìn sang phải dãy núi Trác nối liền với dãy núi Đại Huệ xa xa Trước mặt chúng tôi, hai dãy núi nhà Bác Hồ Theo Hoài Thanh Thanh Tịnh - Mục đích: Dựa vào dấu hiệu để nhận biết danh từ chung, danh từ riêng đoạn văn để củng cố kiến thức vừa học - Khó khăn: Một số nhầm lẫn danh từ chung với tiếng đầu câu viết hoa, từ “Chúng”; từ “Nhìn”; tìm thiếu danh từ “ánh”, “cái”, “phải”, “giữa”, “trước” - Biện pháp khắc phục: + Giáo viên lưu ý học sinh tiếng đầu câu người ta viết hoa cần phải xem có phải danh từ khơng? 12 Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp + Người ta gọi nắng gì? (ánh) + Chỉ vị trí khơng gian người ta dùng từ nào? Bài tập 2: Viết họ tên bạn nam bạn nữ lớp em Họ tên bạn danh từ chung hay danh từ riêng? Vì sao? - Mục đích: Học sinh nắm quy tắc viết hoa danh từ riêng bước đầu vận dụng quy tắc vào thực tế - Khó khăn: Học sinh cịn lúng túng - Biện pháp khắc phục: Giáo viên viết mẫu tên hai bạn nam nữ 2.3 Bài "Chủ ngữ câu kể “Ai làm gì?”" a Cấu trúc: phần, có tập b Nội dung phần: Phần 1: Nhận xét: (Gồm đoạn văn tập) Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: " Một đàn ngỗng vươn dài cổ, chúi mỏ phía trước, định đớp bọn trẻ Hùng đút vội súng gỗ vào túi quần, chạy biến Thắng mếu máo nấp vào sau lưng Tiến, Tiến khơng có súng, chẳng có kiếm Em liền nhặt cành xoan, xua đàn ngỗng xa Đàn ngỗng kêu quàng quạc, vươn cổ chạy miết." Theo Tiếng Việt -1998 Bài tập 1:Tìm câu kể Ai làm ? đoạn văn Bài tập 2: Xác định chủ ngữ câu vừa tìm - Mục đích: Học sinh xác định câu kể Ai làm gì? chủ ngữ - Khó khăn: Học sinh khó hiểu cụm từ “ câu kể Ai làm gì? ” khó tìm chủ ngữ - Biện pháp khắc phục: Giáo viên gợi ý bàng cách nêu câu hỏi: “ Các câu kể 13 Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp điều gì? ” Làm mẫu câu Bài tập 3: Nêu ý nghĩa chủ ngữ - Mục đích: Học sinh nêu ý nghĩa chủ ngữ - Khó khăn: Học sinh đọc yêu cầu không hiểu ý nghĩa gì? - Biện pháp khắc phục: Hãy cho biết chủ ngữ người hay vật? Sau nói rõ ý nghĩa chủ ngữ câu Bài tập 4: Cho biết chủ ngữ câu kết hợp từ ngữ tạo thành Chọn ý a Do danh từ từ kèm theo (cụm danh từ) tạo thành b Do động từ từ kèm theo (cụm động từ) tạo thành c Do tính từ từ kèm theo (cụm tính từ) tạo thành - Mục đích: Hiểu cấu tạo ý nghĩa chủ ngữ câu kể Ai làm gì? - Khó khăn: Học sinh khó xác định đâu danh từ đâu cụm danh từ mà nói chung danh từ, “một đàn ngỗng”, “đàn ngỗng” học sinh cho danh từ cụm danh từ làm chủ ngữ - Biện pháp khắc phục: Giáo viên dùng biện pháp tách từ “một/đàn/ ngỗng”, “đàn / ngỗng” Từ học sinh nhận thấy chủ ngữ danh từ danh từ tạo thành nhiều danh từ nên người ta nói cụm danh từ.` Phần 2: Ghi nhớ Trong câu kể Ai làm gì?, chủ ngữ vật (người, vật, hay đồ vật, cối nhân hố) có hoạt động nói đến vị ngữ Chủ ngữ thường danh từ (hoặc cụm danh từ) tạo thành Phần 3: Luyện tập (có tập) Bài 1: Đọc lại đoạn văn sau 14 Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp Cả thung lũng tranh thuỷ mặc Những sinh hoạt ngày bắt đầu Trong rừng, chim chóc hót véo von Thanh niên lên rẫy Phụ nữ giặt giũ bên giếng nước Em nhỏ đùa vui trước nhà sàn Các cụ già chụm đầu bên ché rượu cần Theo Đình Trung a Tìm câu kể Ai làm gì? đoạn văn b Xác định chủ ngữ câu vừa tìm - Mục đích: Học sinh củng cố lí thuyết phần ghi nhớ - Khó khăn: Học sinh trung bình trở xuống xác định không câu 3,4,5,6,7 câu kể mà xác định lộn xộn, lung tung - Biện pháp: Giáo viên giải thích rõ thêm câu kể câu nói đến người, vật chim chóc có gắn với động từ hoạt động cịn câu khác khơng phải câu kể Ai làm gì? Bài 2: Đặt câu với từ ngữ sau làm chủ ngữ: a Các công nhân b Mẹ c Chim sơn ca - Mục đích: Học sinh biết đặt câu với phận chủ ngữ cho trước - Khó khăn: Học sinh đặt câu chậm, câu a học sinh lúng túng khó hiểu cơng nhân thường làm cơng việc gì? - Biện pháp khắc phục: Giáo viên gợi ý “Các công nhân thường làm công việc ?” cho học sinh trả lời ( VD: chạy máy; sửa chữa; khai thác; ) Bài 3: Đặt câu nói hoạt động nhóm người vật miêu tả tranh bên 15 Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp - Mục đích: Học sinh biết đặt câu - Khó khăn: Học sinh lúng túng khơng có hỗ trợ giáo viên học sinh chủ yếu học sinh trung bình trở xuống nên yếu đặt câu - Biện pháp: Nêu câu hỏi để học sinh nêu lên nhóm người (nơng dân, bạn học sinh, lái máy); vật (máy cày) hỏi “ nơng dân làm gì?” “Các bạn học sinh làm gì?” Với cách làm học sinh dễ đặt câu * Riêng với dạy có đến tập hai phần Nhận xét Luyện tập theo nhiều học sinh vùng nên giảm bớt tập phàn luyện tập mà tập trung hoàn thành tốt tập tập 2, tập dành cho dạy học buổi 2.4 Bài "Chủ ngữ câu kể “Ai nào?” " a Cấu trúc: phần, có tập b Nội dung phần Phần 1: Nhận xét (có tập) Bài tập1: Tìm câu kể Ai nào? đoạn văn sau: Ngày tháng năm 1945 Hà Nội tưng bừng màu đỏ Cả vùng trời bát ngát cờ, đèn hoa Những dòng người từ khắp ngả tn vườn hoa Ba Đình Các cụ già vẻ mặt nghiêm trang Những cô gái thủ đô hớn hở, áo màu rực rỡ Theo Võ Nguyên Giáp - Mục đích: Cung cấp ngữ liệu để học sinh tìm câu kể Ai nào? - Khó khăn: Học sinh xác định khó câu kể Ai nào? nắm khơng kiểu câu kể Ai nào? - Biện pháp: Gợi ý câu kể Ai nào? Là câu kể không kể hoạt động làm người vật giáo viên nêu câu hỏi để làm mẫu, “Hà Nội 16 Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp nào?” để học sinh trả lời “Hà Nội tưng bừng màu đỏ.” Và kết luận câu kể Ai nào? nhấn mạnh “Ai” “Hà Nội” Bài tập 2: Xác định chủ ngữ câu vừa tìm - Mục đích: Giúp học sinh xác định chủ ngữ câu kể Ai nào? tìm tập1 - Khó khăn: Cách học sinh đặt câu hỏi để tìm chủ ngữ cịn lúng túng, nhiều em khơng tìm chủ ngữ ,tự đặt câu hỏi trả lời để xác định chủ ngữ yếu - Biện pháp: + Hỏi: đâu tưng bừng màu đỏ? + Trả lời: Hà Nội Kết luận: Gạch chân từ “Hà Nội” chủ ngữ Sau cho học sinh hoạt động theo cặp (1em 1em trung bình với 1em trung bình yếu trở xuống) yêu cầu em trung bình hỏi em học yếu gợi ý trả lời; sau cho em yếu hỏi lại Bài tập 3: Chủ ngữ câu biểu thị nội dung gì? Chúng từ ngữ tạo thành? - Mục đích: Giúp học sinh nắm ý nghĩa chủ ngữ biểu thị nội dung gì? - Khó khăn: Học sinh khơng hiểu nội dung yêu cầu tập, khó diễn đạt - Biện pháp: Tách thành hai tập,cho học sinh làm theo nhóm bốn a Em cho biết? Đặc điểm, tính chất vị ngữ Của vật 17 Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp Câu 2: Câu 4: Câu 5: Vậy Chủ ngữ câu có đặc điểm, tính chất nêu vị ngữ b Chủ ngữ Là danh từ riêng hay nhiều danh từ tạo thành - Hà Nội - Cả vùng trời - Các cụ già - Những cô gái thủ đô Phần 2: Ghi nhớ Chủ ngữ ncâu kể Ai nào? vật có đặc điểm, tính chất trạng thái nêu vị ngữ Chủ ngữ thường danh từ (hoặc cụm danh từ) tạo thành - Biện pháp: Dựa vào tập phần nhận xét tách thành tập nhỏ để rút ghi nhớ Phần 3: Luyện tập (có tập) Bài tập 1: Tìm chủ ngữ câu kể Ai nào? đoạn văn đây: (1) Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao!(2) Màu vàng lưng lấp lánh.(3) Bốn cánh mỏng giấy bóng.(4) Cái đầu tròn hai mắt long lanh thuỷ tinh.(5) Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu.(6) Chú đậu cành lộc vừng ngả dài mặt hồ.(7) Bốn cánh khẽ rung rung phân vân 18 Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp Nguyễn Thế Hội - Mục đích: Học sinh xác định chủ ngữ câu kể Ai nào? (3,4,5,6,8) - Khó khăn: + Học sinh xác định câu kể Ai nào? khó xác định chủ ngữ chúng tơi thấy học sinh cho câu câu câu kể Ai nào? + Câu “ Màu vàng lưng lấp lánh” học sinh xác định chủ ngữ khơng đầy đủ chủ ngữ cụm từ có em cho “màu vàng” chủ ngữ, có em cho “lưng chú” chủ ngữ - Biện pháp khắc phục: + Hỏi học sinh cuối câu câu có dấu gì? sau học sinh trả lời, giáo viên nói cho học sinh biết câu cảm sau học Cho học sinh đọc câu hỏi “Chú chuồn chuồn làm gì?”, sau học sinh trả lời gợi ý em kết luận câu kể Ai làm gì? + Hỏi “Cái lấp lánh” dẫn dắt học sinh trả lời để tìm chủ ngữ cho đầy đủ “Màu vàng lưng chú” Bài tập 2: Viết đoạn văn khoảng câu loại trái mà em thích, đoạn văn có dùng câu kể Ai nào? - Mục đích: Học sinh viết đoạn văn có dùng câu kể Ai nào? - Khó khăn: Vẫn học sinh viết khơng câu khơng có liên kết câu đoạn văn - Biện pháp khắc phục: Giáo viên nêu số câu hỏi để yêu cầu học sinh suy nghĩ trả lời: + Loại em thích ăn ăn ? + Nó có hình ? 19 Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp + Vỏ có màu nào? Có đẹp khơng ? + Mùi thơm chịu khơng ? Sau mời em trả lời trước lớp, yêu cầu lớp làm việc Qua việc áp dụng biện pháp phân tích trình bày trên, thấy mang lại cho học sinh kết rõ rệt Kết minh chứng qua lần khảo sát sau (học kỳ II): Số học sinh 62 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 30 48.3% 32 51.5% 0 20 Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Việc cung cấp cho học sinh kiến thức kĩ dùng từ đặt câu dụng từ ngữ giao tiếp nhiệm vụ vơ quan trọng Trong việc hiểu từ dụng từ phân môn Luyện từ câu yếu tố gần chi phối toàn phân môn Tiếng Việt Để dạy tốt Luyện từ câu (đặc biệt lớp 4) gặp nhiều khó khăn Muốn giáo viên phải tổ chức việc làm, hành động, thao tác cụ thể để khả tác động kiến thức tới học sinh cách tốt nhất, em tiếp thu, lĩnh hội kiến thức nhanh Giờ dạy Luyện từ câu phải xây dựng thành hệ thống việc làm mà thực đem đến cho em hiệu cao Giáo viên có biện pháp giúp học sinh hiểu (hiểu từ - biết cách dụng từ hay đặt câu ) trước hết giáo viên phải nắm mục tiêu dạy, cụ thể hóa tập, lường trước khó khăn xẩy có kế hoạch, biện pháp khắc phục Nhằm đạt mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt 4, nhận thấy dạy cho em hiểu vốn từ ngữ phân môn Luyện từ câu giúp cho em học tốt phân mơn cịn lại như: Tập đọc, Tập làm văn đặc biệt em biết cách dụng ngôn ngữ giao tiếp Thông qua tập Luyện từ câu học sinh cung cấp thêm vốn từ ngữ, vốn diễn đạt, hiểu biết sơ giản Tiếng Việt từ nâng cao trình độ Tiếng Việt cho học sinh tiền đề cho em học lên lớp Trong q trình giảng dạy phân mơn Luyện từ câu lớp 4, tơi gặp khơng khó khăn từ tơi mạnh dạn đưa kinh nghiệm dạy số khó phân môn Luyện từ câu lớp Mong sáng kiến bổ sung hoàn thiện để áp dụng rộng rãi trình dạy học, nhằm tăng thêm hiệu lao động sư phạm người giáo viên giảng dạy môn Tiếng Việt bậc tiểu học nói chung giảng dạy phân mơn Luyện từ câu lớp nói riêng 21 Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp Bài học kinh nghiệm Trong trình giảng dạy phân môn Luyện từ câu Lớp , thân rút số kinh nghiệm khơng riêng dạy khó, mà vận dụng tất dạy Tơi thiết nghĩ để hồn thành tốt việc giảng dạy Luyện từ câu lớp cần có bước sau: - Xác định mục đích - Lường trước khó khăn gặp - Kế hoạch biện pháp khắc phục Với bước khồng xác định dạy mà cần xác định rõ cụ thể hóa phần, tập cụ thể dạy Để làm điều yêu cầu người giáo viên phải có đầu tư lớn , có tâm huyết với nghề chắn em tiếp thu tốt khơng riêng đối tượng học sinh giỏi mà học sinh yếu Từ chất lượng giáo dục tốt Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép đâu Nếu sai, tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Hà Nội, ngày 10 tháng 04 năm 2018 Người viết sáng kiến Lê Thanh Hương 22 Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2001/ QĐ- BGD&ĐT ngày tháng 11 năm 2001 Bộ Giáo dục Đào tạo), Nhà xuất giáo dục Luật Giáo dục năm 1998 Phương pháp dạy học môn học Tiẻu học, Nhà xuất giáo dục Phương pháp dạy học môn học lớp 4, tập 2, Nhà xuất giáo dục Sách giáo viênTiếng Việt 4, tập tập 2; Nhà xuất giáo dục Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học, chu kì III (2003-2007) tập2, Nhà xuất giáo dục Tiếng Việt 4, tập tập 2, Nhà xuất giáo dục 23 ... học Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Một số khó phân mơn luyện từ câu lớp Từ thực tế nêu nên đề xuất cách dạy số vấn đề theo khó phân mơn Luyện từ câu, lớp 4, ... viên giảng dạy môn Tiếng Việt bậc tiểu học nói chung giảng dạy phân mơn Luyện từ câu lớp nói riêng 21 Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp Bài học kinh nghiệm Trong trình giảng dạy phân... chất vị ngữ Của vật 17 Nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu lớp Câu 2: Câu 4: Câu 5: Vậy Chủ ngữ câu có đặc điểm, tính chất nêu vị ngữ b Chủ ngữ Là danh từ