Sự tham gia của các bên liên quan trong phát triển chương trình nhà trường phổ thông Việt Nam

Bài viết tìm hiểu thực tiễn sự tham gia của các bên liên quan trong phát triển chương trình nhà trường tại các trường phổ thông ở Việt Nam trên hai bình diện: Mức độ tham gia và hiệu quả tham gia của các thành phần trong phát triển chương trình nhà trường.

TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ SỰ THAM GIA CỦA CÁC BÊN LIÊN QUAN TRONG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG VIỆT NAM Vũ Thị Mai Hường1 Title: School based curriculum development under participating of stakeholders at schools in Vietnam Từ khóa: chương trình nhà trường, phát triển chương trình nhà trường, bên có liên quan, tham gia phát triển chương trình nhà trường Keywords: curriculum, school curriculum, School based curriculum Development, stakeholders, participation in School based curriculum Development Lịch sử báo: Ngày nhận bài: 16/5/2019; Ngày nhận kết bình duyệt: 18/5/2019; Ngày chấp nhận đăng bài: 29/5/2019 Tác giả: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: huongvtm@hnue.edu.vn TĨM TẮT Phát triển chương trình nhà trường chương trình nhà trường thiết kế thực thi cho phù hợp với đặc trưng nhà trường Do đó, bên liên quan cộng đồng, quyền địa phương, giáo viên, học sinh, lãnh đạo nhà trường, phụ huynh học sinh đóng vai trò quan trọng phát triển chương trình nhà trường Bài viết tìm hiểu thực tiễn tham gia bên liên quan phát triển chương trình nhà trường trường phổ thơng Việt Nam hai bình diện: mức độ tham gia hiệu tham gia thành phần phát triển chương trình nhà trường ABSTRACT School-Based Curriculum Development (SBCD) is a curriculum designed and implemented by school to match with the characteristics of each school Stakeholders such as communities, local authorities, teachers, staff, students, school leaders, and parents play an important role in decision making relating to school activities as well as School-Based Curriculum Development The paper investigates the practical implementation of School-Based Curriculum Development at schools in Vietnam on two aspects: the level of participation and the effectiveness of participation in School-Based Curriculum Development Đặt vấn đề Malcolm Skilbeck (1984) cho phát triển chương trình nhà trường (Schoolbased curriculum development – SBCD) biết đến từ năm 60, 70 kỷ XX SBCD gắn với trình trao quyền tự chủ trách nhiệm xã hội cho nhà trường tự chủ nghề nghiệp giáo viên Nhiều thành phần khác thu hút tham gia vào trình phát triển chương trình nhà trường Đổi giáo dục Việt Nam theo tiếp cận lực, hướng tới trao quyền tự chủ phát triển chương trình cho nhà trường Điều đặt vấn đề thiết phải thu hút sở giáo dục, cụ thể huy động thành Tập 06 (12/2019) 99 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ phần khác có liên quan đến nhà trường tham gia vào trình phát triển chương trình Bài viết tìm hiểu vai trò bên có liên quan q trình này, từ bước đầu đưa số đề xuất vận dụng tăng cường tham dự bên có liên quan phát triển chương trình nhà trường đáp ứng đổi chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam Khái qt phát triển chương trình nhà trường có tham gia bên liên quan 2.1 Phát triển chương trình nhà trường có tham gia 2.1.1 Chương trình nhà trường Masahiro Arimoto (2012) cho chương trình nhà trường (School based curriculum development – SBCD) xuất với xu hướng quản lý dựa vào nhà trường nhiều quốc gia giới The commonwealth of learning (2000) từ góc nhìn giáo viên cho chương trình nhà trường chương trình nhà trường lựa chọn nội dung kiến thức học tập có khả sửa đổi thay đổi hành vi người học Skilbeck (1984) làm rõ khái niệm “chương trình dựa vào nhà trường” hay “chương trình nhà trường” định quan trọng liên quan đến thiết kế nội dung, tổ chức thực chương trình việc đánh giá học tập thực cấp độ nhà trường Như vậy, chương trình nhà trường chương trình nhà trường thiết kế thực thi phù hợp với đặc trưng nhà trường 2.1.2 Phát triển chương trình nhà trường có tham gia Thuật ngữ SBCD thập niên 70 80 đối diện với mối quan hệ tự chủ, trách nhiệm xã hội nhà trường trách nhiệm quan quản lý nhà nước giáo dục tổ chức có liên quan tới giáo dục Nhiều học giả có Rachel Bolstad (2004) quan niệm thuật ngữ phát triển chương trình “tập trung vào nhà trường” phát triển chương trình “dựa vào nhà trường” Colin J Marsh, Christopher Day, Lynne Hannay & Gail McCutcheon (1990) quan niệm thuật ngữ “tập trung vào nhà trường” phản ánh vị trí trung gian hai thái cực tập trung phi tập trung (Marsh et al 1990), việc đưa định chương trình khơng hồn tồn diễn trường học Skilbeck (1984, cited in Marsh et al., 1990; p 48) định nghĩa SBCD “lập kế hoạch, thiết kế, áp dụng đánh giá chương trình học người học thơng qua sở giáo dục người học thành viên” Theo W Reid (1987), quan niệm “chương trình văn nhằm xác định khối lượng tri thức mà học sinh phải học” cần phải chuyển dần sang hướng “chương trình phương tiện giúp học sinh hình thành sắc cá nhân tập thể” Như vậy, mục tiêu cuối việc dạy học (thực chương trình) làm cho người học biết rõ họ ai, có lực làm Theo cách tiếp cận W Reid, phát triển chương trình xem q trình thiết kế thực dự án lớn cách tổng thể, có nhiều người với vị khác tham gia ý kiến cân nhắc cách cẩn trọng Tập 06 (12/2019) 100 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ Rachel Bolstad (2004) dẫn nghiên cứu Bezzina nhấn mạnh tính phối hợp cán nhân viên đặc trưng bật SBCD Theo đó, “SBCD q trình phận toàn thành viên hội đồng trường lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá nhiều lĩnh vực/khía cạnh chương trình nhà trường Điều đồng nghĩa với việc trì chương trình có, tạo nên chương trình SBCD nỗ lực tập thể nỗ lực có tính cá nhân giáo viên, nhà quản lý việc vận hành ngồi giới hạn chương trình hợp tác chấp nhận” (Bezzina, 1991, tr.40) Cũng theo Bezzina (1991) có hai loại sản phẩm theo tiếp cận xây dựng chương trình nhà trường Trong việc điều chỉnh làm chương trình xây dựng từ cấp phù hợp điều kiện cụ thể địa phương nhà trường mang nhiều sắc thái SBCD thực dựa hợp tác cao thành viên nhà trường nhà quản lý giáo dục cấp bên nhà trường Rachel Bolstad (2004) trình bày quan niệm tổ chức OECD liên quan đến định nghĩa phát triển chương trình nhà trường sau: “Bất kỳ trình dựa sở hoạt động nhu cầu nhà trường, có liên quan đến chương trình nhà trường, liên quan đến phân phối lại quyền lực, trách nhiệm quan giáo dục trung ương, địa phương nhà trường” (OECD, 1979; tr.4) Như vậy, phát triển chương trình nhà trường có tham hoạt động (hoặc trình) liên quan đến chương trình nhà trường khởi xướng xuất phát từ yêu cầu/nhu cầu nhà trường với tham dự cảu bên có liên quan Q trình dẫn đến việc phân bổ lại quyền lực, trách nhiệm, phạm vi điều hành nhà quản lý giáo dục cấp trung ương địa phương, theo nhà trường trao nhiều quyền tự chủ mặt thể chế, quản lý trách nhiệm chuyên môn, cho phép họ có đủ khả điều hành hoạt động liên quan đến trình phát triển chương trình Từ quan điểm phát triển chương trình nhà trường (SBCD) trên, thấy thuật ngữ nhiều cách hiểu khác nhau, dựa cách tiếp cận khác Những điểm chung rút nghiên cứu SBCD bao gồm: - SBCD đời từ quan điểm quản lý dựa vào nhà trường, phân quyền định vấn đề nhà trường cho nhà trường, trao nhiều quyền tự chủ cho nhà trường - SBCD thể trao toàn quyền phần quyền định chương trình cho nhà trường với tham gia bên liên quan nhà quản lý giáo dục cấp trung ương, địa phương, nhà trường, giáo viên, học sinh, phụ huynh cộng đồng - SBCD khơng hàm ý trao tồn quyền tự chủ cho nhà trường việc định nội dung giảng dạy, mà trách nhiệm chuẩn bị tài liệu giảng dạy cho chương trình Theo nghĩa hẹp, SBCD quy định nhà quản lý giáo dục trung ương ủy thác số quyền, Tập 06 (12/2019) 101 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ trao số quyền tự chủ cho nhà chức trách địa phương trường học thực xác định phần chương trình nhà trường SBCD nghiên cứu tiếp cận theo quan điểm: Phát triển chương trình nhà trường (SBCD) trình nhà trường khởi xướng xuất phát từ yêu cầu/nhu cầu nhà trường, điều chỉnh (cải biên) làm chương trình xây dựng từ cấp trung ương phù hợp điều kiện cụ thể địa phương nhà trường, phận toàn thành viên hội đồng trường lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá nhiều lĩnh vực/khía cạnh chương trình nhà trường 2.2 Các bên có liên quan phát triển chương trình nhà trường Theo Arieh Lewy (1991) SBCD bị ảnh hưởng tích cực tiêu cực pháp luật văn luật pháp quy định Các bên liên quan cá nhân nhóm người hay tổ chức có ảnh hưởng bị ảnh hưởng hoạt động nhà trường Họ thúc đẩy cản trở thực kế hoạch giáo dục nhà trường Các bên liên quan hoạt động nhà trường xác định: Liên đới trực tiếp (liên đới cấp) liên đới gián tiếp (liên đới thứ cấp) “Phát triển chương trình trình liên tục (xây dựng/thiết kế, thực đánh giá, điều chỉnh) phức tạp, với tham gia nhiều bên liên quan bao gồm: Các quan quản lý giáo dục cấp trung ương địa phương hay tổ chức khác có liên quan; chuyên gia môn học hay lĩnh vực môn học từ trường đại học, trường phổ thông; nhà tâm lý; cha mẹ học sinh; giáo viên số trường hợp đại diện doanh nghiệp… Rachel Bolstad (2004) dẫn nghiên cứu Marsh et al (1990) đưa tổng kết rằng: SBCD sử dụng nhiều thời điểm khác nhau, có hiệu, có triết lý giáo dục, có phương pháp hay kỹ thuật phát triển chương trình Khi tiếp cận hiệu, SBCD “liên quan đến hành động cấp địa phương, bao hàm tham gia, kiểm soát tận gốc; nhiều nội dung khác tổ chức cho kèm với số đơng” (Rachel Bolstad, 2004, tr.47) Trong đó, Skilbeck (1984) phân tích SBCD triết lý giáo dục, nhấn mạnh khía cạnh chia sẻ quyền định giáo viên học sinh, (hoặc giáo viên, học sinh cộng đồng), SBCD thể lý tưởng thân nội tổ chức Theo quan niệm tổ chức OECD SBCD (1979) có nhiều quan có trách nhiêm phát triển chương trình nhà trường Các quan bao gồm Bộ Giáo dục, quan giáo dục địa phương, hiệp hội giáo viên, hội phụ huynh, cộng đồng, đảng phái trị, phương tiện truyền thông đại chúng… Sự tham gia bên có liên quan phát triển chương trình nhà trường có tham gia thể bảng sau: Tập 06 (12/2019) 102 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ Dù thành phần bên hay bên ngồi nhà trường xét vai trò, bên có liên quan chia thành: Các thành phần liên quan trực tiếp: Là người có mối liên hệ trực tiếp với nhà trường, có quyền định để tác động trực tiếp đến hoạt động nhà trường; thành phần liên quan gián tiếp: Là nhóm người có lợi ích gián tiếp nhà trường song chịu ảnh hưởng hoạt động nhà trường Như vậy, thành phần khác tham gia phát triển chương trình nhà trường bao gồm bên liên quan trực tiếp, bên nhà trường như: Giá o viê n, Họ c sinh, Hộ i đo� ng trường; cá c bê n liê n quan bên nàh trường như: Phụ huynh, Cộ ng đo� ng, Cá c nhó m xâ y dựng chương trı̀nh, Chı́nh quye� n địa phương, Cá c quan quả n lý giá o dụ c địa phương, Cá c to� chức độ c lậ p, cá c doanh nghiệ p địa phương học Q trình bao gồm hoạt động chia thành bước sau: Phân tích tình hình nhu cầu, điều kiện,…; xác định mục tiêu; thiết kế nội dung (các khái niệm); thực thi chương trình vào thực tế; đánh giá chương trình để có chỉnh sửa phù hợp Q trình gồm bước liên tục khép kín sơ đồ hóa sơ đồ Robert M Diamond (2003) quan niệm phát triển chương trình cần tiếp cận trình liên tục hướng đến mục tiêu tạo hội học tập tốt cho người Theo tiếp cận phát triển chương trình nhà trường có tham gia, bên có liên quan có vai trò định quy trình 2.3 Quy trình phát triển chương trình có tham dự Sơ đồ Các bước phát triển chương trình Cách xếp cho thấy trình diễn liên tục với mục tiêu hồn thiện khơng ngừng, khơng thể tách rời khâu riêng rẽ khỏi tồn thể Tập (12/2019) 103 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ Thực trạng tham gia bên liên quan phát triển chương trình nhà trường phổ thơng Việt Nam Kết ngiên cứu thể bảng số liệu Bảng 1: Mức độ hiệu tham gia thành phần phát triển chương trình nhà trường Nghiên cứu lựa chọn khách thể bao gồm 100 CB quả n lý (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, trưởng bộ mô n) và GV củ a cá c trường THCS thuộc 03 thành phố: Thành phố Việt Trì tỉnh Phú Thọ; thành phố Ninh Bình tỉnh Ninh Bình; thành phố Hà Tĩnh tỉnh Hà Tĩnh So� lượng ma� u được lựa chọ n ngẫu nhiên đả m bả o được ý nghı̃a tho� ng kê Cronbach's Alpha Cronbach's Based on N of Items Alpha Standardized Items 0,79 0,805 Mức độ tham gia Hiệu tham gia Các thành Tỉ lệ % theo điểm Tỉ lệ % theo điểm Độ Độ phần tham Xếp Xếp chuẩn chuẩn gia phát triển ĐTB ĐTB lệch lệch hạng hạng Khơng Rất chương trình chuẩn chuẩn Thường Trung thường thường Yếu Tốt nhà trường xuyên bình xuyên xuyên 0,38 Giá o viê n 2,82 17,9 82,1 2,74 0,44 25,6 74,4 Họ c sinh 2,21 0,77 20,5 38,5 41 2,10 0,72 20,5 48,7 30,8 Phụ huynh Hộ i đo� ng trường Cộ ng đo� ng Cá c nhó m xâ y dựng chương trı̀nh Chı́nh quye� n địa phương Cá c quan quả n lý giá o dụ c địa phương Cá c to� chức độ c lậ p, cá c doanh nghiệ p địa phương 1,72 2,46 1,79 2,54 1,62 2,41 1,56 0,51 30,8 66,7 0,57 28,2 64,1 0,64 0,76 0,54 7,7 15,4 41 2,6 1,62 0,59 43,6 51,3 7,7 1,77 0,63 33,3 56,4 10,3 38,5 53,8 15,4 69,2 56,4 2,6 2,33 2,36 1,56 5,1 0,66 10,3 46,2 43,6 0,78 17,9 28,2 53,8 0,68 53,8 35,9 10,3 0,72 12,8 33,3 53,8 2,08 0,74 23,1 46,2 30,8 0,50 43,6 56,4 1,64 0,67 46,2 43,6 10,3 Nhìn vào bảng số liệu ta thấy giáo viên thành phần nhận đánh giá cao khách thể khảo sát phát triển chương trình nhà trường hai bình diện mức độ tham gia hiệu tham gia với ĐTB đạt 2,82 2,74 Cùng thuộc nhóm đá nh giá cao cò n có “Cá c nhó m xâ y dự ng chương trı̀nh” với Tập 06 (12/2019) 104 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐTB đạt 2,54 2,36; “ Hội đồng trường” với ĐTB đạt 2,46 2,3 Nhóm bên có liên quan tham gia chưa nhiều hiệu tham gia chưa cao bao gồm: “Cá c to� chức độ c lậ p, cá c doanh nghiệ p địa phương” với ĐTB đạt 1,56 1,6; “Chı́nh quye� n địa phương” với ĐTB đạt 1,62 1,56 Qua trao đổi, H1 địa bàn thành phố Việt Trì cho biết, giáo viên người trực tiếp thực thi nội dung chương trình lớp họ phụ trách nên họ người chủ động thiết kế chương trình theo đặc điểm học sinh cho đảm bảo khung chương trình quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Một PH1 thành phố Ninh Bình lại nhấn mạnh vai trò bên có liên quan bên nhà trường họ người có chun mơn, am hiểu, đào tạo bồi dưỡng chương trình nên thuận lợi biên soạn Các bên có liên quan bên nơi tham khảo ý kiến số lượng tham khảo khơng thường xun Thậmchí, số thành phần khơng tham gia vào phát triển chương trình nhà trường H2 Hà Tĩnh cho biết: Thành phần tham gia chủ yếu bên có liên quan trực tiếp tới nhà trường Luật giáo dục thân chương trình hành chưa trao nhiều quyền cho nhà trường phát triển chương trình huy động bên có liên quan Trong thời gian tới chương trình giáo dục phổ thông vào thực hiện, nhiều điểm buộc hiệu trưởng phải trở thành người điều phối phát triển chương trình cho phù hợp với thực tiễn đội ngũ, học sinh, sở vật chất nhà trường Bảng 2: Các thành phần tham gia vào quy trình phát triển chương trình nhà trường Cronbach's Alpha 0,804 Cronbach's Alpha Based on N of Items Standardized Items Mức độ tham gia Các bước phát triển Độ Tỉ lệ % theo điểm chương trình Xếp STT ĐTB chuẩn ĐTB lệch nhà trường hạng chuẩn Khơng Rất có tham Thường thường thường gia xuyên xuyên xuyên Phâ n tı́ch bo� i 2,62 0,59 5,1 28,2 66,7 2,59 cả nh Xá c định mụ c 2.5 tiê u/ chua� n 2,64 0,58 5,1 25,6 69,2 2,67 đa� u Thie� t ke� 2.5 2,64 0,67 10,3 15,4 74,4 2,56 chương trı̀nh Thực thi 2,72 0,65 10,3 7,7 82,1 2,59 chương trı̀nh Đá nh giá 5 2,56 0,64 7,7 28,2 64,1 2,41 chương trı̀nh 0,812 Hiệu tham gia Tỉ lệ % theo Xếp Độ lệch điểm chuẩn hạng chuẩn Trung Yếu Tốt bình 2.5 2.5 0,64 0,58 7,7 25,6 66,7 5,1 23,1 71,8 0,68 10,3 23,1 66,7 0,68 10,3 20,5 69,2 0,75 15,4 28,2 56,4 Tập 06 (12/2019) 105 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Nhìn vào bảng số liệu ta thấy, bên có liên quan tham gia hiệu vào thực thi chương trình với ĐTB đạt 2,72, sau đến thiết kế chương trình xây dựng mục tiêu, chuẩn đầu với ĐTB đạt 2,64 Hiệu tham gia tốt lại xác định mục tiêu chuẩn đầu cho chương trình với ĐTB đạt 2,67 Khi trao đổi với GV1 thành phố Hà Tĩnh, họ cho rằng, họ người thực chương trình thực tiễn nên họ tham gia sâu vào quy trình phận khác H3 trường THCS cho biết, định kỳ theo chủ đề xây dựng mời bên có liên quan cảnh sát, qn đội hay quyền địa phương tham gia vào tuyên truyền hoạt động cho nhà trường Tuy nhiên, hiệu chưa cao tính ứng dụng chưa nhiều, mang tính lý thuyết Tiêu chí có điểm trung bình thấp là : “Đá nh giá chương trı̀nh” với ĐTB đạt 2,56 2,41 Các khách thể khảo sát cho công việc Bộ giáo dục Đào tạo nhà biên soán sách giáo khoa công việc giáo viên, cán quản lý cấp trường Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy, bên có liên quan gián tiếp tham gia mờ nhạt vào phát triển chương trình nhà trường Thậm chí, bên liên quan trực tiếp đóng vai trò quan trọng khâu thực thi chương trình Trao đổi với GV2 PH2 vấn đề này, họ trí với nguyên nhân cách thức áp dụng chương trình, sách giáo khoa theo tiếp cận nội dung mà Việt Nam thực thi thời gian qua Với cách tiếp cận phát triển chương trình thế, giáo viên nhà trường khơng có nhiều khoảng trống để huy động bên có liên quan vào phát triển chương trình Chương trình định hình quy định sẵn từ xuống Hiện tại, Việt Nam tiến hành đổi giáo dục toàn diện (Nghị số 29- NQ/TW ngày 04/11/2013), chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) xác định: “Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình” “Chương trình bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội” Như vậy, với đổi giáo dục nay, tham gia bên có liên quan mở rộng mức độ tham gia hiệu trình tham gia Tập (12/2019) 106 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ Đề xuất số biện pháp Biện pháp quan trọng cần thực để tăng cường tham gia bên có liên quan đáp ứng đổi giáo dục nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, thành phần có liên quan (phụ huynh học sinh, quyền địa phương, tổ chức đồn thể…) vai trò, vị trí, nhiệm vụ phát triển chương trình Thứ hai, trường phổ thơng chủ động lên phương án thay đổi cách thức phối hợp, lựa chọn nội dung phối hợp phù hợp với đặc điểm bên có liên quan đến nhà trường để trình phát triển chương trình nhà trường đạt hiệu cao Thứ ba, tổ chức chương trình bồi dưỡng thường xuyên định kỳ cho bên liên quan phát triển chương trình nhà trường gắn với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình cung cấp kỹ phối hợp kiến thức tảng phát triển chương trình nhà trường gắn với đổi giáo dục để bên có liên quan tham gia cách có trách nhiệm chất lượng Kết luận Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế đòi hỏi thay đổi nhiều phương diện giáo dục có khâu them chốt phát triển chương trình nhà trường Sự tham gia đa dạng bên có liên quan sở để chương trình biên soạn sát với thực tiễn giáo dục nhà trường phù hợp với học sinh bên liên quan khác Thực trạng nhiều hạn chế thành phần tham gia hiệu tham gia bên có liên quan phát triển chương trình cho thấy Việt Nam cần điều chỉnh phát triển chương trình đổi giáo dục diễn TÀI LIỆU THAM KHẢO Arieh Lewy, 1991 National and schoolbased curriculum development The United Nations, Paris, 127 pages Ban chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Hà Nội Robert M Diamond, 2003 Xây dựng đánh giá mơn học chương trình học (Designing and Assessing Courses and Curricula) Tp Hồ Chí Minh: Tài liệu dịch thuật lưu hành nội bộ, Tủ sách Đại học Nông Lâm Tập 06 (12/2019) 107 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, 2014 Nghị số 88NQ/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Về đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Hà Nội Masahiro Arimoto, 2012 A note to examine the possibility for Makiguchi Pedagogy to be able to cover the philosophy of SBCD (School-Based Curriculum Development) Scholar Journals, Soka University Rachel Bolstad, 2004 School-based curriculum development: principles, processes and practices - A background paper on school-based curriculum development for the New Zealand Curriculum Project Wellington, New Zealand, 97 pages W Reid, 1987 The functions of SBCD: a cautionary note In N.Sabar, J.Rudduck, & Reid (eds.), Partnership and autonomy in school-based curriculum development, University of Sheffielsd: Division of Education: 115-124 The commonwealth of learning, 2000 Module 13: Curriculum Theory, Design and Assessment In General Education Modules for Upper Primary and Junior Secondary Teachers of Science, Technology and Mathematics by Distance in the Southern African Development Community (SADC) Vancouver, Canada, 79 pages Malcolm Skilbeck, 1984 School-based curriculum development Harper & Row Ltd, London, England, 307 pages Colin J Marsh, Christopher Day, Lynne Hannay & Gail McCutcheon, 1990 Reconceptualizing school-based curriculum development Palmer Press (A member of the Taylor & Francis Group), London – New York – Philadenphia, 237 pages Tập 06 (12/2019) 108 ... liên quan phát triển chương trình nhà trường đáp ứng đổi chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam Khái quát phát triển chương trình nhà trường có tham gia bên liên quan 2.1 Phát triển chương trình. .. Thực trạng tham gia bên liên quan phát triển chương trình nhà trường phổ thông Việt Nam Kết ngiên cứu thể bảng số liệu Bảng 1: Mức độ hiệu tham gia thành phần phát triển chương trình nhà trường Nghiên... (2004) trình bày quan niệm tổ chức OECD liên quan đến định nghĩa phát triển chương trình nhà trường sau: “Bất kỳ trình dựa sở hoạt động nhu cầu nhà trường, có liên quan đến chương trình nhà trường,