BÁO CÁO KẾT QUẢ VÀ KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI CDIO TẠI KHOA HTTT – TRƢỜNG ĐH CNTT

BÁO CÁO KẾT QUẢ VÀ KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI CDIO TẠI KHOA HTTT – TRƢỜNG ĐH CNTT XÂY DỰNG CHUẨN ĐẦU RA, KHUNG CTĐT VÀ ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC 12-05-2016 - Từ năm 80 kỷ 20, trƣờng đại học nƣớc phát triển bắt đầu nhận khoảng cách ngày lớn lực kỹ sƣ tốt nghiệp với đòi hỏi thực tế ngành kỹ thuật - Phần lớn CTĐT kỹ sƣ nhấn mạnh đến kiến thức kỹ đặc thù nghề nghiệp  tiến mạnh mẽ kỹ thuật đòi hỏi ngƣời kỹ sƣ phải có lực trí tuệ kỹ cần thiết để làm chủ đƣợc tiến - Để đạt đƣợc điều này, chƣơng trình đào tạo cần phải đƣợc xây dựng lại theo hƣớng tiếp cận phù hợp Nguồn: Johan Malmqvist, Chalmers University of Technology, 2012 - - - - Theo yêu cầu doanh nghiệp mục đích giáo dục kỹ thuật là đáp ứng yêu cầu học tập sinh viên đê họ thành kỹ sư: có kiến thức chuyên môn, ý thức xã hội có tính sáng tạo Kết hợp giữa kiến thức chuyên môn, kỹ nghề nghiệp, kỹ làm việc nhóm có lực: Hình thành ý tưởng (Conceive) - Thiết kế (Design) - Triển khai (Implement) Vận hành (Operate) sản phẩm, hệ thống, quy trình Thách thức là thay đổi công nghê giáo dục để giải mâu thuẫn này sở hình thành đề xướng CDIO Để làm được điều này: phương pháp tiếp cận toàn diện CDIO để cải tiến chương trình đào tạo, cải tiến việc giảng dạy học tập, cải tiến không gian học tập, được hỗ trợ bởi quy trình đánh giá kiểm định chặt chẽ Nguồn: Kristina Edstrom, KTH Royal Institute of Technology,Sweden Vai trò nghề nghiệp ngữ cảnh thực tế nghề nghiệp gì? Sinh viên kỹ thuật đạt các kiến thức, kỹ năng, thái độ nào tốt nghiệp trường đại học đạt được trình độ lực nào? Đề cương CDIO Làm nào để chúng ta làm việc tốt để sinh viên đạt được những trình độ lực đó? Tiêu chuẩn CDIO Nguồn: Johan Malmqvist, Chalmers University of Technology, 2012 - Các đặc trưng CĐR CTĐT theo CDIO: (1) Khối kiến thức (lý thuyết) chuyên ngành lập luận (technical knowledge and reasoning) (2) Các kỹ và thái độ cá nhân nghề nghiệp (professional and personal skills and attitudes) (3) Các kỹ và thái độ xã hội (interpersonal skills and attitudes) (4) Khối kiến thức kỹ CDIO - Được xây dựng theo bốn cấp tương ứng với giai đoạn trình xây dựng CTĐT: ◦ CĐR Cấp độ I: theo Đề xướng CDIO ◦ CĐR Cấp độ II (còn gọi là Đề cương CDIO – CDIO Syllabus): theo Đề xướng CDIO, điều chỉnh trường/ ngành theo tính chất ngành học ◦ CĐR Cấp độ III: cụ thể hóa CĐR Cấp II, thiết kế trường ngành nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn tính chất ngành học ◦ CĐR Cấp độ IV: cụ thể hóa CĐR Cấp III môn học/học phần CTĐT, thiết kế hội đồng môn học 10 MỤC TIÊU ĐỔI MỚI CTĐT THEO CDIO (Giai đoạn 2013-2016) - Đáp ứng nhu cầu xã hội ngành nghề đào tạo, định hướng nghề nghiệp ban đầu - Xây dựng chương trình đào tạo đạt chuẩn khu vực quốc tế, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cao, hội nhập hợp tác quốc tế - Đầu tư phát triển không gian học tập, nâng cấp sở vật chất phục vụ không gian học tập - Nâng cao lực giảng viên, chất lượng đội ngũ phục vụ Trường 25 MỤC TIÊU ĐỔI MỚI CTĐT THEO CDIO (Giai đoạn 2013-2016) - Tiếp cận phương pháp học tập chủ động, học trải nghiệm phương pháp đánh giá minh bạch, cơng với nhiều hình thức đánh giá giúp SV nhận thức rõ mức độ lực - Quy trình CDIO giúp Trường nhìn nhận lại kết đào tạo mức độ đáp ứng nhu cầu xã hội qua giai đoạn, từ đó định hướng phát triển mục tiêu, chiến lược nhà trường, làm sở cho kiểm định chất lượng đào tạo tương lai gần 26 XÂY DỰNG CĐR VÀ KHUNG CTĐT ĐÁP ỨNG CĐR - Trên sở khảo sát bên liên quan (Doanh nghiệp, cựu SV, GV) góp ý chuyên gia, Khoa xác định kỹ cần thiết, đánh giá lại trạng đào tạo cập nhật Bộ CĐR ngành HTTT, khung CTĐT phù hợp yêu cầu thực tế - Xác định ma trận liên hệ CĐR cấp độ với MH CTĐT, đề xuất phân bố phù hợp CĐR cho MH phủ toàn CĐR chương trình 27 XÂY DỰNG CĐR VÀ KHUNG CTĐT ĐÁP ỨNG CĐR - Việc xác định ma trận liên hệ thực nhiều lần (>=3) nhằm đảm bảo thông suốt quán MH không gánh q nhiều CĐR, trí chun mơn tập thể GV - Thành lập nhóm GV chuyên môn lựa chọn CĐR cốt lõi để thiết kế chuỗi mơn học (Lập luận phân tích giải vấn đề, Điều hành hoạt động nhóm) - Chuỗi môn học thiết kế đảm bảo đáp ứng cho nhóm CĐR theo mức độ lực tăng dần 28 Ý KIẾN KHẢO SÁT CÁC BÊN LIÊN QUAN - Đƣợc sử dụng để hiệu chỉnh chuẩn đầu mong muốn cập nhật CTĐT          Nhấn mạnh tầm quan trọng tiếng Anh Kỹ trình bày, giao tiếp làm việc nhóm, kỹ phân tích giải vấn đề Khả thích ứng nhanh, lực xử lý tình khó khăn Khả tự học, tự nghiên cứu Đam mê nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm công việc Tƣ hệ thống, tƣ phản biện Định hƣớng nghề nghiệp từ đầu Các công đoạn phát triển hệ thống thông tin, tăng cƣờng lực thực hành Kiến thức: khai phá liệu, Big data, Cloud Computing, lập trình web, mobile, sử dụng IDE, công cụ BI 29 BIÊN SOẠN ĐỀ CƢƠNG, TÀI LIỆU MH - - Thống mẫu đề cương có định dạng chung Xây dựng đề cương môn học theo CDIO cho tất môn thuộc Khoa: sở chung, sở ngành chuyên ngành HTTT, kế hoạch giảng dạy chi tiết, tài liệu môn học theo CDIO Triển khai toàn đề cương MH theo CDIO Khoa từ năm 2015-2016, riêng tỉ lệ % thành phần đánh giá điều chỉnh phù hợp với quy định Phòng ĐT (tối thiểu 50% lý thuyết cuối kỳ) phù hợp lớp đại trà 30 BIÊN SOẠN ĐỀ CƢƠNG, TÀI LIỆU MH - Xây dựng Kế hoạch giảng dạy chi tiết đầy đủ (KH GD, slides, tài liệu ) cho 06 môn học - Rà sốt, điều chỉnh đề cƣơng 09 mơn học triển khai dạy thực tế theo CDIO Các nội dung:  Phát biểu mô tả môn học phải thể rõ kỹ đạt đƣợc qua môn học  Làm rõ mục tiêu môn học (ngắn gọn, không 10 mục tiêu)  Mục tiêu cụ thể : giảm bớt, điều chỉnh CĐR môn học phù hợp 31 BIÊN SOẠN ĐỀ CƢƠNG, TÀI LIỆU MH  Điều chỉnh trọng số, thành phần đánh giá MH  Điều chỉnh hình thức, nội dung đánh giá đạt CĐR  Điều chỉnh phân bố kế hoạch giảng dạy - - Nhìn nhận lại CĐR môn học sau học kỳ triển khai, đề xuất cập nhật đề cƣơng ma trận mối liên hệ MH-CĐR có thay đổi Thảo luận mẫu đề cƣơng triển khai, đề xuất thay đổi đề cƣơng hợp lý Triển khai đến GV cập nhật theo mẫu phù hợp 32 KẾT QUẢ THỰC HIỆN - - Thiết kế CĐR Khung CTĐT kỹ sư ngành HTTT Thiết kế 02 chuỗi Môn học cho số kỹ cốt lõi, điều chỉnh mức độ lực thành thạo qua MH chuỗi thứ tự MH học kỳ phù hợp Rà soát sau phản biện Trường Thiết kế 24 đề cương MH sở, chuyên ngành HTTT theo CDIO, 06 môn học có kế hoạch giảng dạy, hệ thống tài liệu, đánh giá đầy đủ Rà soát cập nhật sau HK triển khai 33 KẾT QUẢ THỰC HIỆN - Triển khai giảng dạy theo CDIO 11 lớp năm qua (01 MH HK hè 2013-2014 + 01 MH HK1 2014-2015 + 03 MH HK2 2014-2015 + 03 MH HK1 2015-2016 + 03 MH HK2 2015-2016) - Các MH triển khai giảng dạy theo trình tự giảng dạy CTĐT (HK1-9): Giới thiệu ngành, CSDL, Hệ QTCSDL, Phân tích thiết kế HTTT, Phát triển ỨD Web, ERP, TMĐT, Phân tích liệu kinh doanh, CSDL Phân tán 34 KẾT QUẢ THỰC HIỆN - Các lớp triển khai theo CDIO đánh giá cao với hệ thống đề cương MH, tài liệu, tập, phương pháp đánh giá rõ ràng - Rà soát, điều chỉnh 09 đề cương, tài liệu giảng dạy thành phần đánh giá sau triển khai thực tế - Việc kiểm tra, đánh giá thƣờng xuyên theo đề cƣơng môn học giúp SV nhận biết phần kiến thức yếu để khắc phục 35 KẾT QUẢ THỰC HIỆN - - Hệ thống slides giảng, tập, đồ án đáp ứng CĐR MH đƣợc GV cố phù hợp thực tế, giảng viên trọng đến mối liên hệ nội dung giảng dạy, nội dung đánh giá mục tiêu môn học Quay video hoạt động giảng dạy theo CDIO Thực 04 seminar chia kinh nghiệm giảng dạy CDIO thực tế (phƣơng pháp giảng dạy, đánh giá) 36 MỘT SỐ HẠN CHẾ • Khó khăn giai đoạn đầu xác định CĐR tồn chƣơng trình đòi hỏi tập hợp CĐR đủ • Một số GV chƣa có kinh nghiệm thiết kế đề cƣơng MH, lúng túng phát biểu CĐR MH (vị trí MH chƣơng trình đào tạo CĐR chi tiết mơn), phƣơng pháp đánh giá đạt CĐR • GV đầu tƣ nhiều thời gian cho việc chuẩn bị buổi học áp dụng phƣơng pháp giảng dạy chủ động, GV trẻ thiếu kinh nghiệm giảng dạy kỹ cá nhân • Lƣợng tập nhiều qua thành phần đánh giá 37 KẾ HOẠCH 2016 - Tăng cường tập huấn nâng cao lực cho GV trẻ Khoa thời gian tới, tổ chức buổi thảo luận Khoa sau HK triển khai để đút kết kinh nghiệm - Hướng đến xây dựng CĐR cho chuyên ngành Thương mại điện tử thiết kế CTĐT, đề cương MH - Hướng đến môn học giảng dạy ngoại ngữ - Phương pháp đánh giá đạt CĐR môn học 38 Trân trọng cám ơn 39