Quy trình và nội dung rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên khoa sư phạm ĐHQG hà nội

ĐẠI • HỌC • QUỐC GIA DÀ NỘI • KHOA Sư PHẠN ĐỀ TÀI NGHIÊN c ú u KHOA HỌC GIÁO DỤC MÃ SỐ: QS 03 02 QUY TRÌNH VÀ NỘI DUNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHIỆP VỤ s PHẠM CHO SINH VIÊN KHOA Sư PHẠM - ĐHQG HÀ NỘI • • • Chủ trì đề tài: ThS Đỗ Dung Hoà Đ A I H O C Q U Ố C G IA HA N Ọ I TRUNG TÀM THÕNG TIN THƯ VIÊN p ĩ /4 94 Ha Nội 06/2004 CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT CỦA ĐỂ TÀI CĐSP: Cao đẳng sư phạm CBGD: Cán giáo dục DH & GD: Dạy học giáo dục ĐHSP: Đại học sư phạm ĐHSP HN : Đại học Sư phạm Hà Nội ĐHQG HN: Đại học Quốc gia Hà Nội KN: Kĩ nàng KNSP: Kĩ sư phạm KHGD: Khoa học giáo dục PP: Phương pháp PPDHPH: Phương pháp dạy học phù hợp PHHS: Phụ huynh học sinh NCKH: Nghiên cứu khoa học NVSP: Nghiệp vụ sư phạm sv : Sinh viên GDHS: Giáo dục học sinh GDNVSP: Giáo dục nghiệp vụ sư phạm TTSP: Thực tập sư phạm THPT: Trung học phổ thông MỤC LỤC NỘI DUNG Trang Chương mỏ đẩu: Nhữầig vốn dề chung 1 Lý chọn đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Đối tượng, khách thể, nghiệm thể địa bàn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Chương I: Một số vấn đề lý luận cơbản hoạt động sư phạm nãng lực sư phạm ngưòi thầy giáo 1.1 Hoạt động sư phạm người thầy giáo 1.1.1 Lao động sư phạm người thầy giáo 1.1.2 Những điều kiện lao động người thầy giáo 10 1.2 Năng lực sư phạm người giáo viên 12 1.2.1 Vấn đề lực cấu trúc lực tâm lý học 12 1.2.2 Năng lực sư phạm 15 1.3 Nghiệp vụ sư phạm 21 1.3.1 Hệ thống tri thức hoạt động sư phạm 22 1.3.2 Kĩ sư phạm 27 1.3.2.1 Khái niệm KNSP 27 1.3.2.2 Phân loại kĩ sư phạm 28 Chương 2: Nội dung qui trình số mơ hình 32 đào tạo giáo viên kết quà rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ĐHQGHN sinh viên Khoa Sư phạm - 2.1 Một số mơ hình rèn luyện kĩ sư phạm cho sinh viên 32 su phạm 2.1.1 Mơ hình rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm từ đầu 32 khoá học 2.1.1.1 Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội 32 2.1.1.2 Mơ hình trường Đại học Sư phạm Hà Nội 33 2.1.1.3 Mơ hình đào tạo Khoa Sư phạm - ĐHQGHN 34 2.1.2 Các mơ hình ghép NVSP với khoa học 39 2.2 Tổ chức nghiên cứu kết rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ^ sinh viên Khoa Sư phạm - ĐHQGHN 2.2.1 Nội dung nghiên cứu 41 2.2.2 Mẫu nghiệm thể khảo sát 41 2.3 Kết nghiên cứu lực kĩ sư phạm sinh viên khoa sư phạm - ĐHQGHN 2.3.1 Kết học tập thực tập sư phạm sinh viên khảo 42 sát 2.3.2 Kết khảo sát thành phần lực kĩ 44 sư phạm sinh viên 2.4 Kết khảo sát đánh giá giáo viên sinh viên mức độ cần thiết kĩ nghiệp vụ nghề ^ dạy học 2.4.1 Nhóm kĩ thiết kế dạy 51 2.4.2 Nhóm kĩ tổ chức dạy học lớp 52 2.4.3 Nhóm kĩ giáo dục học sinh 53 2.4 Nhóm kĩ tập dượt nghiên cứu khoa học 55 2.5 Kết khảo sát mức độ khó phù hợp đào tạo 56 khoa Sư phạm với yêu cầu lực sư phạm người giáo viên 2.5.1 Đánh giá CBGD, GV sv mức độ khó nội 56 dung thực tập trường phổ thông 2.5.2 Đánh giá cán giảng dạy sinh viên phù hợp 58 đào tạo khoa Sư phạm vối yêu cầu lực sư phạm người giáo viên 2.6 Đánh giá chung kết khảo sát kĩ nghiệp vụ sư ỏỉ phạm sinh viên 2.6.1 Hệ thống tri thức hoạt động sư phạm lã nghiệp vụ 61 sinh viên 2.6.2 Tương quan hệ thống kiến thức kĩ nghiệp vụ sư 62 phạm sinh viên với mức độ khó khăn rèn luyện nghiệp vụ sinh viên mức độ phù hợp đào tạo Khoa Sư phạm vói yêu cầu lực sư phạm giáo viên Chương III: Qui trình nội dung rèn KNSP cho sinh viên Khoa sư phạm - ĐHQGHN 3.1 Mục tiêu việc rèn kĩ sư phạm 63 3.2 Nội dung định hướng rèn luyện kĩ sư phạm 64 3.3 Yêu cầu việc hình thành rèn luyện kĩ 66 3.4 Hình thức triển khai nội dung rèn KNSP 67 3.5 Qui trình tiến hành rèn Kĩ sư phạm 68 3.6 Hình thức đánh giá nội dung việc rèn KNSP 79 3.7 Thử nghiệm rèn Kĩ sư phạm cho sinh viên Khoa Sư 71 phạm - ĐHQG Hà Nội 3.7.1 Mục tiêu thử nghiệm 71 3.7.2 Nghiêm thể nghiên cứu 71 3.7.3 Nội dung thử nghiệm 71 3.7.4 Hình thức tiến hành nội dung thực nghiệm 75 3.7.5 Qui trình bước 75 3.7.6 Một số kết bước đầu việc ren KNSP 75 Chương IV: Kết luận kiến nghị 4.1 Những kết luận đề tài 77 4.2 Những kiến nghị đề tam 78 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC SỐ 1: RÈN TÁC PHONG SƯ PHẠM 85 PHỤ LỤC SỐ 2: RÈN NÓI CHUẨN VÀ ĐỌC DIÊN CẢM 90 PHỤ LỤC SỐ 3: RÈN KĨ NĂNG THUYẾT TRÌNH 95 PHỤ LỤC SỐ 4: RÈN Kĩ NẢNG VIẾT VÀ TRÌNH BÀY BẢNG 99 PHỤ LỤC SỐ 5: RÈN KĨ NĂNG XỬLÝ TÌNH HUỐNG SƯPHẠM 101 PHỤ LỤC SỐ 6: RÈN KN Tổ CHỨC VÀ QUẢN LÝ TRONG GIÒ HỌC 107 PHỤ LỤC Số 7: RÈN KN Tổ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ 108 PHỤ LỤC SỐ 8: RÈN KĨ NĂNG XÂY DỤNG MỘT Hồ sơ CÁ NHÂN (CASE 117 STUDY) PHỤ LỤC SỐ 9: RÈN KN XÂY DựNG MỘT s ố KẾ HOẠCH THựC TẬP VÀ 117 HỔ Sơ CHỦ NHIỆM LỚP PHỤ LỤC SỐ 10: PHIẾU ĐIỂU TRA SINH VIÊN 123 PHỤC LỤC SỐ 11: MAU điểu tra 132 giáo viên Chương mỏ đẩu: nhữhg vấn để chung í Lý nghiên cứu đề tài 1.1 Để hoạt động dạy học giáo dục có hiệu quả, người thầy giáo không nắm vững kiến thức môn cần dạy mà phải có hiểu biết kỹ nghiệp vụ dạy học giáo dục học sinh Hệ thống tri thức kỹ hình thành tích luỹ qua nhiều năm tháng hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp, tảng chúng phải hình thành từ ban đầu, thcd gian người sinh viên học trường sư phạm Nói cách khác, dạy học đại, trường sư phạm giữ vai trò định việc hình thành sở phẩm chất lực người giáo viên tương lai 1.2 Trong công tác đào tạo giáo viên ngành sư phạm, cố gắng nhiều, đạt thống nội dung, chương trình, sách giáo khoa khoa học mơn, lĩnh vực hình thành kỹ nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cho sinh viên chủ yếu sở đào tạo quy định Vì vậy, để có nội dung quy trình giáo dục NVSP phù hợp, hiệu cao, sơ sở đào tạo phải chủ động xây dựng, điều chỉnh nội dung, phương thức, quy trình giảng dạy rèn luyện NVSP cho sinh viên Muốn vậy, việc cần làm phải tổ chức nghiên cứu nhằm thu thập tư liệu thực tiễn để qua xác lập sở việc xây dựng chương trình giáo dục NVSP 1.3 Khoa Sư phạm - ĐHQG Hà Nội sỏ đào tạo giáo viên thành lập năm Vì vậy, nhiều lĩnh vực khác, giáo dục NVSP trình định hình Hơn nữa, tính đặc thù mơ hình đào tạo Khoa so với trường Sư phạm: năm đầu sinh viên chủ yếu học mồn khoa học trưòng thành viên, có xen vài môn thuộc kiến thức nghiệp vụ sư phạm; năm thứ em học sâu môn thuộc khoa học giáo dục Trong bối cảnh chung cùa ngành sư phạm tính đặc thù nay, nên vấn đề xây dựng nội dung quy trình giáo dục NVSP khoa Sư phạm trở nên cấp thiết khó khăn nhiều so với sở đào tạo giáo viên khác Để hồn thành cơng việc phải tiến hành nghiên cứu từ nhiều phía Đề tài “Quy trình nội dung rèn luyện kỹ sư phạm cho sinh viên khoa Sư phạm- Đại học Quốc gia Hà N ộ r đóng góp theo hướng Mục tiêu nghiên cứu Nâng cao lực thực hành nghiệp vụ (kỹ sư phạm) cho sinh viên sư phạm thuộc khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội Nội dung nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận hệ thống kỹ sư phạm nãng lực thực hành nghiệp vụ sư phạm sinh viên khoa Sư phạm- ĐHQG HN 3.2 Lựa chọn kỹ sư phạm cần thiết để hình thành phát triển lực sư phạm cho sinh viên khoa Sư phạm- ĐHQGHN 3.3 Xây dựng quy trình tổ chức rèn luyện kỹ sư phạm cho sinh viên trình thực hành nghiệp vụ sư phạm: năm thứ nhất, năm thứ hai, năm thứ ba, năm thứ tư 3.4 Xây dựng thử nghiệm số kĩ sư phạm bổ trợ cho việc rèn luyện NVSP cho sinh viên khoa Sư phạm - ĐHQGHN 3.5 Thử nghiệm lấy ý kiến chuyên gia việc rèn luyện kỹ sư phạm cho sinh viên sư phạm khoa Sư phạm Chương I Một số vấn dề lý luận vể hoạt động sư phạm nãng lực sư phạm ngưòi thây giáo 1.1 Hoạt động sư phạm ngưòi thầy giáo 1.1.1 Lao động sư phạm người thầy giáo Xã hội cá nhân muốn tồn phát triển cần có giáo dục Giáo dục phận trình tái sản xuất xã hội người Sự nghiệp “trồng người” cao toàn xã hội tin cậy giao phó cho người thầy giáo Vì vậy, lao động sư phạm người thầy giáo dạng lao động nghề nghiệp có nét đặc thù mục đích, đối tượng cơng cụ lao động sư phạm quy định Mục đích lao động sư phạm người giáo viên giáo dục hệ trẻ cách toàn diộn hài hoà, chuẩn bị cho họ mặt thể chất tinh thần, phẩm chất lực cần thiết để họ tham gia tích cực vào đời sống xã hội Nói cách khác, lao động sư phạm người thầy giáo góp phần sáng tạo cá nhân biết làm chủ thân xã hội, biết sáng tạo hưởng thụ giá trị vật chất tinh thần xã hội Thông qua lao động sư phạm, người thầy giáo trở thành đại diện văn hố xã hội q trình tương tác với học sinh Đôi tượng nội dung hoạt động người giáo viên có nhiều điểm khác vói loại lao động khác Đối tượng lao động sư phạm hệ trẻ, chủ thể có ý thức, động, sáng tạo, có tâm hồn nhạy cảm trình trưởng thành Vì thế, tác động sư phạm người thầy giáo đến đối tượng giáo dục hoàn toàn khác với loại lao động khác Đầy quan hệ Chủ thể- Khách thể (người lao động - đối tượng lao động) thấy loại hình lao động sản xuất mà quan hệ Đối tượng, khách thể, nghiệm thể địa bàn nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quy trình nội dung rèn luyện kĩ sư phạm 4.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên 4.3 Nghiệm thể địa bạn nghiên cứu SỐ nghiệm thể chọn 131 sinh viên năm thứ năm thứ tư khoa Ngữ văn, Lịch sử, Toán- Tin, Hoá, Vật lý, Sinh học khoa Sư phạm - ĐHQGHN Các kết nghiên cứu nghiệm thể thường xuyên so sánh với sinh viên Trường ĐHSP thời điểm học tập Ngoài ra, mẫu khách thể 57 giảng viên Khoa Sư phạm - ĐHQGHN giáo viên số trường THPT thuộc địa bàn Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 5.1 Các phương pháp thu thập thông tin Phương pháp trưng cầu ý kiến bảng hỏi Mục tiêu phương pháp nhằm thu thập ý kiến đánh giá cán giảng dạy sinh viên vấn đề thuộc nội dung nghiên cứu: hoạt động sư phạm, lực kỹ sư phạm ngưòi thầy giáo; nội dung quy ữình rèn luyện NVSP cho sinh viên Có hai loại bảng hỏi: dùng cho sinh viên cho cán giảng dạy • Phương pháp quan sát Quan sát việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên hoạt động rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên, thực hành, kiến tập, thực tập, để qua thu nhận thống tin mức độ kỹ sư phạm sinh viên Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức thử nghiệm tập rèn luyện kỹ NVSP cho sinh viên Mục tiêu thực nghiệm nhằm chứng minh hiệu nội dung quy trình tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên Biến thực nghiệm nội dung quy trình rèn luyện PHIẾU T ự ĐÁNH GIÁ THI ĐUA HÀNG THÁNG Họ tên: Tháng nám học 2004 - 2005 ý thức kết học tập (30 điểm) ý thức chấp hành nội qui, qui chế SV(25 điểm ) ý thức, kết tham gia hoạt động cơng tác XH, VH, thơng tin, phòng chống tộ nạn XH( 20 điểm) P h ẩm ch ất cô n g dân, quan hệ cộn g ( 15 diêm ) ý thức kết tham gia cơng tác lớp, đồn thể tổ chức khác( 10 điểm l Trường hợp đặc biệt ( 5,10,20,30 diểm) Tùy cấp khen thường từ cấp Khoa ĐHQG HN Xếp loại: Chữ ký: 122 PHỤ LỤC SỐ 10: PHIẾU ĐIỂU TRA SINH VIÊN B ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đại học quốc gia Hà nội Độc lập -Tự do- Hạnh phúc PHIẾU PHỎNG TRAO Đổi VỚI SINH VIÊN Hà nội, ngày tháng năm 2003 Kính g i K hoa Sư phạm - ĐH QG H N ội tích cực, khẩn trương xảy dựng nội dung quy trình rèn luyện kỹ nâng nghiệp vụ cho sinh viên Khoa sư phạm Vì vậy, nhà trường m ong nhận ý kiến anh (chị) vấn d ề Những thơng tin cùa anh(chị) t có giá trị đố i VỚI Trường không phương hại đến quyền lợi cùa cá nhãn người hoi y kiên Trong trường hợp nội dung gợi ý cấn trao đổi chưa đù hoậc chưa phù hợp, xin anh (chị) ghi ý kiến vào phần cuối cùa phiếu Trân trọng cảm ơn Dưới hệ thống kiến thức kỹ cần thiết hoạt động dạy học người giáo viên Anh (chị) có mức kỹ St N ộ i du n g kiến thức k ỹ nàng SP t ỉ Tốt K hôi kiến thức K iến thức chung vê văn hoá- x ã hội K iến thức khoa học môn K iên thức vê tám - sinh lý học sinh K iến thức vê phương pháp dạy học môn K iến thức vê phương pháp giáo dục học sinh K iến thức vê' giao tiếp, ứng xử sư phạm K iến thức vê nghiên cứu khoa học KHGD II K hối k ỹ Mức độ có K ỹ tìm hiểu học sinh K ỹ thiết k ế hoạt động dạy học giáo K ỹ sử dụng phương pháp dạy học dục K ý sử dụng phương pháp giáo dục K ỹ náng sử dụng phương tiện kỹ thuật vào d y hoc giáo dục 123 Khá TB Yếu Kém K ỹ tỏ ch ú t hoạt động học tập his K ỹ g iao tiếp sư phạm K ỹ nghiên cứu khoa học K ỹ tự bồi dưỡng thán Dưới kỹ liên quan tới nghề dạy học Anh(chị) đánh giá theo hai phương diện: mức độ cần thiết kỹ nghề dạy học mức có kỹ thân Stt Mức độ cần thiết Mức độ đ ã đạt kỹ nâng C c k ỹ n ăng nghiệp vụ thán Rất cần I C ác k ỹ thiết k ế dạy Phân tích nội dung, chưcmg trình Cần Kh Khá cần tốt Yế TB u môn học Xác định kiến thức dạy Xác định kiến thức liên quan tới dạy D ự kiến phương p h áp , phương tiện d y học phù hợp với nội dung kiến thức cẩn dạy D ự kiến dạng hành động học tập học sinh s ẽ diễn dạy D ự kiến tình cố thê xảy g iờ dạy Phân p h ố i thời gian dạy kiến thức liệu II C ác kỹ nâng tổ chức dạy học lớp Đ ọc, viết, vẽ, diễn đạt ý nghĩ đê \ 1 m i khác hiểu D iễn đ t nội dung dạy học bảng ngôn ngữ 124 10 G m m à, dẫn d ắ t học sinh vào học 11 Tạo tình chứa đung kiến thức d y học 12 T ổ chức học sinh tự tìm kiếm kiến thtíc (ỊUŨ cac hoạt đơng hoc tảp nghe giảng 13 Lựa chọn sử dụng phương p h p d y học (ngồi diễn giảng) cho phù hợp với tính chất kiến thức cần dạy 14 Lựa chọn sử dụng phương tiện d y học phù hợp với N D p p d y học 15 Biểu diễn thí nghiệm, thực nghiệm 76 K ỹ bao quát lớp dạy 17 Phân ph ôi thời gian hợp lý cho nội dung tri thức cần dạy tiết học 18 G iải qu yết tình ph át sinh g iờ dạy 19 Ra câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá học sinh III K ỹ giáo dục học sinh 20 Nhận b iết tâm lý học sinh qua dấu hiệu khác 21 Nhận nhóm nhỏ học sinh tậ p th ể lớp 22 Sử dụng biện ph áp sư phạm đ ể giáo dục học sinh 23 Đánh giá hiệu tác động tới học sinh 24 T ổ chức hoạt động tập th ể học sinh 25 Cảm hoá his lực phẩm ch ất nhân cách 26 K ế t hợp với phụ huynh đồng nghiệp giáo dục học sinh 125 27 Làm chủ hành vi cùa quan hệ với học sinh, phụ huynh đồng nghiệp 18 Khéo léo đô i sử sư phạm với gv h/s phụ huynh 29 H uy động vốn văn hoá vào giao tiếp sư phạm N C ác k ỹ tập dượt nghiên cứu KH GD 30 Phân tích, nhận xét cơng việc cùa - người khác nhằm nâng cao chất lượng D H GD 31 K iểm sốt, đánh giá, điều khiển điêu chỉnh hoạt động giao tiếp thân 32 Phát vấn đ ề nảy sinh tri thức khoa học giáo dục học sinh 33 P h át triển vấn đ ề thành d ề tài nghiên cứu 34 Hình thành đê cương nghiên cứu khoa học 35 1 T ổ chức nghiên cứu đê tài đ ã xác định 36 i ị ứng dụng thành tựu mài khoa học vào giảng dạy giáo 1í dục học sinh Trong sổ kỹ mà anh (chị) cho cần thiết người giáo viên, kỹ cần phải hình thành mức cho sinh viên học năm cuối khoa sư phạm, kỹ hình thành mức bước đầu kỹ hình thành sau tốt nghiệp, công tác trường học? Mức độ hình thành ky’ Stt I cho sinh viên C ác k ỹ n ăng nghiệp vụ C ác k ỹ thiết k ế dạy 126 Mức Bước Khi tốt bán đầu nghiệp I Phàn tích nội dung, chương trình mơn học X ic định cá c kiến thức c dạy Xác định cá c kiến thức ỉiên quan tới dạy D ự kiến cá c phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với nội dung kiến thức cấn dạy D ự kiến cá c dạng hành động học tập học sinh s ẽ diễn dạy D ự kiến tình có th ể xảy dạy Phân p h ố i thời gian dạy kiến thức liệu II C ác kỹ t ổ chức dạy học lớp Đ ọc, viết, vẽ, diễn đạ t ý nghĩ cho người khác hiểu D iễn đạ t nội dung d y học ngôn ngữ phi ngôn ngữ 10 Gợi mà, dẩn dắ t học sinh vào học 11 Tạo cá c tình chứa đựng kiến thức dạy học 12 T ổ chức học sinh tự tìm kiếm kiến thức qua hoạt động học tập nghe giảng 13 Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học (ngoài diễn giảng) cho phù hợp với tính chất kiến thức cần dạy 14 Lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với N D p p dạy học 15 Biểu diễn thí nghiệm, thực nghiệm 16 K ỹ bao quát lớp dạy 17 Phản p h ố i thời gian hợp lý cho nội dung tri 18 G iải qu yết tình ph át sinh dạy 19 Ra câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá học sinh III K ỹ giáo dục học sinh 20 Nhân b iết tám lý học sinh qua dấu hiệu khác 21 Nhân nhóm nhỏ học sinh tập the lơp 22 Sử dụng biện pháp sư phạm đê giáo dục học 23 sinh Đánh giá hiêu tác động cùa tới học sinh 24 T ổ chức cá c hoạt động tập thê học sinh thức cần dạy tiết học 127 25 Cảm hoá his bâng nâng lực phẩm chất nhàn cách 26 K ế t hợp vớ i phụ huynh dông nghiệp giáo dục học sinh 27 Lảm chủ hành vi cùa quan hệ với hoc sinh, phụ huynh đồng nghiêp 28 Khéo léo đố i sử sư phạm với gv, his phu huynh 29 H uy độn g vốn văn hoá vào giao tiếp sư pham N C ác ìcỹ tập dượt nghiên cứu KHGD 30 Phân tích, nhận xét cơng việc người khác nhằm nâng cao chất lượng D H GD 31 K iem sốt, đánh giá, điêu khiển điều chình hoat động giao tiếp thản 32 P h át vấn đ ề nảy sinh tri thức khoa học giáo dục học sinh 33 Phát triển vấn đê thành đ ề tài nghiên cửu 34 Hình thành đê cương nghiên cứu khoa học 35 T ổ chức nghiên cứu đ ề tài đ ã xác định 36 ứng dụng thành tựu khoa học vào thực tập giảng d y giáo dục học sinh Đối với kỹ cần thiết mức từ sinh viên học trường đại học, hình thành theo phương thúc sau: a) Phương án hình thành: Phương án ỉ : Sinh viên tự hình thành rền luyện (hoặc tự giúp nhau) Phương án 2: G iáo viên giới thiệu, hướng dẫn theo cách cầm tay, việc - Phương án 3: Hướng dẫn lý thuyết đầy đủ, sau thực hành chi tiết b) Thời điểm hình thành: Chủ yếu diễn thường xuyên nám Chủ yếu diễn đợt thực tập sư phạm nên thực chủ yếu theo phương án nào, vào thời điểm cho lcỹ ? Phương thức HT Stt C ác kỹ nâng nghiệp vụ I C ác k ỹ thiết k ế dạy I Phân tích nội dung, chương trình mơn Ph Ph án án Ph án Thời điểm HT Th Qua xuyên TTSP học Xác định cá c kiến thức dạy \ 128 Xác định cá c kiến thức liên quan tới dạy D ự kiến cá c phương p h p , phương tiện d y học phù hợp với nội dung kiến thức cần dạy D ự kiến dạng hành động học tập cửa học sinh s ẽ diễn dạy D ự kiến cá c tình có th ể xảy g iờ d y Phán p h ố i thời gian dạy kiến thức liệu // C ác k ỹ t ổ chức dạy học lớp Đ ọc, viết, vẽ, diễn đạ t ý nghĩ cho người khác hiểu D iễn đ t nội dung dạy học ngôn ngữ p h i ngôn ngữ 10 Gợi mỏ, dẫn dắ t học sinh vào học 11 T ạo tình chứa đựng kiến thức d y học 12 T ổ chức học sinh tự tìm kiếm kiến thức qua hoạt động học tập nghe giảng 13 Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học (ngoài diễn giảng) cho phù hợp với tính ch ất kiến thức cân dạy 14 Lựa chọn sử dụng phương tiện d y học phù hợp với N D p p dạy học 15 Biểu diễn thí nghiệm, thực nghiệm 16 K ỹ nâng bao quát lớp dạy 17 Phân p h ố i thời gian hợp lý cho tùng nội dung tri thức cẩn dạy tiết học 18 G iải qu yết tình ph át sinh 19 Ra câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá hoc sinh ị III K ỹ giáo dục học sinh J - 20 Nhận b iết tâm lý học sinh qua dáu dạy hiêu khác 129 - 21 N hận cá c nhóm nhỏ học sinh tập th ể lớp 22 Sử dụng biện ph áp sư phạm đ ể giáo dục học sinh 23 Đánh giá hiệu tác động tới học sinh 24 T ổ chức hoạt động tập th ể học sinh 25 C ảm hoá his nấng lực phẩm ch ất nhân cách 26 K ết hợp với phụ huynh đồng nghiệp giáo dục học sinh 27 Làm chủ hành vi quan hệ với học sinh, phụ huynh đồng nghiệp 28 Khéo léo đô i sử sư phạm với gv, his phụ huynh 29 H uy động vốn văn hoá vào giao tiếp sư phạm IV C ác k ỹ tập dượt nghiên cứu KHGD 30 Phân tích, nhận xét cơng việc người khác nhằm nâng cao chất lượng D H G D 31 K iểm sốt, đánh giá, điều khiển điều chỉnh hoạt động giao tiếp thân 32 Phát vấn đ ề nảy sinh tri thức khoa học giáo dục học sinh 33 Phát triển vấn đ ề thành đ ề tài nghiên cứu 34 Hình thành đ ề cương nghiên cứu khoa học 35 T ổ chức nghiên cứu đê tài đ ã xác đinh 36 - ứng dụng thành tựu khoa học vào thực tập giảng dạy giáo due hoc sinh 130 Việc rèn luyện kỹ nâng NVSP nên tổ chức theo phương thức nào? a) Lổng ghép vào q trình học mơn chun mơn D b) Tách riềng thành cơng việc độc lập hình thức ngoại khố: ũ c) Tách riêng thành cơng việc độc lập theo hình thức thực hành ũ d) Tách riêng thành mơn học có phẩn lý thuyết thực hành o Những yếu tó ảnh hưởng tới việc triển khai rèn luyện kỹ nghiệp vụ su phạm cho sinh viẻn nay? s N ộ i dung yếu tô' Mức độ cẩn thiết tt Mức độ có khoa SP Rất Cần cần Tài liệu hướng dẫn quy trình chặt ch ẽ Chương trình, k ế hoạch rõ ràng Đ ội ngũ giáo viên có lực, nhiệt tình Thời gian dành cho rèn luyên nghiệp vụ Kình p h í dành cho hoạt động RLNVSP Nhu cẩu ý thức cùa Kh Đ ầy cần đù TB C s ỏ vật chất, trang thiết bị sv M ột sô thông tin vê anh (chị) N ăm sinh Giới tính: Nam o , nữ o Đ ang học năm th ứ Chuyên n g n h Chức vụ quyền đồn t h ể : Cán lớp: o, Ban chấp hành đoàn J K ết học tập : Giỏi: O; Khá: o ; Trung bình: ũ; Yếu: D 131 PHỤC LỤC SỐ 11: MẪU ĐlỂư TRA GIÁO VIÊN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA V ỆT NAM Độc lập - Tự do- Hanh phúc PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Hà nội, ngày tháng năm 200 Kính g i K hoa Sư phạm -ĐHQG Hà N ội tích cực, khẩn trương đổi men nội dung phương thức đào tạo giáo viên Vì vậy, mong nhận ý kiến cùa đồng chí kỹ nghiệp vụ sinh viên đợt thực tập vừa qua Những thông tin đồng chi t co gia tri đôi với K hoa không phương hạt đến quyên lợi cá nhán người hỏi ý kiến Trong trường hợp nội dung gợi ý cán trao đổi chưa đủ chưa phù hợp, xin đồng chí ghi ý kiến vào cuối phần cuối phiếu ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ KẾT QUẢ THỤC TẬP CỦA SINH VIÊN Kết thực nội dung thực tập đa số sinh viên St Nội dung thực tập Kết thực tập t Tốt Khá Trung bình Tìm hiểu tâm lí hoc sinh yếu Thiết kế giáo án dạy học giáo dục Thực hoạt động thực tập giảng dạy Thực hoạt động giáo dục học sinh Thiết lập quan hệ với gv, h/s phụ huynh Thực tập nghiên cứu khoa học giáo dục Mức độ khó nội dung thực tập Stt Rất khó Nội dung thực tập Tìm hiểu tâm lí học sinh Thiết kế giáo án dạy học giáo dục Thực hoạt động thực tập 132 Mức độ khó Khó Khơng Dễ khó L Rất dễ — giảng dạy Thực hoạt động giáo dục học sinh Thiết lập quan hệ vói gv, h/s phụ huynh Thực tập nghiên cứu khoa học giáo dục Đánh giá kiến thức cần thiết cho hoạt động sư phạm St t Nội dung kiến thức Tốt Mức độ nắm vũng Khá Trung yếu bình Kiến thức chung văn hoá- xã hội Kiến thức khoa học môn Kiến thức tâm - sinh lý học sinh Kiến thức phương pháp dạy học môn Kiến thức vể phương pháp giáo dục học sinh Kiến thức giao tiếp, ứng xử sư phạm Kiến thức vể nghiên cứu khoa học KHGD Đánh giá kết thực kỹ nghiệp vụ Stt Mức độ đạt Tốt Khá Trung Yếu bình Các kỹ nghiệp vụ I Các kỷ soạn Xác đinh kiến thức dạy Xác định quan hệ kiến thức dạy Xác đinh kiến thức liên quan tói dạy Dự kiến phuơng pháp, phương tiện dạy học phù hợp với nội dung kiến thức cần dạy Dự kiến dạng hành động học tập học sinh diễn dạy Dự kiến tình xảy ưong dạy Phân phối thời gian dạy kiến thức n liêu Các kỹ giảng dạy lớp Diễn đạt nội dung dạy học ngôn ngữ 133 10 11 12 13 14 15 16 17 18 m 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 IV 29 30 Gợi mở, dân dắt học sinh vào học Tạo tình chứa đựng kiến thức dạy học Tổ chức học sinh tự tìm kiếm kiến thức qua hoạt động học tập nghe giảng Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học (ngồi diễn giảng) cho phù hợp vói tính chất kiến thức cần dạy Lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với ND pp dạy học Biểu diễn thí nghiệm, thực nghiệm Kỹ bao quát lớp dạy Phân phối thòi gian hợp lý cho nội dung tri thức cần dạy tiết học Giải tình phát sinh dạy Ra câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá học sinh Kỹ giáo dục học sinh Nhận biết tâm lý học sinh qua dấu hiệu khác Nhận nhóm nhỏ học sinh tập thể lớp Sử dụng biện pháp sư phạm để giáo dục học sinh Đánh giá hiệu tác động tới học sinh Tổ chức hoạt động tập thể học sinh Cảm hoá h/s lực phẩm chất nhân cách Kết hợp với phụ huynh đồng nghiệp ơong giấo dục học sinh Làm chủ hành vi quan hệ với học sinh, phụ huynh đồng nghiệp Khéo léo đối sử sư phạm với gv, h/s phụ huynh Huy động vốn văn hoá vào giao tiếp su phạm Các kỹ tập dượt nghiên cứu KHGD Phân tích, nhận xét cơng việc nguời khác nhằm nâng cao chất lượng DH GD minh Kiểm sốt, đánh giá, điều khiển điều chỉnh hoat đơng giao tiếp thân 134 31 32 33 34 35 V 36 37 38 39 40 Phát váh để nảy sinh tri thức khoa học giáo dục học sinh Phát biển ván để thành đề tài nghiên cứu Hình thành để cương nghiên cứu khoa học Tổ chức nghiên cứu đề tài xác dịnh úhg dụng thành tựu mói khoa học vào thực tập giảng dạy giáo dục học sinh Các kỹ nghiệp vụ ngành dạy Đánh giá mức độ phù hợp đào tạo Khoa Sư phạm với yêu cầu tri thức kỹ nãng sư phạm người giáo viên Mức độ phù hợp St t Nội dung đào tạo trường I Khối kiến thức Kiến thức chung vế văn hoá- xã hội Kiến thức khoa học Kiến thức vể tâm - sinh lý học sinh Kiến thức phương pháp dạy học môn Kiến thức phương pháp giáo dục học sinh Kiến thức giao tiếp, ứng xử sư phạm Kiến thức nghiên cứu khoa học KHGD Khối kỹ Ký tìm hiểu học sinh Kỹ nàng thiết kế hoạt động dạy học giáo dục Kỹ nãng sử dụng phương pháp dạy học Ký sủ dụng phương pháp giáo dục Kỹ sử dụng cấc phương tiện kỹ thuật vào dạy hoc giáo dục Kỹ tỏ chức hoạt động học tập h/s n Kỹ giao tiếp sư phạm Kỹ nãng nghiên cứu khoa học Kỹ nãng tự bồi dưỡng thân Phù hợp phù Không phù hợp hợp -1 135 Đề xuất chí yề nội dung phương thức đào tạo Khoa thời gian tới Xin ghi rõ nên điểu chỉnh bổ sung nội dung đào tạo (khối kiến thức khối kỹ nghiệp vụ sư phạm), v ề p h n g p h p v quy trình đào tạo (tính chất, thời lượng thời điểm đ o tạ o v ề lý thuyết, thực hành môn, thực tế, thực tập) v.v MỘT SỐ THƠNG TIN VỀ ĐồNG CHÍ Nảm sinh đồng c h í Giới tính: Nam , Nữ Bộ mơn giảng dạy Thâm niên công tác Trình độ đào tạo: Đại học , Học hàm : Giảng viên , GVC Thạc sỹ , PGS , Tiến sỹ , PGS Chuyên môn đào tạo Chức vụ quyền đồn thể : Chủ nhiệm khoa: Tổ trưởng môn , PCN Khoa , Bí thư chi (đảng bộ) , Chủ tịch cơng đồn Sơ' năm tham gia hướng dẫn sinh viên thực tập Chân thành cám ơn ý kiến đóng góp đồng chí ỉ 136 ... kỹ sư phạm cần thiết để hình thành phát triển lực sư phạm cho sinh viên khoa Sư phạm- ĐHQGHN 3.3 Xây dựng quy trình tổ chức rèn luyện kỹ sư phạm cho sinh viên trình thực hành nghiệp vụ sư phạm: ... trình nội dung rèn luyện kỹ sư phạm cho sinh viên khoa Sư phạm- Đại học Quốc gia Hà N ộ r đóng góp theo hướng Mục tiêu nghiên cứu Nâng cao lực thực hành nghiệp vụ (kỹ sư phạm) cho sinh viên sư phạm. .. nghiệm số kĩ sư phạm bổ trợ cho việc rèn luyện NVSP cho sinh viên khoa Sư phạm - ĐHQGHN 3.5 Thử nghiệm lấy ý kiến chuyên gia việc rèn luyện kỹ sư phạm cho sinh viên sư phạm khoa Sư phạm Chương