SÁNG KIẾN KH ÂM NHAC TIẺU HỌC

Để đáp ứng thực trạng dạy và học phân môn Tập đọc nhạc - Tiểu học hiện nay, nhất là việc đổi mới phương pháp dạy học, việc cung cấp kiến thức đòi hỏi phải thật linh hoạt, học sinh dễ tiế

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC TẬP ĐỌC NHẠC - TIỂU HỌC

*************

PHẦN I : MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài :

Thực hiện việc “Dạy thực học thực” đồng thời với “Dạy tốt học tốt” hiện nay, là một vấn đề mà tất cả giáo viên đều quan tâm Để đáp ứng thực trạng dạy và học phân môn Tập đọc nhạc - Tiểu học hiện nay, nhất là việc đổi mới phương pháp dạy học, việc cung cấp kiến thức đòi hỏi phải thật linh hoạt, học sinh dễ tiếp thu kiến thức bài, khắc sâu kiến thức, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư vào chất lượng dạy, đặc biệt là phải biết đổi mới phương pháp dạy học, vì đổi mới phương pháp dạy học là tạo sự hứng thú học tập cho học sinh

Thực trạng hiện nay, yêu cầu cần thiết là trong dạy học phải giúp học sinh có được thái độ đúng và nắm được những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát huy nhất năng lực của mình Cần tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp thu các kiến thức, kĩ năng …, biết biến những cái đó thành kiến thức, kĩ năng của mình Nói cách khác là biến điều cần học thành cái “vốn”, cái “tài sản”của bản thân Học tập như vậy khiến sự hiểu biết của các em được vững chắc hơn, hứng thú học của các em được tăng cường Học sinh được hấp dẫn lôi cuốn vào các hoạt động làm cho giờ học nhạc được vui tươi, sinh động Qua đó học sinh lĩnh hội được những kiến thức thuộc về văn hóa âm nhạc một cách nhẹ nhàng mà sâu sắc Chính vì

vậy tôi chọn đề tài : “Nâng cao chất lượng dạy và học Tập đọc nhạc - Tiểu học”.

Với sáng kiến kinh nghiệm này có thể coi là một kim chỉ nam giúp tôi xác định

đúng hướng, đúng mục tiêu kiến thức cần truyền đạt cho học sinh trong mỗi bài dạy Trên cơ sở đó học sinh có thể tiếp thu và thực hiện được nội dung, chương trình, làm nền tảng vững chắc để giúp các em học tốt phân môn Tập đọc nhạc ở những lớp cải cách sau này

2 Nhiệm vụ đề tài :

- Phát huy tính độc lập sáng tạo, hình thành cho học sinh thói quen tự học, tự bổ sung kiến thức

- Học sinh được hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm với bạn học Mỗi cá nhân đều được góp phần tích cực tham gia vào các hình thức học tập, hỗ trợ nhau về phương pháp học tập, giúp nhau mở rộng và đào sâu kiến thức

- Giúp học sinh nắm vững và thực hiện đúng mục tiêu của các bài Tập đọc nhạc (đọc đúng cao độ, trường độ, ghép lời ca và kết hợp gõ phách)

3 Phương pháp tiến hành :

- Trên cơ sở phương pháp dạy phân môn Tập đọc nhạc theo chương trình mới

- Nghiên cứu, rút kinh nghiệm ở những năm học trước

4 Cơ sở và thời gian tiến hành :

- Thực hiện ngay từ đầu năm học và xuyên xuốt cả năm học

- Tiến hành trên lớp trong các tiết học chính khóa

- Thực hiện cho khối lớp 4 và lớp 5

PHẦN II : KẾT QUẢ

1 Tình trạng sự việc hiện tại :

- Là học sinh tiểu học, việc cảm nhận về cao độ và trường độ trong âm nhạc có rất nhiều hạn chế, vì hầu hết các em chỉ được học âm nhạc ở những tiết học chính khóa trong nhà trường (1 tiết/ tuần)

- Việc học Tập đọc nhạc của học sinh đã trở thành thói quen như học hát là (nghe đọc mẫu và đọc theo như kiểu học hát “truyền khẩu” từng câu)

- Ở lớp 3, HS chỉ được nghe giới thiệu một số kí hiệu ghi chép nhạc ban đầu hết sức đơn giản thông qua các trò chơi để HS nhận biết tên nốt nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khuông HS tập nhận biết hình nốt nhạc trắng, đen, móc đơn, móc kép và các dấu lặng đen, lặng đơn GV chưa đi sâu vào giảng dạy lí thuyết về các kí hiệu ghi nhạc Chỉ thông qua những trò chơi để HS nhớ tên các nốt nhạc trên khuông

- Đối với HS lớp 4 khi học các bài TĐN Đó là bước đầu tiên HS tiếp cận và thực hiện phân môn này

2 Nội dung giải pháp mới :

- Trước kia, vai trò chủ yếu của người giáo viên là truyền thụ kiến thức cho học sinh Nguồn thông tin chủ yếu đến với học sinh là từ người giáo viên (có khi đó là nguồn duy nhất) Trong dạy học phát huy tính tích cực, người giáo viên không chỉ là người truyền thụ kiến thức, nguồn thông tin, mà còn là người tổ chức, người hướng dẫn quá trình học tập của học sinh

- Trong dạy học phát huy tính tích cực, học sinh không như trước kia chỉ là người tiếp nhận thông tin một cách thụ động mà là người tiếp nhận thông tin một cách chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển quá trình học tập của mình

2.1 Phương pháp thực hiện :

Dạy TĐN theo hướng đổi mới, với mục tiêu làm giảm khó khăn đối với những em học sinh năng lực âm nhạc bình thường hoặc yếu kém Đọc xong bài nhạc các em được hát lời ca, làm như vậy các em thấy ngay kết quả của việc học TĐN chính là giúp cho học hát chính xác và ngược lại, học hát chính là một hình thức gián tiếp giúp cho TĐN Phương châm học vui - vui học được thể hiện trong phân môn và mục tiêu giáo dục văn hóa âm nhạc cũng được khai thác

Giai đoạn đầu tiên tiếp cận với phân môn này, HS sẽ thực hành các bài tập về cao độ và tiết tấu riêng Về cao độ, GV cho các em nghe để tập nhận ra âm thanh cao thấp tương ứng với vị trí các nốt nhạc trên khuông từ 2 - 3 âm đến 4 - 5 âm trong phạm vi quãng 8 (Đô 1 Đô 2) Tiếp theo, HS tập đọc theo thang 5 âm Đô Rê Mi Son La và tiến tới tập đọc thang 7 âm Đô Rê Mi Pha Son La -Si

Về trường độ, các em sẽ làm quen với các hình nốt và luyện tập thể hiện các hình nốt trong mối quan hệ 2 hình nốt rồi 3 hình nốt kết hợp

Giai đoạn thứ hai của phân môn TĐN là HS tập đọc một bài nhạc Các bài TĐN trong sách giáo khoa đều hết sức đơn giản, ngắn gọn và viết trên nhịp 2 Vì chưa cho HS học lí thuyết nhịp 2 nên khi dạy GV không cần giải thích mà chỉ cần cho các em thực hành trực tiếp trên bản nhạc Khi đọc lưu ý các em nhấn vào trọng âm của nhịp 2 ở nốt nhạc đứng ngay sau vạch nhip

- Khi thực hiện mỗi bài TĐN, giáo viên cần cho học sinh nhận biết về bài TĐN (nhịp, cao độ, trường độ, … )

- Cho học sinh đọc thang âm (tùy theo bài TĐN Đô trưởng hay Đô 5 âm)

- Học sinh đọc theo cao độ (hoặc nói tên nốt nhạc) của bài TĐN

- Làm quen với âm hình tiết tấu của bài

- Giáo viên đàn toàn bộ giai điệu bài TĐN cho học sinh nghe, sau đó đàn từng câu ngắn chừng vài ba ô nhịp (theo các tiết nhạc) để học sinh đọc theo

- Khi TĐN, giáo viên cần khuyến khích cho học sinh đọc kết hợp với nhiều hình thức : cả lớp đọc, đọc theo nhóm, đọc theo tổ, đọc cá nhân, chia một nhóm tập đọc nhạc đồng thời một nhóm ghép lời ca

- Giáo viên đàn cho học sinh nghe giai điệu của bài TĐN để sau đó các em đọc nhưng giáo viên không được đọc mẫu và cho học sinh đọc theo như kiểu dạy hát

“truyền khẩu” từng câu

- Trong các cách gõ đệm khi học TĐN, gõ phách là cách gõ cơ bản nhất, bởi vì : + Phách là đơn vị đo trường độ cơ bản trong âm nhạc

+ Khi bắt nhịp và những chỗ ngân dài, GV đều tính theo phách.

+ Với HS, gõ phách dễ thực hiện hơn gõ nhịp

+ Gõ phách yêu cầu kĩ năng cao hơn vì học sinh cần thể hiện được độ mạnh, nhẹ của từng phách

- Luyện tập cao độ và tiết tấu là hai hoạt động rất cần thiết trong quy trình dạy TDN Khi học TĐN, tâm lí chung của HS lớp 4, 5 là muốn khám phá ra tên (vị trí nốt) trên khuông nhạc GV nên hướng dẫn HS đọc cao độ vì hoạt động này vừa như thay cho phần khởi động giọng, vừa giúp học sinh nắm vững vị trí nốt trên khuông nhạc

2.2 Quy trình dạy Tập đọc nhạc :

Mục tiêu dạy TĐN là giúp học sinh thêm hiểu biết về âm nhạc thông qua việc ghi nhớ nốt nhạc, thể hiện cao độ và trường độ để diễn đạt giai điệu của bài TĐN giúp học sinh nhận thấy mối liên hệ giữa nốt nhạc và âm thanh, ngoài ra còn phát triển tai nghe, cảm thụ âm nhạc và hỗ trợ cho việc học hát của các em

Tuy thời lượng TĐN không dài bằng học hát (dạy TĐN thường trong khoảng

20 - 25 phút) nhưng đây là phân môn cơ bản và tương đối khó, vì vậy giáo viên nên dạy theo quy trình thông thường gồm các bước sau :

- Giới thiệu bài

- HS nhận xét bài TĐN (nhịp, cao độ, trường độ v.v…)

- Đọc thang âm (tuỳ theo bài TĐN Đô trưởng hay Đô 5 âm)

- HS đọc theo cao độ (hoặc nói tên nốt nhạc) của bài TĐN

- Làm quen với âm hình tiết tấu chủ yếu của bài

- GV đàn toàn bộ giai điệu bài TĐN cho HS nghe, sau đó đàn từng mẫu ngắn chừng vài ba ô nhịp để HS đọc theo Cứ như vậy lần lượt đến hết bài Trong khi đọc, HS gõ phách theo Cuối cùng ghép lời ca với giai điệu khi các em đã đọc nhạc tốt

2.3 Cấu tạo các bài TĐN :

Để thực hiện tốt mục tiêu giảng dạy phân môn Tập đọc nhạc, mỗi giáo viên cần lập thiết kế sơ bộ về cấu tạo của các bài TĐN như sau :

- Học sinh lớp 4 được học 8 bài TĐN , những bài này đều viết ở giọng Đô trưởng, nhịp 2/4 gồm 5 âm : Đô - Rê - Mi - Son - La hoặc 7 âm : Đô - Rê - Mi - Pha - Son

- La - Si (chưa dùng nốt si) Về trường độ, TĐN lớp 4 sử dụng các hình nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn, dấu lặng đen

- Học sinh lớp 5 cũng được học 8 bài TĐN, những bài này đều viết ở giọng Đô trưởng, nhịp 2/4 và 3/4 gồm 5 âm Đô Rê Mi Son La hoặc 7 âm : Đô Rê

-Mi - Pha - Son - La - Si (rất ít bài dùng nốt Si) Về trường độ, TĐN lớp 5 sử dụng

các hình nốt trắng chấm dôi, nốt trắng, nốt đen, đen chấm dôi, móc đơn, dấu lặng đen, lặng đơn

* Các bài TĐN lớp 4 :

TĐN số 1 24

Nốt đen Nốt trắng Đồ - rê -mi - son - la

TĐN số 2 24

Nốt đen Nốt trắng Đồ - rê -mi - son

TĐN số 3 24

Nốt đen Nốt trắng

Đồ rê mi -pha - son

TĐN số 4 24

Nốt đen Nốt trắng

Đồ rê mi -pha - son

TĐN số 5 24

Móc đơn Nốt đen Nốt trắng

Đồ rê mi -son - la

TĐN số 6 24

Móc đơn Nốt đen Nốt trắng

Đồ - rê -

mi - son

TĐN số 7 24

Móc đơn Nốt đen Nốt trắng

Đồ - rê - mi - son - la

TĐN số 8 24

Móc đơn Nốt đen Nốt trắng

Đồ - rê - mi - son - la

* Các bài TĐN lớp 5 :

TĐN số 1 24

Móc đơn Nốt đen Nốt trắng

Đồ rê

-mi - son

TĐN số 2 34

Nốt đen Nốt trắng Trắng chấm dôi

Đồ rê mi -son - la

TĐN số 3 24

Móc đơn Nốt đen Nốt trắng

Đồ rê mi -son - la

TĐN số 4 24

Móc đơn Nốt đen Nốt trắng

Đồ rê mi -son - la - đố

TĐN số 5 24

Móc đơn Nốt đen Đen chấm dôi Nốt trắng

Đồ rê mi -son - la - đố

TĐN số 6 24

Móc đơn Nốt đen Nốt trắng

Đồ - rê -

mi - son

TĐN số 7 24

Móc đơn Nốt đen Lặng đen

Đồ rê mi -Pha - son - la

TĐN số 8 34

Nốt đen Nốt Trắng Trắng chấm dôi

Đồ - rê - mi - pha - son -

la - si - đố

2.3 Tổ chức trò chơi âm nhạc :

- Tổ chức trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện những thao tác, hành động thích hợp với bài học thông qua trò chơi nào đó Học sinh tiểu học có nhu cầu vui chơi rất lớn, việc tổ chức trò chơi là góp phần thỏa mãn nhu cầu đó của trẻ em Nó làm cho không khí học tập trở nên sôi nổi, sinh động nên các em hứng thú với việc học tập hơn Qua việc tham gia trò chơi, học sinh thực hiện được những thao tác, kĩ năng của kiến thức âm nhạc một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, thoải mái Thông qua đó phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của các em

- Với hoạt động này, giáo viên cần nắm vững yêu cầu của trò chơi, hiểu được tác dụng giáo dục âm nhạc qua trò chơi

- Hướng dẫn cụ thể trước khi tổ chức cho học sinh thực hiện trò chơi Phải chuẩn bị trước đạo cụ để đáp ứng theo yêu cầu của trò chơi Động viên tất cả học sinh tham gia trò chơi một cách vui vẻ và hiệu quả

* Các thủ pháp, trò chơi có thể áp dụng trong các tiết dạy TĐN như :

• Các trò chơi nhằm rèn luyện tên nốt nhạc, cao độ :

- Làm phím đàn (mỗi em làm một nốt nhạc)

- Gắn nốt nhạc lên khuông

- “Bàn tay khuông nhạc”

- Thi viết nốt nhạc lên khuông (2,3 em lên bảng)

- Dùng thế tay luyện cao độ

- Phân biệt âm cao thấp khi nghe đàn,…

• Các trò chơi nhằm rèn luyện tiết tấu, trường độ :

- Phân biệt âm dài, ngắn

- Nghe, gõ, đọc tiết tấu bài TĐN

- Vỗ tay hoặc gõ tiết tấu đối đáp

- Trống, chiêng hòa tấu (mô phỏng theo tiếng trống, chiêng một tiết tấu nào đó)

- Làm tín hiệu đèn giao thông (xanh = móc đơn, vàng = nốt đen, đỏ = dấu lặng đen)

- Nói thơ 4 hoặc 5 chữ theo tiết tấu

- Thi đánh nhịp (em làm nhạc trưởng)

* Ví dụ : Để học sinh nhớ tên 7 nốt nhạc, giáo viên tổ chức trò chơi “Bảy anh

em” như sau :

- Giáo viên chỉ định 7 em, mỗi em mang tên một nốt nhạc theo thứ tự :

Đô - Rê - Mi - Pha - Son - La - Si.

- Bảy em đứng cạnh nhau theo thứ tự như trên Giáo viên gọi tên nốt nào, em mang tên nốt đó phải nói “có” và nói tiếp “tôi tên là …” theo tên nốt đã được quy định rồi giơ 1 tay lên cao Ai nói sai “tên mình” là thua cuộc Giáo viên gọi em khác thay thế và cuộc chơi tiếp tục Giáo viên “gọi tên” nhanh hơn và học sinh

“xưng tên” cũng phải nhanh chóng nói đúng tên mình

3 Kết quả vận dụng :

Kết quả học tập của học sinh là thước đo kết quả hoạt động của giáo viên và học sinh Trong quá trình dạy học, điểm tập trung là bản thân người học, chứ không phải là người dạy, tức là hoạt động dạy học cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, thói quen và năng lực của người học ở các lứa tuổi khác nhau

Với sự vận dụng phương pháp trên vào việc dạy TĐN đã cho thấy những kết quả sau :

* Thời điểm đầu năm học : 2007 - 2008

Khối lớp 4 :

- Học sinh chưa hoàn thành mục tiêu của môn học : 6%

- Học sinh hoàn thành mục tiêu của môn học : 85%

- Học sinh hoàn thành tốt mục tiêu của môn học : 9%

Khối lớp 5 :

- Học sinh hoàn thành mục tiêu của môn học : 92%

- Học sinh hoàn thành tốt mục tiêu của môn học : 18%

* Thời điểm giữa HK II năm học : 2007 - 2008

Khối lớp 4 :

- Học sinh hoàn thành mục tiêu của môn học : 86%

- Học sinh hoàn thành tốt mục tiêu của môn học : 14%

Khối lớp 5 :

- Học sinh hoàn thành mục tiêu của môn học : 84%

- Học sinh hoàn thành tốt mục tiêu của môn học : 16%

PHẦN III : KẾT LUẬN

1 Khái quát vấn đề :

Năm học 2007 - 2008 là năm thứ hai ngành giáo dục đã hoàn thành việc thay SGK ở Tiểu học, nội dung học tập đã đi vào ổn định Ở tất cả các môn học, việc hoàn thiện phương pháp dạy học cần được chú trọng hơn Thực hiện mỗi giờ lên lớp là sự sáng tạo của từng giáo viên phụ thuộc vào những điều kiện khác

nhau Thực tế cho thấy, cùng nội dung một tiết học, ở mỗi lớp giáo viên có thể dạy theo cách khác nhau Dạy TĐN Tiểu học rất phong phú và linh hoạt Tùy theo khả năng, mỗi giáo viên có thể tự nghĩ ra những phương pháp và cách thức riêng cho mỗi bài dạy một cách sáng tạo Tuy vậy những điều nêu trên vừa là một số nguyên tắc, vừa là những kinh nghiệm cần vận dụng

Mục đích của dạy học ở đây là học sinh phát triển trên nhiều mặt, chứ không chỉ nhằm lĩnh hội kiến thức Cần thật sự coi trọng quá trình học của học sinh, tức là coi trọng việc hình thành, phát triển những kĩ năng tự học và có khả năng đáp ứng yêu cầu của dòng tri thức không ngừng gia tăng

Một điều cần chú ý là giờ học TĐN phải thực sự đem đến cho học sinh hứng thú, kích thích tiềm năng nghệ thuật, phát huy năng lực cảm thụ âm nhạc Muốn làm được như vậy, giáo viên phải có nhiệt tình, có lòng say mê âm nhạc đồng thời phải suy nghĩ để tìm ra cách thức giảng dạy thật sinh động và phù hợp với đối tượng (tất nhiên việc rèn luyện để có được những kĩ năng âm nhạc cần thiết là không thể thiếu

2 Lợi ích và khả năng vận dụng :

Với phương pháp dạy TĐN này nhằm khuyến khích học sinh phát huy tính tích cực trong học tập Học sinh có thể chia sẻ kết quả học tập với các bạn khác, như :

- Trao đổi với bạn để kiểm tra xem sự hiểu biết của mình (đúng/ sai, đầy đủ/ thiếu sót, …)

- Đặt câu hỏi với bạn để xem những suy nghĩ của mình, những hiểu biết của mình có giống nhau không

- Điều chỉnh, sửa chữa những điều mình hiểu sai thông qua trao đổi, thảo luận Giữa tập thể và cá nhân không có sự đối lập lẫn nhau mà thống nhất với nhau Tập thể có tác dụng động viên tinh thần tư tưởng, nhằm làm cho mỗi học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập

Để vận dụng tốt phương pháp dạy TĐN này Đòi hỏi người giáo viên suy nghĩ, thiết kế những hoạt động của học sinh trên cơ sở lựa chọn và sử dụng các phương pháp, các hình thức tổ chức dạy một cách phù hợp Nhận thức đầy đủ ý nghĩa và tác dụng của dạy học phát huy tính tích cực của học sinh, kiên trì khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học Cần có đầy đủ những điều kiện tối thiểu về cơ sở vật chất-kĩ thuật, môi trường, thiết bị, đồ dùng dạy học Chuẩn

bị kĩ bài dạy trước khi lên lớp, thực hiện được các hoạt động trong giờ học một cách nhịp nhàng, giúp học sinh tiếp thu bài chủ động, sáng tạo và có hiệu quả

, ngày 02 tháng 04 năm 2008

Người viết :

Nguyễn Văn Cảnh