SKKN giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân hóa môn toán lớp 4 ở tiểu học

Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp Tiểu học PHN TH NHT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vai trò mơn Tốn tiểu học Ở tiểu học, mơn Tốn mơn học góp phần đắc lực vào việc giáo dục toàn diện cho học sinh Kiến thức, kĩ mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tập môn học khác tiểu học học tập tiếp mơn tốn trung học Mơn Tốn góp phần quan trọng trọng việc rèn luyện tư duy, phương pháp suy nghĩ, giải vấn đề Nó góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động cần cù, cẩn thận có ý chí vượt khó khăn, làm việc khoa học, nề nếp Tốn học có tầm quan trọng lớn đời sống ngành khoa học khác Tất môn khoa học nghiên cứu dựa tảng toán học "Một khoa học thực phát triển sử dụng phương pháp tốn học" lời tiên đoán Mác chứng minh phát triển khoa học kỹ thuật ngày Như lời cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Trong khoa học kĩ thuật, toán học giữ vị trí bật hàng đầu Nó có tác dụng nhiều ngành khoa học, sản xuất chiến đấu Nó mơn thể thao trí tuệ, giúp ta rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phương pháp suy luận, giải vấn đề giúp rèn luyện trí thơng minh, sáng tạo, trau dối tính cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, tinh thần vượt khó, u thích xác, ham chuộng chân lí Dù bạn phục vụ ngành nào, cơng tác kiến thức phương pháp toán học cần thiết cho bạn” Từ chỗ nhận thức vị trí, vai trò vơ quan trọng mơn Tốn Tiểu học nên việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn điều quan tâm, trăn trở nhiều giáo viên, nhiều nhà trường Với ý nghĩa đảm bảo cho việc thực tốt mục đích dạy học tất học sinh đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân trình học tập, nâng cao chất lượng dạy học phân hóa yêu cầu cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học Đây lí cho thấy cần thiết phải đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn tiu hc Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp Tiểu häc 1.2 Xuất phát từ yêu cầu việc dạy học phân hóa Sự giống khác yêu cầu xã hội, trình độ phát triển nhân cách cá thể học sinh đòi hỏi trình dạy học thống với biện pháp phân hóa nội Nhiệm vụ giáo viên phải nghiên cứu tìm hiểu mặt mạnh yếu lực, trình độ phát triển học sinh để có biện pháp cụ thể tác động đến đối tượng, giúp cho tất học sinh tiếp thu kiến thức kỹ tối thiểu, đưa diện học sinh chưa hồn thành lên trình độ chung, học sinh hoàn thành tốt đạt yêu cầu nâng cao Sự phân hóa cần giáo viên thực tiết học khóa, tiết tăng buổi, qua việc nêu câu hỏi, tập hay tiến hành kiểm tra, Đây lí thứ hai cho thấy giáo viên cần sử dụng biện pháp phân hóa dạy học mơn Tốn tiểu học 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học phân hóa Thực tế cho thấy, em học sinh khối lớp có trình độ học tập khác là: hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành Yêu cầu đặt với giáo viên phải tiến hành dạy học phù hợp với trình độ đối tượng học sinh Tuy nhiên, nay, trình độ đào tạo lực sư phạm đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, chưa có nhiều giáo viên thực có lực kinh nghiệm việc dạy học phân hóa Việc hiểu tiến hành dạy phân hóa đối tượng giáo viên chưa đồng Hầu hết giáo viên ý cho học sinh giải toán cụ thể sách giáo khoa chưa chủ động việc tiến hành thiết kế phân bậc tập sở tập sẵn có sách giáo khoa hay tài liệu Đây lí thứ ba cho thấy nhà giáo tâm huyết phải trang bị cho nghiệp vụ sư phạm cần thiết để tiến hành dạy học phân hóa mơn Tốn cách phù hợp hiệu Xuất phát từ lí trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân hóa mơn Tốn lớp Tiểu học ” Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ứng dụng 2.1 Thời gian: Từ tháng đến tháng năm học 2018 - 2019 2.2 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 4B 2.3: Phạm vi nghiên cứu: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân hóa mơn Tốn lớp Tiểu học 2.4 Ứng dụng: Dạy mơn Tốn cho học sinh lp Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp Tiểu học Kết khảo sát đầu năm sau: Sau nhận lớp 4B, tiến hành dự đồng nghiệp dạy khối, tiết dạy giáo viên chưa trọng đến việc dạy phân hóa đối tượng học sinh mơn Tốn Tơi tiến hành khảo sát chất lượng sau: Lớp 4B Sĩ số 61 ĐẠT YÊU CẦU HTT HT CHT SL % SL % SL % SL % 55 90,2 10 16,4 45 73,8 9,8 Qua bảng khảo sát trên, thấy học sinh đạt hoàn thành tốt chưa cao Vẫn cũn hc sinh t cha hon thnh Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lớp ë TiÓu häc PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận Nhu cầu xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực vừa có điểm giống nhân cách người lao động xã hội, lại vừa có khác trình độ phát triển, khuynh hướng tài Học sinh độ tuổi vừa có giống nhau, lại vừa có khác khả tư duy, nhân cách hoàn cảnh gia đình, khả kinh tế, nhận thức cha mẹ giáo dục, Chính giống mà ta dạy học lớp thống Nhưng khác phát triển nhân cách học sinh đòi hỏi người giáo viên phải có biện pháp phân hóa nội trình dạy học Sự hiểu biết giáo viên đặc điểm tâm lý, trình độ nhận thức học sinh điều kiện thiết yếu đảm bảo hiệu dạy học phân hóa Dạy học phân hóa cần xây dựng thành kế hoạch lâu dài, có hệ thống, có mục đích u cầu đặt với giáo viên lớp học, khoảng thời gian, với đối tượng khác phải đảm bảo thống chương trình kế hoạch dạy học Bởi vậy, kế hoạch dạy học thông thường, giáo viên cần xây dựng kế hoạch dạy học phân bậc trình độ học sinh nhằm đưa học sinh chưa hoàn thành đạt chuẩn giúp đối tượng hoàn thành tốt phát triển mức cao II Cơ sở thực tiễn Năm học 2018-2019, phân công giảng dạy lớp 4B Ngay từ đầu năm học, chưa thực đề tài, tiến hành nhận bàn giao kết năm học trước lớp 3B để so sánh, đối chiếu kết trước sau thực đề tài Tiếp theo, tiến hành điều tra, trao đổi với giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp tổng hợp số thuận lợi, khó khăn tiến hành dạy học phân hóa mơn Tốn sau: Thuận lợi Cơ sở vật chất, trang thiết bị trường tăng cường đầu tư xây dựng, đảm bảo cho việc tổ chức dạy học buổi/ngày Nhiều trường có đủ phòng học để triển khai dạy học phân hóa đối tượng bui hai Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp Tiểu học Đội ngũ giáo viên nhà trường hầu hết đủ số lượng, mạnh dần chất lượng, đồng cấu có đủ giáo viên chuyên nên dễ dàng việc phân công chuyên môn cho giáo viên Ở hầu hết trường, giáo viên chủ nhiệm khối lớp phân cơng dạy Tốn, Tiếng Việt tiết khóa tiết tăng buổi hai nên đảm bảo chuyên sâu dễ dàng theo dõi, đánh giá trình học tập em Một số phụ huynh quan tâm đến việc học tập Nhắc nhở, động viên học tâm, mua thêm tài liệu tham khảo phối hợp với giáo viên để việc nắm kiến thức mà làm số tập nâng cao Theo đạo ngành, trường tích cực quan tâm đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh Ngay sau khảo sát chất lượng đầu năm, giáo viên khối lớp tiến hành phân loại đối tượng học sinh Dựa vào khả em, giáo viên đề biện pháp xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp Việc tiến hành dạy học phân hóa thể từ khâu soạn giáo án đến việc tổ chức dạy học lớp Giáo viên tiến hành phân học sinh thành nhóm đối tượng hồn thành tốt, hồn thành chưa hoàn thành xây dựng kế hoạch, nội dung dạy học riêng cho nhóm đối tượng học sinh Khó khăn Trong thời gian ngắn, giáo viên phải dạy lúc ba trình độ:nhận thức nhanh (HS có khiếu), nhận thức khá, nhận thức trung bình nhận thức chậm Bởi vậy, giáo viên thường lúng túng nghiệp vụ sư phạm, lúng túng việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức Một số câu hỏi đặt với nhiều giáo viên nay, là: Thực dạy học phân hóa cần tiến hành khâu nào? Phân hóa vào lúc nào? Nội dung phân hóa? Làm để phân hóa đạt hiệu quả? Đặc biệt, mơn Tốn, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc nêu yêu cầu tập cho phù hợp tất đối tượng học sinh Khi dự giờ, phần lớn tiết dạy “bị” đánh giá hạn chế dạy học phân hóa đối tượng học sinh Ví dụ như: Tiết dạy chưa phát huy hết tính tích cực học sinh có nhận thức nhanh nhận thức Giáo viên chưa thực mạnh dạn sáng tạo việc tổ chức hoạt động; Nội dung câu hỏi, yêu cầu, tập đưa trung thành với sách giáo khoa, cha thc s phự hp vi Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lớp ë TiÓu häc đối tượng học sinh Học sinh nhận thức chậm (chưa hoàn thành) thường tự tin lo lắng trước câu hỏi, yêu cầu, tập chung giáo viên đưa cho lớp Các em nhận thức nhanh (hoàn thành tốt) thường không cần suy nghĩ dễ dàng trả lời câu hỏi hoàn thành tập Bởi vậy, tiết học toán chưa thực hấp dẫn em III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH Bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho đối tượng học sinh hoàn thành tốt,trang bị kiến thức cho học sinh hoàn thành bồi dưỡng lấp chỗ hổng cho học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ đặt giáo viên dạy học toán Để dạy học phân hóa mơn Tốn đạt hiệu quả, người giáo viên cần trang bị cho biện pháp nghiệp vụ sư phạm cần thiết tiến hành phân bậc trình độ học sinh thơng qua hoạt động Cụ thể sau: Đánh giá, phân loại đối tượng học sinh Thực tế dạy học, giáo viên thường theo dõi, tìm hiểu, kiểm tra để phân loại học sinh lớp chia học sinh làm nhóm đối tượng khác nhau: Nhóm có nhịp độ nhận thức nhanh (hồn thành tốt), nhóm có nhịp độ nhận thức chậm (chưa hồn thành), nhóm có nhịp độ nhận thức trung bình (hồn thành) Qua đó, đề yêu cầu khác loại: mức độ khó, dễ câu hỏi đàm thoại, mức độ yêu cầu phương pháp học tập nghiên cứu, số lượng yêu cầu tập làm lớp Tuy nhiên, dạy học phân hóa đạt hiệu giáo viên phân loại xác nhóm đối tượng học sinh Do đó, giáo viên phải thực thận trọng đưa kết luận học sinh thuộc nhóm trình độ để xây dựng thực biện pháp phù hợp Để việc đánh giá, phân loại xác, khách quan, giáo viên cần kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đốn, phân loại đối tượng học sinh theo trình độ Cụ thể là: + Kết hợp kiểm tra định kỳ, kiểm tra thường xuyên quan sát lớp học (đây hình thức phân loại mang tính phổ biến nhiều giáo viên, nhiều nhà trường áp dụng nay) + Kết hợp kiểm tra độ khó độ nhanh, tăng cường cho học sinh tự đánh giá Hiện nay, giáo viên thường thiết kế đề kiểm tra theo độ khó Để phân loại sâu hơn, giáo viên thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ khó độ nhanh, tức tăng số lượng tập lần kiểm tra, kết đánh giá khơng theo thang điểm 10 mà giáo viên ghi nhận khoảng thời gian đó, học sinh làm Cách làm ny khuyn khớch hc Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp TiĨu häc sinh phát huy hết khả đồng thời tự đánh giá khả so với bạn + Phân loại dựa vào biểu cụ thể đối tượng học sinh Đối với học sinh chưa hồn thành thường có biểu hiện: nhiều "lỗ hổng" tri thức, kỹ năng, không nắm kiến thức kỹ bản, tiếp thu chậm, phương pháp học tập toán chưa tốt, có sai lầm nghiêm trọng, kết kiểm tra thường mức trung bình, Đối với học sinh hồn thành tốt có lực học tập tốn thường có xu hướng thích giải nhiều tốn, thích giải tốn khó, tốn đòi hỏi tư sáng tạo (là điều tốt), em lại coi nhẹ việc học lý thuyết, coi nhẹ tốn thơng thường Do chủ quan, em thường tính sai, nhầm lẫn bị điểm toán đơn giản Biện pháp điều tra, phát phân loại đối tượng học sinh khả lĩnh hội kiến thức trình độ phát triển thơng qua quan sát, kiểm tra, tìm hiểu … khơng tiến hành tuần đầu năm học mà cần tiến hành suốt trình dạy học Giáo viên phải thường xuyên theo dõi điều chỉnh lại nhân nhóm, chuyển lên nhóm xuống nhóm có thành viên nhóm tỏ tiến hay thụt lùi Tuy nhiên, để đảm bảo mục đích hiệu sư phạm, tùy thuộc vào đặc điểm số lượng học sinh lớp mà phân thành nhiều nhóm (chẳng hạn phân thành nhóm: nhóm hồn thành tốt, nhóm hồn thành , nhóm chưa hồn thành) vừa khơi gợi niềm tin khả cá nhân, tránh mặc cảm, tự ti, vừa tạo nhu cầu thi đua học tập cá nhân Biện pháp giáo dục phù hợp với đối tượng 2.1 Đối với học sinh chưa hoàn thành: Giáo viên cần tìm ngun nhân học tốn em Trường hợp học sinh học lực toán yếu, giáo viên cần tập trung vào nội dung sau: + Đảm bảo trình độ xuất phát học sinh: Trang bị cho em kiến thức kĩ để đảm bảo trình độ xuất phát tiết học lớp + Lấp lỗ hổng kiến thức kỹ năng: Đây điểm yếu rõ nét phổ biến học sinh chưa hoàn thành Thơng qua tiết hình thành kiến thức mới, tiết luyện tập hay tiết tăng buổi hai, giáo viên cần lặp lặp lại nội dung kiểm tra lí thuyết giao tập mảng kiến thức bị hổng Đặc biệt, giáo viên nên tập cho học sinh có ý thức phát lỗ hổng kiến thức tăng cường luyện tập để lấp lỗ hổng + Luyện tập vừa sức: Do tính vững kiến thc cn c Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp Tiểu häc coi trọng, người giáo viên cần dành để học sinh tăng cường luyện tập tập vừa sức Ví dụ: Dạy bài: Luyện tập (SGK lớp trang 148) Khi dạy giáo viên cho học sinh làm tập 1để đảm bảo tính vừa sức cho học sinh + Hướng dẫn kĩ hiểu đề bài: Giáo viên cần rèn cho em thói quen đọc kỹ đầu để xác định yếu tố cho, yếu tố cần tìm xác định dạng toán Đồng thời nhắc em cần làm nháp trước để đảm bảo độ xác kết Ví dụ: Hiệu hai số 85 Tỉ số hai số 3/8.Tìm hai số Giáo viên hướng dẫn học sinh: Đọc kĩ yêu cầu (3 lần) đọc cần trả lời câu hỏi sau: - Bài cho biết gi? (hiệu hai số, tỉ số hai số) - Bài u cầu tìm gì?(tìm hai số số lớn số bé) - Bài thuộc dạng toán nào?(hiệu – tỉ) - Nhắc lại bước làm + Tăng số lượng tập thể loại vừa mức độ dạng toán để em hiểu sâu nhớ lâu kiến thức + Động viên, khích lệ thường xuyên kịp thời: Giáo viên cần ý lắng nghe ý kiến học sinh chưa hoàn thành với thái độ chăm tôn trọng Đồng thời, giáo viên cần ý tạo hội cho học sinh yếu “tỏa sáng” đánh giá cao em có ý kiến hay Chính động viên, khích lệ giáo viên nguồn động lực lớn thúc đẩy tiến em Trường hợp học sinh chưa hồn thành tốn ngun nhân khác (gia đình khó khăn, khơng có điều kiện thời gian học tập, có vướng mắc tư tưởng nên chưa tập trung, ), giáo viên cần có biện pháp giáo dục, giúp đỡ như: xây dựng lòng tự tin thân, thường xuyên theo dõi, động viên kịp thời, tranh thủ quan tâm gia đình, nhà trường đồn thể 2.2 Đối với học sinh có lực học tập tốn: Giáo viên cần triệt để vận dụng phương pháp tích cực để học sinh độc lập suy nghĩ, phát huy tính sáng tạo, lực giải vấn đề Chú trọng rèn luyện kĩ mạnh dạn , biết nêu câu hỏi thắc mắc học, biết tạo cho riêng mình, khơng phụ thuộc vào mẫu Ln tạo hội để kích thích học sinh phán đốn, trao đổi Điều quan trọng hướng dẫn học sinh phương pháp học + Trong giải toán, em cần có kĩ hiểu tốn, xác định dạng tốn, Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp Tiểu học Giỏo viờn cần hướng dẫn học sinh cách phân tích tốn, xác định cho cần tìm, đặc biệt phải sử dụng hết liệu toán + Ở dạng toán, học sinh phải giải số lượng tập nhiều Giáo viên cần u cầu học sinh trình bày trước lớp, giải thích cách làm nêu cách giải khác (nếu có) Sau đó, giáo viên mở rộng dạng tốn, tập có mức độ nâng cao Ví dụ: Khi dạy bài: Nhân với số có ba chữ số (SGK trang 74) Bài 4: Nhà trường dự định lắp bóng điện cho 32 phòng học, phòng học bóng Nếu bóng điện giá 50000 đồng nhà trường phải trả tiền để mua đủ số bóng điện lắp cho phòng Với giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng trình bày cách giải giải thích cách làm, nêu cách giải khác Chẳng hạn: Cách 1: Số bóng điện lắp đủ cho 32 phòng là: x 32 = 256(bóng) Số tiền mua bóng điện để lắp đủ cho 32 phòng học là: 50000 x 256 = 12 800 000(đồng) Đáp số: 12 800 000 đồng Cách 2: Số tiền mua bóng điện để lắp đủ cho phòng học là: 50000 x = 400 000(đồng) Số tiền mua bóng điện để lắp đủ cho 32 phòng học là: 400000 x 32 = 12 800 000 (đồng) Đáp số: 12 800 000 đồng + Khi giải tập, em cần trọng kĩ trình bày Giáo viên cần rèn cho em tính kiên trì, tỉ mỉ, cẩn thận đặc biệt coi trọng kết tốn + Ngồi việc học lớp, em cần có thói quen tự học, tự nghiên cứu Giáo viên định hướng cho em sử dụng nhiều loại sách phục vụ cho mơn học như: Tốn nâng cao, Tuyển chọn dạng tốn điển hình, Luyện giải tốn, 2.3 Với học sinh hoàn thành: Hoạt động học giải tốn học sinh đối tượng hồn thành diễn theo trình tự: quan sát, tiếp thu kiến thức; làm có hướng dẫn; tự làm theo mẫu; độc lập làm Để giúp đối tượng học sinh hoàn thành nắm thật kiến thức bản, làm đầy đủ đạt yêu cầu tập sách giáo khoa với gợi ý mức độ hạn chế giáo viên, tiếp thu phần no kin thc nõng cao ca Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp ë TiĨu häc học sinh hồn thành tốt, giáo viên cần tiến hành theo bước sau: + Quan sát, tiếp thu: Đây bước giúp học sinh nắm kiến thức bản, tối thiểu, cần thiết Giáo viên cần kết hợp vừa giảng vừa luyện, phân tích chi tiết, cụ thể, giúp học sinh hiểu khái niệm khơng hình thức Đồng thời củng cố khắc sâu thơng qua ví dụ, ý phân tích sai lầm thường gặp + Làm theo hướng dẫn: Giáo viên cho ví dụ tương tự Học sinh bước đầu vận dụng hiểu biết vào giải tốn Do chưa thuộc, chưa hiểu sâu nên học sinh gặp khó khăn cần đến hướng dẫn giáo viên + Tự làm theo mẫu: Giáo viên tập khác, học sinh tự làm theo mẫu Giáo viên tạm đứng để học sinh độc lập thao tác Học sinh hiểu hoàn thành tập, học sinh chưa hiểu lúng túng Giáo viên theo dõi, nắm bắt kịp thời giúp đỡ cho đối tượng + Độc lập làm tập: Giáo viên cho học sinh tập tương tự khác để học sinh làm nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kĩ cho em Tiến hành phân hóa lớp học Tiến hành dạy học phân hóa học khóa hay tiết tăng buổi hai, giáo viên cần trọng tổ chức pha dạy học đồng loạt lên lớp cho tất học sinh tích cực, tự giác hứng thú học tập Giáo viên cần xây dựng câu hỏi có tác dụng dẫn dắt, khuyến khích học sinh tích cực suy luận, khơng đơn điệu, phân hóa song tác động đến nhiều đối tượng với tác dụng khác Trong học lớp, giáo viên sử dụng số biện pháp phân hóa sau: 3.1 Phân loại tập làm dạng theo mức độ từ dễ đến khó: Dạng 1: Các tập rèn luyện thao tác tư Chẳng hạn tập dạng đọc số, viết số, so sánh số, tính tốn túy bảng ngồi bảng, đếm số hình, đổi đơn vị đo, giải tốn đơn, ) Ví dụ: Đọc số 195080126 (Toán 4, tr.160, 3) Học sinh đọc “Một trăm chín mươi lăm triệu khơng trăm tám mươi nghìn trăm hai mươi sáu” Giáo viên hỏi: Để đọc số này, em thực phân lớp nào? ( phân lớp đơn vị, lớp nghìn, lớp triệu Chữ số số có giá trị bao nhiêu? (90000000), chữ số số có giá trị bao nhiêu? (80000) Dạng 2: Các tập có ưu việc rèn luyện phát triển tư kỹ trình bày, diễn đạt, suy luận logic, Chẳng hạn dạng toán “ 10 Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp Tiểu học Tỡm s tha mãn điều kiện cho trước, tốn có lời văn điển hình, tốn có nội dung hình học gắn liền thực tiễn, toán suy luận đơn giản, Với dạng toán này, tổ chức thực hiện, giáo viên cần yêu cầu học sinh trình bày lập luận logic để giải tốn Ví dụ: Tìm x biết 57 < x < 62 a) x số chẵn; b) x số lẻ; c) x số tròn chục Sau học sinh thực câu a) với kết 58, 60 giáo viên đặt câu hỏi Vì x khơng thể 59 61 ? (vì x phải số chẵn) Hoặc x cần tìm thỏa mãn điều kiện? Đó điều kiện nào? Dạng 3: Một số tập có ưu việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo, Chẳng hạn dạng toán phát lỗi sai chữa lại cho đúng, tính nhanh, giải tốn nhiều cách, tốn mở , ) Ví dụ: Tuổi mẹ tuổi cộng lại 56 Hai năm nữa, tuổi mẹ tuổi Tính tuổi người Hướng dẫn giải: - năm nữa, người tăng thêm tuổi? (2 tuổi) - Cả mẹ tăng thêm tuổi? (2 + = 4) - Lúc tổng số tuổi mẹ bao nhiêu? ( 56 + = 60 (tuổi)) - Vẽ sơ đồ biểu thị tuổi hai mẹ năm (tuổi mẹ phần, tuổi phần) - Giải theo bước học Bài giải năm nữa, người tăng thêm tuổi nên tổng số tuổi mẹ tăng thêm là: + = (tuổi) Vậy lúc tổng số tuổi mẹ : 56 + = 60 (tuổi) Ta có sơ đồ tuổi mẹ năm nữa: ? tuổi Mẹ: Con: 60 ti 11 Gi¶i pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn To¸n lớp ë TiĨu häc ? tuổi Theo sơ đồ, tổng số phần là: + = 10 (phần) Tuổi năm là: 60 : 10 x = 18 (tuổi) Tuổi là: 18 – = 16 (tuổi) Tuổi mẹ là: 56 – 16 = 40 (tuổi) Đáp số: Con : 16 tuổi Mẹ : 40 tuổi Việc phân loại dạng tập giúp giáo viên giao nhiệm vụ phù hợp với loại đối tượng tạo điều kiện để em học sinh lớp tích cực tham gia thảo luận, trả lời câu hỏi, giải tập vừa sức với 3.2.Ra tập phân bậc trình độ học sinh: Ra tập phân hóa đối tượng học sinh khác tiến hành hoạt động khác với trình độ khác Giáo viên phân hóa yêu cầu cách sử dụng mạch tập phân bậc, giao cho học sinh giỏi tập mức độ cao so với đối tượng học sinh khác Hoặc tập, giáo viên tiến hành dạy học phân hóa tập bảo đảm yêu cầu hoạt động cho nhóm đối tượng học sinh Từ tập sẵn có sách giáo khoa hay tài liệu học tập, giáo viên thiết kế tập theo định hướng sau: + Bài tập bản: dành cho học sinh đại trà + Bài tập nâng cao: dành cho học sinh nhận thức nhanh + Bài tập mức độ đơn giản hơn: dành cho học sinh nhận thức chậm Ví dụ : Bài tốn (dành cho học sinh đại trà):“ Tổng hai số 99 Tỉ số hai số Tìm hai số đó?” Thiết kế đề mới: Đơn giản hơn, dành cho học sinh chưa hoàn thành: “ Tổng hai số 99 Số thứ gấp lần số thứ hai Tìm hai số đó? Nâng cao, dành cho học sinh hoàn thành tốt: “ Tổng hai số số lớn có hai chữ số.Tìm hai số, biết số thứ giảm lần số thứ hai? 3.3 Hình thức tổ chức dy hc phõn húa 12 Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp TiĨu häc - Tổ chức dạy học theo nhóm: Để phân hóa đạt hiệu quả, giáo viên tiến hành hình thức chia nhóm khác Cụ thể sau: + Phân nhóm theo khu vực: Đây hình thức phân nhóm theo vị trí địa lí Giáo viên phân nhóm theo bàn, theo tổ theo dãy bàn Tùy thuộc vào mục đích sư phạm yêu cầu vấn đề dạy học, trì tiết học hay thay đổi theo hoạt động, phần tiết học Các nhóm giao nhiệm vụ hay giao nhiệm vụ khác Mỗi nhóm tự bầu nhóm trưởng cần thiết Hoạt động phân nhóm theo khu vực có ưu điểm giúp học sinh hòa vào hoạt động tập thể lại tạo điều kiện cho học sinh có lực học yếu dễ ỉ lại, lười suy nghĩ Bởi vậy, giáo viên hướng dẫn nhóm phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên, đảm bảo phù hợp, vừa sức với lực cá nhân nhóm + Phân nhóm theo trình độ nhận thức học sinh lớp Việc phân nhóm gặp nhiều khó khăn Giáo viên cần phân loại để nhận dạng nhịp độ nhận thức của học sinh qui nhóm đặc trưng nhóm nhịp độ nhận thức nhanh, nhịp độ nhận thức chậm, hay trung bình Trong qúa trình học tập, giáo viên cần thường xuyên theo dõi để điều chỉnh lại nhân nhóm giao nhiệm vụ, yêu cầu cho phù hợp với trình độ phát triển nhóm học sinh => Thơng qua hình thức phân nhóm này, thành viên nhóm tích cực làm việc để tiến hành hoạt động chung, thực nhiệm vụ chung, có phân cơng nhiệm vụ, có trao đổi ý kiến, có diễn đạt, lý giải, thuyết phục để tìm đường phương án giải - Tổ chức dạy học đồng loạt: Đây hình thức giáo viên nêu yêu cầu, câu hỏi hay hướng dẫn giải tập trước toàn lớp Khi dạy học đồng loạt, giáo viên cần tiến hành cách dạy học tác động tới tất đối tượng lớp Điểm cốt lõi tổ chức cho tất học sinh tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động học giải toán Tất câu hỏi phải có tác dụng dẫn dắt, khuyến khích học sinh tích cực suy luận, khơng đơn điệu, tác động đến nhiều đối tượng với tác dụng khác Tuy nhiên, pha dạy học đồng loạt, giáo viên cần có đối xử cá biệt, khuyến khích học sinh yếu trả lời câu hỏi dễ, câu hỏi mang tính gợi mở Đặt học sinh hồn thành tốt vào tình phán đốn, câu hỏi có tính tìm tòi, phát huy trí tuệ 3.4 Phân hóa giúp đỡ giáo viên: Trên lớp, điều khiển phân hóa giáo viên cần c biu hin bng vic 13 Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp ë TiÓu häc định khác mức độ yêu cầu, mức độ hoạt động độc lập học sinh; hướng dẫn nhiều cho đối tượng này, không gợi ý cho học sinh khác, tùy theo khả trình độ Học sinh chưa hồn thành cần giúp đỡ nhiều trả lời câu hỏi đơn giản học sinh hoàn thành tốt Việc tổ chức điều khiển trình giải tập phân hóa học sinh tiến hành theo bước sau: * Bước 1: Giáo viên tổ chức, giao nhiệm vụ cho đối tượng học sinh hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành loại tập khác tùy theo khả năng, trình độ nhận thức nhóm (bài tập phân hóa mà giáo viên chuẩn bị từ trước nói trên) đặt mục đích u cầu cách rõ ràng cho học sinh * Bước 2: Từng cá nhân học sinh giải tập độc lập (dưới quan sát, hướng dẫn gợi mở giáo viên) Giáo viên định yêu cầu khác mức độ hoạt động độc lập học sinh, hướng dẫn nhiều cho học sinh khơng gợi ý cho học sinh khác, tùy theo khả trình độ em * Bước 3: Đại diện nhóm đối tượng định tự giác lên trình bày phương án giải * Bước 4: Giáo viên điều khiển học sinh nhóm, lớp tham gia thảo luận, nhận xét, đóng góp ý kiến bổ sung * Bước 5: Giáo viên tổng kết, chốt lại ý kiến Chính nhờ phân hóa giáo viên thấy rõ tiến học sinh để tự điều chỉnh cách dạy học cho phù hợp Đồng thời, giáo viên quan tâm cá biệt: động viên học sinh có phần thiếu tự tin, hay tính tốn nhầm lẫn; uốn nắn kịp thời học sinh có nhịp độ nhận thức nhanh kết không cao vội vàng, chủ quan, thiếu suy nghĩ chín chắn; lơi kéo học sinh có nhịp độ nhận thức chậm theo kịp tiến trình học.) Thực hành tập phân bậc theo mạch kiến thức Theo định hướng thiết kế tập sở tập sẵn có tài liệu trình bày trên, tơi nghiên cứu thực hành thiết kế tập phân bậc trình độ học sinh theo mạch kiến thức khối lớp nhằm trao đổi với giáo viên trường để thực Cụ thể sau: Bài tập lớp Bài tập số học Bài (Mức h thp): 14 Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp Tiểu häc Đặt tính tính kết quả: 2379 + 4182 + 1039 Bài ( Mức độ đại trà): Tìm tổng 2379 , 4182 , 1039 Bài ( Mức độ nâng cao): - Khơng tính, so sánh kết tổng sau với ( có giải thích) (2379 + 4182) + 1039 2379 + (4182 + 1039 ) Bài tập đại số: Bài (Mức độ hạ thấp): Tìm x để có: 10 + x < 15 Bài ( Mức độ đại trà): Tìm x số lẻ cho: 15 - 10 + x < 15 Bài ( Mức độ nâng cao): Tìm x để có: 12 < 10 + x < 15 Bài tập yếu tố đo lường Bài (Mức độ hạ thấp): = ………phút Bài (Mức độ đại trà): 1/2 = ………phút Bài ( Mức độ nâng cao): 1/ … 2/6 Bài tập hình học: Bài (Mức độ hạ thấp): Chiều dài mảnh vườn hình chữ nhật 90 cm, chiều rộng 30 cm Tính diện tích mảnh vườn Bài (Mức độ đại trà): Một mảnh vườn hình chữ nhật có chiều rộng 30 cm Chiều dài gấp lần chiều rộng Hãy tính chiều dài mảnh vườn hình chữ nhật, Tính diện tích mảnh vườn hình chữ nhật Bài ( Mức độ nâng cao): Một mảnh vườn hình chữ nhật có chiều rộng 30 cm, diện tích 2700m Xung quanh vườn người ta trồng vải, khoảng cách hai vải m Cả bốn góc vườn có Hỏi có vải xung quanh đất đó? Bài tập giải tốn: Bài (Mức độ hạ thấp): Một hình vng có cạnh 60 m Tính diện tích hình vng ú Bi (Mc i tr): 15 Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lớp ë TiĨu häc Một hình vng có diện tích 3600 m2 Tính diện tích hình vng Bài ( Mức độ nâng cao): Một mảnh ruộng hình chữ nhật có diện tích gấp đơi diện tích mảnh ruộng hình vng có cạnh 60 m a, Tính số thóc thu mảnh ruộng hình chữ nhật ( biết 100m thu 50 kg thóc) b, Cứ 3kg thóc xát kg gạo Hãy tính số kg gạo mà mảnh ruộng thu c, Biết kg gạo giá 12500 đồng Hãy tìm số tiền mà mảnh ruộng thu IV HIỆU QUẢ Năm học 2018-2019, áp dụng giải pháp “Nâng cao chất lượng dạy học phân hóa mơn Tốn lớp Tiểu học” theo định hướng đạt kết tốt Tôi tiến hành hoạt động phân hóa tiết khóa tiết tăng buổi hai Việc phân hóa tơi tiến hành nhiều khâu nhiều thời điểm khác (kiểm tra cũ, hình thành kiến thức mới, hướng dẫn học sinh giải toán, ,…) Bởi vậy, tiết toán thực gây hứng thú học tập cho đối tượng học sinh lớp, xóa bỏ mặc cảm tự ti em có nhịp độ nhận thức thấp, giúp em có hội tham gia tìm hiểu nội dung, yêu cầu Các em khơng lo sợ đến tiết toán hay đến phần giải tập toán Với học sinh hồn thành tốt, em có hội phát huy hết khả năng, trí tuệ mình, khơng gây cảm giác nhàm chán cho em Với giải pháp trên, tơi thực phân hóa nhiều nội dung khác Nội dung phân hóa thể câu hỏi, hoạt động, tập, phiếu tập kiểm tra Cách làm làm xóa bỏ khoảng cách học sinh chưa hoàn thành với học sinh hoàn thành tốt, đưa em sát lại gần hơn, tạo điều kiện cho đối tượng học sinh chưa hoàn thành học hỏi, thảo luận với học sinh hoàn thành tốt Các em có hội giúp đỡ phát triển, tiếp thu cách nhanh chóng nội dung kiến thức Qua theo dõi thưỡng xuyên lớp, qua tổng hợp kết kiểm tra định kì, tơi nhận thấy chất lượng mơn Tốn lớp tơi có chuyển biến tích cực, tỉ lệ đạt u cầu tỉ lệ hoàn thành tốt tăng lên rõ rt C th nh sau: 16 Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp ë TiĨu häc Chất lượng học kì I: Lớp Sĩ số 4B 61 ĐẠT YÊU CẦU SL % 58 95,1 HTT SL % SL % 28 30 49,2 45,9 HT CHT SL % 4,9 Chất lượng cuối học kì I: Lớp Sĩ số 4B 61 ĐẠT YÊU CẦU SL % 61 100 HTT SL % SL % 32 29 47,5 52,5 HT CHT SL % 0 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn lớp học ln có chênh lệch trình độ nhận thức thành viên, dạy học phân hóa cần đảm bảo thực tốt mục đích dạy học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân, Vì vậy, người giáo viên cần nghiên cứu kĩ đặc điểm lớp học, trình độ nhận thức chung học sinh, nghiên cứu phương pháp dạy học thích hợp tác động đến hầu hết đối tượng đó, đảm bảo tính phổ cập nâng cao Có thực tạo học đạt hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn tiểu học Trong tiết học, phương tiện dạy học đồ dùng học tập khác yếu tố ảnh hưởng lớn đến chất lượng học Phiếu học tập, máy chiếu, máy vi tính phương rõ tính ưu việt tổ chức phân hóa Chúng vừa góp phần tổ chức, điều khiển trình học tập để cá thể học sinh phát huy khả mình, vừa kích thích hứng thú học tập, đồng thời góp phần hợp lý hóa cơng việc thầy trò, yếu tố thời gian, khối lượng công việc đảm bảo Bởi vậy, học, giáo viên cần phối hợp sử dụng phương tiện dạy học khác tình cụ thể để lấy điểm mạnh phương tiện bổ sung điểm yếu phương tiện khác, nhằm phát huy tối đa sức mạnh tổng hợp hệ thống phương tiện dạy học hc 17 Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp Tiểu học Giỏo viên cần linh hoạt tổ chức hoạt động nhóm dạy học phân hóa Tùy theo mục tiêu dạy học, việc chia nhóm theo nhiều cách: Nhóm đơi (nhóm đối ngẫu), nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp nhóm phân theo trình độ Trong dạy học phân hóa, nhóm hỗn hợp sử dụng nhiệm vụ nhóm nhau, với mục đích học sinh hoàn thành tốt giúp đỡ học sinh chưa hồn thành Nhóm theo trình độ sử dụng mức độ yêu cầu nhiệm vụ nhóm khác nhau, ví dụ nêu thực hành giải tập để nhóm yêu cầu làm tập với độ khó khác Lời nói giáo viên dạy học giao tiếp với học sinh tiểu học có ý nghĩa đặc điểm tâm lý lứa tuổi vô tư hồn nhiên, em đặt nhiều niềm tin vào giáo viên Để dạy học phân hóa thành cơng, giao tiếp hàng ngày với học sinh, giáo viên cần lưu ý tinh tế ứng xử nhóm học sinh để tạo điều kiện cho học sinh cố gắng vươn lên phát triển tối đa tối ưu khả mình, đồng thời lưu ý đến “phân biệt” làm tổn thương mặt tâm lý học sinh dạy học phân hóa Do giáo viên lưu tâm đến giáo dục cảm xúc trí tuệ giáo dục giá trị cho học sinh cần phải yêu thương, giúp đỡ học tập, biết trung thực học tập, biết tơn trọng kết người khác, khơng coi thường người khác giỏi hơn, khơng bi quan chưa giỏi bạn Ngoài ra, giáo viên cần tăng cường trao đổi giao tiếp tốt với phụ huynh học sinh tổ chức giáo dục trường để phối hợp việc giáo dục tồn diện cho học sinh nói chung mơn Tốn nói riêng Khi tổ chức dạy học phân hóa nội dung thực hành luyện tập sửa tập toán, thường yêu cầu cao lực tổ chức quản lý lớp học người giáo viên Do đó, giáo viên cần dự kiến thời gian biện pháp cho phù hợp để phát huy khả học sinh - Định hướng phát triển đề tài: Trong buổi sinh hoạt tổ chuyên môn cần đưa nội dung nâng cao chất lượng dạy học phân hóa mơn Tốn lớp Tiểu học đến toàn thể giáo viên, thảo luận xây dựng tiết dạy minh họa có đóng góp giáo viên tổ Trong thời gian tới tiếp tục nghiên cứu sâu việc nâng cao châts lượng dạy phân hóa mơn Tốn lớp Đặc biệt nghiên cứu sâu khó khăn giáo viên dạy theo phân hóa để tiếp tục đề biện pháp thích hợp nhằm mang lại hiệu cao cho dạy Trên số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phõn húa mụn 18 Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp Tiểu häc Toán lớp Tiểu học Rất mong nhận góp ý Hội đồng khoa học nhà trường đồng chí đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện có tính khả thi Người viết Trần Thị Thu Tµi liƯu tham khảo - Phơng pháp dạy học môn Toán Tiểu học Nhà xuất Giáo Dục năm 2000 - Phơng pháp giải Toán Tiểu học Nhà xuất Giáo dục - 10 chuyên đề bồi dỡng häc sinh giái To¸n líp - - 100 câu hỏi giải đáp việc dạy Toán Tiểu học Phạm Đình Thục - NXB Giáo Dục - Tâm lý học Tiểu học PGS-PTS Bùi Thị Huệ - Trờng Đại học S phạm Hà Nội I năm 1995 - Hớng dẫn giảng dạy Toán Nhà xuất Giáo dục - Bài soạn Toán Vụ Giáo Dục Tiểu học - Bộ GD&ĐT năm 1994 - S¸ch gi¸o khoa sách giáo viên To¸n - NXB Giáo dục năm 19 Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp ë TiÓu häc 2011 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN MỞ ĐẦU II Lí chọn đề tài III Mục đích nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Cơ sở thc tin III Bin phỏp 20 Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lớp ë TiÓu häc Đánh giá, phân loại đối tượng học sinh Biện pháp giáo dục phù hợp với đối tượng Tiến hành phân hóa lớp học 10 3.1 Phân loại tập theo mức độ từ dễ đến khó 10 3.2 Ra tập phân bậc trình độ học sinh 11 3.3 Hình thức tổ chức dạy học phân hóa 11 3.4 Phân hóa giúp đỡ giáo viên 12 Thực hành tập theo mạch kiến thức 16 IV Hiệu 23 PHẦN KẾT LUẬN I Bi hc kinh nghim 24 21 Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp ë TiÓu häc 22 ... biện pháp thích hợp nhằm mang lại hiệu cao cho dạy Trên số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân hóa mơn 18 Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp Tiểu học Toỏn lp Tiểu học. .. tòi, phát huy trí tuệ 3 .4 Phân hóa giúp đỡ giáo viên: Trên lớp, điều khiển phân hóa giáo viên cần biểu vic 13 Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học phân hóa môn Toán lp Tiểu học nh khác mức độ yêu... tháng năm học 2018 - 2019 2.2 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 4B 2.3: Phạm vi nghiên cứu: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân hóa mơn Tốn lớp Tiểu học 2 .4 Ứng dụng: Dạy mơn