quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Giáo dục đạo đức là một hoạt động những giáo dục quan trọng; tạo nền cho việc hình thành nhân cách học sinh sau này. Đặc biệt là trong bối cảnh nước ta ngày càng hội nhập sâu với thế giới. việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ngày càng cần thiết. Vì vậy, để hoạt động giáo dục đạo đức có hiệu quả cần phải những biện pháp quản lí phù hợp.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CHÂU KIM THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC CHÍ LINH QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - CHÂU KIM THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC CHÍ LINH QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trần Thị Hoài HÀ NỘI – 2015 ii LỜI CẢM ƠN Để hồn thiện đề tài luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn giúp đỡ nhiệt tình thầy anh chị cơng tác Phòng Giáo dục Đào tạo quận Phú Nhuận, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên trường tiểu học Chí Linh q trình tiến hành khảo sát Với lòng biết ơn sâu sắc tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Cơ giáo hướng dẫn, TS Trần Thị Hồi tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Thầy, Cơ giáo trang bị cho kiến thức quý giá hai năm học Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn đến tất bạn bè đồng nghiệp người thân động viên, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả Châu Kim Thanh i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi, có hỗ trợ từ giáo viên hướng dẫn TS Trần Thị Hoài Các nội dung nghiên cứu kết đề tài trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu trước Những số liệu bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá tác giả thu thập từ nguồn khác có ghi phần tài liệu tham khảo Ngồi ra, đề tài sử dụng số nhận xét, đánh số liệu tác giả, quan tổ chức khác thể phần tài liệu tham khảo Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp 8.1 Phương pháp luận 8.2 Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Đạo đức giáo dục đạo đức 12 1.2.2 Hoạt động giáo dục đạo đức 14 1.2.3 Quản lý quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 15 1.3 Cơ sở pháp lý quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học 18 1.4 Hoạt động giáo dục đạo đức nhà trƣờng 22 1.4.1 Vị trí vai trò giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 22 1.4.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 23 1.4.3 Nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 26 1.4.4 Đặc điểm học sinh tiểu học 28 1.5 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học 30 1.5.1 Nội dung phương pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 30 1.5.2 Chủ thể quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 35 1.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 36 iii Tiểu kết Chƣơng 41 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC CHÍ LINH QUẬN PHÚ NHUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 43 2.1 Khái quát tình hình kinh tế-xã hội giáo dục quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh 43 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế- xã hội quận Phú Nhuận 43 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục của quận Phú Nhuận 44 2.2 Khái quát Trƣờng tiểu học Chí Linh Quận Phú Nhuận thành phố Hồ Chí Minh 46 2.2.1 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên 46 2.2.2 Học sinh 47 2.2.3 Hoạt động giáo dục tư tưởng 47 2.2.4 Cơ sở vật chất 47 2.2.5 Thuận lợi khó khăn 47 2.3 Khảo sát vấn đề nghiên cứu 48 2.3.1 Phương pháp khảo sát 48 2.3.2 Nội dung khảo sát 49 2.3.3 Đối tượng khảo sát 49 2.3.4 Tiến hành khảo sát 49 2.4 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Chí Linh, Quận Phú Nhuận-thành phố Hồ Chí Minh 50 2.4.1 Thực trạng đạo đức học sinh Trường tiểu học Chí Linh 50 2.4.2 Thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trường tiểu học Chí Linh 59 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Chí Linh 65 2.5.1 Thực trạng kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức 65 2.5.2 Thực trạng công tác tổ chức giáo dục đạo đức 65 2.5.3 Thực trạng đạo kiểm tra, đánh giá công tác giáp dục đạo đức 66 2.5.4 Những lý làm hạn chế hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường tiểu học Chí Linh 68 2.5.5 Thực trạng đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường gia đình xã hội 69 2.5.6 Thực trạng việc quản lý hoạt động tự quản tập thể học sinh 70 2.5.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường tiểu học Chí Linh 71 Tiểu kết Chƣơng 74 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC CHÍ LINH QUẬN PHÚ NHUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 76 3.1 Nguyên tắc để xác định biện pháp 76 iv 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 76 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 76 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 76 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng tiểu học Chí Linh, Quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh 77 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục đạo đức cho cán bộ, giáo viên, học sinh phụ huynh bối cảnh 77 3.2.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 81 3.2.3 Biện pháp 3:Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 86 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng công tác tự quản học sinh hoạt động tập thể vui chơi giải trí 89 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý công tác thi đua khen thưởng cho tập thể chuẩn hóa công tác đánh giá đạo đức cho học sinh 91 3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng phát triển môi trường sư phạm nhằm thực tốt quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 95 3.2.7 Biện pháp 7: Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý giáo dục đạo đức học sinh 99 3.2.8 Biện pháp 8: Đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội 101 3.2.9 Mối quan hệ biện pháp 104 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý đƣợc đề xuất 105 Tiểu kết Chƣơng 107 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 110 Kết luận 110 Kiến nghị 111 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC 116 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Viết đầy đủ BCHTW Ban chấp hành trung ương CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa đại hóa CNXH Chủ nghĩa xã hội GDĐĐ giáo dục đạo đức GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GVCN giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh 10 TH Tiểu học vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Bảng kết xếp loại học lực hạnh kiểm học sinh Trường tiểu học Chí Linh năm 48 Bảng 2.2: Bảng thăm dò ý kiến học sinh cần thiết GDĐĐ 50 Bảng 2.3: Nhận thức học sinh phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh tiểu học 51 Bảng 2.4: Thái độ học sinh với quan niệm đạo đức 52 Bảng 2.5: Số học sinh vi phạm đạo đức hai năm học 2013-2014, 2014-2015 55 Bảng 2.6: Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi tiêu cực đạo đức học sinh 56 Bảng 2.7: Nhận thức giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 59 Bảng 2.8: Nhận thức giáo viên môn mức độ cần thiết hoạt động GDĐĐ cho học sinh 60 Bảng 2.9: Bảng tổng hợp đánh giá thực mục tiêu giáo dục đạo đức 61 Bảng 2.10: Mức độ sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức chủ yếu 62 Bảng 2.11: Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh 64 Bảng 2.12: Thực trạng kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức 65 Bảng 2.13: Thực trạng đạo kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 66 Bảng 2.14: Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS 68 Bảng 2.15: Mức độ phối hợp ban giám hiệu với lực lượng nhà trường 69 Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp quản lý đề xuất 106 Bảng 3.2: Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 107 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh vị lãnh tụ thiên tài nhận sớm vai trò giáo dục, Người coi viê ̣c bờ i dưỡng thế ̣ cách ma ̣ng cho đời sau là công viê ̣c tro ̣ng đa ̣i của đấ t nước, dân tộc, Người trọng đến công tác giáo dục đạo đức (GDĐĐ) Câu nói tiếng Người đạo đức tài năng: “Người có đức mà khơng có tài làm việc gì cũng khó, có tài mà khơng có đức thì vơ dụng” Điều Luật Giáo dục nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam 2005 có nêu: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, có tri thức, sức khỏe thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Đảng Nhà nước ta khẳng định yếu tố người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển Đầu tư vào người, cho người để phát triển khoa học kỹ thuật tạo điều kiện phát triển kinh tế đất nước vô quan trọng vấn đề sống quốc gia Trong giai đoạn nay, giáo dục coi quốc sách hàng đầu, nghiệp toàn Đảng, toàn dân đồng thời có trách nhiệm lớn lao đào tạo người phát triển tồn diện vừa có đức vừa có tài Hoạt động giáo dục nhà trường “dạy chữ” mà phải coi trọng việc “dạy người” Người đào tạo khơng phải có tài mà cần có đạo đức Mối liên hệ Tài Đức xem nhẹ Một người có Tài mà khơng có đạo đức, khơng hết lòng dùng tài để phục vụ đất nước tài chẳng để làm Một người không tôn trọng thầy cô, yêu quý ông bà cha mẹ tài phục vụ cho thân người Điều nỗi trăn trở ngành giáo dục, phụ huynh gửi vào trường nhằm để đào tạo cho em họ có tài đạo đức Hai DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1998) Một số khái niệm quản lý giáo dục, trường cán quản lý giáo dục đào tạo TW1- thành phố Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo (2000) Điều lệ trường tiểu học Nxb Giáo dục -thành phố Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo (2002) Chương trình tiểu học Nxb Giáo dục -thành phố Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo (1995) Tài liệu bồ dưỡng giáo viên năm 1995-1996 môn triết học lớp 12 Ban khoa học xã hội., nhà xuất Giáo dục -thành phố Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Chiến lược phát triển giáo dục 2010-2015 Nxb Giáo dục- thành phố Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo (2002) Chương trình tiểu học, nhà xuất Giáo dục, thành phố Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2010-2020 Nxb Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh (2011) Bộ Giáo dục Đào tạo Điều lệ trường phổ thơng Nxb Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh (2000) Trần Hữu Cát - Đoàn Minh Duệ (2007), Đại cương khoa học quản lý Nxb Nghệ An 10 Phạm Khắc Chƣơng (2002) Rèn luyện ý thức công dân Nhà xuất Em thống dùng Nxb hay Nhà xuất 11 Đại học Sư phạm 12 Các Mác, Ăng ghen, Lê Nin (1987) Về giáo dục nhà xuất Sự thật - thành phố Hồ Chí Minh 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997) Nghị hội nghị ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lần II- khóa VIII.Nhà xuất Chính trị 2006- thành phố Hồ Chí Minh 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần IX Nxb Chính trị quốc gia- thành phố Hồ Chí Minh 113 15 Nguyễn Minh Đạo (1999) Cở sở khoa học quản lý.nhà xuất Giáo dục-thành phố Hồ Chí Minh 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Nhà xuất Chính trị quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 17 Phạm Minh Hạc (2001) Về phát triển người tồn diện thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (2002) Giáo dục giới vào kỷ XXI Nhà xuất Chính trị quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 19 Đặng Vũ Hoạt (1984) Những vấn đề giáo dục học Nhà xuất Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh 20 Nguyễn Sinh Huy (1996) Một số vấn đề giáo dục tiểu học Nhà xuất giáo dục 21 Trần Hậu Kiểm (1997) Đạo đức học Nhà xuất giáo dục thành phố Hồ Chí Minh 22 Đặng Vũ Hoạt Đổi Tập san nghiên cứu giáo dục hoạt động giáo viên chủ nhiệm với việc giáo dục đạo đức cho học sinh 23 Komenxky Khoa sư phạm vĩ đại, 2008 24 Hồ Chí Minh (1997) Về vấn đề giáo dục Nhà xuất Giáo dục 25 Hồ Chí Minh (1993) Về đạo đức Nhà xuất Chính trị quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, 26 Hồ Chí Minh (1990) Về vấn đề giáo dục đạo đức Nhà xuất Hà Nội, 27 Hà Thế Ngữ (2001) Giáo dục học, Những vấn đề lý luận thực tiễn Viện KHGD Việt nam thành phố Hồ Chí Minh 28 Trƣờng tiểu học Chí Linh, Nghị đại hội chi trường tiểu học Chí Linh năm học 2013-2014 năm học 2014-2015 29 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên)(2004) Giáo trình giáo dục học đại Nhà xuất Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 30 Quốc hội nƣớc Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005) Luật Giáo dục Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội 31 Hà Nhật Thăng (1998) Giáo dục hệ thống trị đạo đức nhân văn Nhà xuất Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh 114 32 Thái Duy Tuyên (2007) Triết học giáo dục Việt Nam Nhà xuất Đại học sư phạm 33 Từ điển tiếng Việt (1997) Nhà xuất Khoa học xã hội thành phố Hồ Chí Minh 115 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên cán quản lý) Để xác định biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh TH đạt hiệu Xin anh(chị) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu (x) vào thích hợp viết thêm ý kiến vào câu mà tác giả đề xuất Xin chân thành cảm ơn anh(chị)! Câu 1: Theo anh(chị) nguyên nhân chủ yếu ảnh hƣởng đến hành vi tiêu cực đạo đức học sinh? Người lớn chưa gương mẫu Gia đình xã hội bng lỏng GDĐĐ Quản lý GDĐĐ nhà trường chưa chặt chẽ Nội dung giáo dục chưa thiết thực Chưa có biện pháp giáo dục phù hợp Những biến đổi tâm sinh lý HS TH Tác động tiêu cực kinh tế thị trường Một phận thầy cô giáo chưa quan tâm mức tới GDĐĐ Ảnh hưởng bùng nổ thông tin, truyền thơng Đời sống vật chất Chưa có phối hợp lực lượng giáo dục Phim ảnh sách báo không lành mạnh Quản lý GDĐĐ xã hội chưa đồng Nhiều đoàn thể chưa quan tâm tới GDĐĐ Điều hành luật pháp chưa nghiêm Tệ nạn xã hội 116 Câu 2: Ở trƣờng anh (chị) thực mục tiêu giáo dục đạo đức mức độ nào? TT Mục tiêu giáo dục Mức độ Rất tốt Trang bị tri thức cần thiết trị, đạo đức, văn hóa… Hình thành thái độ đắn, tình cảm, niềm tin sáng với thân, với người Giáo dục học sinh thực chuẩn mực đạo đức xã hội Giáo dục ý thức chấp hành qui định pháp luật, nội quy nhà trường đề Giáo dục ý thức phấn đấu học tập Giáo dục lòng yêu nước Giáo dục truyền thống tốt đẹp dân tộc Giáo dục tinh thần đoàn kết, tương thân tương Giáo dục tình bạn đắn 10 Giáo dục lối sống có văn hóa Tốt Trung bình Yếu Câu 3: Anh(chị) cho biết phƣơng pháp giáo dục đạo đức đƣợc sử dụng chủ yếu có hiệu việc giáo dục đạo đức cho học sinh? Nói chuyện hội thảo ĐĐ Sinh hoạt nội quy, điều lệ Nêu gương người tốt, việc tốt Phê phán tượng tiêu cực Phát động thi đua, khen thưởng, kỷ luật Tổ chức tự quản cho học sinh Mời phụ huynh học sinh đến trường để trao đổi 117 Kiểm tra đánh giá nề nếp kỷ luật Nhắc nhở động viên Nêu yêu cầu giao trách nhiệm cho học sinh thực Tổ chức hình thức sinh hoạt tập thể để thực nội dung giáo dục Câu 4: Anh(chị) cho biết nhà trƣờng giáo dục đạo đức cho HS TH thơng qua hình thức chủ yếu GDĐĐ thông qua giảng môn đạo đức GDĐĐ thông qua giảng môn Sinh hoạt tập thể Hoạt động giáo dục lên lớp Hoạt động văn hóa văn nghệ Hoạt động ni heo đất, mùa xuân Các hoạt động phổ biến pháp luật Đầu năm học tập nội quy nhà trường, lớp Câu 5: Anh(chị) cho biết kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trƣờng anh(chị) đƣợc xây dựng nhƣ nào? TT Kế hoạch Kế hoạch giáo dục đạo đức cho năm Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học kỳ Kế hoạch giáo dục đạo đức cho tháng Kế hoạch giáo dục đạo đức cho tuần Kế hoạch giáo dục đạo đức cho hoạt động kỷ niệm ngày lễ, đợt thi đua theo chủ đề Tốt 118 Bình thƣờng Chƣa tốt Câu 6: Xin vui lòng cho biết cơng tác quản lý GDĐĐ học sinh trƣờng anh(chị) đƣợc thực nhƣ nào? Mức độ TT Mục tiêu giáo dục Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động dạy lớp Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động Đội Chỉ đạo GDĐĐ thông qua tiết sinh hoạt lớp Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động sinh hoạt cờ Chỉ đạo GDĐĐ thông qua nội dung giáo dục theo chủ điểm tháng Chỉ đạo giáo viên đánh giá xếp loại đạo đức học sinh Chỉ đạo việc phối hợp lực lượng để GDĐĐ Chỉ đạo việc đầu tư kinh phí cho hoạt động GDĐĐ Tƣơng đối tốt Tốt Chƣa tốt Điểm TB Câu 7: Anh(chị) cho biết nguyên nhân làm giảm hiệu việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh? Do nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ Chưa xây dựng mạng lưới tổ chức quản lý Do thiếu đạo chi tiết cụ thể từ Do thiếu văn pháp quy Do công tác tra, kiểm tra chưa thường xuyên Sự phối hợp lực lượng giáo dục thiếu đồng Đánh giá, khen thưởng chưa khách quan kịp thời 119 Cơng tác kế hoạch hóa yếu Do đội ngũ cán thiếu yếu Còn nguyên nhân khác 120 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho học sinh) Để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HSTH, em cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào thích hợp viết thêm ý kiến vào câu mà tác giả đề xuất Xin cảm ơn em! Câu 1: Theo em việc giáo dục đạo đức cho học sinh có tầm quan trọng nhƣ nào? Rất cần thiết Cần thiết Có được, khơng Khơng cần thiết Câu 2: Em cho biết ý kiến phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh TH nay? Mức độ TT Các phẩm chất Góp phần bảo vệ phát huy truyền thống nhà trường Lòng hiếu thảo với cha mẹ, ơng bà, thầy cô, tôn trọng bạn bè Ý thức tổ chức kỷ luật, tự giác thực nội quy trường lớp Lòng yêu thương quê hương đất nước Ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ môi trường Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Ý thức giữ vệ sinh cá nhân, kỷ sống Chăm học Rất quan trọng 121 Quan trọng Ít quan trọng Cần cù, vượt khó 10 Trung thực học tập 11 Khiêm tốn 12 Đi học giờ, việc 13 Ý thức tn theo luật giao thơng 14 Lòng nhân chia sẻ với bạn có hồn cảnh khó khăn 15 u thích lao động, quý trọng người lao động 16 Tinh thần lạc quan yêu đời 17 Ý thức tự nhận xét nhận xét để tiến Câu 3: Em cho biết ý kiến quan niệm dƣới đây? Thái độ TT Các quan niệm Cha mẹ sinh trời sinh tính Ai có thân người lo Đạo đức xã hội định Đạo đức người người định Ở hiền gặp lành Tiền trao cháo múc Đạt mục đích giá Đạo đức quan trọng tài Tôn trọng lễ phép với người lớn tuổi Đồng ý 10 Văn hay chữ tốt không học dốt tiền 11 Tài quan trọng đạo đức 122 Phân vân Không đồng ý Câu 4: Em cho biết phƣơng pháp giáo dục đạo đức đƣợc sử dụng việc giáo dục đạo đức cho học sinh mà em thấy thích? Nói chuyện hội thảo ĐĐ Sinh hoạt nội quy, điều lệ Nêu gương người tốt, việc tốt Phê phán tượng tiêu cực Phát động thi đua, khen thưởng, kỷ luật Tổ chức tự quản cho học sinh Mời phụ huynh học sinh đến trường để trao đổi Kiểm tra đánh giá nề nếp kỷ luật Nhắc nhở động viên Nêu yêu cầu giao trách nhiệm cho học sinh thực Tổ chức hình thức sinh hoạt tập thể để thực nội dung giáo dục Câu 5: Các em cho biết nhà trƣờng giáo dục đạo đức cho HS TH thơng qua hình thức chủ yếu GDĐĐ thông qua giảng môn đạo đức GDĐĐ thông qua giảng môn Sinh hoạt tập thể Hoạt động giáo dục lên lớp Hoạt động văn hóa văn nghệ Hoạt động nuôi heo đất, mùa xuân Các hoạt động phổ biến pháp luật Đầu năm học tập nội quy nhà trường, lớp 123 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho phụ huynh) Để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HSTH, em cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào thích hợp viết thêm ý kiến vào câu mà tác giả đề xuất Xin cảm ơn em! Câu 1: Theo anh(chị) nguyên nhân chủ yếu ảnh hƣởng đến hành vi tiêu cực đạo đức học sinh? Người lớn chưa gương mẫu Gia đình xã hội bng lỏng GDĐĐ Quản lý GDĐĐ nhà trường chưa chặt chẽ Nội dung giáo dục chưa thiết thực Chưa có biện pháp giáo dục phù hợp Những biến đổi tâm sinh lý HS TH Tác động tiêu cực kinh tế thị trường Một phận thầy cô giáo chưa quan tâm mức tới GDĐĐ Ảnh hưởng bùng nổ thông tin, truyền thông Đời sống vật chất Chưa có phối hợp lực lượng giáo dục Phim ảnh sách báo không lành mạnh Quản lý GDĐĐ xã hội chưa đồng Nhiều đoàn thể chưa quan tâm tới GDĐĐ Điều hành luật pháp chưa nghiêm Tệ nạn xã hội 124 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho GVCN) Để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HSTH, em cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào thích hợp viết thêm ý kiến vào câu mà tác giả đề xuất Xin cảm ơn em! Câu 1: Anh(chị) đánh giá mức độ cần thiết hình thức GDĐĐ cho HS Rất cần thiết TT Các hoạt động Thực giảng GDĐĐ thông qua sinh hoạt lớp Tổ chức hoạt động lên lớp Theo dõi đánh giá biểu dương học sinh có thành tích, giáo dục học sinh vi phạm Tổ chức cho học sinh tự đánh giá hạnh kiểm, phối hợp với GVCN nhà trường đánh giá hạnh kiểm học sinh xác Hướng dẫn hoạt động tự quản cho học sinh Phối hợp với giáo viên môn, phụ huynh học sinh Ban giám hiệu để thống biện pháp giáo dục học sinh cá biệt yếu đạo đức Phối hợp với quyền đồn thể cấp để giáo dục học sinh 125 Cần thiết Không cần thiết Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho giáo viên môn) Để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HSTH, em cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào thích hợp viết thêm ý kiến vào câu mà tác giả đề xuất Xin cảm ơn em! Câu 1: Anh(chị) cho biết mức độ cần thiết hoạt động GDĐĐ cho HS Ý kiến TT Các hoạt động GDĐĐ thông qua giảng chuyên môn Quản lý chặt chẽ nề nếp, học môn, thực GDĐĐ học môn Tham gia hoạt động giáo dục lên lớp Tham gia GVCN, Bna giám hiệu bàn bạc biện pháp để giáo dục học sinh yếu đạo đức Rất cần thiết 126 Cần thiết Ít cần thiết Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho chuyên viên phòng giáo dục, CBQL GV) Anh(chị) vui lòng cho biết ý kiến mình(bằng cách đánh dấu x vào tương ứng) tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường TH Chí Linh Xin chân thành cảm ơn Tính cấp thiết TT Các biện pháp Nâng cao lực nhận thức cho đội ngũ CBGV, HS phụ huynh Kế hoạch hóa công tác GDĐĐ Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN Xây dựng công tác tự quản HS Quản lý công tác thi đua khen thưởng cho tập thể chuẩn hóa cơng tác đánh giá GDĐĐ cho HS Xây dựng môi trường sư phạm Công nghệ thông tin quản lý Đa dạng hình thức phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội Rất Khơn Rất Cần Ít cần cần g cần khả thiết thiết thiết thiết thi 127 Tính khả thi Khơn Khả Ít khả g khả thi thi thi ... lý ho t động GDĐĐ cho học sinh tiểu học đến khái niệm biện pháp quản lý ho t động GDĐĐ cho học sinh tiểu học sau: Biện pháp quản lý ho t động GDĐĐ cho học sinh TH hệ thống tác động có kế ho ch,... pháp quản lý ho t động GDĐĐ cho học sinh tiểu học nói chung học sinh Tiểu học Chí Linh nói riêng Vì tác giả chọn đề tài “Quản lý ho t động GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Chí Linh - Quận phú... quản lý ho t động GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học Chí Linh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Đối tượng: Quản lý ho t động GDĐĐ cho học sinh Trường tiểu học Chí Linh, Trường tiểu học Chí Linh,