CHUYÊN ĐỀ “THAY ĐỔI DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÝ THEO ĐỊNH HƯỚNG THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH SÓC TRĂNG KỶ YẾU HỘI NGHỊ CHUYÊN ĐỀ “THAY ĐỔI DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÝ THEO ĐỊNH HƯỚNG THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN” Sóc Trăng, ngày 28 tháng 12 năm 2016 MỤC LỤC “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH” Trường THPT Mỹ Xuyên ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ĐỊA L Í THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Trường THPT Văn Ngọc Chính ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Trường THPT Huỳnh Hữu Nghĩa “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH” 11 Trường THPT An Ninh ĐỊNH HƯỚNG, GIẢI PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN BỘ MƠN ĐỊA LÝ 15 Trường THCS&THPT Tân Thạnh DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 21 Trường THPT Lịch Hội Thượng DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN 26 Trường THPT Lương Định Của VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 30 Trường THPT Đại Ngãi XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ THEO ĐỊNH HƯỚNG THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN DỰA TRÊN ĐỀ THI MINH HỌA MÔN ĐỊA LÝ 2017 VÀ MỘT VÀI LƯU Ý KHI RA ĐỀ TRẮC NGHIỆM 34 Trường THPT Hoàng Diệu 10 XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ THEO ĐỊNH HƯỚNG THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN ĐỊA LÍ 44 Trường THPT DTNT Huỳnh Cương 11 THAM LUẬN XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ THEO ĐỊNH HƯỚNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 49 Trường THPT Kế Sách 12 “XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ THEO ĐỊNH HƯỚNG THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢY” 54 Trường THPT Trần Văn Bảy 13 “ĐỊNH HƯỚNG ƠN TẬP CĨ HIỆU QUẢ HÌNH THỨC THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN” 59 THPT chuyên Nguyễn Thị Minh Khai 14 ĐỊNH HƯỚNG ƠN TẬP CĨ HIỆU QUẢ HÌNH THỨC THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MƠN ĐỊA LÍ LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT THUẬN HÒA 62 Trường THPT Thuận Hòa 15 “ĐỊNH HƯỚNG ƠN TẬP CĨ HIỆU QUẢ HÌNH THỨC THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN” 66 Trường THPT Mỹ Hương 16 ĐỊNH HƯỚNG ƠN TẬP CĨ HIỆU QUẢ HÌNH THỨC THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 71 Trường THPT Hòa Tú 17 “RÈN LUYỆN KỸ NĂNG KHAI THÁC ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG LÀM BÀI THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN” 75 Trường THPT Thiều Văn Chỏi 18 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG KHAI THÁC ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG LÀM BÀI THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 81 Trường THPT Phan Văn Hùng 19 VẬN DỤNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG SỬ DỤNG ATLAT 87 Trường THPT Mai Thanh Thế 20 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG KHAI THÁC ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG LÀM BÀI THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 90 Trường THPT Thạnh Tân 21 MỘT VÀI BIỆN PHÁP ĐỂ KHẮC SÂU KIẾN THỨCC HO HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÝ 12 92 Trường THPT An Lạc Thôn 22 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ HỌC SINH NHỚ KIẾN THỨC MÔN ĐỊA LÝ NGAY TẠI LỚP 95 Trường THPT Đoàn Văn Tố 23 SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH 102 Trường THPT Phú Tâm 24 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ HỌC SINH NHỚ KIẾN THỨC 106 Trường THPT Nguyễn Khuyến LỜI NÓI ĐẦU Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Ngành giáo dục tỉnh Sóc Trăng thực đổi đồng yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục Nhằm thực có hiệu việc đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, Sở Giáo dục Đào tạo đạo đơn vị toàn tỉnh triển khai nhiệm vụ giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường trung học, tập trung vào thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, định hướng ơn tập theo hình thức thi trắc nghiệm khách quan chuẩn bị tốt cho kỳ thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017 Để đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn Địa lý Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức Hội nghị chuyên đề “Thay đổi dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” nhằm tạo điều kiện cho giáo viên mơn Địa lý tồn tỉnh trao đổi kinh nghiệm, định hướng giảng dạy ôn tập xoay quanh vấn đề: Đổi phương pháp dạy học môn Địa lý theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Xây dựng ma trận đề theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan Định hướng ơn tập có hiệu hình thức thi trắc nghiệm khách quan Rèn luyện kỹ khai thác Atlat Địa lý Việt Nam làm thi trắc nghiệm khách quan Một số giải pháp để học sinh nhớ kiến thức môn Địa lý lớp Góp ý 4.000 câu trắc nghiệm đáp án theo công văn số 2245/SGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng 10 năm 2016 Sở Giáo dục Đào tạo Sóc Trăng việc soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan; số lưu ý ôn luyện đề trắc nghiệm môn Địa lý Thông qua Hội nghị giúp giáo viên môn Địa lý tiếp cận định hướng đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá, định hướng ôn tập đáp ứng yêu cầu đổi hình thức thi từ tự luận sang trắc nghiệm khách quan kỳ thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017 Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH” Phạm Thanh Sơn Trường THPT Mỹ Xuyên Vận dụng phương pháp dạy học (PPDH) địa lí trước hết thể đổi phong cách dạy thầy phong cách học trò Là việc chuyển đổi từ dạy học lấy thầy làm trung tâm sang cách dạy học lấy học sinh (HS) làm trung tâm Trong PPDH người thầy thiết kế tình để HS tự khai thác, tự chiếm lĩnh kiến tạo kiến thức, tạo nhiều hội để HS suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều việc học tập mình, để hướng đến kiểm tra trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Đặc biệt kì thi THPT quốc gia tới, năm học 2016 2017 Để tiến hành dạy học theo hướng TNKQ tốt, có hiệu qủa, đặc biệt chương trình địa lí Ngồi hệ thống học lí thuyết có hệ thống thực hành cần rèn luyện nhiều kĩ thực hành cho học sinh; Nên việc rèn luyện kĩ cần thiết.Tuy nhiên đặc điểm chương trình bậc THPT, việc rèn luyện kĩ thực hành chủ yếu tập trung vào chương trình địa lí lớp12 Lớp 10, 11 thực hành ít, mặc khác qúa trình tiếp thu kiến thức bậc đại học nhiều nguyên nhân khác nên việc giảng dạy tiết thực hành không giống giáo viên (GV) điểm quan trọng không đạt kết qủa cao Trong điều kiện công tác nhiều năm, qua giảng dạy nhiều khối lớp qua dự đồng nghiệp; Bản thân nhận thấy có nhiều bất cập việc soạn – giảng GV nói chung lẽ mà thân nghiên cứu, tìm tòi, thực nghiệm nhiều lần để từ rút kinh nghiệm hơm mạnh dạn giới thiệu đến qúy thầy cô đồng nghiệp nội dung: “Vận dụng PPDH địa lí theo hướng tích cực gây hứng thú cho học sinh bậc THPT” Nội dung đề tài gồm có ba phần: - Chương trình địa lí k10 - Chương trình địa lí k11 - Chương trình địa lí k12 Các chun đề mơn địa lí Hướng dẫn thực hành: Địa lý khối 10: Cách đo độ cao núi: Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” Theo định lí Pitago: Tính chiều dài cạnh hình tam giác vng, ta có: a2 = b2 – c2 Suy ra: a  b c 2 Vậy chiều dài (a) Chính độ cao núi Cụ thể: Muốn biết độ cao xác núi ta phải dựa vào tỉ lệ đồ Ví dụ: Bản đồ có tỉ lệ 1: 5.000, nghĩa 1cm đồ = 50m thực địa Giả sử đồ đỉnh núi đo 12 cm Thì độ cao thực tế núi: 50m x 12 = 600m Vậy độ cao đỉnh núi = 600m so với mực nước biển trung bình Địa lí khối 11: Về biến đổi khí hậu (BĐKH) + Các hoạt động người nhiều thập kỉ gần đây, làm tăng đáng kể tác nhân gây hiệu ứng nhà kính, làm trái đất nóng dần lên, từ gây hàng loạt thay đổi bất lợi đảo ngược môi trường tự nhiên Nếu khơng có hành động kịp thời nhằm hạn chế, giảm thiểu thích nghi, hậu đem lại vô thảm khốc + Theo dự báo ủy ban liên quốc gia BĐKH đến 2.100 nhiệt độ tồn cầu tăng thêm 1,4 – 5,8oc Sự nóng lên bề mặt trái đất làm băng tan cực vùng núi cao, làm mực nước biển dâng cao thêm 90cm (Nghĩa tấc), nhấn chìm số đảo nhỏ nhiều vùng đồng ven biển có địa hình thấp + Theo dự báo mà giá quốc gia phải trả để giải hậu biến đổi khí hậu (BĐKH) vài chục năm vào khỏang - 20% GDP năm, chi phí tổn thất nước phát triển lớn so với nước phát triển + Việt Nam nước chịu ảnh hưởng nặng nề biến đổi khí hậu BĐKH biến động trạng thái trung bình khí tồn cầu hay khu vực theo thời gian từ vài thập kỷ đến hàng triệu năm …Những biến đổi nầy gây trình động lực trái đất, xạ mặt trời, gần có thêm hoạt động người BĐKH thời gian kỷ xx đến gây chủ yếu người, thuật ngữ BĐKH coi đồng nghĩa với BĐKH đại Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” + Biến đổi khí hậu gây nguy hại cho tất sinh vật sống tồn cầu Vì thế, biến đổi khí hậu vấn đề nước giới quan tâm sâu sắc Để góp phần nhỏ vào việc tuyên truyền cho người dân nhận thức rõ thảm họa biến đổi khí hậu, phải bảo vệ mơi trường xanh, đẹp + Nhằm hạn chế biến đổi khí hậu, Nghị định thư Kyoto nhằm hạn chế ổn định sáu loại khí nhà kính chủ yếu bao gồm: CO2, CH4, N2O, HFCs, PFCs SF6 + CO2: Carbonic Là khí phát thải đốt cháy nhiên liệu hóa thạch (than, dầu, khí) nguồn khí nhà kính chủ yếu người gây khí CO2 sinh từ hoạt động công nghiệp sản xuất xi măng cán thép + CH4: Metan Sinh từ bãi rác, lên men thức ăn ruột động vật nhai lại, hệ thống khí, dầu tự nhiên khai thác than + N2O: Oxit nito Phát thải từ phân bón hoạt động công nghiệp + HFCs: Hydro flour carbon Được sử dụng thay cho chất phá hủy ôzôn HFC-23 sản phẩm phụ trình sản xuất HCFC-22 + PFCs: Per flour carbon Sinh từ trình sản xuất nhôm + SF6: Sul phur hexa flouride Sử dụng vật liệu cách điện trình sản xuất magiê Địa lí khối 12: Cách tính đơn vị hải lí - Cách 1: Một hải lí 1.852m Giả sử trái đất hình tròn = 360o Biết R= 6.370 km Vậy CV =  x R = x 3,14 x 6.370 = 40.003,6km Suy chiều dài cung 1o = 40.003,6km : 360 =111,121 km Từ chiều dài cung 1/ = 111,121 km : 60 = 1,852 km x 1.000 = 1.852 m Theo quy ước quốc tế hải lý = 1.852 m - Cách 2: Số đo cung đơn vị radian tương ứng với 1/ là: 180o -  radian (  = 3,14 ) 1o - ? rad ? = (1 x  ) : 180 =  : 180 rad 1/ ? (rad) 1/  : ( 180 x 60 ) rad Chiều dài cung 1/ là: L = R x  : ( 180 x 60 ) Biết R = 6.370 km Vậy L = (6.370 X 1.000) x  : ( 180 x 60 ) = 1.852m ( hải lí ) Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Nguyễn Thị Minh Lý Trường THPT Văn Ngọc Chính I ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị Hội nghị Trung ương Khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu tổng quát đổi là: Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm cá nhân; yêu gia đình, u Tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân đất nước; có hiểu biết kỹ bản, có khả sáng tạo để làm chủ thân, sống tốt làm việc hiệu quả… Trong năm qua, phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên, việc nắm vững vận dụng chúng hạn chế, có máy móc, lạm dụng Phần lớn giáo viên, người có mong muốn sử dụng phương pháp dạy học lúng túng tỏ lo sợ bị "cháy giáo án" học sinh khơng hồn thành hoạt động giao học Chính vậy, có cố gắng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực chưa thực tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh; việc tăng cường hoạt động học tập cá thể học tập hợp tác hạn chế; chưa kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh trình dạy học Từ thực trạng việc dạy học, đồng thời hướng tới mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị Hội nghị Trung ương Khoá XI, giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học môn Địa lý theo định hướng phát triển lực học sinh II MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN Việc dạy học môn Địa lý theo phương pháp định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Văn Ngọc Chính thể qua nhiều phương pháp khác nhìn chung có đặc trưng sau (các ví dụ minh họa chủ yếu chương trình Địa Lí lớp 12 hành): - Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập cần thiết phải sử dụng cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp này, giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành giảng lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Bên cạnh cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Ví dụ: Dạy 16 ĐẶC ĐIỂM DÂN SỐ VÀ PHÂN BỐ DÂN CƯ NƯỚC TA Khi dạy mục Đơng dân, có nhiều thành phần dân tộc thay cho phương pháp thuyết trình, giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc độc lập đặt yêu cầu học sinh thực hiện: “Đọc mục 1, kết hợp kiến thức học, em chứng minh: Việt Nam nước đông dân.” Hoặc “Chứng minh Việt Nam nước có nhiều thành phần dân tộc Nêu thuận lợi khó khăn nước đa dân tộc?” - Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trò quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc nhóm Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần dành thời gian luyện tập cho học sinh phương pháp học tập mơn Ví dụ: Dạy 22 VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NÔNG NGHIỆP, dạy mục 1.a Sản xuất lương thực, sau hướng dẫn học sinh khai thác biểu đồ diện tích sản lượng lúa nước ta Atlat Địa lí Việt Nam, giáo viên đặt câu hỏi: “Tại thời gian gần diện tích lúa nước ta có xu hướng giảm nhẹ sản lượng lúa lại tăng mạnh?” Để giải câu hỏi này, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm thảo luận để đưa câu trả lời: Do mở rộng diện tích đất canh tác, tăng vụ (chủ yếu phát triển thủy lợi), thâm canh nông nghiệp rộng, sử dụng đại trà giống mới; đặc biệt thay đổi cấu mùa vụ… nên suất lúa tăng, sản lượng tăng - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Các phương pháp dạy học tích cực coi việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho em lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có, kết học tập nhân lên gấp bội Áp dụng hợp lý phương pháp tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Để phương pháp thực có hiệu quả, giáo viên cần chọn lọc nội dung giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Nếu giao câu hỏi tập nhà mức độ câu hỏi tập cần xen kẽ (mức độ thấp xen kẽ với mức độ cao mức độ cao), cần phù hợp với lực học sinh lớp Ví dụ: Dạy 22 VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NÔNG NGHIỆP, giáo viên giao câu hỏi nhà cho học sinh: Câu 1: Tại nói việc đảm bảo an tồn lương thực sở để đa dạng hóa nơng nghiệp ? Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” (Việc đảm bảo an toàn lương thực tạo điều kiện cung cấp lượng lớn phụ phẩm hoa màu lương thực làm thức ăn cho chăn nuôi Đồng thời giúp nông dân an tâm việc phát triển loại công nghiệp, ăn …) Câu 2: Chứng minh việc đẩy mạnh sản xuất công nghiệp ăn góp phần phát huy mạnh nông nghiệp nhiệt đới nước ta (Tiềm vùng sinh thái khai thác để phát triển nông nghiệp, điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên phát huy nông nghiệp nhiệt đới Đẩy mạnh sản xuất nơng sản xuất khẩu.) Ngồi việc giao câu hỏi tập nhà, giáo viên cần yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa trước nhà, tìm hiểu yêu cầu học sinh soạn Việc soạn không yêu cầu soạn hết toàn mà yêu cầu học sinh soạn một, hai, ba nội dung có sẵn sách giáo khoa Giáo viên nên thực phương pháp để tập cho học sinh có thói quen làm việc với sách giáo khoa nhà, tự nghiên cứu - Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Dạy học theo phương pháp tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Tổ chức hoạt động hợp tác nhóm nhỏ phương pháp sử dụng phổ biến Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung Ví dụ 18 ĐƠ THỊ HĨA Khi khai thác kiến thức phần Mạng lưới đô thị, yêu cầu học sinh: Dựa vào đồ dân số Atlat Địa Lí Việt Nam, nêu tên đô thị loại 1, 2, 3, vùng nước ta Nếu vào cấp quản lý, thành phố Long Xuyên, Rạch Giá, Mỹ Tho… xếp vào loại đô thị nào? Đặt vấn đề qua hoạt động hợp tác nhóm giúp học sinh bàn bạc để tháo gỡ vấn đề khó học - Dạy học có kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Trong q trình dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Phương pháp thường thực khâu củng cố Có thể tổ chức kiểm tra, đánh giá qua trò chơi hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Ví dụ dạy 28 VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NGÀNH CÔNG NGHIỆP TRỌNG ĐIỂM Khi kiểm tra kiến thức phần Cơng nghiệp lượng, giáo viên cho học sinh lớp chọn đội, đội học sinh thực trò chơi “Ai nhanh tay hơn?” Câu hỏi đặt sau: Dựa vào đồ công nghiệp lượng đồ sông ngòi Việt Nam Atlat Địa lí Việt Nam, nối ô bên trái với ô bên phải cho phù hợp: Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” Hiện có nhiều học sinh chọn thi THPT quốc gia sử dụng kết thi để xét tốt nghiệp nên môn Địa lý lựa chọn số đặc biệt em có học lực yếu, trung bình yếu hay trung bình Vì đề thi mơn Địa lý thường vừa sức đối tượng học sinh Kiến thức môn Địa lý cập nhật đặc biệt số thống kê, kiến thức mang tính thời biển, đảo chủ quyền quốc gia biển, tình hình an ninh quốc phòng biển Đơng kể thiên tai mà nước ta hứng chịu bão, hạn hán, xâm nhập mặn, vấn đề môi trường… Đa số học sinh thường thích thú học Địa lý Theo học Địa lý sinh động, học sinh tích cực học tập, phát biểu xây dựng Sự phát triển công nghệ thông tin kinh tế nhân dân, nhà nước ngày ổn định Bên cạnh người giáo viên ln nỗ, nhiệt tình hết lòng học sinh thân u Đó thuận lợi quan giúp việc dạy học môn Địa lý đạt hiệu cao Khó khăn: Tuy nhiên bên cạnh thuận lợi đó, việc dạy học mơn Địa lý gặp khơng khó khăn sau: - Vẫn phận học sinh thiếu ý thức học tập Trong học không tập trung nghe thầy, cô giảng bài, không tham gia xây dựng bài, nói chuyện riêng, chí có em sử dụng điện thoại học - Học sinh sau học xong lại không nhớ kiến thức mà vừa trang bị Học lại mau quên kể kiến thức tương đối dễ với tình trạng chung học trước lại quên sau - Đa số học sinh chưa có phương pháp học tập đắn Học sinh khơng đọc trước nhà, vào lớp khơng tập trung học, nhà khơng chịu học bài, khơng làm tập - Nhiều học sinh chưa có mục tiêu, động lực học tập chẵn hạn học để làm gì, học để trốn tránh cơng việc gia đình hay học ép buộc gia đình Học sinh bị chi phối bỡi vấn đề tình cảm với người khác phái, bị chi phối từ trang mạng xã hội zalo, facebook - Học sinh bị kiến thức, kỹ từ lớp - Hiện vấn đề việc làm vấn đề xã hội gay gắt nước ta Vì sau học ngành nghề xong mà khơng có việc làm, nên học sinh khơng có mục tiêu học tập đắn, từ học sinh thiếu động lực học tập - Có giáo viên chưa có phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh dẫn đến tiết học nặng nề, thiếu hiệu Có giáo viên chưa tồn tâm, tồn ý phấn đấu nghiệp giáo dục phần lương giáo viên thấp 96 Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” - Nội dung môn Địa lý nhiều, đặc biệt Địa lý lớp 12 nên việc truyền thụ giáo viên tiếp thu học sinh gặp nhiều khó khăn - Sự thay đổi liên tục tổ chức hình thức thi người làm cơng tác giáo dục gây khó khăn cho việc dạy học nói chung việc dạy, học mơn Địa lý nói riêng Mặc dù nhiều khó khăn với giải pháp phù hợp việc dạy học mơn Địa lý mang lại hiệu cao III Giải pháp Để giúp học sinh nhớ lâu học tốt mơn Địa lý cần thực số giải pháp sau: - Một giáo viên cần rèn luyện cho học sinh ý thức tự học, tự ôn tập thời gian nhà Yêu cầu học sinh đọc, nghiên cứu nội dung trước nhà, vào lớp phải ý lắng nghe thầy giảng, tham gia xây dựng học, tích cực làm việc nhóm - Hai tiết học người giáo viên cần phải xây dựng kiến thức thành sơ đồ dạng chân chim phần mở đầu hay phần cố hai phần Có học sinh nhớ vận dụng kiến thức vừa học Một phương pháp giúp học sinh dễ nhớ dùng sơ đồ dạng chân chim nhằm hệ thống, khái quát kiến thức Cụ thể, chương trình Địa lý lớp 12 có ba phần là: Địa lý tự nhiên dân cư; Địa lý ngành kinh tế Địa lý vùng kinh tế Trong phần lại chia bài, lại có ý lớn Như vậy, sau có khung tồn chương trình, học sinh có hình dung nội dung mà cần ơn tập để nắm kiến thức.Ví dụ: + Ví dụ 1: Khi dạy VỊ TRÍ ĐỊA LÝ VÀ PHẠM VI LÃNH THỔ, chương trình Địa lý lớp 12 giáo viên sử dụng sơ đồ sau để giúp học sinh củng cố học: Điểm cực Bắc VĐ 23023’B Điểm cực Nam VĐ 8034’B Trên đất liền Vị trí địa lý Vĩ độ: 6050’B Trên biển Điểm cực Tây KĐ 102009’ Đ Điểm cực Đông KĐ109024 Đ Kinh độ: từ 1010-117020’Đ 97 Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” + Ví dụ 2: Khi dạy 20 CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU KINH TẾ chương trình Địa lý lớp 12 giáo viên sử dụng sơ đồ sau để dạy giúp học sinh củng cố học: Chuyển dịch cấu ngành kinh tế Chuyển dịch cấu kinh tế Chuyển dịch cấu thành phần kinh tế Giữa ngành kinh tế Trong nội ngành kinh tế Trong KV I Trong KV II Trong KV III Chuyển dịch cấu lãnh thổ kinh tế Qua việc học từ sơ đồ giúp học sinh dễ nhớ, dễ khắc sâu kiên thức có lối tư suy luận logic, kỹ khái quát kiến thức, khai thác mối quan hệ đối tượng địa lý Người giáo viên sử dụng sơ đồ để dạy cho nội dung khác nhau, khác nhau, mục đích khác đặc biệt giúp học sinh nhớ kiến thức lớp học Không riêng môn Địa lý mà tất môn học khác, việc nắm vững kiến thức vô quan trọng Nhưng với lượng kiến thức lớn học thuộc lòng khơng học sinh rơi vào tình trạng “học trước qn sau” cần đến sơ đồ dạng chân chim phù hợp - Ba là: để giúp học sinh để nắm kiến thức chương trình Địa lý lớp 12, giáo viên nên hướng dẫn học sinh cần phân loại toàn nội dung cần học từ tổng quát đến chi tiết ngược lại Theo tôi, để nhớ kiến thức trước học học sinh cần phải xác định nội dung phụ chương, Để không bị quên kiến thức giáo viên cần tập cho học sinh lối tư đồng tâm khái quát Ví dụ, chương trình học, học sinh phân loại thành Địa tự nhiên kinh tế, xã hội Trong đó, Địa tự nhiên bao gồm vị trí địa lý, khí hậu, địa hình, đất, sơng ngòi, tài ngun thiên nhiên ; Địa lý xã hội bao gồm lịch sử phát triển lãnh thổ, dân cư (dân số, chủng tộc ), ngành kinh tế (nông, công nghiệp, dịch vụ ) Theo tôi, cách phân loại đơn giản, dễ hiểu Với giải pháp giáo viên cần sử dụng tiết ôn tập sau chương, để học sinh nhớ kiến thức lớp - Bốn là: tiết học bài, giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác triệt để kênh hình SGK Giáo viên dựa vào kênh hình để đặt câu 98 Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” hỏi dẫn dắt học sinh vào để đưa lời giải đáp Như trình dạy học đàm thoại thầy trò Trong q trình học sinh ln phải suy nghĩ, động não đề tìm tòi phát kiến thức Giáo viên vào kiến thức nêu thành vấn đề, ghi lên bảng sau học sinh tự làm với kiến thức vừa phát Khi giáo viên sửa diễn giảng thêm để học sinh hiểu rõ vấn Ví dụ: Khi dạy 16 ĐẶC ĐIỂM DÂN SỐ VÀ PHÂN BỐ DÂN CƯ Ở NƯỚC TA, phần Dân số tăng nhanh, cấu dân số trẻ giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào hình 16.1 nhận xét tỉ lệ gia tăng dân số trung bình năm nước ta qua giai đoạn từ 1921 – 1926 đến giai đoạn 2002 – 2005 Qua hình học sinh nhận xét tỉ lệ gia tăng dân số số trung bình năm nước ta qua giai đoạn không đồng ; tăng nhanh vào giai đoạn 1954 – 1960 với 3,93%, giai đoạn 1943 – 1951 tăng thấp Trong giai đoạn gần tỉ lệ gia tăng dân số có xu hướng giảm Tiếp giáo viên hỏi “Tại tỉ lệ gia tăng dân số năm gần đay lại có xu hướng giảm?” học sinh trả lời kết việc thực sách dân số kế hoạch hóa gia đình Như mục học sinh dễ dàng nắm kiến thức gia tăng dân số nước ta Và giáo viên yêu cầu học sinh tiếp tục sử dụng bảng 16.1, bảng 16.2, bảng 16.3, hình 16.2, để chứng minh nước ta có kết cấu dân số trẻ, phân bố dân cư chưa hợp lý - Năm là: giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng, phân tích, nhớ số liệu thống kê Bởi số liệu thống kê để minh họa, giúp khắc sâu nội dung kiến thức địa lý, mang tính thuyết phục cao, giúp cho học sinh có nhìn khoa học tượng kinh tế xã hội nước ta Những số liệu thống kê mặt lượng mà có mặt chất tượng địa lý kinh tế xã hội Phân tích số liệu thống kê giúp học sinh biết chất đặc điểm, tượng kinh tế xã hội Số liệu thống kê phần thiếu dạy học Địa lý Ví dụ dạy 17 LAO ĐỘNG VÀ VIỆC LÀM chương trình Địa lý 12 Ở mục Nguồn lao động, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích bảng 17.1 để chứng minh nguồn lao động nước ta dồi chất lượng lao ngày nâng lên Ở mục 2, cấu lao động giáo viên yêu cầu học sinh phân tích bảng 17.2, 17.3, bảng 17.4 để chứng tỏ cấu lao động nước ta chuyển dịch mạnh mẽ theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa ; cấu lao động chuyển dịch thành phần kinh tế, chuyển dịch lao động thành thị nông thôn Tiếp giáo viên hỏi “Tại có chuyển dịch đó?” học sinh tìm dễ dàng tìm nguyên nhân Như việc học nắm nội dung 17 dễ thông qua việc sử dụng phân tích bảng số liệu thống kê SGK - Sáu là: giáo viên sử dụng loại đồ, Atlat phù hợp với nội dung cần thiết Đây giải pháp khơng thể thay mơn địa lý giúp học sinh nhớ kiến thức lâu Có thể nói Atlat vừa nguồn cung cấp kiến thức, thông tin tổng hợp; phương tiện trực quan để học tập, rèn luyện kỹ hỗ trợ lớn kỳ thi môn Địa Lý Nếu giáo viên hướng dẫn học sinh biết sử dụng Atlat Địa lý cách có hiệu học sinh khơng e ngại phải ghi nhớ, học thuộc lòng nhiều số liệu địa danh Thay 99 Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” phải nhớ hết số liệu chương trình, giáo viên hướng dẫn học sinh học, học Địa lý từ việc sử dụng Atlat Trong số phương tiện dạy học trực quan mơn địa lí, đồ phương tiện cần thiết gần gũi với học sinh Bản đồ Địa lí hình vẽ thu nhỏ tồn bề mặt Trái đất số phận bề mặt Trái đất mặt phẳng dựa vào phương pháp Tốn học, phương pháp biểu kí hiệu để thể thơng tin Địa lí Bản đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tượng Địa lí bề mặt Trái đất cách cụ thể mà khơng phương tiện thay Do đó, đồ vừa phương tiện trực quan, vừa nguồn tri thức quan trọng việc dạy học Địa lí Bản đồ SGK thứ Địa lí, đồng thời sử dụng đồ phương pháp đặc trưng dạy học Địa lí Ví dụ: dạy 22 VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NÔNG NGHIỆP, phần Ngành trồng trọt giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng Atlat địa lý Việt Nam trang 19, đồ lúa yêu cầu học sinh nhân xét diện tích sản lượng lúa nước qua năm từ 2000 – 2007 Như học sinh nhìn vào Atlat nhận xét diện tích, sản lượng lúa tăng Tiếp giáo viên hỏi “ Tại diện tích sản lượng lúa tăng?” Thì học sinh trả lời đẩy mạnh thâm canh, sử dụng giống mới, áp dụng khoa học kĩ thuật vào sản xuất Tiếp giáo viên yêu cầu học sinh cho biết vùng có diện tích trồng lúa so với diên tích trồng lương thực 90%, tỉnh có diện tích sản lượng lúa cao nước Như học sinh vào Atlat tìm vùng Đồng sơng Cửu Long, Đồng sông Hồng, tỉnh như: An Giang, Kiên Giang, Đồng Tháp, Sóc Trăng, Long An…sau giáo viên hỏi học sinh “Tại ĐBSCL, ĐBSH lại vùng trồng lúa nhiều nước?”, học sinh trả lời thuận lợi tự nhiên (đất phù sa màu mỡ, địa hình đồng bằng, khí hậu nhiệt đới), điều kiện kinh tế - xã hội Như học mục việc học từ Atlat Học sinh dễ hình dung hơn, dễ tiếp thu hơn, dễ nhớ hơn, tiếp thu kiến thức nặng nề từ SGK Atlat công cụ hữu hiệu để nhớ nhanh dẫn chứng cho học, thi, kiểm tra thường xuyên hay định kì mà khơng cần phải học thuộc lòng Bên cạnh đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat nguồn số liệu (thay phải nhớ nhiều số liệu từ SGK) Ví dụ, số liệu dân số Việt Nam qua năm hay tên đô thị, trung tâm công nghiệp, bãi biển du lịch - Bảy là: giáo viên tích cực sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phát huy chủ động tích cực học sinh tiếp nhận kiến thức Phương pháp kích thích lòng ham mê học sinh, tránh lối học thụ động Khi thảo luận nhóm giám sát giáo viên, giúp hạn chế nhiều thói hư, tật xấu nói chuyện riêng, đùa giỡn, thiếu tập trung…Đa số học sinh làm việc nhóm thí đa số học sinh dùng phương pháp suy luận tư để giải vấn đề Nên tri thức khoa học em thu thập khắc sâu nhớ lâu Ví dụ dạy 14 SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN, chương trình địa lý lớp 12 giáo viên sử dụng phần thảo luận 100 Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” nhóm sau: nội dung thảo luận cho phần Sử dụng tài nguyên sinh vật giáo viên chia lớp thành nhóm học sinh, nhóm có nhóm trưởng, thư kí thành viên, thảo luận với yêu cầu sau: + Nhóm 1, 3: dựa vào bảng 14.1 phân tích biến động diện tích loại rừng nước ta, giải thích nguyên nhân, hậu biện pháp sử dụng hợp lý Liên hệ với địa phương + Nhóm 2, 4: dựa dựa vào bảng 14.2 phân tích thực trạng suy giảm đa dạng sinh học nước ta nước ta, giải thích nguyên nhân, hậu biện pháp sử dụng hợp lý Liên hệ với địa phương Giáo viên hướng dẫn học sinh lúc thảo luận, sau giáo viên gọi đại diện nhóm lên trả lời, nhóm khác nhận xét bổ sung, giáo viên chuẩn kiến thức Như học mục chủ yếu học sinh tự làm việc nhiều từ giúp học sinh nhớ kiến thức lâu Tám là: giải pháp khác tùy theo phần, tùy theo bài, tùy theo nội dung mục mà giáo viên sử dụng giải pháp khác chẵn hạn: kể chuyện vui, nêu vấn đề, sử dụng hát, trò chơi, sử dụng video clip hay yêu cầy học sinh cập nhật thêm thông tin từ internet, từ báo, đài…giúp cho việc khắc sâu kiến thức môn Địa lý trở nên dễ dàng hơn, giúp học sinh nhớ kiến thức nhớ lâu IV Kết Với giải pháp nêu việc giảng dạy địa lý trở nên dễ dàng nhiều Tạo hứng thú học tập học sinh, học sinh tiếp thu nhanh nội dung đặc biệt nhớ kiến thức lớp học Tiết học đỡ nhàm chán hơn, học sinh tích cực, chủ động tham gia xây dựng học vận dụng kiến thức vừa học vào thực tế mục tiêu quan trọng khắc phục khó khăn q trính giảng dạy Địa lý Từ giúp học sinh tranh bị kiến thức cần thiết để đối mặt với kì thi THPT quốc gia Việc sử dụng nhiều giải pháp giúp cho việc truyền thụ, chủ động lĩnh hội kiến thức kết quan trọng việc thực nhiệm vụ giáo dục người giáo viên việc tiếp thu kiến thức học sinh V Kết luận vấn đề Ghi nhớ kiến thức lớp học phần quan trọng để làm nên thành cơng dạy học nói chung dạy học mơn Địa lý nói riêng Để thực điều người giáo viên cần thực đồng giải pháp nêu Tùy theo bài, tùy theo nội dung, tùy theo đối tượng học sinh, tùy theo điều kiện thực tế trình dạy học mà người giáo viên thực giải pháp cho phù hợp với thực tế Tuy nhiên q trình thực gặp khơng khó khăn đòi hỏi người giáo viên phải thật nổ lực mang lại hiệu cao mong muốn 101 Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Trương Thùy Trang Trường THPT Phú Tâm I Đặt vấn đề Việc học tập Địa lý học tập môn nhà trường nhằm cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức trị cho học sinh Trong năm gần đây, dạy học Địa lý thu hút quan tâm ý toàn xã hội Trước quan tâm ấy, – giáo viên trăn trở việc dạy thấy cần phải để nâng cao chất lượng dạy học Địa lý, để em học sinh u thích mơn Địa lý học mơn Địa lý ngày có hiệu Cũng môn học khác, môn học Địa lý có nhiệm vụ khả góp phần vào việc thể mục tiêu đào tạo trường phổ thơng nói chung Bộ mơn Địa lý cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học Địa lý , nên đòi hỏi học sinh khơng nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên, với mơn học khác, việc học tập đòi hỏi Địa lý phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo học sinh Đa số học sinh coi môn Địa lý “mơn phụ”, dễ học Vì vậy, em ý nghe giảng Các em ghi chép cách máy móc giáo viên ghi bảng học thuộc lòng ghi mà hệ thống kiến thức cách khoa học Ngoài ra, quan niệm sai lệch vị trí, chức mơn Địa lý đời sống xã hội, số học sinh phụ huynh có thái độ xem thường mơn Địa lý, coi mơn học phụ, mơn học thuộc lòng, khơng cần đầu tư công sức nhiều, dẫn đến hậu học sinh không nắm kiện Địa lý bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức Địa lý tượng phổ biến thực tế Một phần khơng nhỏ dẫn đến học sinh khơng ham thích học tập môn Địa lý thiếu nhiều kinh nghiệm dạy học Địa lý, chưa hệ thống kiến thức để học sinh dễ nhớ, dễ hiểu cách sử dụng sơ đồ dạy học Địa lý Từ yêu cầu thực tế đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học Địa lý nhằm giúp học sinh hệ thống kiến thức qua bài, chương qua học sinh nắm nội dung kiến thức trọng tâm học Vậy làm để học sinh lĩnh hội kiến thức trọng tâm Có nhiều biện pháp như: sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, thảo luận nhóm…Nhưng việc hệ thống hóa kiến thức sơ đồ dạy học Địa lý biện pháp quan trọng, giúp học sinh nắm vững kiến thức học, hiểu sâu kiện Địa lý 102 Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” Dạy học Địa lý dạy xảy khứ, học có nhiều kiện khái niệm Địa lý học sinh phải nhớ hiểu Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết đấy, nhớ kiến thức Địa lý cách rời rạc nhanh quên Qua nhiều năm giảng dạy Địa lý, thân tơi ln cố gắng tìm phương pháp giúp học sinh hứng thú học tập môn đạt kết cao Một phương pháp có hiệu tơi thực gây hứng thú học tập cho học sinh sử dụng sơ đồ để dạy củng cố học II Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Đối với học sinh Học sinh phải đọc trước sách giáo khoa, chuẩn bị tất câu hỏi sách giáo khoa phần học Trong học phải ý nghe giảng bài, tích cực phát biểu ý kiến, xây dựng bài, không tiếp thu máy móc mà phải có suy nghĩ Học sinh tự giác học tập, dựa vào kiến thức giáo viên truyền thụ học sinh phải biết tự tìm tòi, sáng tạo, phân tích kiện so sánh kiện với kiện khác Học sinh phải biết sử dụng đồ, lược đồ trình bày diễn biến khởi nghĩa giai đoạn Địa lý Đối với giáo viên Chuẩn bị tất đồ dùng dạy học lên lớp: giáo án (hoặc giáo án điện tử), đồ tranh ảnh, sơ đồ hệ thống kiến thức… Khi giảng phải kết hợp nhiều phương pháp kết hợp với liên hệ kiến thức cũ Không nên đưa câu hỏi đơn giản như: có, đúng, khơng, sai…Nếu đặt câu hỏi phải kèm theo vế sau sao? Tại sao? Câu hỏi phải từ dễ đến khó, đặt câu hỏi khó làm cho học sinh căng thẳng Nếu câu hỏi khó giáo viên nên gợi ý cho học sinh trả lời, không nên cho học sinh suy nghĩ q lâu làm khơng khí lớp nặng n Trong lúc học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên khơng nên hối thúc học sinh, nêu gợi ý tạo cho học sinh khơng khí thoải mái Khi học sinh trả lời giáo viên phải nhận xét câu trả lời học sinh, thiếu cho học sinh khác bổ sung giáo viên trình bày cụ thể Nội dung phải thật ngắn gọn cô đọng phải đảm bảo nội dung bản, cần nhấn mạnh ý Một số giải pháp để học sinh nhớ kiến thức môn Địa lý lớp: 103 Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” Trong dạy học Địa lý, không trực tiếp quan sát thực tế nên phương pháp trực quan góp phần quan trọng việc tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đồ dùng trực quan kiến thức trực quan học sinh quan sát nắm kiến thức Nhiều dạy Địa lý có nhiều thông tin kiến thức học sinh nhớ hết, giáo viên hệ thống câu hỏi gợi mở từ thấp đến cao học trở nên ngắn gọn dễ hiểu Qua thực tế giảng dạy nhiều năm thân xin đưa số kinh nghiệm nhỏ việc dạy học môn Địa lý Quá trình thực sau : 3.1 Xác định nội dung bài: *Các hình ảnh sẵn có sách giáo khoa Atlat *Các khái niệm có sẵn sách giáo khoa: 3.2 Hệ thống câu hỏi học Giáo viên tự làm câu hỏi để giúp học sinh nhanh chóng cụ thể hóa kiến thức, tạo biểu tượng Địa lý củng cố học Ví dụ: Bài Đất nước nhiều đồi núi - Địa hình đồi núi nước ta chiếm phần - Cấu trúc địa hình nước ta gồm hướng - Địa hình nhiệt đới ẩm nước ta có biểu nào? - Dưới tác động người địa hình nước ta có thay đổi gì? Lấy ví dụ minh họa - Địa hình nước ta có khu vực chính.Nêu tên khu vực - Khu vực đồi núi chia vùng - Địa hình nước ta nghiêng theo hướng - Với địa hình nước ta có thuận lợi khó khăn gì? GV chia nhỏ câu hỏi dẫn dắt HS để nắm nội dung học.Thơng qua câu hỏi HS khắc sâu kiến thức Hệ thống câu hỏi để cụ thể hóa kiến thức tạo ấn tượng môn Địa lý cho học sinh học: Khi sử dụng câu hỏi dẫn dắt HS hệ thống hóa kiến thức để kết thúc học giáo viên giúp học sinh nhớ hiểu toàn kiến thức học III Kết luận Đồ dùng trực quan có vai trò lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ hiểu sâu kiến thức Địa lý Chính thế, để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý, người giáo viên phải sử dụng tốt phương pháp dạy học Địa lý cách nhuần nhuyễn Trong phương pháp đó, việc sử dụng câu hỏi đồ dùng quan trọng 104 Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” Trong năm qua, công tác thiết bị trường học có nhiều thay đổi đạt kết đáng khích lệ Tuy nhiên đồ dùng dạy học trang bị cấp chưa đủ để phục vụ cho nội dung chương trình sách giáo khoa phong trào tự làm đồ dùng dạy học hoạt động có ý nghĩa quan trọng q trình dạy học Việc tự làm hệ thống câu hỏi dạy học đề cập đến đề tài mang ý nghĩa thể sáng tạo giáo viên nhằm giải nhu cầu thực tiễn giáo viên để thực đổi phương pháp phù hợp với khả sư phạm mình, với đặc điểm lớp học, người học môn học Đồ dùng dạy học này, giáo viên thiết kế cho phù hợp dạy giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh chóng hiệu Với việc hệ thống hóa kiến thức học giáo viên phần tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng học tập môn Địa lý tình hình Việc tăng cường sử dụng bảng biểu câu hỏi giảng dạy, làm cho học Địa lý nhẹ nhàng đơn giản hơn, giúp em ghi nhớ nhanh chóng xác kiến thức bản, hiểu mối liên hệ, mối quan hệ nhân kiện, biết cách tổng hơp, hệ thống, khái quát kiện Địa lý Mặt khác rèn luyện kỹ tư logic, khả tự học tự nghiên cứu, em tham gia vào giảng nên mạnh dạn tự tin trình bày quan điểm vấn đề 105 Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ HỌC SINH NHỚ KIẾN THỨC MƠN ĐỊA LÍ NGAY TẠI LỚP Trường THPT Nguyễn Khuyến Đặt vấn đề Căn vào công văn số 4818/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 28 tháng năm 2016 giáo dục đào tạo việc tổ chức kỳ thi THPT quốc gia tuyển sinh hệ đại học, cao đẳng quy năm 2017 Căn vào công văn số 2122/SGDĐT-GDTrH ngày 13 tháng 10 năm 2016 sở GD&ĐT Sóc Trăng việc tổ chức dạy học hướng dẫn ôn tập chuẩn bị cho kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 Căn vào kế hoạch tổ chức Hội thảo “Thay đổi dạy học mơn Địa lí theo định hướng trắc nghiệm khách quan” trường THPT DTNT Huỳnh Cương Tổ Địa lí trường THPT Nguyễn Khuyến sở GD&ĐT phân công viết tham luận theo chủ đề: Một số giải pháp để học sinh nhớ kiến thức mơn Địa lí lớp Năm học 2016 – 2017, Bộ GD&ĐT thay đổi phương án thi THPT quốc gia Đặc biệt, môn địa lí từ hình thức thi tự luận sang hình thức thi trắc nghiệm Sự thay đổi điều bất ngờ không học sinh mà giáo viên Điều đồng nghĩa với việc giáo viên học sinh cần phải thay đổi cách dạy học cho phù hợp với cấu trúc đề thi Từ trước tới thi tự luận đòi hỏi học sinh phải học thuộc lý thuyết phải biết cách vận dụng kiến thức học để trả lời cho chủ đề đòi hỏi phải giải thích, phân tích, bên cạnh đòi hỏi học sinh phải áp dụng vấn đề từ thực tiễn sống, thời sự… để vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề làm thi phải có kĩ vẽ biểu đồ, nhận xét, giải thích, phân tích bảng số liệu thống kê, sử dụng atlat Địa lí Việt Nam trình học tập kì thi Năm học 2016-2017 chuyển sang hình thức thi trắc nghiệm, với 40 câu, thời gian 50 phút, học sinh cần phải trang bị để thi? việc dạy học có thay đổi so với trước không? thay đổi nào? vấn đề khó khăn giáo viên Hiện thực chương trình theo hình thức thi tự luận, nhiên năm phải thay đổi hồn tồn theo hình thức thi trắc nghiệm, nên vấn đề cấp thiết cần thay đổi nhanh chóng cách dạy học cho phù hợp với yêu cầu hình thức thi đảm bảo yêu cầu suy luận, tư môn Địa lí để học sinh làm tốt thi kì thi THPT quốc gia tới Theo để làm tốt thi trắc nghiệm khách quan, học sinh cần nắm vững kiến thức, biết nhận dạng loại biểu đồ, nhận xét biểu đồ, bảng số liệu thống kê sử dụng thành thạo đồ atlat địa lí Việt Nam để chọn phương án nhanh kỳ thi THPT quốc gia năm 2016-2017 106 Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” Thực trạng vấn đề Việc chuyển từ hình thức thi tự luận sang hình thức trắc nghiệm làm cho việc dạy học giáo viên học sinh có số thuận lợi có nhiều khó khăn 2.1 Về thuận lợi Việc Bộ GD&ĐT công bố đề thi minh họa, kiến thức giới hạn chương trình lớp 12 nên việc ơn luyện cho học sinh có nhiều thuận lợi Học sinh làm quen hình thức thi trắc nghiệm mơn khác như: Vật lí, Hóa học, Sinh học,…cũng thuận lợi học sinh Thực tế, lần đầu học sinh làm quen với trả lời câu hỏi trắc nghiệm, kiểm tra 15’ hay kiểm tra tiết, trường đề kết hợp trắc nghiệm tự luận với tỉ lệ trắc nghiệm chiếm 30%-50% điểm số đề kiểm tra 2.2 Về khó khăn Câu hỏi trắc nghiệm khách quan sách giáo khoa hoàn tồn khơng có Việc kiểm tra thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan dẫn đến việc học sinh có tâm lí ỷ lại, khơng chịu học Nguồn tài liệu tham khảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan mơn địa lí có nhiều phần lớn em khơng có điều kiện tham khảo Giải pháp Trong buổi hội thảo hôm nay, xin nêu số giải pháp để giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lớp 3.1 Đối với phần lý thuyết Địa lí tự nhiên, Địa lí dân cư, Địa lí kinh tế Địa lí vùng kinh tế lớp 12 Các phần có mối liên hệ qua lại với Trước tiên, cần có kiến thức phần tự nhiên, dân cư, kinh tế cuối tổng hợp Địa lí vùng kinh tế Có thể hệ thống lại sơ đồ tư duy, sơ đồ hình cây, bảng hệ thống… Dù làm cách đòi hỏi em phải có đầu tư cho việc hệ thống hóa lại học Sau hệ thống bài, vào chi tiết Mỗi hệ thống lại xem có nội dung chính, ý có ý phụ dùng bút màu tô đậm phần quan trọng gạch ý SGK Làm theo nguyên tắc từ tổng thể đến chi tiết, từ khái quát đến cụ thể Sau ghi tờ giấy riêng sau tập hợp lại, cách để nhớ, mà không thiết phải cầm SGK để học, vừa khơng gây cảm giác nặng nề mà giúp hệ thống học Đối với mơn Địa lí, thường em sợ số liệu Tuy nhiên, khơng thiết phải nhớ hết số liệu, ý cần dẫn chứng, có hai số liệu (phần trăm số liệu thực tế), chọn hai Nếu nhớ 107 Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” xác số liệu nhớ gần theo kiểu khoảng, gần bằng, lớn Ví dụ nước ta có 2.360 sơng dài 10km em nhớ 2.000 sơng… Nếu học xong phần kiến thức phần tự nhiên, dân cư kinh tế phần cuối Địa lí vùng kinh tế, em thấy học đơn giản phần có lặp lại phần kiến thức chung Trong phần kinh tế vùng tổng hợp nội dung vùng vào bảng hệ thống theo kiểu so sánh để dễ nhớ, dễ thuộc mà không bị nhầm lẫn Một phương pháp khác giúp học sinh dễ nhớ dùng sơ đồ hình xương cá nhằm hệ thống, khái quát kiến thức Cụ thể, có ba phần là: Địa lý tự nhiên dân cư; Địa lý ngành kinh tế Địa lý vùng kinh tế Trong phần lại chia bài, lại có ý lớn Như vậy, sau có khung tồn chương trình, học sinh có hình dung nội dung mà cần ơn tập để “đắp thịt” vào Khi làm thi, sơ đồ hình xương cá giúp học sinh nhớ nhanh kiến thức nhiều Sau đọc đề, thí sinh cần dành vài phút để vạch lại sơ đồ, từ ý lớn, ý nhỏ trình bày cách rõ ràng, giúp học sinh nhớ lại kiến thức thầy, cô truyền tải lớp Một điều mà học sinh thường “sợ” môn Địa lý việc có nhiều số, dãy số liệu dài Tuy nhiên, mẹo nhỏ em không thiết phải nhớ xác số Trong số trường hợp cần đưa số tương đối Học sinh không thiết phải nhớ hết dãy số liệu dài thiết phải nhớ số liệu để làm tốt Trong năm gần đây, đề thi thường cập nhật thêm số nội dung mang tính thời sự, ngồi việc học thuộc lý thuyết, u cầu học sinh nên tìm hiểu thêm số vấn đề mang tính thời biển đảo, mơi trường, kinh tế - XH qua sách báo, Internet để phần làm đạt kết qủa tốt 3.2 Đối với phần thực hành nhận dạng biểu đồ so sánh, nhận xét bảng số liệu thống kê Phần đề minh họa chiếm 1,25 điểm Nếu biết cách làm lấy điểm phần cách dễ dàng Phần biểu đồ phân tích bảng số liệu đề thi có Phần đòi hỏi học sinh phải có kỹ nhận dạng để làm cách nhanh nhất, sau số gợi ý để lựa chọn dạng biểu đồ cho phù hợp * Một số gợi ý để học sinh nhận dạng nhanh loại biểu đồ: Biểu đồ tròn: Thể quy mô cấu đối tượng (theo tỷ lệ % tương đối) Biểu đồ cột chồng: Thể tốt quy mô cấu đối tượng (theo tỷ lệ % tuyệt đối) 108 Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” Biểu đồ cột đơn: Thể biến động đối tượng qua nhiều năm Biểu đồ cột ghép: Thể so sánh đối tượng có đơn vị qua số năm Biểu đồ đường: Thể diễn biến tốc độ tăng trưởng đối tượng khác đơn vị qua nhiều năm Biểu đồ đường kết hợp với cột: đối tượng khác đơn vị có mối quan hệ với Biểu đồ miền: Thể cấu có nhiều năm (Theo tỉ lệ: %) Biểu đồ miền kết hợp với đường: Thường dùng biểu đồ trường hợp đặc biệt: ví dụ tỷ lệ xuất nhập, cán cân xuất nhập khẩu, tỷ lệ sinh tử… Đối với phần nhận xét biểu đồ bảng số liệu thống kê: chia phần nhận xét chung, nhận xét phần tổng kết lại Tùy theo số liệu nhận xét tăng (giảm) liên tục tăng (giảm) không Sau vào nhận xét phần, ý đến giai đoạn có tăng giảm đột biến để nhận xét kỹ Cuối cùng, tổng kết lại cách nhận định xu hướng phát triển 3.3 Việc sử dụng đồ Atlat Địa lí Việt Nam cách thành thạo để trả lời cho câu hỏi trình làm thi tốt nghiệp THPT quốc gia năm học 2016-2017, HS cần lưu ý vấn đề sau: 3.3.1 Nắm ký hiệu, gam màu trang đồ atlat: HS cần nắm ký hiệu chung khoáng sản, nông nghiệp, công nghiệp, lâm ngư nghiệp trang atlat, số đồ atlat khơng in thích kèm theo đồ đồ khống sản trang 8, đồ cơng nghiệp chung trang 21, nông - lâm nghiệp trang 18, 19 học sinh cần phải xác định xác vùng kinh tế đồ atlat 3.3.2 Phải xác định rõ câu hỏi dùng atlat: Tất câu hỏi có u cầu trình bày phân bố sản xuất yêu cầu nói rõ ngành đâu? dùng đồ atlat để trả lời Các câu hỏi có u cầu trình bày tình hình phát triển sản xuất trình phát triển ngành hay ngành khác, HS tìm thấy vài số liệu biểu đồ atlat 3.3.3 Biết khai thác biểu đồ có đồ atlat Địa lí Việt Nam: Thơng thường đồ ngành kinh tế có từ đến biểu đồ (cột, đường, tròn ) bên cạnh thể tăng, giảm giá trị tổng sản lượng, diện tích (đối với ngành nơng-lâm-ngư nghiệp) ngành kinh tế, học sinh cần biết cách khai thác biểu đồ có liên quan để đỡ phải nhớ nhiều số liệu phần lý thuyết 3.3.4 Biết sử dụng trang đồ atlat Địa lí Việt Nam theo yêu cầu câu hỏi: 109 Hội nghị “Thay đổi Dạy học môn Địa lý theo định hướng thi trắc nghiệm khách quan” Trên sở nội dung câu hỏi cần xem phải trả lời vấn đề gì, HS xác định trang đồ atlat cần thiết dựa vào phần mục lục cuối atlat (trang 31) nhiên, đề thi minh họa Bộ GD&ĐT câu hỏi atlat thường có kèm theo số trang yêu cầu trả lời có nội dung, nên phần sử dụng atlat để trả lời câu hỏi không khó Tuy nhiên, học sinh cần phải biết sử dụng trang đồ atlat để trả lời phù hợp với yêu cầu đề thi, loại bỏ trang đồ atlat không phù hợp với câu hỏi, để tránh trả lời sai đáp án Kết luận Như vậy, việc làm thi mơn Địa lí thực chất khơng q khó em nắm vững kiến thức số nguyên tắc học, làm Mơn Địa lí mơn đòi hỏi tổng hợp, có tính logic, khơng hồn tồn mơn thuộc Hiện nay, việc dạy học phải đổi để phù hợp với phương án thi THPT quốc gia điều mà giáo viên phải làm Đổi từ cách dạy đến cách đề kiểm tra Muốn giúp học sinh làm đạt hiểu cao giáo viên phải trang bị cho học sinh kiến thức kỹ làm thi trắc nghiệm Do bước đầu thực nên cần trao đổi học hỏi thêm từ đồng nghiệp trường tỉnh, tham khảo thêm tài liệu mạng, sách tham khảo để tạo ngân hàng đề, để ôn luyện cho học sinh đạt kết cao kì thi THPT quốc gia năm học 20162017 Đến với buổi hội thảo hôm nay, xin q đơng nghiệp góp ý thêm cho cách làm chúng tơi hồn chỉnh chúng tơi mong học hỏi nhiều từ quý đồng nghiệp 110