MỤC LỤC
Đề dẫn Hội nghị - Ban tổ chức 1
Phần I. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá
môn Lịch sử theo định hướng phát triển năng lực học sinh 3
Phần II. Cách thức ôn tập, xây dựng câu hỏi, đề thi môn Lịch sử theo các mức độ của ma trận theo định hướng thi trắc
nghiệm khách quan 22
Phần III. Sử dụng lược đồ, biểu đồ và các phương tiện dạy học môn Lịch sử tạo sự hứng thú và khắc sâu kiến thức cho học
Phần IV. Dạy học Lịch sử theo chủ đề tích hợp liên môn 55
Phần V. Một số giải pháp giúp học sinh làm bài trắc nghiệm đạt
hiệu quả cao 88
1. Xác định nội dung dạy học và chuẩn bị cho kỳ thi
2. Về công tác dạy học
3. Định hướng phát triển năng lực cho học sinh
4. Công tác kiểm tra, đánh giá
Kính thưa quý vị đại biểu, quý thầy cô!
Ban Tổ Chức
Nguyễn Thị Mỹ Linh
1. Định nghĩa về năng lực
2. Các lĩnh vực phát triển năng lực
3. Lý luận về đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực của học sinh
4. Một số phương pháp nhằm phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử
5. Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử nhằm phát triển năng lực của học sinh ở trường THPT Hoàng Diệu
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT KẾ SÁCH
I. MỞ ĐẦU
II. NỘI DUNG
2. Việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường THPT Kế
Quy trình của dạy học giải quyết vấn đề:
3. Vài nét đổi mới kiểm tra đánh giá phát triển năng lực học sinh
4. Việc đổi mới kiểm tra đánh giá Lịch sử ở trường THPT Kế Sách
5. Kết quả đạt được
III. KẾT LUẬN
THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP TRONG THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG THPT PHAN VĂN HÙNG
I. THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG THPT PHAN VĂN HÙNG
2. Hạn chế
II. NHỮNG GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
2. Bồi dưỡng giáo viên
3. Một số kinh nghiệm khi thực hiện kiểm tra đánh giá của trường
III. KẾT LUẬN
VẬN DỤNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VÀO HÌNH THỨC KIỂM TRA KIẾN THỨC
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
II . GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
2. Ưu điểm
3. Những hạn chế
4 Hướng khắc phục
III. KẾT THÚC VẤN ĐỀ
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
II. THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BỘ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY
III. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
2. Kiến nghị
PHẦN II
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
II. THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG HIỆN NAY
2. Khó khăn
3. Nguyên nhân của thực trạng
III. GIẢI PHÁP VỀ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ HIỆN NAY Ở TRƯỜNG
2. Đổi mới kiểm tra đánh giá
3. Từ thực tế giảng dạy và kiểm tra đánh giá trong thời gian qua, tôi rút ra được những bài học cho yêu cầu mới về thi trắc nghiệm đối với môn lịch sử hiện nay như sau:
IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
VI. PHƯƠNG HƯỚNG TRONG THỜI GIAN TỚI
VII. KẾT LUẬN VẤN ĐỀ
MỘT VÀI KINH NGHIỆM TRONG GIẢNG DẠY VÀ RA ĐỀ TRẮC NGHIỆM MÔN LỊCH SỬ
I. MỞ ĐẦU
2. Thực trạng
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Về phía học sinh:
2. Cách thức biên soạn câu hỏi
III. KẾT LUẬN
CÁCH THỨC ÔN TẬP, XÂY DỰNG CÂU HỎI, ĐỀ THI MÔN LỊCH SỬ THEO CÁC MỨC ĐỘ CỦA MA TRẬN
I. PHẦN MỞ ĐẦU
II. PHẦN NỘI DUNG
III. PHẦN KẾT LUẬN
ĐỊNH HƯỚNG SOẠN CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM
Nguyễn Đức Huy
1. Đề thi
2. Nội dung học sinh cần nắm
3. Câu hỏi trắc nghiệm sẽ có 4 mức độ
4. Cơ cấu của 4 mức độ câu hỏi trắc nghiệm
PHẦN III
1. Phân loại, sắp xếp đồ dùng trực quan
2. Tổ chức cho học sinh làm việc với lược đồ, biểu đồ...
3. Khai khai thác biểu đồ, bảng thống kê
4. Kĩ năng khai thác tranh ảnh lịch sử
5. Linh hoạt sử dụng kênh hình trong các hình thức dạy học
SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ, BIỂU ĐỒ VÀ CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ TẠO SỰ HỨNG THÚ
I. GIỚI THIỆU CHUNG
II. THỰC TRẠNG CỦA SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ, BIỂU ĐỒ VÀ CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY
III. MỘT SỐ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ, BIỂU ĐỒ VÀ CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY
IV. NHỮNG CHUYỂN BIẾN BƯỚC ĐẦU VÀ MỘT SỐ KHÓ KHĂN TRONG QUÁ TRÌNH SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ, BIỂU ĐỒ VÀ CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY
V. KẾT LUẬN
SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ, BIỂU ĐỒ VÀ CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ
1. Phương pháp sử dụng tranh ảnh trong sách giáo khoa
2. Sử dụng các ảnh chân dung của các nhân vật lịch sử
3. Phương pháp sử dụng bản đồ, lược đồ
4. Đồ dùng dạy học tự làm (Hệ thống kiến thức bằng sơ đồ tư duy)
SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
II. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
2. Đối với giáo viên
3. Một số giải pháp thực tế trong việc hệ thống kiến thức bằng sơ đồ trong dạy học lịch sử
Xác định các loại sơ đồ:
Loại sơ đồ không có sẵn trong sách giáo khoa:
III. KẾT LUẬN
PHẦN IV
DẠY HỌC LỊCH SỬ THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN
I. LỜI NÓI ĐẦU
II. THỰC TRẠNG
2. Khó khăn
III. MỘT SỐ VÍ DỤ CỤ THỂ KHI ÁP DỤNG KIẾN THỨC LIÊN
1. Tình hình Việt Nam giữa thế kỷ XIX trước khi Pháp tiến hành xâm
Ví dụ: Lịch sử lớp 10
2. Cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý
3. Các cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên ở thế kỉ XIII
IV. KẾT LUẬN
2. Đối với giáo viên
TÍCH HỢP LIÊN MÔN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT AN THẠNH 3
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
2. Khó khăn
III. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
1. Nội dung các môn học được tích hợp trong chủ đề
b. Nội dung chủ đề
c. Ý nghĩa xây dựng chủ đề
2. Mục tiêu của chủ đề
b. Về kĩ năng
c. Thái độ
d. Các năng lực chính hướng tới
3. Phương pháp dạy học
4. Câu hỏi
IV. KẾ HOẠCH DẠY HỌC
2. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh
b. Học sinh
3. Hoạt động học tập
b. Tiến trình dạy học
Hoàn thành phiếu học tập sau:
a. Hình thức: Hoạt động nhóm
c. Hình thức: Hoạt động nhóm
V. KẾT QUẢ
VI. PHƯƠNG HƯỚNG TRONG THỜI GIAN TỚI
VII. KẾT LUẬN VẤN ĐỀ
MỘT SỐ GIẢI PHÁP TRONG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT MỸ HƯƠNG
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
II. THUẬN LỢI, KHÓ KHĂN
2. Khó khăn
III. GIẢI PHÁP
IV. ĐỀ XUẤT
V. KẾT LUẬN