Quản lý hoạt động giảng dạy môn “trang thiết bị trong công trình kiến trúc” nhằm phát huy tính chủ động và sáng tạo của người học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI QUANG ĐỨC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MƠN “ TRANG THIẾT BỊ TRONG CƠNG TRÌNH KIẾN TRÚC” NHẰM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA NGƯỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN NHÃ HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Tác giả trân trọng bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến : - Ban Giám hiệu, quý thày cô giảng viên, cán viên chức Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội trực tiếp giảng dạy tổ chức học tập cho lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa 14 - Các thày cô, đồng nghiệp, cán quản lý sinh viên Trường Đại học Nguyễn Trãi số trường đại học địa bàn Hà Nội tạo điều kiện, giúp đỡ, góp ý, cung cấp số liệu cho ý kiến điều tra góp phần cho luận văn hoàn thành - Các anh chị em học viên cao học Quản lý giáo dục khóa 14 - Các thành viên gia đình động viên, tạo điều kiện cho tơi học tập - Đặc biệt xin gửi lòng biết ơn sâu sắc đến thày giáo hướng dẫn tơi – PGS.TS.Nguyễn Văn Nhã tận tình bảo hướng dẫn tơi q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Dù cố gắng, khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến đóng góp q Thầy Cơ, bạn đồng nghiệp, bạn đồng khoá để luận văn hoàn thiện Hà Nội, ngày 22 tháng 11 năm 2016 Học viên Bùi Quang Đức i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CTĐT Chương trình đào tạo CTKT Cơng trình kiến trúc CTGD Chương trình giáo dục ĐHNT Đại học Nguyễn Trãi GD&ĐT Giáo dục đào tạo GS Giáo sư GV Giảng viên KTS Kiến trúc sư PTCTGD Phát triển chương trình giáo dục QLGD Quản lý giáo dục QLĐT Quản lý đào tạo SV Sinh viên TS Tiến sỹ TTB Trang thiết bị ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục .iii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ viii MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC 1.1 Quá trình nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy 1.2 Các khái niệm quản lý 1.2.1 Quản lý chức quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục chức quản lý giáo dục 10 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 13 1.3 Quản lý hoạt động giảng dạy đại học 15 1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động giảng dạy đại học .15 1.3.2 Nội dung quản lý giáo dục đại học 16 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đại học .19 1.3.4 Xu đổi quản lý hoạt động giảng dạy đại học 24 1.4 Quản lý hoạt động giảng dạy trường đại học ngồi cơng lập 27 1.4.1 Trường đại học ngồi cơng lập 27 1.4.2 Quản lý hoạt động giảng dạy trường đại học ngồi cơng lập 27 1.5 Những yêu cầu đào tạo ngành Kiến trúc giai đoạn 29 TIỂU KẾT CHƯƠNG 31 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN “TRANG THIẾT BỊ TRONG CƠNG TRÌNH KIẾN TRÚC” TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC .32 2.1 Hoạt động giảng dạy học phần chuyên ngành .32 2.1.1 Nhận thức việc giảng dạy học phần chuyên ngành 32 2.1.2.Thực trạng hoạt động giảng dạy học phần “Trang thiết bị cơng trình kiến trúc” 34 iii 2.2 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học phần TTB CTKT 36 2.2.1 Kết khảo sát thực trạng dạy học phần TTB CTKT 36 2.2.2 Thực trạng giảng dạy học phần TTB CTKT ngoại ngữ 39 2.2.3 Kế hoạch giảng dạy trường học phần TTB CTKT .40 2.2.4 Kết khảo sát thực trạng quản lý nội dung chương trình giảng dạy 41 2.2.5 Kết khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá kết học phần 44 2.2.6 Kết khảo sát thực trạng thái độ học tập SV môn học 46 2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý giảng dạy môn TTB CTKT 47 2.4 Đặc điểm Trường Đại học Nguyễn Trãi .48 2.4.1 Sơ lược hình thành phát triển .48 2.4.2 Tình hình tuyển sinh 50 2.4.3 Quy mô trường lớp 51 2.4.4 Chất lượng giáo dục 52 2.4.5 Điều kiện học tập sinh viên .53 2.4.6 Đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán quản lý 54 2.4.7 Người học Khoa Kiến trúc 55 TIỂU KẾT CHƯƠNG 56 CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY 57 HỌC PHẦN “TRANG THIẾT BỊ TRONG CƠNG TRÌNH KIẾN TRÚC” NHẰM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA NGƯỜI HỌC 57 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 57 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống cấu trúc .57 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 57 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu .58 3.2 Hệ thống biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo sinh viên 58 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch đổi hoạt động giảng dạy 58 3.2.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn xây dựng nội dung chương trình theo hướng mở .59 iv 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng lại lịch trình giảng dạy phù hợp 61 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức thay đổi phương pháp giảng dạy 63 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức giảng dạy tiếng Anh 66 3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý hệ thống kiểm tra đánh giá kết học tập 3.2.6.1 Mục đích biện pháp .66 3.2.7 Biện pháp 7: Đánh giá trình thực thay đổi quản lý hoạt động giảng dạy 68 3.3 Mối quan hệ biện pháp 70 3.4 Tổ chức dạy thực nghiệm để đánh giá biện pháp 72 3.5 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp qua trình dạy thực nghiệm .75 3.5.1 Về tính cần thiết tính khả thi hệ thống biện pháp 76 3.5.2 Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 77 3.5.3 Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 77 3.5.4 Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 79 3.5.5 Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi Biện pháp .81 3.5.6 Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 84 3.5.7 Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 85 3.5.8 Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 86 3.6 Kết luận thực nghiệm 87 3.6.1 Điểm mạnh 87 3.6.2 Hạn chế 88 TIỂU KẾT CHƯƠNG 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Khuyến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC 95 v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Tỷ lệ khối kiến thức đào tạo chương trình khung trường .33 Bảng 2.2: Đối tượng phát phiếu khảo sát 35 Bảng 2.3 : Khảo sát GV thực trạng chương trình phương pháp dạy học 36 Bảng 2.4: Khảo sát sinh viên thực trạng chương trình phương pháp dạy học học phần TTB CTKT 37 Bảng 2.5 : Khảo sát SV thực trạng hoạt động học SV học 38 Bảng 2.6 : Ứng dụng kiến thức học vào thực tế 39 Bảng 2.7: Giảng dạy học phần ngoại ngữ 40 Bảng 2.8: Thời lượng đào tạo học phần chương trình khung trường .40 Bảng 2.9: Thời điểm thực giảng dạy học phần 41 Bảng 2.10: Khảo sát GV SV nội dung giáo trình giảng dạy 42 Bảng 2.11: Khảo sát GV việc biên soạn đề cương giảng dạy 42 Bảng 2.12: Khảo sát CBQL GV sử dụng giáo trình điện tử giảng dạy 43 Bảng 2.13: Khảo sát SV việc GV sử dụng giáo trình điện tử giảng dạy 44 Bảng 2.14: Kết khảo sát thực trạng hình thức nội dung kiểm tra đánh giá .44 Bảng 2.15: Kết khảo sát thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá 45 Bảng 2.16: Thực trạng giảng dạy môn học qua thái độ SV 46 Bảng 2.17: Số liệu tuyển sinh từ 2009-2015 .51 Bảng 3.1 Phân bố tiết học lý thuyết thực hành 62 Bảng 3.2 Lịch trình giảng dạy thay đổi kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành 62 Bảng 3.3 Cấu trúc buổi học lý thuyết 63 Bảng 3.4 Hệ thống chia nội dung chuẩn bị SV 64 Bảng 3.5 Cấu trúc buổi học thực hành 65 Bảng 3.6 Phân bố kiểm tra lịch trình 67 vi Bảng 3.7 Tỷ trọng tính điểm kiểm tra 68 Bảng 3.8 Số lượng CBQL GV tham gia triển khai kế hoạch 72 Bảng 3.9 Lịch trình giảng dạy thực nghiệm kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành 73 Bảng 3.10 Lịch phân công giảng dạy dự CBQL GV 74 Bảng 3.11 Phân bố kiểm tra lịch trình thực nghiệm 74 Bảng 3.12: Đối tượng khảo sát tính cần thiết tính khả thi 75 Bảng 3.13: Đánh giá chung tính cần thiết khả thi biện pháp 76 Bảng 3.14: CBQL GV đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp 177 Bảng 3.15: CBQL GV đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp 278 Bảng 3.16: CBQL GV đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp 379 Bảng 3.17: SV đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp 80 Bảng 3.18: Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung xây dựng kết cấu giảng lý thuyết Biện pháp 81 Bảng 3.19: Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung xây dựng kết cấu giảng thực hành Biện pháp 83 Bảng 3.20: Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung Biện pháp 84 Bảng 3.21: Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung Biện pháp 85 Bảng 3.22: Khảo sát đánh giá CBQL GV tính cần thiết khả thi Biện pháp 86 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Khảo sát thái độ SV môn học 47 Biểu đồ 2.2: Mơ hình hoạt động Trường Đại học Nguyễn Trãi 49 Biểu đồ 3.1: Đánh giá chung tính cần thiết khả thi biện pháp 76 Biểu đồ 3.2: Phân tích đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp .78 Biểu đồ 3.3: Phân tích đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp .79 Biểu đồ 3.4: Phân tích đánh giá SV tính cần thiết khả thi Biện pháp 81 Biểu đồ 3.5: Phân tích đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp .82 Biểu đồ 3.6: Phân tích ý kiến đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp 83 Biểu đồ 3.7: Phân tích ý kiến đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp .84 Biểu đồ 3.8: Phân tích ý kiến đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp .85 Biểu đồ 3.9: Phân tích ý kiến đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp7 86 viii MỞ ĐẦU 1- Lý chọn đề tài Giáo dục đại học lĩnh vực quan trọng việc đào tạo lực lượng lao động cho xã hội Chính vậy, Đảng Nhà nước quan tâm đến đổi giáo dục đại học Chỉ thị 40-CT/TW Ban bí thư Trung ương Đảng nêu rõ : “ Đặc biệt đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lý thuyết, khuyến khích tư sáng tạo; bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát triển lực thực hành sáng tạo cho người học, đặc biệt cho sinh viên trường đại học cao đẳng Tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học.” [1] Trong Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam Thủ tướng Chính phủ phê duyệt, mục tiêu phát triển giáo dục đại học thời gian tới là: “đến năm 2020, giáo dục đại học phải có bước tiến chất lượng quy mô đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng số lượng cho nghiệp phát triển kinh tế xã hội nâng cao tiềm trí tuệ, tiếp cận trình độ tiên tiến khu vực giới, nâng số trường đại học lên đẳng cấp quốc tế, góp phần quan trọng vào việc nâng cao sức cạnh tranh nguồn nhân lực kinh tế đất nước”[3] Trong số nhiều nhiệm vụ giải pháp đổi giáo dục đại học, có giải pháp đổi nội dung, phương pháp quy trình đào tạo: « Triển khai đổi phương pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính chủ động người học; sử dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học Khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu mạng Internet Lựa chọn, sử dụng chương trình, giáo trình tiên tiến nước » [3] Trong chương trình đào tạo đại học, giảng dạy học phần “Trang thiết bị cơng trình kiến trúc” u cầu cần thiết đào tạo kiến trúc sư trường đại học đào tạo ngành Kiến trúc Học phần “Trang thiết bị cơng trình kiến trúc” có thời lượng tín với 45 tiết dạy lớp, nằm chương trình khung đào tạo ngành kiến trúc Bộ Giáo dục Đào tạo [6] PHỤ LỤC 2.2 TỔNG HỢP Ý KIẾN GIẢNG VIÊN TẠI CÁC PHIẾU THĂM DÒ ( DÀNH CHO GIẢNG VIÊN NGÀNH KIẾN TRÚC ) Phiếu thăm dò ý kiến giảng viên lấy nhận xét giảng viên giảng dạy học phần chuyên ngành sở nói chung học phần « Trang thiết bị cơng trình kiến trúc » nói riêng vấn đề Mỗi câu hỏi thăm dò mức độ cần thiết (hay phù hợp) đo theo mức quy ước sau : Mức : Rất cần thiết/ phù hợp Mức : Cần thiết/ phù hợp Mức : Ít cần thiết/ phù hợp Mức : Không cần thiết/ không phù hợp Tổng số phiếu phát : 22 phiếu Tổng số phiếu thu : 22 phiếu Kết khảo sát tổng hợp sau : Câu hỏi 1: Thời điểm thực giảng dạy môn học - Học kỳ năm thứ 3 Nội dung khảo sát Thời điểm học học phần phù hợp Thời điểm học học phần sớm Thời điểm học học phần muộn Đồng ý 16/22 5/22 1/22 Không đồng ý 6/22 17/22 21/22 Câu hỏi 2: Nội dung giáo trình giảng dạy Thực trạng Giáo trình phù hợp với mục tiêu học phần Giáo trình phù hợp với trình độ khả SV Giáo trình phù hợp với thời lượng chương trình Mức độ cần thiết 9/22 13/22 12/22 2822 2/22 5/22 11/22 6/22 - Câu hỏi 3: Khảo sát việc biên soạn đề cương dạy học Thực trạng 4 Đề cương xây dựng dựa hồn tồn giáo trình khung Đề cương xây dựng theo hướng mở rộng kiến thức Đề cương xây dựng cân đối lý thuyết thực hành Xây dựng kế hoạch dạy Mức độ cần thiết 14/22 6/22 2/22 0/22 8/22 2/22 12/22 0/22 10/22 1/22 2/22 9/22 22/22 0/22 0/22 0/22 Câu hỏi 4: Khảo sát việc sử dụng giáo trình điện tử giảng dạy Thực trạng Giảng viên sử dụng giáo trình điện tử giảng dạy Giáo trình điện tử xây dựng bám theo chương 102 Mức độ cần thiết 8/22 2/22 1/22 1/22 6/10 - - - trình khung Giáo trình điện tử xây dựng theo hướng mở, bổ sung kiến thức thực tế 4/10 - - - Câu hỏi 5: Thực trạng chương trình phương pháp dạy học Thực trạng 4 Mức độ cần thiết Chương trình dạy theo Phương pháp học 4/22 2/22 15/22 100% lý thuyết Chương trình dạy theo Phương pháp học lý 5/22 14/22 1/22 thuyết kết hợp thực hành Giảng viên dạy chương trình theo chương 15/22 3/22 1/22 mục giáo trình có sẵn Giảng viên dạy chương 4/22 3/22 11/22 trình theo nhóm vấn đề Mức độ thực 1/22 19/22 3/22 - - 4/22 6/22 9/22 3/22 16/22 2/22 1/22 3/22 2/22 4/22 3/22 4/22 2/22 12/22 4/22 Câu hỏi 6: Giảng dạy môn học ngoại ngữ (tiếng Anh) Thực trạng Chương trình dạy theo tiếng Anh 2/22 Mức độ cần thiết 4/22 13/22 3/22 Câu hỏi 7: Thực trạng hình thức nội dung kiểm tra đánh giá Hình thức nội dung Thi viết lý thuyết Thi thực hành thiết kế thực tế Bài thi tổng hợp làm lần sau học hết môn Bài thi chia nhỏ làm nhiều lần sau học hết phần 103 Cần thiết Không cần thiết 10/22 12/22 5/22 17/22 12/22 10/22 17/22 5/22 PHỤ LỤC 2.3 TỔNG HỢP Ý KIẾN SINH VIÊN TẠI CÁC PHIẾU THĂM DÒ ( DÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH KIẾN TRÚC ) Phiếu thăm dò ý kiến sinh viên lấy ý kiến sinh viên học tập học phần chuyên ngành sở nói chung học phần « Trang thiết bị cơng trình kiến trúc » nói riêng vấn đề Mỗi câu hỏi thăm dò mức độ cần thiết (hay phù hợp) đo theo mức quy ước sau : Mức : Rất cần thiết/ phù hợp Mức : Cần thiết/ phù hợp Mức : Ít cần thiết/ phù hợp Mức : Khơng cần thiết/ không phù hợp Tổng số phiếu phát : 148 phiếu Tổng số phiếu thu : 148 phiếu Kết khảo sát tổng hợp sau : Câu hỏi 1: Thời điểm thực giảng dạy môn học - Học kỳ năm thứ Cựu sinh viên Sinh viên Nội dung khảo sát Đồng ý Không đồng ý Đồng ý Không đồng ý Thời điểm học học phần phù hợp Thời điểm học học phần sớm Thời điểm học học phần muộn 26/125 83/125 16/125 99/125 42/125 109/125 2/23 21/23 0/23 21/23 2/23 0/23 Câu hỏi 2: Nội dung giáo trình giảng dạy Thực trạng Mức độ cần thiết Giáo trình phù hợp với mục tiêu học phần Giáo trình phù hợp với trình độ khả SV Giáo trình phù hợp với thời lượng chương trình 32/148 116/148 - - 122/148 21/148 5/148 - 32/148 104/148 12/148 - Câu hỏi 3: Khảo sát việc sử dụng giáo trình điện tử giảng dạy Thực trạng Giảng viên sử dụng giáo trình điện tử 131/148 giảng dạy Giáo trình điện tử xây dựng bám theo chương 53/148 trình khung Giáo trình điện tử xây dựng theo hướng mở, bổ 121/148 104 Mức độ cần thiết 13/148 3/148 1/148 44/148 26/148 25/148 19/148 5/148 3/148 sung kiến thức thực tế Câu hỏi 4: Thực trạng chương trình phương pháp dạy học Thực trạng 4 Chương trình dạy theo Phương pháp học 100% lý thuyết Chương trình dạy theo Phương pháp học lý thuyết kết hợp thực hành Giảng viên dạy chương trình theo chương mục giáo trình có sẵn Giảng viên dạy chương trình theo nhóm vấn đề phù hợp với nội dung Mức độ cần thiết 5/148 12/148 107/148 24/148 110/148 21/148 11/148 6/148 45/148 38/148 43/148 22/148 37/148 45/148 42/148 24/148 Câu hỏi : Thực trạng hoạt động học SV học Thực trạng SV hướng dẫn chuẩn bị trước nhà SV trình bày kết chuẩn bị trước lớp SV chủ động tham gia vào giảng SV hướng dẫn xử lý tình thực Mức độ cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết 84/148 64/148 84/148 64/148 93/148 55/148 112/148 36/148 Mức độ thực Có thực Khơng thực hiện 23/148 125/148 23/148 125/148 44/148 104/148 35/148 113/148 Câu hỏi 6: Giảng dạy môn học ngoại ngữ (tiếng Anh) Thực trạng Chương trình dạy theo tiếng Anh ( Ý kiến sinh viên ) Chương trình dạy theo tiếng Anh ( Ý kiến cựu sinh viên ) Mức độ cần thiết 25/125 22/125 59/125 19/125 21/23 2/23 - - Câu hỏi 7: Thực trạng hình thức nội dung kiểm tra đánh giá Hình thức nội dung Thi viết lý thuyết Thi thực hành thiết kế thực tế Bài thi tổng hợp làm lần sau học hết môn Bài thi chia nhỏ làm nhiều lần sau học hết phần Cần thiết Không cần thiết 35/148 124/148 37/148 105/148 113/148 24/148 111/148 43/148 Câu hỏi 8: Thực trạng giảng dạy môn học qua thái độ SV Mức độ cần thiết Mức độ thực Không cần Đang Không Cần thiết thiết thực thực Hình thức nội dung Cách thức tổ chức giảng dạy gây hứng thú học tập Giảng viên thành thạo kiến thức giảng dạy lý thuyết Giảng viên có kiến thức chuyên mơn giỏi, kết hợp tình thực tế vào giảng SV rèn kỹ mềm học (thuyết trình, làm việc nhóm, chất 129/148 19/148 25/148 123/148 29/148 107/148 31/148 131/148 17/148 47/148 101/148 116/148 32/148 25/148 123/148 119/148 105 vấn trả lời chất vấn ) SV GV hướng dẫn thực hành thiết kế hệ thống giảng Kiến thức môn học áp dụng sáng tạo vào môn học đồ án 108/148 40/148 25/148 123/148 148/148 - 39/148 109/148 Câu hỏi 9: Khảo sát việc ứng dụng kiến thức học vào thực tế ( câu hỏi dành riêng cho cựu sinh viên Kiến trúc ) Thực trạng Kiến thức giáo trình học Kiến thức mở rộng GV Ứng dụng thực tế xử lý tình 1/23 17/23 21/23 106 Mức độ cần thiết 19/23 6/23 2/23 - 3/23 - PHỤ LỤC 3.1 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN SAU KHI TỔ CHỨC DẠY THỰC NGHIỆM ( DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIẢNG VIÊN ) Phiếu thăm dò ý kiến lấy nhận xét CBQL GV sau tổ chức dạy thực nghiệm học phần « Trang thiết bị cơng trình kiến trúc » để đánh giá biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy vấn đề : - Chương trình giảng dạy - Nội dung giảng dạy - Phương pháp giảng dạy - Phương thức kiểm tra đánh giá Rất mong thày/cô cho biết ý kiến vấn đề đánh dấu (x) vào lựa chọn mà thày cô cho phù hợp Mỗi câu hỏi thăm dò mức độ cần thiết (hay phù hợp) đo theo mức quy ước sau : Mức : Rất cần thiết/ phù hợp Mức : Không cần thiết/ không phù hợp Câu hỏi 1: Đánh giá chung tính cần thiết khả thi biện pháp Mức độ Không Không Cần thiết Khả thi Biện pháp cần thiết khả thi Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Câu hỏi 2: CBQL GV đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp Mức độ Cần thiết Không cần thiết Khả thi Không khả thi Cần thiết Không cần thiết Khả thi Không khả thi Biện pháp Thay đổi quản lý hoạt động giảng dạy môn TTB CTKT Câu hỏi 3: CBQL GC đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp Mức độ Nội dung đánh giá Lập đề cương giảng dạy phù hợp mục tiêu đào tạo Phát triển nội dung chương trình theo hướng đại hóa, đáp ứng u cầu nghề nghiệp phù hợp với lực SV Xây dựng giảng điện tử 107 thực hóa nội dung chương trình Câu hỏi 4: CBQL GV đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp Mức độ Nội dung đánh giá Giữ nguyên lịch giảng dạy với thời lượng 100% lý thuyết Xây dựng lịch giảng dạy cân lý thuyết thực hành Xây dựng lịch giảng dạy với thời lượng 100% thực hành Nhóm hệ thống tương đồng vào giảng dạy chung Cần thiết Không cần thiết Khả thi Không khả thi Câu hỏi 5: Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung xây dựng kết cấu giảng lý thuyết Biện pháp Mức độ Nội dung đánh giá Cần thiết Không cần thiết Khả thi Không khả thi Sinh viên nhóm SV nghiên cứu tài liệu trước nhà Sinh viên thuyết trình slide lớp Tổ chức thảo luận lớp GV tập trung giảng dạy qua phần : lịch sử - nguyên lý - ứng dụng GV mở rộng kiến thức ví dụ thực tế cụ thể Câu hỏi : Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung xây dựng kết cấu giảng thực hành Biện pháp Mức độ Nội dung đánh giá Hướng dẫn SV nhận diện/đọc vẽ kỹ thuật Hướng dẫn SV vẽ thiết kế vẽ kỹ thuật SV hoàn thiện làm nhà Cần thiết Không cần thiết Khả thi Câu hỏi : Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung Biện pháp Mức độ Không Cần thiết Khả thi Nội dung đánh giá cần thiết Xây dựng nội dung giảng dạy tiếng Anh Giảng dạy tiếng Anh 108 Không khả thi Không khả thi Câu hỏi : Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung Biện pháp Mức độ Nội dung đánh giá SV làm kiểm tra lần sau học xong chương trình SV làm theo giai đoạn học tập SV làm kiểm tra lý thuyết Cần thiết Không cần thiết Khả thi Không khả thi SV làm kiểm tra thực hành Cách tính điểm trung bình Câu hỏi : Khảo sát đánh giá CBQL GV tính cần thiết khả thi Biện pháp Mức độ Nội dung đánh giá Kiểm tra đánh giá nội dung giảng dạy Kiểm tra đánh giá thời lượng giảng dạy Kiểm tra đánh giá phương pháp giảng dạy Kiểm tra đánh giá phương thức thi đánh giá kết cho SV Lấy phiếu đánh giá GV sau môn học Cần thiết Lấy phiếu nhận xét SV sau môn học 109 Không cần thiết Khả thi Không khả thi PHỤ LỤC 3.2 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN SAU KHI TỔ CHỨC DẠY THỰC NGHIỆM ( DÀNH CHO SINH VIÊN ) Phiếu thăm dò ý kiến lấy nhận xét CBQL GV sau tổ chức dạy thực nghiệm học phần « Trang thiết bị cơng trình kiến trúc » để đánh giá biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy vấn đề : - Chương trình giảng dạy - Nội dung giảng dạy - Phương pháp giảng dạy - Phương thức kiểm tra đánh giá Sinh viên cho biết ý kiến vấn đề đánh dấu (x) vào lựa chọn mà em cho phù hợp Mỗi câu hỏi thăm dò mức độ cần thiết (hay phù hợp) đo theo mức quy ước sau : Mức : Rất cần thiết/ phù hợp Mức : Không cần thiết/ không phù hợp Câu hỏi 1: SV đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp Mức độ Nội dung khảo sát Giữ nguyên lịch giảng dạy với thời lượng 100% lý thuyết Xây dựng lịch giảng dạy cân lý thuyết thực hành Xây dựng lịch giảng dạy với thời lượng 100% thực hành Nhóm hệ thống tương đồng vào giảng dạy chung Cần thiết Không cần thiết Khả thi Không khả thi Câu hỏi : Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung xây dựng kết cấu giảng lý thuyết Biện pháp Mức độ Biện pháp Sinh viên nhóm SV nghiên cứu tài liệu trước nhà Sinh viên thuyết trình slide lớp Tổ chức thảo luận lớp GV tập trung giảng dạy qua phần : lịch sử - nguyên lý - ứng dụng GV mở rộng kiến thức ví dụ thực tế cụ thể Cần thiết 110 Không cần thiết Khả thi Không khả thi Câu hỏi 3: Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung xây dựng kết cấu giảng thực hành Biện pháp Mức độ Nội dung đánh giá Hướng dẫn SV nhận diện/đọc vẽ kỹ thuật Hướng dẫn SV vẽ thiết kế vẽ kỹ thuật SV hoàn thiện làm nhà Cần thiết Không cần thiết Khả thi Câu hỏi : Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung Biện pháp Mức độ Không Cần thiết Khả thi Nội dung đánh giá cần thiết Xây dựng nội dung giảng dạy tiếng Anh Giảng dạy tiếng Anh Không khả thi Không khả thi Câu hỏi : Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung Biện pháp Mức độ Nội dung đánh giá SV làm kiểm tra lần sau học xong chương trình SV làm theo giai đoạn học tập SV làm kiểm tra lý thuyết SV làm kiểm tra thực hành Cách tính điểm trung bình Cần thiết 111 Khơng cần thiết Khả thi Không khả thi PHỤ LỤC 4.1 TỔNG HỢP Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIẢNG VIÊN TẠI CÁC PHIẾU THĂM DỊ KẾT QUẢ DẠY THỰC NGHIỆM Phiếu thăm dò ý kiến lấy nhận xét CBQL GV sau tổ chức dạy thực nghiệm học phần « Trang thiết bị cơng trình kiến trúc » để đánh giá biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy Mỗi câu hỏi thăm dò mức độ cần thiết (hay phù hợp) đo theo mức quy ước sau : Mức : Rất cần thiết/ phù hợp Mức : Không cần thiết/ không phù hợp Tổng số phiếu phát : 15 phiếu Tổng số phiếu thu : 15 phiếu Kết khảo sát tổng hợp sau : Câu hỏi 1: Đánh giá chung tính cần thiết khả thi biện pháp Không Không Biện pháp Cần thiết Khả thi cần thiết khả thi Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp 12/15 11/15 10/15 14/15 12/15 14/15 12/15 3/15 4/15 5/15 1/15 3/15 1/15 3/15 13/15 11/15 12/15 13/15 4/15 9/15 12/15 2/15 4/15 3/15 2/15 11/15 6/15 3/15 Câu hỏi 2: CBQL GV đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp Mức độ Biện pháp Thay đổi quản lý hoạt động giảng dạy môn TTB CTKT Cần thiết Không cần thiết Khả thi Không khả thi 10/15 5/15 14/15 1/15 Câu hỏi 3: CBQL GC đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp Mức độ Nội dung đánh giá Lập đề cương giảng dạy phù hợp mục tiêu đào tạo Phát triển nội dung chương trình theo hướng đại hóa, đáp ứng yêu Cần thiết Không cần thiết Khả thi Không khả thi 14/15 1/15 14/15 1/15 15/15 - 15/15 - 112 cầu nghề nghiệp phù hợp với lực SV Xây dựng giảng điện tử thực hóa nội dung chương trình 13/15 2/15 13/15 2/15 Câu hỏi 4: CBQL GV đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp Mức độ Nội dung đánh giá Giữ nguyên lịch giảng dạy với thời lượng 100% lý thuyết Xây dựng lịch giảng dạy cân lý thuyết thực hành Xây dựng lịch giảng dạy với thời lượng 100% thực hành Nhóm hệ thống tương đồng vào giảng dạy chung Cần thiết Không cần thiết Khả thi Không khả thi 2/15 13/15 2/15 13/15 12/15 3/15 12/15 3/15 1/15 14/15 1/15 14/15 10/15 5/15 14/15 1/15 Câu hỏi 5: Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung xây dựng kết cấu giảng lý thuyết Biện pháp Mức độ Nội dung đánh giá Sinh viên nhóm SV nghiên cứu tài liệu trước nhà Sinh viên thuyết trình slide lớp Tổ chức thảo luận lớp GV tập trung giảng dạy qua phần : lịch sử - nguyên lý - ứng dụng GV mở rộng kiến thức ví dụ thực tế cụ thể Cần thiết Không cần thiết Khả thi Không khả thi 11/15 4/15 11/15 11/15 11/15 4/15 10/15 5/15 9/15 6/15 8/15 7/15 8/15 7/15 12/15 3/15 14/15 1/15 14/15 1/15 Câu hỏi : Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung xây dựng kết cấu giảng thực hành Biện pháp Mức độ Nội dung đánh giá Hướng dẫn SV nhận diện/đọc vẽ kỹ thuật Hướng dẫn SV vẽ thiết kế vẽ kỹ thuật SV hồn thiện làm nhà Cần thiết Khơng cần thiết Khả thi Không khả thi 12/15 3/15 12/15 3/15 10/15 5/15 8/15 7/15 10/15 5/15 9/15 6/15 113 Câu hỏi : Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung Biện pháp Mức độ Không Cần thiết Khả thi Nội dung đánh giá cần thiết Xây dựng nội dung giảng dạy 10/15 5/15 4/15 tiếng Anh Giảng dạy tiếng Anh 8/15 7/15 4/15 Không khả thi 11/15 11/15 Câu hỏi : Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung Biện pháp Mức độ Nội dung đánh giá SV làm kiểm tra lần sau học xong chương trình SV làm theo giai đoạn học tập SV làm kiểm tra lý thuyết SV làm kiểm tra thực hành Cách tính điểm trung bình Cần thiết Khơng cần thiết Khả thi Khơng khả thi 5/15 10/15 7/15 3815 9/15 6/15 10/15 5/15 4/15 11/15 8/15 7/15 10/15 5/15 10/15 5/15 11/15 4/15 11/15 4/15 Câu hỏi : Khảo sát đánh giá CBQL GV tính cần thiết khả thi Biện pháp Mức độ Nội dung đánh giá Kiểm tra đánh giá nội dung giảng dạy Kiểm tra đánh giá thời lượng giảng dạy Kiểm tra đánh giá phương pháp giảng dạy Kiểm tra đánh giá phương thức thi đánh giá kết cho SV Lấy phiếu đánh giá GV sau môn học Lấy phiếu nhận xét SV sau môn học Cần thiết Không cần thiết Khả thi Không khả thi 14/15 1/15 14/15 1/15 12/15 3/15 12/15 3/15 12/15 3/15 12/15 3/15 14/15 1/15 14/15 1/15 8/15 7/15 7/15 8/15 10/15 5/15 10/15 5/15 PHỤ LỤC 4.2 114 TỔNG HỢP Ý KIẾN SINH VIÊN TẠI CÁC PHIẾU THĂM DỊ KẾT QUẢ DẠY THỰC NGHIỆM Phiếu thăm dò ý kiến lấy nhận xét SV sau tổ chức dạy thực nghiệm học phần « Trang thiết bị cơng trình kiến trúc » để đánh giá biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy Mỗi câu hỏi thăm dò mức độ cần thiết (hay phù hợp) đo theo mức quy ước sau : Mức : Rất cần thiết/ phù hợp Mức : Không cần thiết/ không phù hợp Tổng số phiếu phát : 89 phiếu Tổng số phiếu thu : 89 phiếu Kết khảo sát tổng hợp sau : Câu hỏi 1: SV đánh giá tính cần thiết khả thi Biện pháp Mức độ Cần thiết Không cần thiết Khả thi Không khả thi Nội dung khảo sát Giữ nguyên lịch giảng dạy với thời 11/89 78/89 11/89 78/89 lượng 100% lý thuyết Xây dựng lịch giảng dạy cân 73/89 16/89 75/89 14/89 lý thuyết thực hành Xây dựng lịch giảng dạy với thời 5/89 84/89 3/89 86/89 lượng 100% thực hành Nhóm hệ thống tương đồng vào 66/89 23/89 75/89 14/89 giảng dạy chung Câu hỏi : Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung xây dựng kết cấu giảng lý thuyết Biện pháp Mức độ Biện pháp Sinh viên nhóm SV nghiên cứu tài liệu trước nhà Sinh viên thuyết trình slide lớp Tổ chức thảo luận lớp GV tập trung giảng dạy qua phần : lịch sử - nguyên lý - ứng dụng GV mở rộng kiến thức ví dụ thực tế cụ thể Cần thiết Không cần thiết Khả thi Không khả thi 76/89 13/89 84/89 5/89 76/89 13/89 65/89 24/89 69/89 20/89 57/89 32/89 61/89 28/89 82/89 7/89 82/89 7/89 82/89 7/89 Câu hỏi 3: Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung xây dựng kết cấu giảng thực hành Biện pháp 115 Mức độ Cần thiết Không cần thiết Khả thi Nội dung đánh giá Hướng dẫn SV nhận diện/đọc 81/89 8/89 81/89 vẽ kỹ thuật Hướng dẫn SV vẽ thiết kế vẽ 46/89 43/89 37/89 kỹ thuật SV hoàn thiện làm nhà 61/89 28/89 75/89 Câu hỏi : Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung Biện pháp Mức độ Không Cần thiết Khả thi Nội dung đánh giá cần thiết Xây dựng nội dung giảng dạy 69/89 20/89 22/89 tiếng Anh Giảng dạy tiếng Anh 60/89 29/89 14/89 Không khả thi 8/89 52/89 14/89 Không khả thi 67/89 75/89 Câu hỏi : Đánh giá tính cần thiết khả thi nội dung Biện pháp Mức độ Nội dung đánh giá SV làm kiểm tra lần sau học xong chương trình SV làm theo giai đoạn học tập SV làm kiểm tra lý thuyết SV làm kiểm tra thực hành Cách tính điểm trung bình Cần thiết Khơng cần thiết Khả thi Không khả thi 27/89 62/89 42/89 47/89 65/89 28/89 66/89 77/89 24/89 61/89 23/89 12/89 72/89 41/89 76/89 73/89 17/89 48/89 13/89 16/89 116 ... kiến trúc” trường đại học Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy học phần “Trang thiết bị cơng trình kiến trúc” nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo người học CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN... 1.2.2 Quản lý giáo dục chức quản lý giáo dục 10 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 13 1.3 Quản lý hoạt động giảng dạy đại học 15 1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động giảng dạy đại học. .. văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục quản lý hoạt động giảng dạy đại học Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy học phần “Trang thiết bị cơng trình kiến