Thực trạng sử dụng internet của học sinh THCS

Chúng ta có thể sử dụng các trang mạng xã hội để học hỏi thêm những điềuxung quanh mình, giao lưu kết bạn với những người bạn phương xa hay đơn giản làviết nên đôi dòng tâm sự của mình,

LỜI CAM KẾT

Chúng tôi xin cam đoan đề tài này là công trình nghiên cứu khoa học do chínhchúng tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của Th.S Lê Thị Phi – Giảng viên khoa Tâm

lý – Giáo dục – Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng

Những số liệu, kết quả nêu trong đề tài là hoàn toàn trung thực và chưa từngđược công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào trước đây

Đà Nẵng, tháng 04 năm 2016Sinh viên thực hiệnNguyễn Thị Thùy Ngân

Đặc biệt em xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo – Thạc sĩ LêThị Phi – cô giáo trực tiếp hướng dẫn đã nhiệt tình dẫn dắt, tận tâm chỉ bảo emtrong suốt quá trình làm đề tài.

Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo, các em học sinh ở trường Trung Học

Cơ Sở Đỗ Thức Tịnh – Xã Hòa Khương –Huyện Hòa Vang – Thành phố Đà Nẵng

đã giúp đỡ em trong quá trình điều tra, thu thập dữ liệu thực tiễn

Cảm ơn các bạn trong lớp đã giúp chúng tôi trong thời gian học tập cũng nhưchia sẻ tài liệu, đóng góp ý kiến giúp chúng tôi làm tốt đề tài của mình

Do điều kiện thời gian và khả năng có hạn, bài nghiên cứu tuy hoàn thànhnhưng không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong thầy cô và các bạn đónggóp ý kiến để bài nghiên cứu được hoàn chỉnh hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, ngày 5 tháng 4 năm 2016

Tác giảNguyễn Thị Thùy Ngân

MỤC LỤC

LỜI CAM KẾT

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC BẢNG SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI

DANH MỤC ĐỒ THỊ SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3.Khách thể, đối tượng nghiên cứu và phạm vi đề tài 2

4.Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ của đề tài 3

6 Các phương pháp nghiên cứu 3

7.Cấu trúc gồm 3 phần: Phần mở đầu; phần nội dung và phần kết luận 3

PHẦN NỘI DUNG 4

CHƯƠNG I: NHỮNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 4

1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu về việc sử dụng Internet 4

1.1.1.Những công trình nghiên cứu ở ngoài nước 4

1.1.2.Những công trình nghiên cứu ở trong nước 5

1.2.Những vấn đề lý luận về Internet 9

1.2.1.Khái niệm Internet 9

1.2.2.Sơ lược về lịch sử hình thành và phát triển của Internet trên Thế giới và Việt Nam 10

1.3.Ảnh hưởng của Internet đến học sinh 12

1.3.1.Ảnh hưởng tích cực 12

1.3.2.Ảnh hưởng tiêu cực 13

1.4.Nguyên nhân học sinh sử dụng Internet 14

1.5.Đặc điểm phát triển tâm sinh lý của học sinh THCS 14

1.5.1.Khái niệm học sinh Trung học cơ sở ( THCS) 14

1.5.2.Đặc điểm phát triển về thể chất của học sinh THCS 15

1.5.2.1.Sự phát triển của chiều cao và trọng lượng 15

1.5.2.2.Sự phát triển hệ xương 16

1.5.2.3.Sự phát triển hệ thần kinh, não bộ 16

1.5.2.4.Sự xuất hiện của tuyến sinh dục (hiện tượng dậy thì) 17

1.5.3.Một số đặc điểm tâm lý của học sinh THCS 18

1.5.3.1.Đặc điểm trong hoạt động học tập của học sinh THCS 18

1.5.3.2.Hoạt động nhận thức của học sinh THCS 19

1.5.3.3.Hoạt động giao tiếp của học sinh THCS 21

1.5.3.4.Đặc điểm nhân cách của học sinh THCS 23

1.5.3.5.Đặc điểm tình cảm của học sinh THCS 24

TIỂU KẾT CHƯƠNG I 25

CHƯƠNG II: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 26

2.1 Khái quát về địa bàn và khách thể nghiên cứu 26

2.1.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu 26

2.1.2 Khách thể nghiên cứu 27

2.2 Tổ chức nghiên cứu 27

2.2.1 Giai đoạn 1: Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài và xác định các biện pháp nghiên cứu 27

2.2.2 Giai đoạn 2: Điều tra thực trạng 27

2.2.3 Giai đoạn 3: Xử lý kết quả và viết báo cáo 27

2.3 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 27

2.3.1 Mục đích 27

2.3.2 Mô tả khách thể khảo sát 27

2.3.3 Quy trình tiến trình nghiên cứu 28

2.4 Mô tả các phương pháp nghiên cứu việc sử dụng Internet của học sinh THCS 28

2.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 28

2.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 28

2.4.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 28

2.4.2.2 Phương pháp trò chuyện 30

2.4.2.3 Phương pháp quan sát 30

2.4.3 Phương pháp thống kê toán học 31

CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 32

3.1 Nhận thức của học sinh về vai trò của Internet 32

3.2 Mức độ thường xuyên và thời lượng truy cập Internet của học sinh THCS 34

3.2.1 Mức độ truy cập Internet của học sinh 34

3.2.2 Thời lượng mỗi lần truy cập Internet của học sinh THCS 35

3.3 Phương tiện và địa điểm tiếp cận Internet của học sinh THCS 36

3.3.1 Phương tiện tiếp cận Internet của học sinh 36

3.3.2 Địa điểm sử dụng Internet của học sinh 37

3.3.3 Đối tượng thường truy cập cùng học sinh THCS 39

3.4 Mục đích sử dụng Internet của học sinh THCS 40

3.5 Ảnh hưởng của việc sử dụng Internet 42

3.6 Nguyên nhân học sinh THCS sử dụng Internet 44

TIỂU KẾT CHƯƠNG III 46

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 47

PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO 49

PHẦN PHỤ LỤC 50

DANH MỤC BẢNG SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI

3 Sự khác biệt về nhận thức của học sinh đối với vai trò của

DANH MỤC ĐỒ THỊ SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI

2 Thời lượng mỗi lần truy cập Internet của học sinh 36

9 Ảnh hưởng tích cực của Internet đối với học sinh 43

10 Ảnh hưởng tiêu cực của Internet đối với học sinh 44

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Internet xuất hiện, đóng vai trò rất quan trọng trong đời sống và hoạt động củangười dân Việt nam Hiện nay Internet đã trở thành một thứ quen thuộc đối với mọingười, đặc biệt là học sinh, nhất là ở các thành phố lớn Nó mang lại rất nhiều lợiích cho con người nói chung và học sinh nói riêng Internet là kho thông tin khủng

lồ của nhân loại Trong cuộc sống hiện nay có rất nhiều vấn đề mà con người thắcmắc và cần phải tìm hiểu, để giải đáp những thắc mắc và những vấn đề đó, đó chính

là Internet Internet chứa đựng nguồn thông tin đa dạng về các ngành nghề, các lĩnhvực trong cuộc sống kể cả những vấn đề tế nhị về giới tính và sức khỏe sinh sản,những thông tin đó được tích lũy từ những nghiên cứu khoa học và kinh nghiệmsống của nhân loại Chúng ta có thể tìm kiếm mọi thông tin trong tất cả lĩnh vực

trong nước và ngoài nước, tin tức mới và cả các tin tức cũ Ngoài ra, Internet còn

giúp các doanh nghiệp ngày càng mở rộng và phát triển, nhờ các trang web bánhàng, các website hỗ trợ khách hàng, các dịch vụ quảng cáo trên các trang mạng xãhội, và các diễn đàn cộng đồng Internet còn tạo ra nhiều cơ hội để các doanhnghiệp có thể tìm kiếm thêm nhà đầu tư và đối tác kinh doanh Nhờ sự hiện diệncủa công nghệ thông tin mà các cá nhân có quyền tự do ngôn luận với nhau với tốc

độ cực nhanh, từ bên này trái đất tới bên kia trái đất chỉ mất ít phút Mọi người đều

có quyền bình đẳng như nhau, có thể bày tỏ ý kiến của mình trên diễn đàn, bìnhluận ngay cả đó là những vấn đề có liên quan đến pháp luật hay việc quản lí nhànước Chúng ta có thể sử dụng các trang mạng xã hội để học hỏi thêm những điềuxung quanh mình, giao lưu kết bạn với những người bạn phương xa hay đơn giản làviết nên đôi dòng tâm sự của mình, xem các chương trình giải trí,… Những điều ấy

có thể giúp ta thư giãn sau những giờ làm việc, học tập mệt mỏi, giúp mọi người cóthể gần gũi nhau hơn với bạn bè năm châu, góp phần xây dựng và phát triển kinh tếtri thức

Hiện nay, học sinh đã sử dụng Internet rất phổ biến, nhưng nhiều em vẫn chưabiết cách sử dụng những ích lợi mang ý nghĩa tích cực của Internet, sử dụng Internetvào những việc tiêu cực Vấn đề không phải chỉ một chiều từ phía những tác độngxấu mà báo chí đã nói tới nhiều như các trang web đồi trụy, tán gẫu khiêu dâm, ảnhkhoả thân của những người nổi tiếng…, vấn đề cốt lõi là ở chỗ, học sinh còn thiếuđịnh hướng để biết và thấy cần khai thác những mặt tích cực của thế giới ảo.

Vì vậy chúng tôi đã chọn đề tài “Thực trạng sử dụng Internet của học sinh trung học cơ sở Đỗ Thúc Tịnh, Hòa Khương, Hòa Vang, TP Đà Nẵng” Nghiên cứu

này nhằm tìm hiểu thực trạng sử dụng Internet của học sinh và những ảnh hưởngtích cực lẫn tiêu cực của Internet đối với các em nhằm đưa ra những biện pháp giúpcác em sử dụng Internet một cách đúng đắn

3.Khách thể, đối tượng nghiên cứu và phạm vi đề tài

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng sử dụng Internet của học sinh trường trung học cơ sở Đỗ ThúcTịnh, Hòa Khương – huyện Hòa Vang – thành phố Đà Nẵng

3.2 Khách thể nghiên cứu

Học sinh Trường Trung học cơ sở Đỗ Thúc Tịnh, Hòa Khương – huyện HòaVang – thành phố Đà Nẵng

3.3 Đối tượng khảo sát

200 học sinh trường THCS Đỗ Thúc Tịnh, gồm 4 khối 6, 7, 8, 9

3.4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Khuôn khổ của đề tài chỉ nghiên cứu 200 học sinh trường THCS Đỗ ThúcTịnh

Về nội dung của đề tài, chủ yếu đánh giá thực trạng học sinh có biết cách sửdụng Internet hay không và học sinh chủ yếu sử dụng Internet cho những việc gì

4.Giả thuyết khoa học

Hầu hết học sinh THCS Đỗ Thúc Tịnh hiện nay thông thạo cách sử dụngInternet, tuy nhiên một số em vẫn chưa biết cách sử dụng Internet đúng đắn Các em

sử dụng Internet chủ yếu để giải trí (chơi game, nghe nhạc, mạng xã hội )

Mức độ biểu hiện sử dụng Internet của học sinh có sự khác nhau giữa học sinhNam với học sinh Nữ

5 Nhiệm vụ của đề tài

Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu những vấn đề lý luận về việc sử dụng Internet

Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng Internet của học sinh trườngTHCS Đỗ Thúc Tịnh, Hòa Khương – huyện Hòa Vang – thành phố Đà Nẵng

Nhiệm vụ 3: Đưa ra một số giải pháp nhằm giúp gia đình và nhà trường cóbiện pháp giúp các em sử dụng Internet một cách đúng đắn, mang ý nghĩa tích cực

6 Các phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Đọc sách, tổng hợp và phân tích tài liệu lý luận

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp quan sát

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Công cụ nghiên cứu: Sử dụng bảng hỏi tự thiết kế

6.3.Phương pháp thống kê và xử lý số liệu.

Sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để thống kê số liệu

7.Cấu trúc gồm 3 phần: Phần mở đầu; phần nội dung và phần kết luận

Nội dung chính của đề tài nghiên cứu gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Kết quả nghiên cứu

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I: NHỮNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu về việc sử dụng Internet

1.1.1.Những công trình nghiên cứu ở ngoài nước

Bài nghiên cứu “Nghiện Internet của sinh viên nam và sinh viên nữ của trường đại học Quốc tế Hồi giáo Malaysia” của Darlina Hani Binti Fadil Azim, Nur

Amirah Binti Mohd Zam và Wan Rafaei Abdul Rahman phân tích đặc điểm tâm lýcủa một số sinh viên Malaysia trong việc sử dụng Internet, tìm hiểu mối quan hệgiữa điểm số, thành tích học tập với việc dùng Internet Bài nghiên cứu đã phân tíchđược các yếu tố tốt và không tốt trong việc sử dụng Internet, đồng thời cho thấykhông có sự khác biệt đáng kể giữa sinh viên nam với sinh viên nữ cùng thành tíchhọc tập

Wartella, Lee & Caplovitz (2002) đã có nhiều nghiên cứu chỉ ra sự khác biệtgiới tính trong việc sử dụng các phương tiện truyền thông kỹ thuật số và các loạidịch vụ giữa nam và nữ là khác nhau

Các nghiên cứu của Rees và Noyes (2007) nhận thấy rằng có sự khác biệtđáng kể về giới tính trong việc và sử dụng Internet, và thái độ trong việc dùngInternet Mặc dù cả nam và nữ đều sử dụng nhưng nữ lại ít thường xuyên hơn và cóthái độ tích cực hơn so với nam Tuy nhiên, một nghiên cứu của Ferraro, CACI,D'Amico và Di Blasi (2007) sử dụng phiên bản tiếng Ý của trắc nghiệm nghiệnInternet của Young (IAT) Kết quả tiết lộ không có khác biệt đáng kể giữa nam vànữ

Theo Park, Kim và Cho (2008), học sinh ở độ tuổi vị thành niên sử dụngInternet nhiểu hơn so với bất kỳ nhóm tuổi nào khác tại Hàn Quốc Dựa trên nghiêncứu của họ 97,3% thanh thiếu niên Hàn Quốc trong độ tuổi từ 6 đến 19 tuổi sử dụngInternet trong năm 2005 Hơn nữa, một nghiên cứu đã điều tra tỷ lệ nghiện Internetcủa thanh niên nam Hàn Quốc Trong nghiên cứu này 903 thanh thiếu niên tham gia

và 10,7% trong số họ được đánh giá là nghiện Internet

“Nghiên cứu nghiện Internet của học sinh trường Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan Pei Yuan (SMJK Pei Yuan), Kampar”, Young Shu Qin (2011) Số liệu

của bài nghiên cứu này được lấy từ việc kiểm tra 60 học sinh nam và 60 học sinh nữ

của trường SMJK Pei Yuan, Kampar, bao gồm người Trung Quốc, Malaysia và Ấn

Độ, độ tuổi từ 13 đến 18 tuổi Bài nghiên cứu đã đưa ra được một cái nhìn tổngquan về việc sử dụng Internet của học sinh, các nguyên nhân học sinh sử dụngInternet cũng như các mặt ích lợi và hạn chế của việc lạm dụng dẫn đến nghiệnInternet của học sinh trong giai đoạn này

“Quan điểm của cha mẹ trọng việc con cái sử dụng Internet” của I Kabakci,

H Ferhan Odabasi, Ahmet N Coklar Quan điểm của cha mẹ là vô cùng quan trọngđối với việc sử dụng Internet hiệu quả và an toàn cho con trẻ Nghiên cứu này nhằmmục đích xác định quan điểm của các bậc làm cha làm mẹ về việc con họ sử dụngInternet Thực hiện thu thập thông tin từ 33 phụ huynh tại trường tiểu học tư nhân ởThổ Nhĩ Kỳ Kết quả của bài nghiên cứu tiết lộ cha mẹ coi Internet như một công cụphát triển nhất, là cánh cửa mở ra thế giới và là phương tiện để thu thập thêm thôngtin cần thiết Các bậc phụ huynh cho rằng việc sử dụng Internet có những tác độngtích cực về mặt cung cấp hỗ trợ cho giáo dục, lấy thông tin, thiết lập các mối quan

hệ và giải trí cho con cái, đồng thời cũng có một số tác động tiêu cực về sự pháttriển thể chất, tâm lý cá nhân cho trẻ con Nghiên cứu này đã cung cấp một số đềnghị liên quan đến việc sử dụng Internet an toàn cho học sinh

1.1.2.Những công trình nghiên cứu ở trong nước.

Tác giả Phan Thị Mai Lan “Tìm hiểu cộng đồng blog như một môi trường xã hội hóa đối với học sinh phổ thông trung học” Luận văn tốt nghiệp năm 2008, Đại

học Khoa học Xã hội và Nhân văn TP.HCM Về nội dung, tác giả tập trung tìmhiểu nhu cầu tham gia mạng trực tuyến – Blog (được coi là một hình thức giải trítrên mạng Internet) và cơ chế tham gia vào cộng đồng Blog của học sinh THPT;Tìm hiểu vai trò xã hội hóa của Blog đối với học sinh THPT; Sự tương tác trongcộng đồng Blogger như các giá trị chuẩn mực, chế tài của nhóm và sự kiểm soát xãhội của học sinh THPT; Tìm hiểu những khía cạnh tiêu cực của Blog đối với họcsinh THPT hiện nay Mặc dù đề tài chỉ giới hạn ở phạm vi tìm hiểu nhu cầu và xuhướng sử dụng Blog của học sinh THPT và xu hướng xã hội hóa trong cộng đồngBlogger Nhưng cũng đã đưa ra một số kết luận mang lại nhiều ý nghĩa bổ sung hữuích trong nghiên cứu của tác giả khóa luận, dưới góc nhìn xem Blog như là một tiêu

truy cập mạng Internet như sau: “Blog không chỉ là một công cụ hay một hình thứcgiải trí mà qua đó còn thể hiện được những quan tâm của các blogger đến các vấn

đề xã hội Nếu xét theo lý thuyết về lối sống, hoạt động liên quan đến Blog thuộclĩnh vực giải trí tinh thần” Tác giả cũng đưa ra một hướng nhìn mới dưới góc độgia đình và xã hội “Trẻ em ngồi trước màn hình máy vi tính, dành nhiều thời gianlên mạng Internet nói chung hay vào Blog nói riêng thường gợi lên hình ảnh cô đơn

về mặt xã hội Trên thực tế, các cá nhân tham gia vào mạng Blog sở hữu một mạnglưới bạn bè không chỉ trên mạng Internet mà còn hiện hữu ở ngoài đời thật….Môitrường mới này hấp dẫn bởi tính ẩn danh và tính có thể lưu lại được Tuy vậy không

có nghĩa là không có sự hiện hữu của những giá trị chuẩn mực cùng những chế tài

và kiểm soát xã hội” (Phan Thị Mai Lan, 2008)

Tập đoàn thông tin thị trường toàn cầu (TNS) nghiên cứu “Xu hướng sử dụng Internet ở Việt Nam” thực hiện tháng 12 năm 2008 Cuộc nghiên cứu được khảo sát

trên 1.200 người sử dụng Internet tại bốn thành phố là Hà Nội, TP.HCM, Đà Nẵng

và Cần Thơ bằng phương pháp phỏng vấn trực tiếp Nghiên cứu mang tính chấtkhảo sát và chỉ dừng lại ở mục đích nhằm cung cấp thông tin cho các nhà tiếp thị vàtruyền thông những thông tin về thói quen sử dụng Internet của người Việt Nam từ

đó hoạch định được các chiến lược Maketing trên Internet phù hợp hơn với ngườiViệt Nam Kết quả nghiên cứu chuyên sâu qua cuộc nghiên cứu về xu hướng sửdụng Internet tại các thành phố lớn ở Việt Nam cho thấy một tầm nhìn tổng quát vềcác hoạt động trực tuyến của người sử dụng bao gồm thói quen sử dụng các phươngtiện truyền thông liên kết, lối sống tâm lý của người sử dụng Internet và việc nghiêncứu thương hiệu mà họ quan tâm và ưa chuộng Qua kết quả nghiên cứu cho thấyrằng: Thời gian bình quân sử dụng Internet mỗi ngày đã tăng gần gấp đôi, từ 22phút năm 2006 lên 43 phút năm 2008 Chi phí bình quân cho việc truy cập Internet(bao gồm phí thuê bao) là 174.000 đồng/tháng Xu hướng truy cập Internet tại nhà(66%) đã vượt trội hơn so với việc ra quán café Internet (53%) Tuy nhiên lứa tuổithanh thiếu niên lại hay truy cập Internet ở các quán café Internet hơn Cập nhậtthông tin và sử dụng công cụ tìm kiếm là các hoạt động online phổ biến 82% sốngười được hỏi sử dụng các công cụ tìm kiếm và gần 90% trong số họ đọc tin tức

trên Internet Hơn 95% người sử dụng Internet ở Việt Nam dùng các dịch vụ Yahoo!Messenger và Email (Tập đoàn thông tin thị trường toàn cầu (TNS), 2008).

“Thực trạng sử dụng Internet ở thanh, thiếu niên Việt Nam”, 2004 Trên trang

web chungta.com Bài viết sử dụng phương pháp quan sát và phỏng vấn một số đốitượng là thanh, thiếu niên và một vài giáo viên Kết quả cho thấy được Internet có

vẻ như đã trở thành một phương tiện rất quen thuộc đối với đông đảo thanh, thiếuniên nhất là ở các thành phố lớn, sự thiếu định hướng trong việc sử dụng Internet đểbiết và thấy cần khai thác những mặt tích cực của thế giới ảo Đa số khách hàng ởcác quán cafe Internet là thanh, thiếu niên với mục đích vào Internet để chat (tángẫu) và tình trạng truy cập Internet một cách tự phát mà không được ai hướng dẫntrước ngay cả ở nhà và trong trường học, từ đó sẽ dẫn đến tình trạng “lợi bất cậphại” Bài viết cũng đưa ra được sự cần thiết có những kế hoạch đào tạo, định hướng

sử dụng máy tính và Internet một cách cơ bản và rộng rãi cho học sinh, sinh viên(chungta.com, 2004)

Bài viết “Đánh giá tình hình sử dụng Internet của thanh niên Việt Nam” được

cung cấp bởi iGURU Việt Nam Trích từ trang web http://my.opera.com Thực hiệntháng 3 năm 2008 Nội dung của bài viết phần lớn thanh thiếu niên sử dụng Internetvào mục đích giải trí và hầu hết là tự họ tìm hiểu để biết cách sử dụng mà khôngđược ai hướng dẫn trước Trong bài viết cũng cho thấy được sự khác biệt trong việctruy cập Internet đó là nam giới luôn chiếm tỷ lệ cao hơn nữ và sự khác biệt giữathành thị và nông thôn Đưa ra được những mặt lợi và mặt hại trong thực trạng sửdụng Internet của thanh niên hiện nay Về mặt lợi của Internet ai cũng thấy được với

sự tiện lợi, đơn giản một nơi kết nối cả thế giới Internet đã trở thành một phầntrong cuộc sống của thanh thiếu niên Mặc dù Internet đã được phổ cập nhưng việcquản lý, giáo dục sử dụng Internet vẫn chưa được quan tâm đúng mức Internet tạiViệt Nam đang bộc lộ những mặt trái của nó như xâm phạm tình dục, truyền bá vănhóa phẩm đồi trụy, trò chơi bạo lực, đồi trụy, tuyên truyền thông tin sai lệch…Bàiviết cũng đề ra một số phương pháp mà chính phủ Việt Nam đang áp dụng để giảmthiểu những mặt trái của Internet như ban hành nghị định Internet, nghị định chốngthư rác và các chương trình xã hội khác (http://my.opera.com, 2008)

Tác giả Nguyễn Quý Thanh với bài viết “Internet và định hướng giá trị của sinh viên về tình dục trước hôn nhân” đăng trên tạp chí xã hội học, số 2, năm 2006,

trang 46- 56 Bài viết được rút ra từ cuộc nghiên cứu thực nghiệm khảo sát trên 640sinh viên trên quy mô tại 5 trường đại học ở Hà Nội và 5 trường đại học ở TP.HCM

Từ kết quả nghiên cứu của mình, Nguyễn Quý Thanh đã đưa ra mô thức sử dụngInternet phổ biến nhất của sinh viên Việt Nam đó là: Sử dụng cho mục đích Chat(66.3%), còn việc tìm kiếm thông tin học tập và đọc báo, truyện tranh trên mạng(65.6%) Từ phân tích trên có thể dễ dàng nhận thấy rằng sinh viên lên mạng tìmkiếm thông tin cho nhu cầu giải trí nhiều hơn là để thu thập thông tin cho việc họctập, thu thập kiến thức qua bài viết, tác giả nhấn mạnh đến việc sử dụng Internetthường xuyên có ảnh hưởng đến định hướng giá trị của sinh viên Đồng thời cũngđưa ra nhận định về số lượng các nghiên cứu về tác động của Internet đối với lốisống sinh viên là còn nhiều hạn chế và chưa nhiều (Nguyễn Quý Thanh, 2006).Tác giả Lộc Minh với bài viết đăng ngày 14 tháng 11 năm 2008 trang mục Đấtnước dân tộc tôi trên trang web vovinamvvd.com Bài viết được tác giả trình bày

dựa trên kết quả của một cuộc nghiên cứu “Tìm hiểu ảnh hưởng của Internet đến học sinh- sinh viên Việt Nam hiện nay” do Viện Văn hóa - Thông tin thực hiện.

Cuộc khảo sát được thực hiện khá công phu với diện đối tượng không chỉ là họcsinh-sinh viên mà cả cán bộ viên chức và người lao động Kết quả của cuộc khảo sátcho thấy được những tác động, ảnh hưởng mang tính tích cực và tiêu cực củaInternet đối với đời sống và học tập của học sinh- sinh viên và Internet chưa thật sựphát huy được mặt tích cực kho thông tin tri thức của nhân loại đối với học sinh-sinh viên Đề tài cho thấy đối với học sinh- sinh viên thì Intermet được coi là môitrường giải trí quan trọng, hoạt động khi tham gia mạng Internet đối với giới trẻnhất là giới trẻ ở các khu đô thị thì email, chat, games vẫn là chủ yếu Bên cạnh đócòn thể hiện được sự khác biệt trong việc ảnh hưởng của Internet đối với học sinh –sinh viên và các cán bộ công nhân viên, công nhân (Lộc Minh, 2008)

Tác giả Nguyễn Quý Thanh cùng nhóm tác giả Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn

khánh Hòa và Nguyễn An Ni trong đề tài: “Mối quan hệ của việc sử dụng Internet

và hoạt động học tập của sinh viên” mã số Q.CL.05.01 Qua đề tài này, nhóm tác

giả nghiên cứu cho thấy rằng Internet là một công cụ hữu hiệu bổ trợ cho quá trình

giảng dạy – học tập của sinh viên Tuy nhiên, cho dù nó đã tạo những sự thay đổinhất định trong cách học tập của sinh viên, mặc dù không được như chúng ta mongđợi Đề tài cũng cho thấy tầm quan trọng của việc phổ cập và tạo điều kiện cho sinhviên có thể truy cập Internet phục vụ cho việc học là một việc vô cùng cần thiết.Việc này phải được thực hiện một cách đồng bộ từ phía giáo viên, sinh viên cũngnhư các nhà quản lý giáo dục trong trường học (http://www.ceqard.vnu.edu.vn,2008).

Tác giả Bùi Tá Trương Duyên “Tác động của Blog đến đời sống của thanh niên hiện nay” - Luận văn tốt nghiệp xã hội học, Khoa Xã Hội Học trường Đại học

Dân Lập Văn Hiến, 2007, TP.HCM Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu địnhtính bằng cách sử dụng bảng hỏi phỏng vấn sâu gởi trên mạng kết hợp với phươngpháp thu thập thông tin, dữ liệu sẵn có như báo chí, tạp chí và Internet Đề tàinghiên cứu sâu vào một mảng phục vụ nhu cầu giải trí của thanh niên hiện nay đó là

xu hướng sử dụng Blog và tác động của nó đến đời sống của thanh niên Qua đócũng cho thấy được những tác động tích cực và tiêu cực mà Internet nói chung cũngnhư blog mang lại có ảnh hưởng sâu rộng đến đời sống của thanh niên Tuy nhiên

đề tài chỉ dừng lại ở việc tìm hiểu tác động của blog đến đời sống của thanh niênthông qua phương pháp phỏng vấn sâu trên mạng blog nên kết quả còn thể hiện ởtính chủ quan và không mang tính chất đi sâu vào thực tế (Bùi Tá Trương Duyên,2007)

1.2.Những vấn đề lý luận về Internet.

1.2.1.Khái niệm Internet

Thuật ngữ “Internet” lần đầu tiên ra đời ở mỹ vào năm 1983 Internet là mạngmáy tính khổng lồ, kết nối hàng triệu máy tính, mạng máy tính trên khắp nơi và sửdụng bộ giao thức truyền thông TCP/IP Internet đảm bảo cho mọi người khả năngthâm nhập đến nhiều nguồn thông tin thường, cung cấp các chỉ dẫn bổ ích, dịch vụmua bán, truyền tệp, thư điện tử và nhiều khả năng khác nữa

Internet đảm bảo phương thức giao tiếp hoàn toàn mới giữa con người với conngười Những người ở khoảng cách xa vẫn có thể giao tiếp (nghe, nhìn) trực tiếpvới nhau thông qua các kênh dịch vụ như chat, video, điện thoại Internet…nhờ

Internet người dùng có thể nhận được lượng thông tin khổng lồ một cách thuận lợivới thời gian tính bằng giây mà chi phí thấp.

Internet được thiết lập vào năm 1983 và không ngừng phát triển nhờ có nhiềungười dùng sẵn sàng chia sẽ những sản phẩm của mình cho mọi người cùng sửdụng, nhờ công nghệ cho các máy chủ ngày càng cải tiến và nguồn thông tin trênmạng ngày càng phong phú

Một số dịch vụ cơ bản của Internet như: Tổ chức và truy cập thông tin, truycập Web, tìm kiếm thông tin trên mạng, thư điện tử…

1.2.2.Sơ lược về lịch sử hình thành và phát triển của Internet trên Thế giới

và Việt Nam

Năm 1969 Bộ Quốc Phòng Mỹ đã xây dựng dự án ARPANET để nghiên cứulĩnh vực mạng, theo đó máy tính được liên kết lại với nhau và sẽ có khả năng tựđịnh đường truyền tin sau khi một phần mạng đã bị phá hủy

Năm 1972 trong một hội nghị quốc tế về truyền thông máy tính Bob Kahn đãtrình diễn mạng ARPANET, liên kết 40 máy tính qua các bộ xử lý giao tiếp các trạmcuối ( Terminal Interface Processor – TIP) Cùng thời gian này nhóm InternetWorking group (INWG) do Winton Cerf làm chủ tịch ra đời nhằm đáp ứng nhu cầuthiết lập giao thức bắt tay (Agreed- upon) Năm 1972 cũng là năm Ray Tomlinson

đã phát minh ra e-mail để giới thông điệp lên mạng Từ đó đến nay e- mail là mộttrong những dịch vụ được sử dụng nhiều nhất

Năm 1973, một số trường đại học của Anh và của Na-uy kết nối vàoARPANET Cũng vào thời gian này ở đại học Harvard, Bob Metcalfe đã phác họa ra

ý tưởng về Ethernet (một giao thức trong mạng cục bộ)

Tháng 9/1973 Vinto Cerf và Bob Kahn đề xuất những cơ bản của Internet.Năm 1974 BBN đã xây dựng giao thức ứng dụng Telnet cho phép sử dụng máy tính

từ xa.Năm 1976 phòng thí nghiệm của hãng AT&T phát minh ra dịch vụ truyền tệpcho mạng FTP

Năm 1978 Tom Truscott và Steve Bellovin thiết lập mạng USENET dành chonhững người sử dụng UNIX Mạng USENET là một trong những mạng phát triểnsớm nhất và thu hút nhiều người nhất Đến năm 1979 ARPA thành lập ban kiểmsoát cấu hình Internet

Năm 1981 ra đời mạng CSNET (Computer Science NETwork) cung cấp cácdịch vụ mạng cho các nhà khoa học ở trường đại học mà không cần truy cập vàomạng ARPANET.

Năm 1982 các giao thức TCP và IP được DAC và ARPA dùng đối với mạngARPANET Sau đó TCP/IP được chọn là giao thức chuẩn

Năm 1983 ARPANET được tách ra thành ARPANET và MILNET.MILNETtích hợp với mạng dữ liệu quốc phòng, ARPANET trở thành một mạng dân sự Hộiđồng các hoạt động Internet ra đời, sau này được đổi tên thành Hội đồng kiến trúcInternet ( từ điển Bách khoa toàn thư mở Wikipedia)

Năm 1985, Cơ quan quản lí viễn thông của Mỹ quyết định mở cửa một sốbăng tần của giải phóng không dây, cho phép người sử dụng chúng mà không cầngiấy phép của chính phủ Đây là bước mở đầu cho các mạng không dây ra đời vàphát triển rất nhanh

Năm 1997, một tiểu ban đã tiến hành thương lượng hợp nhất các chuẩn và đãban hành chuẩn chính thức IEE 802.11 Sau đó là chuẩn 802.11b và chuẩn 802.11alần lượt được phê duyệt vào các năm 1999 và năm 2000

Năm 1999 nhà sản xuất máy tính nổi tiếng Apple công bố sự xuất hiện của

Wi-Fi như là một sự lựa chọn trên dòng máy iBook mới của họ Đó là sự mở đầu đãlàm thay đổi hoàn toàn thị trường mạng không dây

Wi- Fi đựơc phát triển nhanh nhờ sự phổ biến mạnh mẽ của kết nối Internetbăng rộng tốc độ cao trong các gia đình và trở thành phương thức dễ nhất cho phépnhiều máy tính cùng chia sẽ một đường truyền truy cập băng rộng Thuật ngữ Wi-Fi

ra đời, là tên gọi thống nhất để chỉ công nghệ kết nối cục bộ không dây đã đượcchuẩn hóa

Tiếp theo là sự ra đời phiên bản mới của Wi – Fi có tên gọi là 802.11g sử dụng

kĩ thuật giải phổ rộng có thể đạt tốc dộ 54Mb/ giây ở băng tần 2,4GHz Tuy vậy,Wi- Fi là một công nghệ ngắn khó cạnh tranh với các mạng điện thoại di động 3Gvốn có khả năng truyền phát dữ liệu tốc độ cao Công nghệ 3G hiện đang được tíchhợp vào các máy tính xách tay, điện thoại di động… được sản xuất hàng loạt

Việt nam bắt đầu thử nghiệm kết nối với Internet từ năm 1992, đến năm 1997Việt Nam chính thức tham gia vào truy cập Internet và cho đến nay mạng Internetluôn không ngừng phát triển tại Việt Nam.

1.3.Ảnh hưởng của Internet đến học sinh

1.3.1.Ảnh hưởng tích cực

Internet giúp giới trẻ tự tin, làm chủ cuộc sống của mình Internet là công cụhữu ích giúp giới trẻ trau dồi kiến thức, chỉ một thao tác nhấp chuột là đã có rấtnhiều nguồn thông tin bổ ích phục vụ cho công việc học tập, giải trí Với nhữngphần mềm ứng dụng hiện đại cho phép giới trẻ có thể thực hiện những công việc màbản thân yêu thích Học sinh cũng có thể học trực tiếp trên mạng Việc học này giúpcho những người ham học hỏi nhưng lại không có thời gian học trực tiếp ở ngoàicác trung tâm Với những người giáo viên trên Internet, ta có thể học bất cứ lúc nào

có thời gian rảnh, có thể trao đổi trực tiếp việc học, lại tiết kiệm được thời gian, chiphí

Ngày nay, Internet đã trở thành phương tiện giúp việc truyền đạt, trao đổithông tin, hợp tác, giao lưu… giữa mọi cá nhân, tổ chức và quốc gia trên khắp hànhtinh diễn ra nhanh chóng và cực kỳ tiện ích, góp phần vào sự phát triển của quyền

tự do ngôn luận trên toàn thế giới.Với sự hiện diện của công nghệ thông tin vàtruyền thông, thông tin do cá nhân thực hiện quyền tự do ngôn luận gửi đến xã hộidường như được nhân lên gấp năm, gấp mười và với tốc độ mà tin tức từ bên kiatrái đất có thể tới bên này trái đất chỉ sau ít phút Mọi người đều có quyền bìnhđẳng như nhau, có thể bày tỏ ý kiến của mình trên các diễn đàn, bình luận ngaycảnhững vấn đề liên quan đến pháp luật và việc quản lý nhà nước Chat là mộttrong những loại hình giao lưu kết bạn rất hay nếu sử dụng đúng mục đích Xét vềmặt tích cực, loại hình này giúp ích rất nhiều cho mọi người trong cuộc sống, đặcbiệt là trong giao tiếp, nhất là lứa tuổi học sinh Các em có cơ hội được trao đổi,thảo luận, bày tỏ ý kiến và học hỏi kinh nghiệm khi tham gia các diễn đàn Chia sẻbuồn vui trên Facebook đang là “cơn sốt ” không chỉ đối với các em nhỏ mà ngay

cả người lớn cũng bị cuốn hút Không những vậy, mọi người còn có thể vàoInternet để nghe nhạc, xem phim, hài kịch, hay gặp gỡ những người nổi tiếng màmình hâm mộ Chính vì vậy, Internet giúp cho mọi người trên toàn thế giới gần gũi

nhau hơn, là đòn bẩy giúp phát huy sức mạnh cộng đồng, trong đó có sức mạnh củanhững người trẻ, góp phần xây dựng và phát triển kinh tế tri thức

Nếu trước kia ta phải mất hàng tiếng đồng hồ để gửi các lá thư cho người thânhay bạn bè bằng đường bưu điện thì bây giờ ta chỉ cần nhấp chuột là có thể đưathông tin mình cần trao đổi với người đó chỉ trong vài phút Điều đó vừa nhanh, vừa

đỡ tốn thời gian mà chi phí chuyển gửi Đó là với email hay còn gọi là thư tín điện

tử Ngoài ra thì ta còn có thể kinh doanh mua bán hàng hóa trên mạng Trong việckinh doanh, chính mảng thông tin sẽ tạo nhiều lợi nhuận nhất cho các doanh nghiệp.Mọi thứ đều được cập nhật hằng ngày, không hạn chế phạm vi lãnh thổ với chi phílại không đáng kể

1.3.2.Ảnh hưởng tiêu cực

Bên cạch những ưu điểm trên, Internet cũng đem lại những ảnh hưởng xấunhất định Việc quá lạm dụng vào Internet đã khiến giới trẻ hiện nay trở nên thụđộng và gây nghiện Internet Bất cứ lúc nào có một vấn đề nào đó xảy ra, chúng talại có thói quen tìm đến Internet để giải quyết công việc hoặc vấn đề đó Đây làkênh thông tin cộng đồng nên cũng có những trang web truyền tải những thông tinmang tính chất phản động gây ảnh hưởng xấu đến nhận thức, tư tưởng cũng nhưhành vi của giới trẻ Đó còn là phương tiện truyền tải những thông tin, phim ảnh đồitrụy gây ảnh hưởng tiêu cực đến giới trẻ Vì thế hiện nay có rất nhiều bạn trẻ đã tựquay những clip sex, chụp ảnh nude phát tán trên mạng

Ngoài ra, chỉ bàn đến một sản phẩm sản sinh từ Internet, đó là game online,sản phẩm này cũng đã gây ra nhiếu tranh luận xung quanh nó.Game online xuấthiện đã gây ra nhiêu biến động đáng kể trong đời sống hằng ngày của một nhómngười trong xã hội Không ít các bạn trẻ bị cuốn hút bởi sức hấp dẫn của gameonline đã lãng phí thời gian của họ, thay vì làm việc, học hành, chăm lo công việcgia đình, họ mãi mê chìm đắm trong thế giới ảo của game online Mặt khác, cónhững người cuộc sống của họ đã gắn liền với Internet Khi vui khi buồn họ cũngkhông có nhu cầu chia sẻ với gia đình, những người thân, bạn bè chung quanhmình Họ chỉ thích lên mạng, trút hết những nỗi niềm của mình với mọi người quanhững nick name xa lạ Họ cảm thấy chỉ có ở thế giới ảo đó họ mới có thể trải lòng

mình ra tất cả, chuyện thật chuyện giả cứ trộn lẫn vào nhau, tin cũng được màkhông tin cũng được, không ai mất lòng ai,…

1.4.Nguyên nhân học sinh sử dụng Internet

Trên thực tế có rất nhiều nguyên nhân khiến các em học sinh sử dụng Internet.Như những lợi ích về Internet đã nêu ra ở trên, học sinh sử dụng Internet để tìmkiếm những thông tin liên quan đến vấn đề học tập, sức khỏe giúp nâng cao kiếnthức của các em Kiến thức học tập hiện nay vô cùng nhiều, việc học tập ở trường,học từ những trang sách giáo khoa đã không còn đủ đề các em học sinh sử dụngtrong cuộc sống Vì vậy, thông qua Internet, các em có thể đúc kết cho bản thânnhững kiến thức mà nhà trường không thể trang bị cho các em

Về góc độ tâm lí học thì việc học sinh sử dụng Internet cũng là do xung độttâm lí của con người, ở thế giới thực, các em không được coi trọng, không có nhiềubạn bè nên các em tìm đến “thế giới ảo” để có thể thể hiện bản thân, chạy đua theophong trào, muốn khẳng định cái tôi cá nhân, sống trong cuộc sống các em tự vẽ ra,kết bạn được với nhiều người hơn

Về góc độ xã hội thì chúng ta nhận thấy một thực trạng rằng ở Việt Nam cóquá ít các khu vui chơi, giải trí cho học sinh, đặc biệt là khu vực nông thôn, từnhững lí do đó thì Internet đã kéo các em vào thế giới ảo của nó.Trong các trò chơitrực tuyến mà ta thường gọi là game online thì các nhà phát hành game thường kèmtheo giải thưởng,vì lợi nhuận nên các học sinh lao mình vào để dành giật phầnthưởng đó

Một nguyên nhân nữa là đất nước ta đang trong giai đoạn toàn cầu hóa nênviệc sử dụng Internet là việc rất cần thiết để chúng ta có thể tiếp cận được nhữngthông tin, tin tức mới trên thế giới, để không bị lạc hậu so với thế giới

1.5.Đặc điểm phát triển tâm sinh lý của học sinh THCS

1.5.1.Khái niệm học sinh Trung học cơ sở ( THCS)

Lứa tuổi THCS bao gồm những em có độ tuổi từ 11 – 15 tuổi, tương ứng các

em học từ lớp 6 đến lớp 9 trường THCS Lứa tuổi này còn gọi là lứa tuổi thiếu niên

và nó có một vị trí đặc biệt trong quá trình phát triển của các em Tuối thiếu niên có

vị trí và ý nghĩa đặc biệt trong quá trình phát triển của cả đời người, được thể hiện ởnhững điểm sau:

- Thứ nhất: Đây là thời kỳ quá độ từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành, thời kỳtrẻ đang ở “ngã ba đường” của sự phát triển Trong đó có rất nhiều khả năng, nhiềuphương án, nhiều con đường để mỗi trẻ em trở thành một cá nhân Trong thời kỳ,nếu sự phát triển được định hướng đúng, được tạo thuận lợi thì em sẽ trở thành côngdân tốt Ngược lại, nếu không được định hướng đúng, bị tác động bởi yếu tố tiêucực thì sẽ xuất hiện hàng loạt các nguy cơ dẫn đến trẻ em bên bờ của sự phát triểnlệch lạc về nhận thức, thái độ, hành vi và nhân cách [3, tr.170].

- Thứ hai: Thời kỳ mà tính tích cực xã hội của trẻ em được phát triển mạnh

mẽ, đặc biệt trong việc thiết lập các quan hệ bình đẳng với người lớn và bạn nganghàng, trong việc lĩnh hội các chuẩn mực và giá trị xã hội, thiết kế tương lai củamình và những hành động cá nhân tương ứng [3, tr.170]

- Thứ ba: Trong suốt thời kỳ thiếu niên dều diễn ra sự cấu tạo lại, cải tổ lại,hình thành các cấu trúc mới về thể chất, sinh lý, về hoạt động, tương tác xã hội vàtâm lý, nhân cách, xuất hiện những yếu tố mới của sự trưởng thành Từ đó hìnhthành cơ sở nền tảng và vạch chiều hướng cho sự trưởng thành thực thụ của cánhân, tạo nên đặc thù riêng của lứa tuổi [3, tr.170]

- Thứ tư: Tuổi thiếu niên là giai đoạn khó khăn, phức tạp và đầy mâu thuẫntrong quá trình phát triển Ngay các tên gọi của thời kỳ này: thời kỳ “quá độ”, “tuổikhó khăn”, “tuổi khủng hoảng”… đã nói lên tính phức tạp và quan trọng của nhữngquá trình phát triển diễn ra trong lứa tuổi thiếu niên Sự phức tạp thể hiện qua tínhhai mặt của hoàn cảnh phát triển của trẻ Một mặt có những yếu tố thúc đẩy pháttriển tính cách của người lớn Mặt khác, hoàn cảnh sống của các em có những yếu

tố kìm hãm sự phát triển tính người lớn: phần lớn thời gian các em bận rộn, ít cónghĩa vụ khác với gia đình; nhiều bậc phụ huynh quá chăm sóc trẻ, không để các emphải chăm lo cho việc gia đình…3, tr.170-171]

1.5.2.Đặc điểm phát triển về thể chất của học sinh THCS

1.5.2.1 Sự phát triển của chiều cao và trọng lượng.

Chiều cao của các em tăng rất nhanh: trung bình một năm, các em gái caothêm 5 – 6cm, các em trai cao thêm 7 – 8 cm Trọng lượng cơ thể của các em tăng

từ 2 – 5kg/năm, sự tăng vòng ngực của thiếu niên trai và gái…Sự gia tốc phát triển

30 năm trước đây, thiếu niên phát triển với nhịp độ nhanh chóng, các em trở nêncao, to, khỏe mạnh hơn những thiếu niên cùng tuổi ở 30 năm trước [3, tr.171].

1.5.2.2 Sự phát triển hệ xương

Hệ xương đang diễn ra quá trình cốt hóa về hình thái, làm cho thiếu niên lớnlên rất nhanh, xương sọ phần mặt phát triển mạnh Ở các em gái đang diễn ra quátrình hoàn thiện các mảnh xương chậu (chứa đựng chức năng làm mẹ sau này) vàkết thúc vào tuổi 20 – 21 Bởi vậy, cần tránh cho các em đi giày, guốc cao gót, tránhnhảy quá cao để khỏi ảnh hưởng đến chức năng sinh sản của các em [3, tr.172].Mặt khác trong sự phát triển hệ xương chân, xương tay phát triển nhanh nhưngxương cổ tay và các đốt ngón tay chưa hoàn thiện nên các thao tác hành vi ở các emcòn lóng ngóng, làm gì cũng đổ vỡ, hậu đậu Sự mất cân đối này sẽ diễn ra trongthời gian ngắn, cuối tuổi thiếu niên sự phát triển thể chất sẽ êm ả hơn

Từ 12 – 15 tuổi, phần tăng thêm của xương sống phát triển chậm hơn so vớinhịp độ lớn lên về chiều cao của thân thể Dưới 14 tuổi vẫn còn có các đốt sụn hoàntoàn giữa các đốt sương sống, do đó, cột sống dễ bị cong, bị vẹo khi đứng – ngồi –vận động, mang vác vật nặng… không đúng tư thế (sự hỏng tư thế diễn ra nhiềunhất ở tuổi 11 – 15) Do đó cần lưu ý nhắc nhở giúp các em tránh những sai lệch vềcột sống Khuôn mặt thiếu niên cũng thay đổi so sự phát triển nhanh chóng phầnphía trước của hộp xương sọ Điều nàu khiến cho tỷ lệ chung ở thân thể thiếu niênthay đổi so với trẻ nhỏ và đã xấp xỉ tỷ lệ đặc trưng cho người lớn Đến cuối tuổithiếu niên, sự phát triển thể chất đạt mức tối đa [3, tr.172]

1.5.2.3 Sự phát triển hệ thần kinh, não bộ

Sự phát triển của hệ thần kinh không cân đối Hệ thần kinh chưa vững để cóthể chịu những kích thích mạnh, đơn điệu hoặc kéo dài (dễ bị ức chế hoặc bị kíchthích mạnh)

Sự phát triển hệ thống tín hiệu thứ nhất và tín hiệu thứ hai, giữa hưng phấn và

ức chế cũng diễn ra mất cân đối; giữa hứng phấn và ức chế cũng diễn ra mất cân đối(hưng phấn mạnh hơn ức chế) Quá trình hưng phấn chiếm ưu thế rõ rệt khiến thiếuniên không làm chủ được cảm xúc của mình, không kiềm chế được xúc động mạnh.Các em dễ bị kích động, dễ bực tức, cáu gắt, mất bình tĩnh…

Trong lứa tuổi thiếu niên có sự thay đổi đột ngột bên trong cơ thể do nhữngthay đổi trong hệ thống các tuyến nội tiết đang hoạt động tích cực (đặc biệt nhữnghoocmone của tuyến giáp trạng, tuyến sinh dục) Do hệ thống tuyến nội tiết và hệthần kinh có liên quan với nhau về chức năng nên một mặt nghị lực của thiếu niêntăng lên mạnh mẽ, mặt khác các em lại nhạy cảm cao với các tác động gây bệnh Vìvậy, làm việc quá sức, sự căng thẳng thần kinh kéo dài, sự xúc động và những cảmxúc tiêu cực có thể là nguyên nhân gây rối loạn nội tiết và rối loạn chức năng của hệthần kinh.

Hệ cơ phát triển chậm hơn hệ xương Trong sự phát triển của hệ xương thìxương tay, xương chân phát triển mạnh nhưng xương lồng ngực phát triển chậmhơn Sự phát triển giữa xương bàn tay và các xương đốt ngón tay không đồng đều

Sự cải tổ bộ máy vận động làm mất đi sự nhịp nhàng của các cử động, làm thiếuniên lúng túng, vụng về, vận động thiếu hài hòa, nảy sinh ở các em các cảm xúckhông thoải mái, không tự tin

Hệ tim mạch phát triển cũng không cân đối Thể tích tim tăng nhanh, tim tohơn, hoạt động mạnh hơn, trong khi đường kính của các mạch máu lại phát triểnchậm hơn dẫn đến sự rối loạn tạm thời của tuần hoàn máu Do đó thiếu niên thường

bị mệt mỏi, chóng mặt, nhức đầu, huyết áp tăng… khi phải làm việc quá sức hoặclàm việc trong thời gian kéo dài

1.5.2.4 Sự xuất hiện của tuyến sinh dục (hiện tượng dậy thì)

Sự trưởng thành về mặt sinh dục là yếu tố quan trọng nhất của sự phát triển cơthể của lứa tuổi thiếu niên Dấu hiệu dậy thì ở em gái là sự xuất hiện kinh nguyệt, sựphát triển tuyến vú Ở em trai là hiện tượng “vỡ giọng”, sự tăng lên của thể tích tinhhoàn và bắt đầu có hiện tượng “mộng tinh” Tuổi dậy thì ở các em gái Việt Namvào khoảng 12 – 14 tuổi, ở các em trai bắt đầu và kết thúc chậm hơn các em gáikhoảng từ 1,5 đến 2 năm Dấu diệu phụ báo tuổi dậy thì có sự khác nhau giữa các

em trai và gái Các em trai cao rất nhanh, giọng nói ồm ồm, vai to, có ria mép…Các em gái cũng lớn nhanh, thân hình duyên dáng, da dẻ hồng hào, tóc mượt mà,môi đỏ, giọng nói trong trẻo…[3, tr.174-175]

Sự xuất hiện tuổi dậy thì phụ thuộc yếu tố khí hậu, thể chất, dân tộc, chế độ

triển thể chất và phát dục nên tuổi dậy thì có thể đến sớm hơn từ 1,5 – 2 năm Đến

15 – 16 tuồi, giai đoạn dậy thì kết thúc Các em có thể sinh sản được nhưng các emchưa trưởng thành về mặt cơ thể, đặc biệt về mặt tâm lý và xã hội Bởi vậy lứa tuổihọc sinh THCS không được coi là có sự cân đối giữa sự phát dục, giữa bản năngtương ứng, những tình cảm và ham muốn tình dục với mức trưởng thành về xã hội

và tâm lý Vì thế, người lớn (cha mẹ, giáo viên, các nhà giáo dục…) cần hướngdẫn, trợ giúp một cách khéo léo, tế nhị để các em hiểu đúng vấn đề, biết xây dựngmối quan hệ đúng đắn với bạn khác giới… và không băn khoăn lo lắng khi bướcvào tuổi dậy thì [3, tr.175]

Sự phát dục và những biến đổi trong sự phát triển thể chất của tuổi thiếu niên

có ý nghĩa quan trọng đối với sự xuất hiện những cấu tạo tâm lý mới Những biếnđổi rõ rệt về mặt giải phẫu sinh lý đối với thiếu niên đã làm cho các em trở thànhmột người lớn một cách khách quan và làm nảy sinh cảm giác về tính người lớn củabản thân các em Sự phát dục làm cho thiếu niên xuất hiện những cảm giác, tìnhcảm và rung cảm mới mang tính chất giới tính, các em quan tâm nhiều hơn đến bạnkhác giới Tuy nhiên, những ảnh hưởng trên đến sự phát triển tâm lí của học sinhTHCS còn phụ thuộc nhiều yếu tố: kinh nghiệm sống, đặc điểm giao tiếp của thiếuniên, những hoàn cảnh riêng trong cuộc sống và điều kiện giáo dục (gia đình và nhàtrường) đối với các em [3, tr.175]

1.5.3.Một số đặc điểm tâm lý của học sinh THCS

1.5.3.1 Đặc điểm trong hoạt động học tập của học sinh THCS

Học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh, nhưng vào tuổi thiếu niên việc họctập của các em có những thay đổi cơ bản Ở trường THCS, việc học tập của các emphức tạp hơn so với trước, các em học tập có phân môn Mỗi môn học gồm nhữngkhái niệm, những quy luật được sắp xếp một cách có hệ thống tương đối sâu sắc.Điều đó đòi hỏi các em phải có tính tự giác và độc lập cao Những tri thức mangtính logic, tính khái quát ở mỗi môn đòi hỏi ở thiếu niên tính tích cực cao, đòi hỏi

sự tập trung chú ý có chủ định, đòi hỏi sự ghi nhớ có ý nghĩa Vì vậy, các em phải

sử dụng Internet để tìm kiếm thêm cho mình những thông tin, những kiến thức liênquan, cần thiết

Quan hệ giữa giáo viên với học sinh cũng thay đổi khác trước Các em đượctiếp xúc với nhiều thầy cô giáo hơn Mỗi giáo viên có cách dạy và yêu cầu đối vớimôn học khác nhau Quan hệ giữa giáo viên với học sinh cũng xa cách hơn so vớibậc tiểu học.

1.5.3.2 Hoạt động nhận thức của học sinh THCS

* Tri giác

Ở học sinh THCS, khối lượng các đối tượng tri giác được tăng lên rõ rệt Trigiác của các em có trình tự, có kế hoạch và hoàn thiện hơn Các em có khả năngphân tích và tổng hợp phức tạp khi tri giác sự vật, hiện tượng Các em đã sử dụng

hệ thống thông tin cảm tính linh hoạt tuỳ thuộc vào nhiệm vụ của tư duy Khả năngquan sát phát triển, tạo thành thuộc tính ổn định của cá nhân Tuy nhiên tri giác củahọc sinh THCS còn một số hạn chế: thiếu kiên trì, còn vội vàng, hấp tấp trong trigiác, tính tổ chức, tính hệ thống trong tri giác còn yếu [3, tr187]

* Trí nhớ

Ghi nhớ có ý nghĩa, ghi nhớ lôgíc đang dần được chiếm ưu thế hơn ghi nhớmáy móc Trong khi tái hiện tài liệu, các em đã biết dựa vào lôgíc của vấn đề nênnhớ chính xác và lâu hơn Các em có khả năng sử dụng các loại trí nhớ một cáchhợp lí, biết tìm ra các phương pháp ghi nhớ, nhớ lại thích hợp, có hiệu quả, biết pháthuy vai trò của tư duy trong các quá trình ghi nhớ Như vậy, kĩ năng tổ chức hoạtđộng tư duy của thiếu niên để ghi nhớ tài liệu, kĩ năng nắm vững những phương tiệnghi nhớ được phát triển ở mức độ cao hơn nhiều so với nhi đồng [3, tr.187]

Tuy nhiên, ghi nhớ của thiếu niên cũng còn thiếu sót: Các em thường bị mâuthuẫn trong việc ghi nhớ: mặc dù có khả năng ghi nhớ ý nghĩa song các em vẫn tuỳtiện trong ghi nhớ, khi gặp khó khăn lại từ bỏ ghi nhớ Các em chưa hiểu đúng vạitrò của ghi nhớ máy móc, coi đó là học vẹt nên coi thường loại ghi nhớ này, các emkhông nhớ được tài liệu [3, tr.187-188]

* Chú ý

Ở học sinh THCS, chú ý có chủ định được tăng cường hơn so với nhi đồng.Các phẩm chất chú ý của thiếu niên mang nội dung mới Sức tập trung chú ý caohơn, khối lượng chú ý nhiều hơn, khả năng di chuyển được tăng cường rõ rệt, khả

tính lựa chọn rất rõ Sự lựa chọn phụ thuộc vào tính chất của đối tượng và hứng thúcủa thiếu niên đối với nó.

Tuy nhiên; trong sự phát triển chú ý của thiếu niên cũng có mâu thuẫn: Mộtmặt, chú ý có chủ định của các em phát triển mạnh Mặt khác, những ấn tượng vàrung động mạnh mẽ, phong phú lại làm cho sự chú ý của các em không bền vững Điều này phụ thuộc vào hứng thú nhận thức, vào tài liệu cần tính hội, Vào tâmtrạng, thái độ của các em trong giờ học [3, tr.188]

* Tư duy

Chuyển từ tư duy cụ thể sang trừu tượng là nét đặc thù trong sự phát triển tưduy của thiếu niên Tuy nhiên, ở đầu cấp THCS, thành phần của tư duy cụ thể vẫnphát triển và giữ vai trò quan trọng trong cấu trúc tư duy Sang các lớp cuối cấp, tưduy trừu tượng của thiếu niên phát triển manh Các em có khả năng phân tích tàiliệu tương đối đầy đủ, sâu sắc, biết phân tích các yếu tố bản chất, những mối liên

hệ, quan hệ của tài liệu Khả năng khái quát hoá, trừu tượng hóa ở thiếu niên pháttriển, các em biết thâu tóm những đặc điểm chung, bản chất của nhiều sự vật, hiệntượng, biết trừu xuất những yếu tố không bản chất để lĩnh hội khái niệm Khả năngsuy luận của thiếu niên tương đối hợp lí và có cơ sở xác thực [3, tr.188]

Khác với nhi đồng, thiếu niên phân tích nhiệm vụ trí tuệ bằng cách tạo ranhững giả định khác nhau, những liên hệ giữa chúng và kiểm tra những giả thuyếtnày Các em phát triển kĩ năng sử dụng những giả thuyết để giải quyết các nhiệm vụtrí tuệ trong việc phân tích hiện thực Tư duy bằng những giả định là công cụ đặcbiệt của suy luận khoa học Thiếu niên muốn độc lập linh hội tri thức, muốn giảiquyết nhiệm vụ theo những quan điểm, lập luận, cách diễn đạt riêng không thích trảlời máy móc như nhi đồng Các em không dễ tin, không dễ chấp nhận ý kiến ngườikhác, muốn tranh luận, chứng minh vấn đề một cách sát thực, rõ ràng thậm chí đôikhi muốn phê phán những kết luận, những phán đoán của người khác Thiếu niênthích tìm hiểu những vấn đề mang tính chất phức tạp, khó khăn cao trong tư duy,không thích các tri thức khuôn mẫu, bày sẵn Các em muốn tham gia các hoạt độnggiải trí cần sử dụng khả năng trí tuệ và thích những vấn đề có lính phản đề Tuynhiên, mức độ và chất lượng tư duy trừu tượng không được hình thành như nhau ởmọi thiếu niên [3, tr.188-189]

Có những học sinh thuộc bài nhưng không hiểu bài (nắm khái niệm lí luận rấtkhó nếu không dựa vào dữ kiện cảm tính, kinh nghiệm thì khó nắm được tài liệu).Ngược lại, có nhiều em nắm chắc lí luận, khái niệm mang tính chất khái quát nhưngcoi thường thực tiễn, do đó khái niệm thoát li khỏi thực tiễn.Sự hình thành tính độclập và sáng tạo là một đặc điểm quan trọng trong sự phát triển tư duy của thiếu niên.Trên thực tế, tư duy của thiếu niên còn bộc lộ một số hạn chế: Một số em nắm dấuhiệu bề ngoài của khái niệm khoa học dễ hơn các dấu hiệu bản chất của nó; các emhiểu dấu hiệu bản chất của khái niệm nhưng không phải lúc nào cũng phân biệtđược các dấu hiệu đó trong mọi trường hợp; hay gặp khó khăn trong khi phân tíchmối liên hệ nhân quả… Ngoài ra dối với một số thiếu niên, hoạt động nhận thứcchưa trở thành hoạt động độc lập, tinh thẩn kiên trì trong học tập còn yếu Các emthích học nhanh nhưng ngại suy nghĩ, không có nhu cầu tìm hiểu vấn đề phức tạp,chỉ thích những vấn đề nhanh chóng đưa lại kết quả [3, tr.189].

* Tưởng tượng và ngôn ngữ

Khả năng tưởng tượng ở thiếu niên khá phong phú nhưng còn bay bổng, thiếuthực tiễn

Ngôn ngữ của thiếu niên đang phát triển mạnh Vốn từ tăng lên rõ rệt Ngônngữ của các em phức tạp, phong phú hơn, tính hình tượng và, trình độ lôgíc chặt chẽtrong ngôn ngữ của thiếu niên phát triển ờ mức cao hơn so với so với nhi đồng Tuynhiên, ngôn ngữ của thiếu niên cũng còn hạn chế Khả năng dùng từ ít để biểu đạt ýnghĩa còn hạn chế, các em còn dùng từ chưa chính xác, chưa chú ý 1 cách diễn đạttheo cấu trúc ngữ pháp chặt chẽ; một số em thích dùng từ cầu kì bóng bẩy nhưngsáo rỗng do ý muốn bắt chước người lớn, hoặc sử dụng một số thành ngữ dung tục[3, tr189-190]

1.5.3.3 Hoạt động giao tiếp của học sinh THCS

* Giao tiếp với người lớn

Học sinh THCS có nhu cầu được tôn trọng cao trong quá trình giao tiếp vớingười lớn Các em đòi hỏi được bình đẳng, tôn trọng, được đối xử như người lớn,được hợp tác, cùng hoạt động với người lớn Nếu người lớn ra lệnh với các em thìbằng cách này hay cách khác sẽ xuất hiện thái độ phản ứng tiêu cực, công khai hoặc

sự quan tâm, can thiệp của người lớn, không thích có sự kiểm tra, giám sát chặt chẽcủa người lớn Rất dễ dẫn đến tình trạng mâu thuẫn, xung đột trong gia đình (lờinói, việc làm, bỏ nhà ra đi…) [3, tr.180].

Trong quan hệ với người lớn, ở thiếu niên thường xuất hiện nhiều mâu thuẫn

Do sự phát triển mạnh về thể chất và tâm lý nên trong quan hệ với người lớn, thiếuniên có nhu cầu thoát ly khỏi sự giám sát của người lớn, muốn độc lập Tuy nhiên

do địa vị còn lệ thuộc, do chưa có nhiều kinh nghiệm ứng xử và giải quyết vấn đềliên quan trực tiếp tới hoạt động và tương lai cuộc sống nên các em vẫn có nhu cầuđược người lớn gần gũi, chia sẻ và định hướng cho mình, làm gương để mình noitheo Mặt khác là mâu thuẫn giữa sự phát triển nhanh, bất ổn định về thể chất, tâm

lý và vị thế xã hội của trẻ em với nhận thức và hành xử của người lớn không kịp sựthay đổi đó Vì vậy người lớn vẫn thường có thái độ và cách cư xử với các em nhưvới trẻ nhỏ [3, tr.180-181]

Trong tương tác với người lớn, thiếu niên thường cường điệu hóa các tác độngcủa người lớn trong ứng xử hằng ngày Các em thường suy diễn, thổi phồng, cườngđiệu hóa quá mức tầm quan trọng của các tác động đó, đặc biệt là đến danh dự vàlòng từ trọng của các em Trong khi đó, hành vi của chính các em có thể gây hậuquả đến tính mạng mình lại thường bị các em coi nhẹ Vì vậy, chỉ cần một sự tácđộng của người lớn làm tổn thương chút ít đến các em thì trẻ thiếu niên coi đó là sựxúc phạm lớn, sự tổn thất hồn nghiêm trọng, từ đó dẫn đến các phản ứng tiêu cựccường độ mạnh [3, tr.181]

* Giao tiếp với bạn bè

Ở tuổi thiếu niên, giao tiếp với bạn trở thành một hoạt động riêng và chiếm vịtrí quan trọng trong đời sống các em Nhiều khi giá trị này cao đến mức đẩy lùi họctập xuống hàng thứ 2 và làm cho các em sao nhãng việc giao tiếp với người thân [3,tr.182]

Các em giao tiếp với bạn để khẳng định mình, trao đổi những nhận xét, tìnhcảm, ý chí, tâm tư, khó khăn của mình trong quan hệ với bạn, với người lớn… các

em mong muốn có bạn thân để chia sẻ, giải bày tâm sự, vướng mắc, băn khoăn.Trong cuộc sống hằng ngày, các em không thể không có bạn Sự tẩy chay củabạn bè, của tập thể có thể thúc đẩy các em sửa chữa để hòa nhập với bạn, cũng có

thể làm cho các em tìm kiếm và gia nhập nóm bạn ngoài đường; hoặc nảy sinh cáchành vi tiêu cực như phá phách, gây hấn… hoặc cũng có thể khiến các em cảmthấy bế tắc và chán nản.

Thiếu niên coi quan hệ với bạn là quan hệ riêng cá nhân và các em muốn đượcđộc lập, không muốn người lớn can thiệp Người bạn kết giao phải là người tôntrọng, trung thực, cởi mở, hiểu biết và sẵn sàng giúp đỡ lẫn nhau.Thiếu niên yêu cầurất cao về phía bạn cũng như bản thân Vì vậy, các em thường lên án những thái độ

và hành vi từ chối giúp bạn, ích kỷ, tham lam, tự phụ, hay nói xấu bạn, nịnh bợ.Sắc thái giới tính trong quan hệ với bạn ở thiếu niên: sự dậy thì kích thíchthiếu niên quan tâm đến bạn khác giới Xuất hiện những rung động, những cảm xúcmới lạ với bạn khác giới Sự quan tâm đến bạn khác giới có ý nghĩa đối với sự pháttriển nhân cách học sinh THCS: có thể động viên những khả năng của thiếu niên,gợi nên những nguyện vọng tốt Trong giao tiếp với bạn khác giới, các em cũng thểhiện mâu thuẫn giữa ý muốn, nhu cầu với hành vi thể hiện (có nhu cầu giao tiếp vớibạn khác giới nhưng lại cố ngụy trang ý muốn, che giấu nội tâm của mình) Các bạnnam thể hiện khá mạnh mẽ, đôi khi còn thô bạo, “gây sự” với bạn nữ để bạn chú ýtới mình Các em nữ thường kín đáo, tế nhị hơn (các em thường chú ý đến hình thứccủa mình, trang phục, cách ứng xử, che giấu, tình cảm của mình…)

1.5.3.4 Đặc điểm nhân cách của học sinh THCS

Một trong những đặc điểm quan trọng của sự phát triển nhân cách ở lứa tuổithiếu niên là sự hình thành tự ý thức Do sự phát triển mạnh mẽ của cơ thể, đặc biệt

do sự phát triển của các mối quan hệ xã hội và sự giao tiếp trong tập thể mà ở các

em đã biểu hiện nhu cầu tự đánh giá nhu cầu so sánh mình với người khác Các em

đã bắt đầu xem xét mình, vạch cho mình một nhân cách tương lai, muốn hiểu biếtmặt mạnh, mặt yếu trong nhân cách của mình.Mức độ tự ý thức của các em cũng có

sự khác nhau

+ Về nội dung, không phải tất cả những phẩm chất của nhân cách đều ý thứcđược hết Ban đầu các em chỉ nhận thức hành vi của mình, sau đó là nhận thứcnhững phẩm chất đạo đức, tính cách và nằng lực của mình trong những phạm vikhác nhau, cuối cùng các em mới nhận thức những phẩm chất phức tạp thể hiện

+ Về cách thức, ban đầu các em còn dựa vào đánh giá của những người gầngũi và có uy tín với mình Dần dần các em hình thành khuynh hướng độc lập phântích và đánh giá bản thân Nhưng khả năng tự đánh giá của thiếu niên còn hạn chế,chưa đủ khách quan…Do đó, nảy sinh những xung đột, mâu thuẫn giữa mức độ kìvọng của các em với địa vị thực tế của chúng trong tập thể; mâu thuẫn giữa thái độcủa các em đối với bản thân, đối với những phẩm chất nhân cách của mình và thái

độ của các em đối với người lớn, đối với bạn bè cùng lứa tuổi

Ý nghĩa quyết định nhất để phát triển tự ý thức ở lứa tuổi này cuộc sống tậpthể của các em, nơi mà nhiều mối quan hệ giá trị đúng đắn, mối quan hệ này sẽ hìnhthành ở các em lòng tự tin vào sự tự đánh giá của mình, là những yêu cầu ngày càngcao đối với hành vi, hoạt động của các em… cũng đồng thời giúp cho sự phát triển

về mặc tự ý thức của các em

Việc nhận thức về mình còn thông qua việc đối chiếu so sánh mình với ngườikhác Nhưng khi đánh giá người khác, các em còn chủ quan, nông cạn, nhiều khichỉ dựa vào một vài hình tuợng không rõ ràng các em đã vội kết luận hoặc chỉ chú ývào một vài phẩm chất nào đó mà quy kết toàn bộ Vì thế, người lớn rất dễ mà cũngrất khó gây uy tín với thiếu niên Và khi đã có kết luận đánh giá về một người nào

đó, các em thường có ấn tượng dai dẳng, sâu sắc Đánh giá không chính xác mình

và người khác cũng là tác nhân gây nên căng thẳng ở các em

1.5.3.5 Đặc điểm tình cảm của học sinh THCS

Tình cảm của học sinh THCS sâu sắc và phức tạp hơn các em học sinh tiểuhọc Đặc điểm nổi bật ở lứa tuổi này là dễ xúc động, vui buồn chuyển hóa dễ dàng,tình cảm còn mang tính chất bồng bột, hăng say Điều này do sự ảnh hưởng của sựphát dục và thay đổi một số cơ quan nội tạng gây nên Nhiều khi còn do hoạt độngthần kinh không cân bằng, hưng phấn mạnh hơn ức chế làm cho các em không tựkiềm chế nổi

Thiếu niên dễ có phản ứng mãnh liệt trước sự đánh giá, nhất là sự đánh giáthiếu công bằng của người lớn, điều này dễ gây nên căng thẳng ở các em Tâm trạngcủa thiếu niên thay đổi nhanh chóng, thất thường, có lúc đang vui nhưng không bởi

lý do gì lại sinh ra buồn ngay hoặc đang lúc bực mình nhưng gặp điều gì thích thú làcười ngay Do đó, thái độ của các em đối với những người xung quanh cũng cónhiều mâu thuẫn Rõ ràng cách biểu hiện xúc cảm các em mang tính chất độc đáo

Đó là tính dễ bồng bột, sôi nổi, dễ kích động và cũng dễ thay đổi

TIỂU KẾT CHƯƠNG I

Qua nghiên cứu lí luận, chúng tôi rút ra một số kết luận cơ bản như sau:

- Internet có lịch sử rất lâu đời, nó đã trở thành cánh cửa mở ra một thế giớisống động, đem đến muôn vàn cơ hội cho cuộc sống của chúng ta, là một phầnkhông thể thiếu của mỗi người trong cuộc sống hiện nay Học sinh sử dụng Internetvới nhiều nguyên nhân khác nhau Bên cạnh mặt tích cực, Internet cũng tiềm ẩnnhững mặt tiêu cực với nhiều nguy cơ đáng sợ nếu như học sinh sử dụng nó khôngđúng mục đích thiết thực và tốt đẹp Nếu học sinh biết sử dụng Internet một cáchhợp lý sẽ mang lại cho các em rất nhiều ích lợi, hỗ trợ học tập, mở rộng giao lưubạn bè, giải tỏa căng thẳng sau giờ học Bên cạnh tiện lợi còn có những hậu quả,nhiều em lạm dụng Internet quá mức có thể nghiện Internet và có ảnh hưởng xấuđến sự phát triển tâm lý, nhân cách của học sinh

- Ở độ tuổi của học sinh THCS, các em có những thay đổi về mặt nhận thứcgiúp các em tiếp thu nhanh nhạy những thành tựu mới mẻ của khoa học kĩ thuật tiêntiến, của công nghệ thông tin hiện đại Vì vậy, học sinh THCS tương đối thành thạotrong cách sử dụng máy tính, nhưng chủ yếu trong việc lướt web, giải trí Các em sửdụng Internet với nhiều mục đích khác nhau

- Đây là lứa tuổi có sự biến đổi mạnh mẽ về sinh lý và tâm lý Trong đó, đặcđiểm lứa tuổi, sự phát triển tâm sinh lý, sự tự đánh giá, hoạt động học tập, tình cảmbạn bè đều tiềm tàng những nguyên nhân các em học sinh sử dụng Internet.Phương diện bạn bè, gia đình, học tập và bản thân các em là những nguyên nhânchính khiến học sinh THCS sử dụng interent