Đang tải... (xem toàn văn)
nhất. Hiện nay Bộ giáo dục đã cho phép giáo viên có thể linh động phân phối lại các tiết học, các kiến thức sao cho phù hợp mà vẫn đảm bảo được chuẩn kiến thức, tuy nhiên do phân phối chương trình và bố cục bài học trong sách giáo khoa từ xưa tới nay vẫn luôn được coi là pháp lệnh để giáo viên lên lớp, nhiều giáo viên do tính cách thụ động, tâm lí ngại tìm tòi, sáng tạo hay các lí do khác, lại kết hợp thêm không có sẵn nguồn tài liệu một cách chi tiết, phong phú nên vẫn luôn dạy học tuân thủ tiến trình các bài học trong sách giáo khoa mặc dù một số bài học có tính tương đồng hoặc liên quan đến nhau nhưng được sắp xếp giảng dạy cách nhau bởi các bài học khác ít liên quan hoặc độc lập với nhau. Theo cách dạy học này vô tình làm cho các đơn vị kiến thức mang tính độc lập tương đối với nhau, các kiến thức học sinh thu nhận được trở nên chắp vá, rời rạc, dẫn đến việc lưu giữ kiến thức là khó khăn, không bền vững và xa rời thực tiễn.Vậy làm thế nào để các kiến thức cần dạy có sự liên hệ chặt chẽ với nhau, để học sinh nắm được kiến thức một cách tổng thể, tinh giản, chặt chẽ và phát triển tư duy cao nhất?
SKKN 2019-2020 GV: Nguyễn Thị Cẩm Anh MỤC LỤC Đề mục Trang Phần một: Mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phạm vi nghiên cứu V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu .3 Phần hai: Nội dung .4 I Giải pháp cũ thường làm II Giải pháp cải tiến III Hiệu dự kiến đạt 41 IV Điều kiện khả áp dụng 41 Phần ba: Kết luận 43 Tài liệu tham khảo 45 Phụ lục 46 PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong phương pháp dạy học truyền thống, nội dung kiến thức giảng, chủ đề học tập thiết kế, phân chia thành đơn vị kiến thức cụ thể, trọn vẹn, tương đối độc lập xếp cách phù hợp với tiến trình phát triển SKKN 2019-2020 GV: Nguyễn Thị Cẩm Anh việc lĩnh hội kiến thức người học Điều có nhiều thuận lợi cho việc tổ chức dạy học theo kiểu lớp - việc thống cơng tác quản lí dạy học phân bổ chương trình mang tính pháp lệnh Nhưng phân chia gây khó khăn, hạn chế định q trình dạy học Cụ thể, phân chia kiến thức cách dạy học vơ tình làm cho đơn vị kiến thức mang tính độc lập tương nhau, kiến thức học sinh thu nhận trở nên chắp vá, rời rạc, dẫn đến việc lưu giữ kiến thức khó khăn, khơng bền vững xa rời thực tiễn Phương pháp dạy học theo chủ đề cấp THPT tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều, tích hợp vào nội dung học ứng dụng kỹ thuật đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn hơn, “thổi thở” sống ngày hôm vào kiến thức cổ điển, nâng cao chất lượng “cuộc sống thật” học Sau dự lớp tập huấn Sở GD & ĐT Quảng Ninh tổ chức, định hướng Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên mơn Vật lý trường THPT Đơng Triều tích cực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích hợp đạt hiệu rõ rệt trình độ chuyên môn, chất lượng giảng dạy nâng lên, học sinh học tập chủ động, hứng thú… Từ kinh nghiệm thu q trình giảng dạy, tơi nghiên cứu đề tài với tên gọi: “Dạy học theo chủ đề hiệu giảng dạy môn Vật lý THPT ” Mong trao đổi, góp ý đơng chí lãnh đạo, đơng nghiệp để đề tài hồn thiện II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài vào nghiên cứu làm để xây dựng chủ đề chương trình dạy học vật lý, đơng thời xây dựng tiến trình, phương pháp giảng dạy số chủ đề cho đạt hiệu dạy học: Phát huy tính chủ động, tự tin, tự khẳng định, tự thúc đẩy tự vận động người học, xu hướng động cải biến hành động học tập Phát triển tư độc lập, sáng tạo, khả suy ngẫm, óc phê phán tính độc đáo cá nhân Khai thác phương tiện, cơng cụ học tập Đảm bảo tính mềm dẻo thích ứng cao giáo dục người học, với đặc điểm cá nhân nhân cách họ (nhu cầu, tình cảm, giá trị, mục đích) Rèn luyện khả làm việc theo nhóm, ý thức cộng đơng, tính hợp tác việc giải vấn đề Hệ thống kiến thức lưu giữ chặt chẽ, gắn với thực tiễn sống, thiết thực với việc học tập học sinh III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU SKKN 2019-2020 GV: Nguyễn Thị Cẩm Anh Học sinh khối 10, 11, 12 giáo viên dạy mơn Vật lí trường THPT Đơng Triều IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Xây dựng chủ đề theo phương pháp dạy học theo chủ đề môn Vật Lí THPT, Chủ đề “Ứng dụng cơng thức cộng véc tơ - Vật lí 10” V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tiếp cận dạy học theo chủ đề cấp THPT, giáo viên dạy theo chủ đề thống tổ chức lại theo hướng tích hợp từ phần chương trình học Tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều, tích hợp vào nội dung học ứng dụng kỹ thuật đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn nhờ tìm kiến thức internet, sách báo nội dung có liên quan Tự rút kinh nghiệm sau lên lớp sau tiết dự từ đông nghiệp VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Hệ thống hố vấn đề có liên quan đến đề tài, cụ thể: - Giáo viên cần xác định kiến thức cần truyền đạt cho học sinh, kiến thức cần dạy nằm cấu trúc tổng thể có liên hệ chặt chẽ với nhau, việc nhận thức học sinh kiến thức định hướng cách logic dựa hệ thống câu hỏi từ câu hỏi khái quát câu hỏi học câu hỏi nội dung - Kiến thức mang đến cho học sinh gần gũi với thực tiễn, q trình học tập khơng gượng ép, mà tạo điều kiện, tạo hội, tạo triển vọng học tập, nuôi dưỡng tính sẵn sàng, tình cảm, tính tích cực, ý chí, kể người học để đạt mục đích học tập phát triển cá nhân Phương pháp điều tra học sinh: Qua trò chuyện, qua kiểm tra đánh giá, qua sản phẩm học sinh sau số học Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm dạy lớp thân SKKN 2019-2020 GV: Nguyễn Thị Cẩm Anh PHẦN HAI: NỘI DUNG I GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM Vật lí mơn khoa học thực nghiệm gắn liền với tượng thực tế tự nhiên, đời sống, số tượng lí giải kiến thức tương đơng có liên quan mật thiết với Trong dạy học vật lý giáo viên cố gắng đổi phương pháp giảng dạy, liên hệ thực tế cho học đạt hiệu cao Hiện Bộ giáo dục cho phép giáo viên linh động phân phối lại tiết học, kiến thức cho phù hợp mà đảm bảo chuẩn kiến thức, nhiên phân phối chương trình bố cục học sách giáo khoa từ xưa tới coi pháp lệnh để giáo viên lên lớp, nhiều giáo viên tính cách thụ động, tâm lí ngại tìm tòi, sáng tạo hay lí khác, lại kết hợp thêm khơng có sẵn ngn tài liệu cách chi tiết, phong phú nên ln dạy học tn thủ tiến trình SKKN 2019-2020 GV: Nguyễn Thị Cẩm Anh học sách giáo khoa số học có tính tương đơng liên quan đến xếp giảng dạy cách học khác liên quan độc lập với Theo cách dạy học vơ tình làm cho đơn vị kiến thức mang tính độc lập tương nhau, kiến thức học sinh thu nhận trở nên chắp vá, rời rạc, dẫn đến việc lưu giữ kiến thức khó khăn, khơng bền vững xa rời thực tiễn Vậy làm để kiến thức cần dạy có liên hệ chặt chẽ với nhau, để học sinh nắm kiến thức cách tổng thể, tinh giản, chặt chẽ phát triển tư cao nhất? II GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN Dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên không dạy học cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chủ đề mơ hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống (với đặc trưng học ngắn, cô lập, hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) việc trọng nội dung học tập có tính tổng qt, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với quan điểm học sinh trung tâm, nội dung tích hợp với vấn đề, thực hành gắn liền với thực tiễn Theo mô hình này, học sinh có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Họ thu thập thông tin từ nhiều nguôn kiến thức Việc học họ thực có giá trị kết nối với thực tế rèn luyện nhiều kĩ hoạt động kĩ sống Học sinh tạo điều kiện minh họa kiến thức họ vừa nhận đánh giá họ học giao tiếp tốt Thơng qua cách tiếp cận này, vai trò giáo viên hướng dẫn, bảo quản lí trực tiếp học sinh làm việc Các bước biên soạn chủ đề: Trước hết phải xác định được: a) Xác định mục tiêu chủ đề b) Xác định nội dung chủ đề c) Xác định hoạt động dạy – học giáo viên học sinh d) Xác định phương tiện dạy học sử dụng chủ đề dạy học e) Xác định thời gian cho nội dung chủ đề g ) Rút kinh nghiệm sau thực chủ đề Các bước biên soạn: SKKN 2019-2020 GV: Nguyễn Thị Cẩm Anh Bước 1: Đưa chủ đề Đưa nhiệm vụ, tình mục đích chủ đề Bước 2: Nghiên cứu chủ đề Thu thập hiểu biết học sinh, nghiên cứu tài liệu Bước 3: Giải vấn đề Đưa phương pháp, đánh giá chọn phương án tối ưu + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp thảo luận, hoạt động nhóm + Phương pháp sử dụng tài liệu trực quan dạy: tranh ảnh, video clip… + Phương pháp dùng lời nói (giảng giải, kể chuyện, đọc tài liệu) + Phương pháp thực hành, thực nghiệm phòng thí nghiệm Bước 4: Vận dụng Vận dụng kết để giải tình huống, vấn đề tương tự Các kiến thức cần truyền đạt cho học sinh khai thác từ chủ đề học tập mà nội dung liên quan đến hay nhiều lĩnh vực, nhiều chuyên ngành khác Các kiến thức cần dạy nằm cấu trúc tổng thể có liên hệ chặt chẽ với nhau, việc nhận thức học sinh kiến thức định hướng cách logic dựa hệ thống câu hỏi, từ câu hỏi khái quát câu hỏi học câu hỏi nội dung Phương thức chủ đạo dựa câu hỏi định hướng, yêu cầu đă thỏa thuận giáo viên học sinh, người học tự hoạt động cá nhân để nhận thức, tự phát triển, tự thực hiện, tự biểu hiện, tự kiểm tra, tự đánh giá tự hoàn thiện mơi trường ln kích thích động đảm bảo tối đa quyền tự lựa chọn, định, ứng xử, hoạch định, làm việc, thay đổi, cải thiện yếu tố học tập Các chủ đề cụ thể nghiên cứu CHỦ ĐỀ “ỨNG DỤNG CƠNG THỨC CỘNG VÉC TƠ – VẬT LÍ 10” I.1- GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM Theo phân phối chương tŕnh Vật lí 10 tại, giảng dạy 02 “Tính tương đối chuyển động - Cơng thức cộng vận tốc” học chương I “Động học chất điểm”, ‘Tổng hợp phân tích lực – Điều kiện cân chất điểm” học chương II “Động lực học” Đây 02 dạy có nội dung kiến thức tốn học tương đơng sử dụng công thức cộng véc tơ phân phối hai chương khác cách nhiều Hơn “Tính tương đối chuyển động - Công thức SKKN 2019-2020 GV: Nguyễn Thị Cẩm Anh cộng vận tốc” chương I tương đối độc lập chương nên giảng dạy giáo viên học sinh gặp phải khó khăn mặt nội dung, logic hình thành phương pháp tiếp cận từng đơn vị kiến thức, hiệu dạy học hai chưa cao I.2- GỢI Ý GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ : ỨNG DỤNG CÔNG THỨC CỘNG VECTO (4 TIẾT) *Xác định mục tiêu dạy học chung chủ đề Kiến thức: - Trả lời câu hỏi tính tương đối chuyển động - Trong trường hợp cụ thể, đâu hệ quy chiếu đứng yên, đâu hệ quy chiếu chuyển động - Viết công thức cộng vận tốc cho từng trường hợp cụ thể chuyển động phương - Phát biểu được: định nghĩa lực, định nghĩa phép tổng lực phép phân tích lực - Nắm quy tắc hình bình hành - Hiểu điều kiện cân chất điểm Kỹ năng: - Giải số tốn cộng vận tốc - Giải thích số tượng liên quan đến tính tương đối chuyển động - Vận dụng quy tắc hình bình hành để tìm hợp lực hai lực đơng quy để phân tích lực thành hai lực đơng quy Năng lực định hướng hình thành phát triển cho học sinh - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề, sáng tạo - Năng lực học hợp tác nhóm - Năng lực thực nghiệm - Năng lực trình bày trao đổi thông tin TIẾT (PPCT): TÍNH TƯƠNG ĐỐI CỦA CHUYỂN ĐỘNG CƠNG THỨC CỘNG VẬN TỐC I MỤC TIÊU Kiến thức - Trả lời câu hỏi tính tương đối chuyển động - Trong trường hợp cụ thể, đâu hệ quy chiếu đứng yên, đâu hệ quy chiếu chuyển động - Viết công thức cộng vận tốc cho từng trường hợp cụ thể chuyển động phương Kỹ : - Giải số tốn cộng vận tốc phương - Giải thích số tượng liên quan đến tính tương đối chuyển động SKKN 2019-2020 GV: Nguyễn Thị Cẩm Anh Năng lực định hướng hình thành phát triển cho học sinh - Lập kế hoạch để thực nhiệm vụ học tập đạt mục tiêu học tập giao; - Phân tích nhiệm vụ học tập để tìm kiếm, thu thập, tổng hợp xử lí thơng tin hợp lí, hiệu quả; - Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; - Biết trách nhiệm, vai trò nhóm ứng với cơng việc cụ thể II Chuẩn bị: Giáo viên: Chuẩn bị kiến thức liên quan đến học cộng vecto Chuẩn bị số trường hợp thực tế tính tương đối chuyển động Chuẩn bị banh nỉ để làm ví dụ Học sinh: Ơn lại tính tương đối chuyển động học lớp Ôn lại kiến thức hệ quy chiếu, cộng trừ vec tơ III Tổ chức hoạt động học học sinh Hướng dẫn chung Chủ đề gơm có chuỗi hoạt động học thiết kế theo phương pháp dạy học giải vấn đề: Từ tình thực tiễn lựa chọn, qua việc mơ tả hay làm thí nghiệm, giáo viên tổ chức cho HS phát biểu vấn đề nghiên cứu tính tương đối chuyển động Tiếp đến, giáo viên tổ chức cho HS nghiên cứu tài liệu để lĩnh hội kiến thức tính tương đối chuyển động Sau giáo viên tổ chức cho HS đề xuất phương án thí nghiệm kiểm chứng thực thí nghiệm kiểm chứng Cuối GV tổ chức cho HS tìm hiểu ứng dụng nội dung học thực tiễn Có thể mơ tả chuỗi hoạt động học dự kiến thời gian sau: Hoạt động Khởi động Hoạt động Hình thành Hoạt động kiến thức Tên hoạt động Thời lượng dự kiến Tình xuất phát vấn đề phút Hình thành kiến thức đường 20 phút lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu để lĩnh hội kiến thức về tính tương đối chuyển động Luyện tập Hoạt động Hệ thống hóa kiến thức Hệ thống 10 phút tập về tính tương đối chuyển động Vận dụng Hoạt động Vận dụng vào thực tiễn: Giải tập phút tính tương đối chuyển động Tìm tòi, mở Hoạt động “Em có biết” Vận tốc ánh sáng phút SKKN 2019-2020 GV: Nguyễn Thị Cẩm Anh rộng Hướng dẫn cụ thể hoạt động Hoạt động 1: Khởi động : Tạo tình học tập tính tương đối chuyển động a) Mục tiêu hoạt động: + Kiểm tra chuẩn bị nhóm tinh thần nhiệm vụ + Ôn lại kiến thức học : chuyển động , chuyển động thẳng Đặt VĐ vào : + Một diễn viên xiếc đứng lưng ngựa phi , tay quay tít gậy , hai đầu có hai đuốc Đối với diễn viên đuốc chuyển động tròn Còn đối vói khán giả ? + Một nười đứng toa tàu chuyển động ném bóng lên cao Hãy xác định quỹ đạo bóng hành khách khác tàu người đứng bên đường ? b) Nội dung hoạt động: + Kiểm tra chuẩn bị học sinh phiếu trả lời câu hỏi GV c) Cách thức tổ chức hoạt động: - GV phát phiếu kiểm tra cho nhóm Yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi giáo viên - Tổ chức HS báo cáo kết trước lớp dẫn dắt HS giải vấn đề cần xác định d) Dự kiến sản phẩm – đánh giá: Ý kiến nhóm nội dung ghi học sinh - Hình dạng quy đạo vật hai trường hợp - Kết luận * Đánh giá: - GV theo dõi cá nhân nhóm học sinh, quan sát ghi để phát khó khăn HS q trình học tập, ghi vào sổ theo dõi trường hợp cần lưu ý (nếu cần) - GV tổ chức cho HS đánh giá lẫn thông qua tiêu chí q trình báo cáo kết hoạt động (thời gian thực hiện, số lượng ý kiến, mức độ hoàn thành, ghi chép) - Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá khả vận dụng giải tình vào thực tiễn Hoạt động (Hình thành kiến thức) I Khảo sát tính tương đối chuyển động a) Mục tiêu hoạt động + Kết luận hình dạng quỹ đạo vật hệ quy chiếu khác + Kết luận vận tốc vật hệ quy chiếu khác b) Nội dung hoạt động SKKN 2019-2020 GV: Nguyễn Thị Cẩm Anh - GV đưa sô câu hỏi yêu cầu học sinh làm theo Dưới hướng dẫn giáo viên, nhóm thực theo yêu cầu sau: Nhận xét chuyển động đầu van xe đạp người ngồi xe người đứng bên đường? - Kết luận hình dạng quỹ đạo chuyển động? - Chốt lại tính tương đối quỹ đạo chuyển động - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Khi ngồi xe buýt, giả sử chạy với tốc độ 40km/h Khi vận tốc ta xe buýt bao nhiêu? Đối với bên đường bao nhiêu? - Vậy em có kết luận vận tốc vât? - Kết luận tính tương đối vận tốc c) Cách thức tổ chức hoạt động: - Các nhóm quan sát thực tế hình ảnh chuyển động đầu van xe đạp người ngồi xe người đứng bên đường đưa câu trả lời - Trong trình hoạt động nhóm, GV quan sát học sinh tự học, thảo luận, trợ giúp kịp thời em cần hỗ trợ Ghi nhận kết làm việc cá nhân nhóm học sinh - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết thảo luận để hồn thành nhiệm vụ học tập d) Dự kiến sản phẩm – đánh giá: Báo cáo kết hoạt động nhóm nội dung ghi HS 1) Tính tương đối của quỹ đạo: Hình dạng quỹ đạo của chuyển động hệ quy chiếu khác khác 2) Tính tương đối của vận tốc : Vận tốc của vật chuyển động hệ quy chiếu khác khác * Đánh giá: - GV theo dõi cá nhân nhóm học sinh, quan sát ghi để phát khó khăn HS trình học tập, ghi vào sổ theo dõi trường hợp cần lưu ý (nếu cần) - GV tổ chức cho HS đánh giá lẫn thơng qua tiêu chí q trình báo cáo kết hoạt động (thời gian thực hiện, số lượng ý kiến, mức độ hoàn thành, ghi chép) - Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá khả vận dụng giải tình vào thực tiễn II Cơng thức cộng vecto, cơng thức cộng vận tốc a) Mục tiêu: - Hình thành công thức cộng vận tốc - Vận dụng công thức cộng vecto, cộng vận tốc giải số toán xảy quanh sống 10 SKKN 2019-2020 GV: Nguyễn Thị Cẩm Anh • Chi phí chấp nhận áp dụng quy trình sản xuất tiêu chuẩn hóa • Ít chất thải • Thế hệ lò phản ứng giúp tái tạo ngn ngun liệu lò phản ứng tái sinh - sử dụng Urani-238 (chiếm 99,3% Uurani tự nhiên) - Khuyết điểm lượng hạt nhân • Vấn đề an tồn mối lo ngại cộng đông chất thải phóng xạ • Dễ xảy tai nạn sản xuất • Tốn chi phí để xây dựng nhà máy hạt nhân • Q trình khai quật tinh chế Uranium gây ô nhiễm môi trường ảnh hưởng tới sức khỏe chất thải độc hại • Vấn đề vận chuyển xử lý chất thải hạt nhân cần đầu tư nhiều • Tuổi thọ lò phản ứng trung bình 60 năm Ví dụ 2: Khi dạy tiết 2: Hai loại phản ứng hạt nhân tỏa lượng: Phản ứng phân hạch – Phản ứng nhiệt hạch giáo viên đưa vào nội dung học thơng tin có liên quan đến vấn đề lượng để giáo dục ý thức sử dụng tiết kiệm lượng, bảo vệ môi trường phương pháp đàm thoại, kể chuyện trình chiếu nội dung có liên quan đến mơi trường thơng tin mang tính thời có liên quan đến nhu cầu lượng, đến môi trường Với hình thức giúp học sinh có thêm hiểu biết thực tế, sâu sắc so với kiến thức sách giáo khoa, giúp cho em thấy mối quan hệ mật thiết Vật lí với đời sống, với môi trường Các nguồn nhiên liệu thơng dụng dầu mỏ, khí đốt, than đá cạn kiệt gây nhiều hậu nghiêm trọng cho mơi trường Chặt phá rừng làm thủy điện gây lũ quét, sạt lở Nguồn nhiên liệu dầu mỏ, khí đốt, than đá cạn kiệt, việc khai thác nguồn nhiên liệu ảnh hưởng nghiêm trọng đến mơi trường, đến an tồn lao động 50 SKKN 2019-2020 GV: Nguyễn Thị Cẩm Anh Hơn tỉ người giới không sử dụng nguồn lượng phục vụ nhu cầu sống Vấn đề đặt để học sinh nghiên cứu, tìm hiểu: Vậy sử dụng lượng cho hợp lí tiết kiệm? Có thể sử dụng nguồn lượng khác tái tạo thân thiện với môi trường phục vụ cho đời sống người? 2.5- Xác định hoạt động dạy – học giáo viên học sinh Tiết - Bài 36 mục III – Phản ứng hạt nhân Hoạt động (7 phút): đặt vấn đề vào mới, kiểm tra kiến thức cũ Đặt vấn đề vào chủ đề thông qua video vụ nổ bom nguyên tử 51 SKKN 2019-2020 GV: Nguyễn Thị Cẩm Anh Giáo viên đặt vấn đề: Hiện người quan tâm đến lượng hạt nhân, sử dụng lượng hạt nhân phục vụ đời sống (Giáo viên đưa hình ảnh nhà máy điện nguyên tử) Chuyển tiếp: Vậy lượng hạt nhân tạo để hiểu trước tiên cần nhắc lại kiến thức cũ( Giáo viên đưa phiếu học tập số 1) Hoạt động (15 phút): Tìm hiểu định nghĩa phản ứng hạt nhân, đặc tính phản ứng hạt nhân, định luật bảo toàn phản ứng hạt nhân (Học sinh thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập 2) Hoạt động (10 phút): Tìm hiểu lượng phản ứng hạt nhân 52 SKKN 2019-2020 GV: Nguyễn Thị Cẩm Anh (Học sinh thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập 3) Hoạt động (10 phút): Hoạt động nhóm học sinh để giải vấn đề: Áp dụng định luật bảo toàn phản ứng hạt nhân để giải tập(Thông qua phiếu học tập 4) Tại người quan tâm đến lượng hạt nhân? Những phản ứng hạt nhân đă sử dụng? Có lợi hay hại? - Lớp học chia thành nhóm, thơng qua câu hỏi định hướng giáo viên nhóm thảo luận để trả lời lựa chọn đề tài cần nghiên cứu ( nhóm chọn đề tài giống phép tối đa nhóm đề tài) Hoạt động (3 phút): Củng cố, giao tập nhà( Phát phiếu học tập) (Khi giao tập nhà giáo viên phân học sinh theo nhóm dựa vào khả tiếp thu để giao cho phù hợp đối tượng) Tiết 2: Hai loại phản ứng hạt nhân tỏa lượng Phản ứng phân hạch – Phản ứng nhiệt hạch Hoạt động (5 phút): Kiểm tra kiến thức cũ Năng lượng hạt nhân sử dụng đời sống? Những phản ứng hạt nhân đă sử dụng? Có lợi hay hại? Hoạt động (15 phút): Tìm hiểu phản ứng phân hạch (Học sinh thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập 5) • Sự phân hạch hai loại phản ứng tỏa lượng phát trước đại chiến thứ hai • Trong chiến tranh dùng để tạo bom nguyên tử 53 • Trong thời bình dùng sản suất điện SKKN 2019-2020 GV: Nguyễn Thị Cẩm Anh Hoạt động (15 phút): Tìm hiểu phản ứng nhiệt hạch (Học sinh thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập 6) Hoạt động (7 phút): Hoạt động nhóm học sinh để giải vấn đề: - So sánh phân hạch nhiệt hạch - Tại giới lại vô sợ hãi vũ khí hạt nhân, lò phản ứng hạt nhân bị rò rỉ? 54 SKKN 2019-2020 GV: Nguyễn Thị Cẩm Anh Lớp học chia thành nhóm thảo luận, bổ sung lựa chọn vấn đề nghiên cứu Hoạt động (3 phút): Củng cố, tập nhà( Phát phiếu học tập) (giao phù hợp với đối tượng) C Tiết 3,4 - Bài tập về lượng hạt nhân 55 SKKN 2019-2020 GV: Nguyễn Thị Cẩm Anh Trong hai tiết tập giáo viên hướng dẫn học sinh giải vấn đề đưa hai tiết lí thuyết chủ đề * 1: Phương pháp giải dạng tập giáo viên đă đưa dạng phiếu học tập * 2: Năng lượng hạt nhân tạo sử dụng đời sống? Xu sử dụng lượng hạt nhân giới Việt Nam * 3: Sử dụng lượng cho hợp lí tiết kiệm? Có thể sử dụng ngn lượng khác tái tạo thân thiện với môi trường phục vụ cho đời sống người? Sau đại diện nhóm đă tŕnh bày nội dung vấn đề mnh tìm hiểu được, giáo viên nhận xét kết luận vấn đề Tiếp giáo viên đặt vấn đề cần tìm hiểu cho chủ đề chủ đề: Phóng xạ Cuối giáo viên phát phiếu học tập để kiểm tra tiếp nhận kiến thức học sinh sau học xong chủ đề( Kiểm tra khoảng 15’) ĐỀ KIỂM TRA A 37 Câu 1: Chọn câu trả lời đúng: Phương trình phóng xạ: 37 17Cl Z X n 18Ar Trong Z, A là: A: Z = 1; A = B: Z = 1; A = C: Z = 2; A = D: Z = 2; A = x Rn 226 Rn � Câu 2: Tìm giá trị x y phản ứng hạt nhân 88 + y ( hạt nhân nguyên tử He A: x = 222 ;y = 84 B: x = 222 ;y = 86 C: x = 224 ; y = 84 D: x = 224 ;y = 86 Câu 3: Chọn câu trả lời Trong lò phản ứng hạt nhân nhà máy điện nguyên tử hệ số nhân nơ trơn có trị số A: S >1 B: S ≠1 C: S