QL TO CM HUYEN luan

QL hoạt động TCM của HT các trường THCS huyện Giồng Trôm sao cho có hiệu quả thiết thực nhằm từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập trong các trường là vấn đề quan trọng và cấp thiết trong giai đoạn ngành giáo dục đang thực hiện đổi mới đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giảng dạy hiện nay nhằm phát huy năng lực chủ động sáng tạo trong học tập của học sinh. Đây là một hoạt động QL của HT vô cùng khó khăn, phức tạp và diễn ra trong một thời gian dài. Thế nhưng về mặt chuyên môn, người HT QL hoạt động này chỉ được đào tạo một hoặc hai môn. Do đó, để có thể QL tốt các hoạt động của TCM, người HT phải biết dựa vào những cánh tay đắc lực của mình về chuyên môn ở nhà trường như: các phó HT, các tổ trưởng TCM và các GV giỏi có nhiều kinh nghiệm. Hoạt động TCM ở trường THCS là một yêu cầu bắt buộc và hết sức cần thiết, là một qui định trong điều lệ trường trung học do Bộ GDĐT ban hành cũng như sự chỉ đạo của Sở Giáo dục và Phòng Giáo dục nói riêng.

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài QL hoạt động TCM HT trường THCS huyện Giồng Trơm cho có hiệu thiết thực nhằm bước nâng cao chất lượng giảng dạy học tập trường vấn đề quan trọng cấp thiết giai đoạn ngành giáo dục thực đổi đổi phương pháp hình thức tổ chức giảng dạy nhằm phát huy lực chủ động sáng tạo học tập học sinh Đây hoạt động QL HT vô khó khăn, phức tạp diễn thời gian dài Thế mặt chuyên môn, người HT QL hoạt động đào tạo hai mơn Do đó, để QL tốt hoạt động TCM, người HT phải biết dựa vào cánh tay đắc lực chun mơn nhà trường như: phó HT, tổ trưởng TCM GV giỏi có nhiều kinh nghiệm Hoạt động TCM trường THCS yêu cầu bắt buộc cần thiết, qui định điều lệ trường trung học Bộ GD&ĐT ban hành đạo Sở Giáo dục Phòng Giáo dục nói riêng HT QL hoạt động nhằm QL GV chun mơn nghiệp vụ, thực kế hoạch giảng dạy, lực sư phạm GV phạm vi TCM Cũng từ đây, phản ánh mặt hoạt động chuyên môn nhà trường, chất lượng giáo dục mặt hoạt động khác Nâng cao chất lượng hoạt động TCM trường phát huy tinh thần nổ lực sáng tạo GV tập thể sư phạm, tính đồn kết nội bộ, lực điều hành hoạt động tổ trưởng TCM phát huy, đồng thời tạo động lực thúc GV TCM phát huy nhiều sáng kiến, kinh nghiệm lĩnh vực giảng dạy giáo dục Mặt khác, TCM có vai trò quan trọng việc góp phần bồi dưỡng đội ngũ GV chỗ thông qua hoạt động dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm tiết dạy, sinh hoạt chuyên đề, thao giảng, hội giảng để nâng cao chất lượng dạy học trường Tuy nhiên, vấn đề QL hoạt động TCM HT trường THCS huyện Giồng Trôm cho có hiệu thiết thực để bước nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường THCS chưa cấp QL ngành giáo dục huyện Giồng Trôm tổng kết Tổ trưởng TCM chưa đào tạo, bồi dưỡng kỹ QL TCM cách có hệ thống, năm học trước hoạt động TCM trường THCS chưa đồng bộ, nội dung hoạt động TCM chưa vào chiều sâu, hạn chế nhiều lĩnh vực, có việc thực chương trình kế hoạch giảng dạy, bàn bạc thảo luận nội dung chương trình giáo dục phổ thông, sách giáo khoa, soạn giảng, đổi phương pháp dạy học, tổ chức sinh hoạt chuyên môn liên trường, phát huy sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy giáo dục thành viên TCM Hoạt động TCM có nề nếp có chất lượng giúp HT nhà trường lập lại trật tự, kỹ cương nề nếp lĩnh vực giảng dạy-giáo dục nâng cao hiệu quản lý, phát triển giáo dục phù hợp với đường lối chủ trương Đảng sách pháp luật nhà nước Vì vậy, việc tổ chức nghiên cứu đề tài: “QL hoạt động TCM HT trường THCS huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre” để nghiên cứu đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu QL HT, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV chất lượng giảng dạy-giáo dục học tập nhà trường thật cần thiết giai đoạn lãnh đạo Phòng giáo dục huyện Giồng Trơm ủng hộ, quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi Thực đề tài chúng tơi mong muốn đóng góp phần thiết thực vào nghiệp phát triển giáo dục THCS huyện nhà 1.1 Lý lý luận TCM tổ chức hình thức nghề nghiệp có từ lâu nhà trường Đây sở trực tiếp với hoạt động GV TCM tổ chức nhà trường, tập hợp GV có chun mơn giúp họ hành động theo mục tiêu thống Hoạt động TCM tạo điều kiện cho GV hồn thành nhiệm vụ q trình dạy học – giáo dục Thơng qua hoạt động chuyên môn, HT nắm hoạt động GV, phát huy cao độ thống HT với thành viên tập thể sư phạm Vì tăng cường đạo hoạt động TCM mối quan tâm thường xuyên HT Các TCM tổ chức quan trọng nòng cốt nhà trường nói chung, trường trung học cở sở nói riêng TCM đơn vị sở gắn bó với người GV giảng dạy Ở diễn hoạt động có liên quan đến tồn hoạt động nghề nghiệp người GV TCM nơi người GV chia sẻ tâm tư, nguyện vọng vấn đề có liên quan đến nghề nghiệp, đời sống vật chất tinh thần Hoạt động TCM nhà trường có vai trò định cho phát triển nhà trường nói riêng phát triển giáo dục nói chung Có thể nói hoạt động TCM nhà trường nhân tố định trực tiếp đến chất lượng dạy học trường phổ thơng Do đó, QL hoạt động chuyên môn nhiệm vụ hàng đầu, trọng tâm trình QL người HT Điều 16 TCM (Trích điều lệ trường THCS, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học) HT, Phó HT, GV, viên chức làm cơng tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán làm công tác tư vấn cho học sinh trường trung học tổ chức thành TCM theo mơn học, nhóm mơn học nhóm hoạt động cấp học THCS, THCS Mỗi TCM có tổ trưởng, từ đến tổ phó chịu QL đạo HT, HT bổ nhiệm sở giới thiệu TCM giao nhiệm vụ vào đầu năm học TCM có nhiệm vụ sau: a) Xây dựng thực kế hoạch hoạt động chung tổ, hướng dẫn xây dựng QL kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình hoạt động giáo dục khác nhà trường; b) Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Chuẩn nghề nghiệp GV trung học quy định khác hành; c) Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó; d) Đề xuất khen thưởng, kỷ luật GV TCM sinh hoạt hai tuần lần họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay HT yêu cầu 1.2 Lý thực tiễn Qua quan sát thực tế kiểm tra cho thấy hoạt động TCM mang nặng tính hình thức, chiếu lệ hiệu chưa đảm bảo khâu trung gian ban giám hiệu với GV Hoạt động TCM chưa vào thực chất để nâng cao chất lượng dạy học Việc chuẩn bị nội dung cho buổi sinh hoạt chuyên môn chưa có sức thuyết phục nên khơng thu hút quan tâm trao đổi GV Nội dung đưa trao đổi chưa phong phú, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm đổi phương pháp dạy học tháo gỡ khó khăn cho GV tổ; vấn đề khó mang bàn bạc, thảo luận 2 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu Biện pháp QL hoạt động TCM HT trường THCS huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre nhằm: - Đánh giá thực trạng hoạt động TCM, bao gồm hoạt động tổ trưởng chuyên môn, GV tổ QL hoạt động TCM HT - Đánh giá nguyên nhân thực trạng trên, từ đề xuất số giải pháp QL HT để việc QL hoạt động TCM vào nề nếp đạt hiệu Đối tượng khách thể nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: - Thực trạng QL hoạt động TCM HT trường THCS huyện Giồng Trôm, Tỉnh Bến Tre giải pháp * Khách thể nghiên cứu: - Hoạt động TCM, có hoạt động tổ trưởng hoạt động GV - Hoạt động QL HT mối quan hệ với TCM Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài - Đề tài thực huyện Giồng Trôm -Tỉnh Bến Tre - Chỉ nghiên cứu Biện pháp QL hoạt động TCM HT trường THCS huyện Giồng Trôm-Tỉnh Tre năm học 2015-2016 - Nghiên cứu hoạt động TCM việc QL HT vấn đề này, QL HT trọng tâm Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định số vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Tìm hiểu, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động TCM việc QL hoạt động TCM HT trường THCS huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre - Đề xuất giải pháp QL HT để nâng cao hiệu hoạt động TCM - Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất Giả thuyết nghiên cứu - Chất lượng hiệu hoạt động TCM trường THCS huyện Giồng Trôm tỉnh Bến Tre có số hạn chế Mà ngun nhân QL hạn chế HT trường THCS - Nếu thấy nguyên nhân cụ thể QL HT hoạt động TCM đề số biện pháp cần thiết khả thi sở vận dụng lý luận khoa học QLGD khai thác trí tuệ tập thể đồng nghiệp để nâng cao chất lượng hiệu QL Các phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, so sánh tổng hợp tài liệu khoa học (giáo dục học QLGD) văn kiện Đảng, nhà nước liên quan đến đề tài, với mục đích: - Xây dựng khái niệm đề tài - Hình thành sở lý luận đề tài - Xây dựng giả thuyết khoa học nhằm định hướng thực việc nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động, sản phẩm nghiên cứu gồm: - Sổ kế hoạch TCM - Các biên họp TCM - Kế hoạch năm học HT trường THCS - Biên kiểm tra TCM cấp QLGD - Báo cáo sơ kết, tổng kết năm học HT, tổ trưởng TCM - Mục đích: Tìm hiểu thực trạng giải pháp QL hoạt động TCM HT trường THCS huyện Giồng Trôm- Tỉnh Bến Tre năm học 2015-2016 * Phương pháp trò chuyện - vấn - Đối tượng trò chuyện: HT, Phó HT, Tổ trưởng chun mơn, GV mơn, phận thư viện, thiết bị, Học sinh trường THCS, lãnh đạo chuyên viên phòng Giáo dục Huyện Giồng Trôm - Cách tiến hành: Chuẩn bị câu hỏi để tiếp xúc đối tượng nhằm thu thập thông tin hoạt động TCM QL HT hoạt động * Phương pháp quan sát - Tìm hiểu thực trạng giải pháp QL hoạt động TCM HT - Tìm hiểu tinh thần thái độ làm việc tổ trưởng TCM, GV TCM - Xem hồ sơ, sổ sách QL HT hồ sơ hoạt động tổ trưởng TCM - Phiếu ghi nhận đánh giá, kiểm tra hồ sơ TCM - Dự buổi họp TCM trường THCS * Phương pháp điều tra trắc nghiệm - Mục đích: Nắm kiện, nội dung chi tiết điều tra, thăm dò thực trạng hoạt động TCM, giải pháp QL HT - Đối tượng: HT, phó HT, tổ trưởng TCM, GV môn TCM - Nội dung cần tìm hiểu - Cách thức tổ chức, nội dung hoạt động TCM, hiệu hoạt động TCM - Tìm hiểu biện pháp QL đạo HT, công tác QL điều hành hoạt động TCM tổ trưởng TCM - Tìm hiểu quy chế, quy định chun mơn ngành - Tìm hiểu điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm - Xây dựng phiếu hỏi ý kiến Phiếu hỏi ý kiến xây dựng tham khảo đề tài có liên quan nghiên cứu trước dựa vào sở lý luận, mục đích, nhiệm vụ đề tài nghiên cứu * Phiếu hỏi ý kiến có hai loại: - Phiếu hỏi ý kiến dành cho lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục GV trường THCS việc đánh giá họ đội ngũ HT trường THCS tự HT đánh giá việc QL hoạt động TCM - Phiếu hỏi ý kiến dành cho lãnh đạo, chuyên viên phòng giáo dục đội ngũ HT, tổ trưởng TCM, GV trường THCS mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu Thông qua việc lập biểu, bảng thể số liệu trường, lớp, TCM, HT, hệ thống lực HT áp dụng thống kê tốn học để tính tỷ lệ phần trăm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG THCS 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Tính cấp thiết việc QL hoạt động TCM TCM hình thức tổ chức nghề nghiệp có từ lâu nhà trường Đây đơn vị sở trực tiếp với hoạt động GV TCM tổ chức nhà trường, tập hợp GV có chun mơn giúp họ hành động theo mục tiêu thống Hoạt động TCM tạo điều kiện cho GV hồn thành nhiệm vụ q trình dạy học – giáo dục Do để QL tốt hoạt động TCM, người HT phải làm tốt chức cơng tác đạo, điều hành, kiểm tra, đánh giá Thông qua TCM, HT nắm hoạt động GV, phát huy cao độ thống HT với thành viên tập thể sư phạm Từ đề biện pháp QL phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng TCM Hoạt động TCM có chất lượng giúp cho HT lập lại trật tự, kỹ cương, nề nếp lĩnh vực giảng dạy - giáo dục nhà trường Qua nhiều năm công tác trường phổ thông, thân thấy rõ vai trò QL HT hoạt động TCM việc nâng cao chất lượng dạy học cần thiết Vì tăng cường đạo hoạt động TCM HT nhà trường vấn đề cấp thiết đáng quan tâm, làm tốt công tác chất lượng giảng dạy - giáo dục nhà trường nâng lên Từ thực tế tính cấp thiết nêu tơi chọn đề tài: QL hoạt động TCM Trường THCS địa bàn huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Đề tài: QL hoạt động TCM trường THCS nội dung nhỏ đề cập sơ lược chuyên đề bồi dưỡng cho HT Vấn đề QL hoạt động TCM HT trường THCS huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre năm học qua HT trường Phòng Giáo dục đặc biệt quan tâm nhiệm vụ hàng đầu nhiệm vụ QL HT nhà trường giai đoạn ngành giáo dục thực “Đổi toàn diện giáo dục” Tuy nhiên ngành giáo dục huyện Giồng Tơm, tỉnh Bến Tre đến chưa có nghiên cứu, tổng kết rút kinh nghiệm sâu đến việc QL hoạt động TCM HT trường THCS Chính từ thực tế trên, tác giả Tiệu luận mong muốn qua nghiên cứu đề tài: “QL hoạt động TCM HT trường THCS huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre” giúp HT trường THCS có biện pháp QL khoa học, có hiệu thiết thực làm thay đổi số mặt hoạt động TCM trường, có giải pháp QL hữu hiệu, khả thi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THCS huyện Giồng Tôm - Tỉnh Bến Tre 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý -Khi nói đến quản lý, K.Marx ví hoạt động công việc người nhạc trưởng, ông viết: “Một nghệ sĩ vĩ cầm tự điều khiển mình, dàn nhạc cần nhạc trưởng” - Theo từ điển giáo dục học, QL hoạt động tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể QL (người quản lý) đến khách thể QL (người bị quản lý) tổ chức làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức - Theo GS.TS Nguyễn Ngọc Quang: “QL tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể QL đến tập thể người lao động (nói chung khách thể QL ) nhằm thực mục tiêu dự kiến” - QL tác động huy, điều chỉnh trình xã hội hành vi hoạt động người để chúng phát triển phù hợp với qui luật, đạt tới mục đích đề ý chí người quản lý - QL tác động quan QL vào đối tượng QL để tạo chuyển biến toàn hệ thống nhằm đạt đến mục đích định 1.2.2 Quản lý giáo dục ( QLGD) Từ điển giáo dục định nghĩa khái niệm QLGD: - Nghĩa rộng: QLGD thực việc QL lĩnh vực giáo dục Ngày lĩnh vực giáo dục mở rộng nhiều so với trước, chỗ mở rộng đối tượng giáo dục từ hệ trẻ sang người lớn toàn xã hội Tuy nhiên, giáo dục hệ trẻ phận nòng cốt lĩnh vực giáo dục cho toàn xã hội - Nghĩa hẹp: QLGD chủ yếu QLGD hệ trẻ, giáo dục nhà trường, giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân - QLGD gồm hai mặt lớn QL nhà nước giáo dục, QL nhà trường sở giáo dục khác QLGD việc thực giám sát sách giáo dục đào tạo cấp độ quốc gia, vùng, địa phương sở - QLGD ngành, phận khoa học có tính chất liên ngành nhằm vận dụng khoa học QL cho phù hợp với nhu cầu đặc điểm hệ thống giáo dục 1.2.3 Hoạt động tổ chuyên môn (TCM) - TCM tổ GV, phận thức cấu tổ chức nhà trường, giúp HT điều hành thực hoạt động nghiệp vụ sư phạm trực tiếp QL lao động GV tổ - Theo điều 14 - Điều lệ trường trung học: “GV trường trung học tổ chức thành TCM theo mơn học nhóm mơn học Mỗi TCM có tổ trưởng hai tổ phó HT định giao nhiệm vụ” - Đặc điểm riêng TCM trường THCS giống TCM trường Trung học phổ thông (cùng thực theo quy định điều lệ trường trung học); khác so với TCM trường tiểu học là: + Giống nhau: vị trí , vai trò, chức năng, nhiệm vụ TCM tổ chức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy-giáo dục nhà trường; giúp HT điều hành thực hoạt động nghiệp vụ sư phạm trực tiếp QL lao động GV tổ + Khác nhau: GV trường THCS tổ chức thành TCM theo môn học nhóm mơn học (Ví dụ: Tổ văn, tổ Tốn, tổ Hóa-Sinh ), GV mơn trường THCS dạy nhiều lớp trường THCS; GV trường tiểu học tổ chức thành TCM theo khối lớp GV trường tiểu học HT phân công giảng dạy lớp GV chủ nhiệm lớp Tập hợp GV dạy khối lớp trường tiểu học tổ chức thành tổ khối chuyên mơn (Ví dụ: Tổ khối Một, tổ khối Hai đến tổ khối Năm) * Tổ trưởng TCM: Tổ trưởng TCM GV mơn giỏi, nhiệt tình, có đầy đủ lực, phẩm chất người GV, có nhiều kinh nghiệm QL điều hành hoạt động lực sư phạm, HT tín nhiệm định làm tổ trưởng; chịu trách nhiệm trước HT việc QL điều hành hoạt động, tổ chức việc dạy học, QL lao động GV TCM mà phụ trách Có thể ví tổ trưởng chun mơn “HT” TCM, thực đầy đủ nhiệm vụ chuyên môn với chức QL người HT phạm vi TCM khác chỗ tổ trưởng chun mơn khơng có quyền tuyển sinh tiếp nhận GV 1.2.4 Hiệu Trưởng -HT người làm GV người có đầy đủ phẩm chất, lực cần thiết để QL tốt trường học - HT người có quyền QL tồn diện cao GV, nhân viên học sinh, hoạt động, tổ chức tài sản nhà trường - HT người chịu trách nhiệm cao trước pháp luật, trước cấp trên, trước xã hội, trước toàn thể GV, nhân viên, học sinh cha mẹ học sinh tất sai trái, yếu kém, tổn thất, tai nạn xảy trường học 1.3 Hoạt động TCM Trường THCS 1.3.1 Trường THCS hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1.1 Quan điểm phát triển giáo dục THCS thời kỳ cơng nghiệp hốhiện đại hóa: Giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển kinh tế-xã hội, Đảng nhà nước ta đặc biệt quan tâm ưu tiên phát triển giáo dục Trong định hướng chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020, Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định quan điểm phát triển giáo dục THCS thời kỳ cơng nghiệp hố-hiện đại hố đất nước bao gồm: -Bậc THCS bậc học nối tiếp bậc tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông , giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu -Giáo dục THCS gắn với nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội tiến khoa học công nghệ -Giáo dục nghiệp toàn Đảng nhà nước toàn dân -Thực công giáo dục Những quan điểm xuất phát từ tính chất bậc THCS bao gồm: tính phổ cập phát triển, tính nhân văn dân chủ, tính dân tộc đại Từ quan điểm phát triển bậc THCS thời kỳ công nghiệp hố-hiện đại hố đòi hỏi người HT THCS phải có nhận thức sâu sắc vai trò bậc học QL để khơng ngừng nâng cao lực, phẩm chất, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giao 1.3.1.2 Vị trí, vai trò trường THCS: Vị trí trường THCS xác lập điều điều lệ trường trung học: “Trường THCS sở giáo dục bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hồn chỉnh học vấn phổ thơng Trường THCS có tư cách pháp nhân có dấu riêng” Vai trò giáo dục THCS bậc học phổ cập nhằm nâng cao mặt dân trí , chuẩn bị đào tạo nguồn nhân lực cho cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước 1.3.1.3 Đối tượng giáo dục trường THCS: Đối tượng giáo dục trường THCS thiếu niên có độ tuổi từ 11 đến 14 tuổi đến trường THCS học để tổ chức giảng dạy-giáo dục, học tập rèn luyện để trở thành cơng dân có ích cho xã hội mai sau nguồn nhân lực bổ sung quan trọng q trình cơng nghiệp hóa-hiện đại hố đất nước, em trình hình thành phát triển nhân cách, có chuyển biến tâm sinh lý phức tạp 1.3.1.4 Mục tiêu nhiệm vụ giáo dục trường THCS: Mục tiêu nhiệm giáo dục trường THCS bao gồm phẩm chất lực chủ yếu cần hình thành cho học sinh THCS để góp phần vào trình đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho giai đoạn cơng nghiệp hố-hiện đại hố hội nhập quốc tế Mục tiêu giáo dục THCS theo điều 27 Luật Giáo dục nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005: “Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học, có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THCS, trung cấp, học nghề vào sống lao động” Mục tiêu chung bậc THCS giai đoạn “Xây dựng bậc học lành mạnh, đậm đà sắc dân tộc, phát triển bền vững đạt trình độ tiên tiến” 1.3.2 Đặc điểm hoạt động TCM trường THCS GV trường THCS tổ chức thành TCM theo mơn học nhóm mơn học - Về số lượng: TCM có thành viên trở lên Nếu không đủ 05 GV môn, HT thành lập TCM ghép gồm GV mơn có chun mơn đào tạo gần (thường chia tổ tự nhiên tổ xã hội) Mỗi TCM có 01 tổ trưởng, 01 02 tổ phó - Về lề lối làm việc TCM: TCM sinh hoạt lần / 1tháng Mỗi lần từ đến tiết 1.3.2.1 Vị trí TCM trường THCS: + Trong nhà trường THCS, TCM tổ chức sở máy quyền nhà trường giúp HT QL GV cách toàn diện tư tưởng, chuyên môn nghiệp vụ, kế hoạch giáo dục giảng dạy hiệu đào tạo thể số lượng chất lượng học sinh phạm vi TCM phụ trách + TCM nơi triển khai toàn hoạt động giáo dục chung nhà trường đến học sinh lớp, tổ chức thực toàn chương trình học theo nội dung phương pháp hướng dẫn theo biên chế năm học quy định + TCM tập thể sư phạm gần GV có tác dụng giúp đở bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, phát huy sáng kiến kinh nghiệm chuyên môn, đánh giá, phân loại GV nghiệp vụ, sở đề nghị khen thưởng, kỷ luật nâng bậc lương hàng năm GV 1.3.2.2 Chức năng, nhiệm vụ TCM trường THCS - TCM có chức QL GV tổ: thực tốt kế hoạch giảng dạy giáo dục cách đồng chức chun mơn nghiệp vụ Để làm tròn chức này, tổ trưởng chuyên mơn cần phối hợp với tổ trưởng Cơng đồn để chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho GV tổ, ổn định tư tưởng cho Đoàn viên động viên thi đua dạy tốt - TCM phận cấu máy nhà trường hoạt động tổ tách rời hoạt động chung nhà trường TCM có nhiệm vụ phải chăm lo nhiều mặt, chủ yếu việc dạy tốt học tốt theo nội dung, phương pháp quy chế chuyên môn, nề nếp, phong cách thầy trò, điều kiện sở vật chất trang thiết bị cần thiết để dạy tốt học tốt Trong nhà trường THCS TCM tổ chức sở, máy quyền nhà trường, QL GV chuyên môn nghiệp vụ, kế hoạch giảng dạy, chất lượng giáo dục mà QL hiệu đào tạo, thể hoạt động nhà trường phạm vi nhà trường, biểu số lượng lẫn chất lượng học sinh phạm vi TCM phụ trách 1.3.2.3 Cấu tạo phân loại TCM Theo quy định điều lệ trường trung học, Trong nhà trường THCS TCM thành lập theo tổ mơn (gồm GV có môn đào tạo) Theo quy định, TCM trường THCS phải có đủ từ GV mơn trở lên thành lập TCM Nếu trường thiếu GV HT thành lập tổ ghép (gồm GV mơn có chun mơn gần nhau) - Thơng thường TCM trường THCS thành lập theo môn học, gồm: tổ Văn, tổ Tốn, tổ, lý, tổ Hóa, tổ Sinh, tổ Sử, tổ Địa, tổ Ngoại ngữ, - Trường hợp thiếu GV môn (không thành lập TCM theo mơn) HT thành lập TCM ghép GV sinh hoạt TCM ghép gồm GV có chuyên môn đào tạo không giống gần Chia ra: + Tổ tự nhiên: (gồm GV mơn: Tốn, lý, hóa, sinh, cơng nghệ, tin học, ); + Tổ xã hội: (gồm GV môn: Văn, sử, địa, ngoại ngữ, thể dục, giáo dục công dân ) 1.3.3 Nội dung hoạt động TCM trường THCS 1.3.3.1 Nhiệm vụ tổ trưởng TCM - Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo phương hướng nhiệm vụ thực chuyên môn trường - Quản lý, tổ chức điều hành thành viên tổ hoạt động dạy học theo nội dung, chương trình, mục tiêu giáo dục đề - Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, rèn luyện đạo đức tác phong thành viên tổ, chuẩn bị điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục 10 với kinh nghiệm không chưa đủ, kinh nghiệm quản lý không vận dụng sáng tạo, linh hoạt mà thực cách máy móc việc áp dụng có hiệu thấp, chí ảnh hưởng khơng tốt tới hoạt động nhà trường Để đề biện pháp quản lý hoạt động tổ chun mơn có hiệu quả, người quản lý phải vào thực trạng nhà trường để có biện pháp quản lý phù hợp, khoa học làm sở cho việc xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo hoạt động tổ chuyên môn cách tốt Vì biện pháp đề phải mang tính thực tiễn 3.1.4 Bảo đảm tính khả thi Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS đề xuất phải tăng cường đổi so với thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS huyện Giồng Trôm - Bến Tre, phải phù hợp với thực tiễn trường thích hợp với tập thể sư phạm Vì biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS huyện Giồng Trơm - Bến Tre phải bảo đảm tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động TCM HT trường THCS huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến tre 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL GV vị trí, vai trò, tầm quan trọng TCM 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm nâng cao nhận thức, cho đội ngũ CBQL GV, vị trí, vai trò, tầm quan trọng tổ chuyên môn trường THCS, để họ thấy rõ cần thiết việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường giai đoạn Từ nâng cao tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên mơn nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường nói chung 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Quản lý hoạt động TCM nhiệm vụ quản lý nhà trường HT Đưa TCM vào hoạt động với quy định Điều lệ trường THCS Bộ GD&ĐT ban hành khơng phải chuyện khó Dường khơng HT lại không ý thức rằng: TCM phận cấu thành máy quản lý nhà trường, có chức giúp HT điều hành hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy học; TCM trực tiếp quản lý GV theo nhiệm vụ quy định; đầu mối để HT quản lý nhiều mặt, đó, chủ yếu hoạt động dạy học nhà trường Tuy nhiên, nhận thức đầy đủ quy định đúng, dừng lại khn mẫu nặng tính cơng thức, định chế hoá văn cấp trên, chưa thể động, sáng tạo chưa in dấu ấn riêng lực quản lý người lãnh đạo Muốn nâng cao chất lượng hoạt động TCM nhà trường CBQL nói riêng GV nói chung phải nhận thức sâu sắc tầm quan trọng đơn vị Sự nhận thức đó, thể sau: Trước hết, trường học xem đơn vị sản xuất, TCM "đội sản xuất" trực tiếp làm sản phẩm đặc thù: sản phẩm giáo dục Cũng nhiều hoạt động khác xã hội, giáo dục phải hoạt động có tổ chức, có máy, đơn vị máy giữ chức định, thay cho HT đương nhiên giữ vai trò đầu tàu, "vị huy" tối cao nhà 43 trường, đề sách để nhà trường có định hướng phát triển trước mắt lâu dài Các phận trường tổ chức Đảng, Đồn niên, Cơng đồn, có chức khác nhau, giúp cho nhà trường hoạt động hướng, có hiệu Thế nhưng, xét cho cùng, tổ chức không trực tiếp tạo sản phẩm giáo dục Nhìn từ khía cạnh thấy TCM có vai trò, vị trí cấu tổ chức nhà trường Vì kiến thức khoa học mà học sinh bậc THCS phải tiếp thu q trình học tập cụ thể hố mơn học: Tốn, Vật lí, Hố học, Sinh học, Tin học, Công nghệ, Thể dục- GDQP, Ngoại ngữ, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, GDCD Mỗi mơn học có nét đặc thù nội dung tri thức, phương pháp mà có thành viên tổ chuyên môn trang bị đầy đủ Và họ có khả giải vấn đề nảy sinh trình thực chương trình, sách giáo khoa môn học Để quản lý TCM, HT phải ý hai phương diện: vừa phải sâu sát hoạt động tổ, vừa phải tôn trọng đặc thù chuyên môn tổ Mỗi HT GV, đào tạo mơn học cụ thể trường đại học Có thể, trước đây, tư cách GV, HT đạt thành tích dạy học mơn Nhưng, đảm nhiệm cơng việc quản lý tồn diện trường học, HT phải ln biết tơn trọng yếu tố cá biệt TCM trường Phải có thái độ cơng bằng, minh bạch, cần tránh phân biệt đối xử, ví dụ: thiên vị tổ dạy mơn mà coi thường tổ dạy môn phụ ngược lại; ưu môn thường thi tốt nghiệp, thi đại học, thi học sinh giỏi mà xem nhẹ môn khác Thành tích chun mơn giáo dục trường học phải kết tất tổ nhà trường 3.2.1.3 Tổ chức thực Điều 19 - Điều lệ trường trung học qui định rõ nhiệm vụ quyền hạn HT, có điểm liên quan trực tiếp đến việc quản lý HT tổ chuyên môn, thể mục: - Mục c) Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học; - Mục d) Quản lý GV, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại GV, nhân viên HT thực động phải người biết tự trang bị thêm nhiều tri thức lý luận quản lý, cập nhật thông tin mẻ, đại, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm Đối với quản lý TCM, sở nhận thức tầm quan trọng đơn vị này, HT phải có biện pháp quản lý thiết thực, bao gồm: - Phân công cụ thể nội dung phần việc PHT phụ trách chuyên môn Phải để PHT chuyên môn thực "cánh tay nối dài" HT để thực thi có hiệu kế hoạch đề Trong phối hợp cơng việc HT PHT, có phân cơng rõ ràng, dung hồ chủ kiến, mâu thuẫn, tìm đồng thuận để tạo sức mạnh tổng hợp HT thiết phải tránh hai thái cực: ỷ lại, phớt lờ vai trò PHT chuyên môn - Tạo điều kiện để TTCM phát huy cao lực, vai trò việc quản lý hoạt động tổ 44 - Đáp ứng mức cao hoàn cảnh cụ thể nhà trường yêu cầu điều kiện hoạt động cho TCM - Phát xử lý kịp thời bất cập nảy sinh TCM - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá thực chất chất lượng TCM Tránh đánh giá chung chung, hình thức, chiếu lệ cá nhân TCM 3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Nhận thức HT tầm quan trọng TCM phải liền với nhận thức vai trò TTCM Một TCM có chất lượng tốt định khơng thành viên có trình độ nghiệp vụ cao, đồng đều, mà người đứng đầu có tố chất "thợ cả", vừa hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chun mơn cá nhân, vừa có tầm ảnh hưởng sâu rộng, tích cực đến thành viên tổ Từ thấy, khâu lựa chọn bồi dưỡng TTCM có ý nghĩa hiệu hoạt động tổ 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Giúp HT Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ TTCM lựa chọn GV có lực chun mơn, phẩm chất trị tốt để đảm nhiệm vai trò người “thợ cả” điều hành TCM Trang bị cho đội ngũ TTCM vấn đề lý luận kỹ để họ chủ động việc quản lý, điều hành hoạt động tổ chuyên môn chất lượng hiệu 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Muốn lựa chọn TTCM giỏi HT phải vào hệ thống tiêu chí sau đây: TTCM phải người có khả xây dựng kế hoạch hoạt động tổ Tổ trưởng chuyên môn phải biết điều hành, tổ chức hoạt động tổ theo kế hoạch dạy học - giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ GD&ĐT quy định kế hoạch nhà trường Tổ trưởng chun mơn phải người tích cực đổi PPDH quán triệt tinh thần đổi PPDH cho tổ viên Đổi PPDH vấn đề có tính thời Đánh giá lực nghiệp vụ người GV, khơng vào trình độ tri thức, mà phải đặc biệt trọng vấn đề PPDH Với TTCM, điều đặt thiết Bởi vì, ý thức tầm quan trọng PPDH tiên tiến, đại, tổ trưởng có định hướng trau dồi nghiệp vụ thân thành viên tổ Tổ trưởng chuyên môn phải người ý thức vấn đề bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cá nhân thành viên tổ Tổ trưởng chuyên môn phải người công minh đánh giá, xếp loại đề xuất khen thưởng, kỷ luật GV thuộc tổ quản lý Cuối cùng, tổ trưởng chun mơn phải người trung thực, rộng lượng, gương mẫu, có khả gắn kết thành viên, biết cảm thông chia sẻ với đồng nghiệp công việc sống Như vậy, bên cạnh yêu cầu lực chun mơn, lực quản lý, TTCM phải người có tư cách, đạo đức, lối sống tốt Khơng thể loại trừ tiêu chí đạo đức, tư cách, tổ trưởng thiếu gương mẫu, bê tha sinh 45 hoạt, sống ích kỉ, khơng quan tâm đến người khác dễ bị xa lánh, lập tất yếu phát huy sức mạnh tiềm ẩn tập thể 3.2.2.3 Tổ chức thực Lựa chọn TTCM thoả mãn tiêu chí nêu thành cơng bước đầu HT Tuy nhiên, hiệu hoạt động phải kiểm nghiệm thực tiễn Để tổ trưởng đáp ứng yêu cầu cao công việc, HT phải có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ Nội dung việc bồi dưỡng TTCM khơng nằm ngồi yếu tố sau đây: Thứ nhất, bồi đắp thiếu hụt tri thức quản lý giáo dục cho tổ trưởng chun mơn Thơng thường, TTCM khơng có tiêu chuẩn học lớp QLGD (tiêu chuẩn dành cho HT PHT), đó, đội ngũ TTCM thiếu tri thức mảng Điều lệ trường trung học số văn có liên quan đến chức năng, nhiệm vụ tổ chun mơn quy định có tính pháp quy, chưa có giá trị hướng dẫn cách thức quản lý Để bù đắp lỗ hổng đó, HT cần tìm cách cung ứng nguồn tài liệu (từ Giáo trình Nghiên cứu giáo dục, Quản lí giáo dục, đến viết mạng Internet ) để TTCM nghiên cứu, tự nâng cao kiến thức lĩnh vực điều hành hoạt động tổ chuyên môn Thứ hai, thường xuyên trao đổi, giúp tổ trưởng chuyên môn giải vướng mắc việc điều hành hoạt động tổ Các cơng việc cụ thể tổ có gắn với thành viên, có gắn với tập thể Điều liên quan đến thẩm quyền TTCM Có việc TTCM giải quyết, có việc vượt chức năng, thẩm quyền TTCM Ngoài ra, TCM có mối quan hệ theo chiều dọc với cấp quản lý chun mơn Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Tất điều dễ đẩy tổ trưởng vào tình trạng lúng túng Nếu khơng có gần gũi, chia sẻ cộng tác, giúp đỡ giải HT, cơng việc có khó tránh khỏi trở ngại Thứ ba, tạo điều kiện để đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tiếp thu, học tập kinh nghiệm quản lý tổ trưởng chuyên mơn có bề dày thành tích trường tiên tiến Trong ngành giáo dục Bến Tre nói riêng, nước nói chung, có trường xứng đáng điển hình tiêu biểu cấp THCS Thành tích trường làm nên nhiều yếu tố, đó, khơng thể khơng nói đến vai trò TCM Điều hành tổ có thành tích bật thường tổ trưởng giỏi chuyên môn, có trình độ nghiệp vụ cao, có cách thức quản lý sáng tạo Những kinh nghiệm đáng học hỏi Vì thế, HT phải nắm vững thông tin, lựa chọn trường thật tiêu biểu, tổ chức cho đội ngũ TTCM trường đến giao lưu, tiếp xúc, học tập Chính lần thực tế giúp cho tổ trưởng chuyên mơn thu thập nhiều học bổ ích cho cơng vệc 3.2.3 Tăng cường quyền tự chủ tổ trưởng chuyên môn 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Trong nhà trường, vai trò quản lý TTCM lớn Họ người chịu trách nhiệm trước HT điều hành toàn hoạt động TCM tăng cường quyền tự chủ cho TTCM điều kiện quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học - giáo dục nhà trường Giúp TTCM chủ động, sáng tạo quản lý điều hành hoạt động tổ chuyên môn, tạo động lực phấn đấu cống hiến đội ngũ TTCM 46 3.2.3.2 Nội dung biện pháp * Khái niệm tính tự chủ: Theo Từ điển tiếng Việt - Viện ngôn ngữ học, “Tính tự chủ” hiểu là: "tự điều hành, quản lý cơng việc mình, khơng bị chi phối" tính động giải thích: "sự hoạt động tích cực thân tự thúc đẩy mình" Đối lập với tính tự chủ lệ thuộc, ngược lại với tính động rập khn, máy móc, xơ cứng Tính tự chủ tính động có quan hệ hữu với Đã có tính tự chủ động; ngược lại, thiếu tự chủ làm việc thường máy móc, trì trệ * Xây dựng chế tự chủ động cho tổ trưởng chun mơn Tính tự chủ TTCM vừa yếu tố có tính nội tại, vừa kết cách quản lý tích cực từ bên (HT) "Hằng số" tính tự chủ TTCM khơng giống nhau, điều tuỳ thuộc vào phẩm chất trí tuệ cung cách quản lý điều hành TTCM Nhưng tính tự chủ TTCM có thay đổi (tích cực tiêu cực) tác động cách quản lý Thực tế chứng minh rằng, có tổ trưởng chun mơn vốn hoạt động theo kiểu máy móc, rập khn thời HT cũ, lại trở nên linh hoạt, động thời HT Và có khơng trường hợp, biến chuyển theo chiều hướng ngược lại Tất phản ánh lực, trình độ quản lý HT Gia tăng tính tự chủ biện pháp để phát huy cao lực TTCM 3.2.3.3 Tổ chức thực Thứ nhất, HT cần thể tin tưởng TTCM Trong mục 3.2.2, chúng tơi trình bày vấn đề lựa chọn bồi dưỡng đội ngũ TTCM Ở đây, xin phân tích khía cạnh khác: tin tưởng HT tổ trưởng - yếu tố thiếu việc gia tăng tính tự chủ tổ chuyên mơn Có thực là, khơng phải TTCM thoả mãn tiêu chí lựa chọn Người ta thường nói: "trong bó đũa chọn cột cờ", nghĩa đội ngũ đó, dù khơng có người thật bật, khơng thể khơng chọn người đứng đầu điều hành công việc Vậy nên, giao việc cho ai, HT phải thể thái độ tin tưởng họ Cũng cần phải thấy, tổ trưởng giỏi chuyên môn, giàu kinh nghiệm, dễ bộc lộ cá tính mình, chí có có biểu "cứng đầu" HT phải tránh độc đốn, biết chấp nhận đa dạng mặt tính cách người, thể niềm tin tưởng, tôn trọng cách điều hành họ Chính bao dung, chấp nhận nhiều cá tính khác "chỉ số" thể tâm tầm HT Thứ hai, khuyến khích tìm tòi, đổi việc xây dựng kế hoạch hoạt động TTCM Hằng năm, trường có kế hoạch hoạt động HT xây dựng, trình bày Hội nghị cơng chức đầu năm Trên sở đó, tổ trưởng chủ động xây dựng kế hoạch hoạt động tổ Tuy nhiên, vấn đề cần quan tâm chất lượng kế hoạch Nếu không đầu tư suy nghĩ tìm, tòi để nâng chất lượng hoạt động tổ, kế hoạch lặp lại đầu việc quen thuộc năm trước Một kế hoạch có định hướng mẻ buộc tổ viên ý thức sâu sắc trách nhiệm mình, để trước hết, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học 47 nhà trường; sau đó, đáp ứng đòi hỏi giáo dục địa phương thời điểm Thứ ba, yêu cầu tổ trưởng chuyên môn phải đa dạng hố hình thức nội dung sinh hoạt chun mơn Tổ chun mơn sinh hoạt định kì (2 tuần lần) theo qui định Điều lệ trường trung học Thông thường, vấn đề lớn cần giải lần sinh hoạt TCM HT nêu họp liên tịch BGH tổ trưởng trước Tuỳ tình hình cụ thể nhà trường thời điểm mà đầu việc cần giải TCM HT nêu cho phù hợp Chẳng hạn: - Yêu cầu rà soát tiến độ thực chương trình dạy học tổ chuyên mơn (căn vào Phân phối chương trình Bộ); - Bố trí dạy thay cho GV đau ốm công tác đột xuất; - Chọn GV thao giảng, thi GV giỏi cấp trường, cấp tỉnh; - Nhận xét, góp ý thao giảng GV tổ; - Chọn bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; - Trình bày kết nghiên cứu khoa học sáng kiến kinh nghiệm đúc rút năm học; - Dự chuyên đề bồi dưỡng GV chuyên đề thay sách giáo khoa; v.v Nhìn chung, việc cụ thể cần thiết, thuộc trách nhiệm giải TCM Tuy nhiên, dừng lại sinh hoạt chun mơn TCM thiên hành vụ dễ gây nhàm chán GV tham dự cách miễn cưỡng, chiếu lệ, khơng thu ích lợi HT phải nhận thức thực trạng để có phương hướng đạo thay đổi hình thức nội dung sinh hoạt TCM Trước hết, phần việc có tính chất hành phân cơng dạy thay, nắm tiến độ thực chương trình, bố trí nhân lực vào việc cụ thể nên thông báo lên bảng nhà trường, không cần đưa vào nội dung họp Thay vào đó, định hướng cho TTCM dẫn dắt họp, sinh hoạt tổ sâu giải những tồn vấn đề thời sự, cấp thiết đặt chuyên môn Cụ thể: - Thảo luận vấn đề khó chương trình (nhất SGK nay); - Phổ biến tri thức cập nhật liên quan đến môn (qua tài liệu tham khảo, qua mạng internet ); - GV trình bày hướng chọn đề tài nghiên cứu, hướng đúc rút sáng kiến kinh nghiệm năm học; - Thảo luận việc đổi cách đề, cách kiểm tra (chẳng hạn kiểu đề mở phổ biến nay) - Trao đổi vấn đề đổi PPDH trường THCS gắn với môn cụ thể tổ phụ trách; - Tìm hiểu giáo dục tiên tiến giới vấn đề thời giáo dục đại; - Trao đổi cách khai thác, sử dụng công nghệ, phương tiện, kỹ thuật phục vụ cho công việc giảng dạy, giáo dục (tìm tài liệu mạng, soạn giảng điện tử, sử dụng phần mềm dành cho dạy học ); 48 - Bàn thảo, phối hợp biên soạn tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy môn, trước hết dùng nội trường, sau có điều kiện xuất bản, phổ biến rộng rãi - Bàn việc tham gia Hội thảo khoa học dạy học môn trường Đại học, Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức Thứ tư, tránh áp đặt, can thiệp sâu vào công việc chuyên môn tổ Xuất phát từ mục đích quản lý sâu sát, tồn diện hoạt động nhà trường, có TCM, khơng HT thường xuyên can dự sâu vào công việc cụ thể TCM Chẳng hạn, tham gia góp ý kiến thức thao giảng, đánh giá nội dung khoa học giáo án, nhận xét đề cho kỳ kiểm tra Khơng thể phủ nhận HT GV giỏi, có kinh nghiệm việc dạy học môn Tuy nhiên, dù sao, HT khơng phải óc bách khoa, hiểu biết sâu sắc lĩnh vực, đó, nên tránh sâu vào vấn đề hóc búa tri thức môn Can thiệp sâu vào chuyên mơn dễ rơi vào hai tình không hay: bộc lộ lỗ hổng kiến thức mơn học mà khơng đào tạo; gây sức ép nặng nề GV Người lãnh đạo giỏi khơng phải người thích đặt quy tắc chặt chẽ khắt khe việc điều hành, ngược lại, phải biết phát huy cao lực đơn vị cá nhân trường Muốn tăng cường tính tự chủ TTCM, phát huy tính động GV, cần tránh áp đặt can thiệp cách không cần thiết vào lĩnh vực chuyên môn tổ Thứ năm, tôn trọng tìm tòi, thể nghiệm tổ trưởng chun mơn, dù có tìm tòi, thể nghiệm chưa đạt kết mong muốn Cái mới, hay khơng có cách dễ dàng Tất phải kết mày mò, tìm tòi, thể nghiệm Trong lĩnh vực dạy học, điều thể rõ 3.2.4 Đảm bảo điều kiện hoạt động cho tổ chuyên môn 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Hoạt động TCM hoạt động trung tâm nhà trường, chất lượng giáo dục - đào tạo phụ thuộc lớn vào chất lượng hoạt động TCM Đảm bảo điều kiện hoạt động cho TCM biện pháp tối ưu để nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, tiến tới nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Vấn đề phương tiện đề cập đến bao gồm hai khía cạnh: phương tiện dạy học dùng cho GV, phương tiện cần thiết cho sinh hoạt, nghiên cứu chuyên môn TCM Phương tiện dùng cho GV lên lớp điều kiện cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Nhưng liên quan đến hoạt động cá nhân Để TCM hoạt động thực có hiệu quả, việc cung ứng phương tiện tạo điều kiện tốt cho TCM hoàn cảnh cụ thể nhà trường đỏi hỏi phải đặt 49 Do đặc thù môn, TCM cần có phương tiện khác Ở đây, nêu sở vật chất, phương tiện, điều kiện chung, thiết yếu mà TCM cần phải trang bị 3.2.4.3 Tổ chức thực * Xây dựng phòng sinh hoạt chuyên mơn cho tổ chun mơn Tìm hiểu thực tế trường THCS địa bàn Giồng Trôm, nhận thấy có số 10 trường có phòng dành riêng cho sinh hoạt chun mơn TCM Mỗi lần họp, phần lớn tổ phải sử dụng phòng học lớp Sở dĩ bởi, điều kiện CSVC trường nhiều khó khăn, phải ưu tiên cho việc xây phòng học phòng chức khác Còn thực tế khơng thể khơng nói đến: dường khơng HT quan niệm phòng sinh hoạt TCM chưa phải nhu cầu thiết Hai tuần sinh hoạt lần họp tạm được, khơng ảnh hưởng đến chất lượng nội dung cần giải Một phòng chun mơn trí ngăn nắp, khoa học, trang bị đồ dùng phương tiện kĩ thuật tối thiểu, phổ biến (bàn ghế, tủ đựng tài liệu, điện thoại, máy vi tính nối mạng internet ) tạo khơng khí nghiêm túc mà ấm áp buổi sinh hoạt Có phòng sinh hoạt khang trang, tổ tìm cách trang trí cho bật màu sắc riêng mơn * Xây dựng tủ sách, tài liệu tham khảo trang bị thiết bị kĩ thuật cho tổ chuyên môn Mỗi trường THCS có thư viện chung Thơng thường, loại sách báo, tài liệu dành cho đối tượng trường (GV, HS) phục vụ nhân viên phụ trách thư viện trường Sách báo, tài liệu phong phú hay nghèo nàn tuỳ thuộc vào quan điểm người lãnh đạo khả tham mưu người thủ thư Cách tổ chức thư viện theo hình thức phổ biến Cách làm có điểm tiện lợi quy tất mối, dễ quản lý tài sản chung Tuy nhiên, nhân viên thư viện bao quát biết hết nhu cầu cụ thể tài liệu tham khảo TCM, thời đại bùng nổ thơng tin thị trường sách có phần bát nháo Để khắc phục tình trạng ấy, HT cần giao cho TCM xây dựng tủ sách tài liệu tham khảo Nếu tổ tự xây dựng tài liệu tham khảo riêng, chắn mua xứng đáng với đồng tiền mà nhà trường bỏ ra, sát hợp với nhu cầu sử dụng Vấn đề cần quan tâm thêm kinh phí chế quản lí Về kinh phí, tháng, HT cần cân đối nguồn ngân sách, hợp lý, quy định, để đáp ứng số tiền cần thiết cho việc mua tài liệu mà TCM đề xuất Về quản lý, tủ sách đặt phòng TCM, tổ cử tổ phó đảm trách thêm chức công tác thư viện tổ Thực ra, với số thành viên không nhiều thực trạng tổ nay, cơng việc khơng có nặng nề Việc giao thu lại sách, tài liệu tham khảo nên thực định kỳ theo lịch sinh hoạt TCM Thực tế nay, nhiều trường THCS có hai tượng trái ngược xảy ra: thiếu thiết bị cần thiết phần khả tài eo hẹp, phần người lãnh đạo chưa thấy hết tầm quan trọng phương tiện dạy học; bỏ khơng tiền mua sắm thiết bị, để lãng phí sử dụng Những vấn nạn giải HT yêu cầu TCM phải gia tăng trách nhiệm lĩnh vực 50 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động TCM 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Kiểm tra đánh giá góp phần thúc đẩy hoạt động tổ chun mơn nói riêng hoạt động giảng dạy GV nói chung Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn giúp nhà quản lý kiểm định đánh giá chất lượng dạy học nhà trường cách khoa học linh hoạt phù hợp với thực tiễn hoạt động 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Trong quản lý nhà trường, kiểm tra, đánh giá tồn diện hoạt động cơng việc diễn thường xuyên Việc kiểm tra đánh giá TCM khơng nằm ngồi thơng lệ Từ trước đến nay, trường THCS địa bàn huyện Giồng Trôm, nhiều HT có kinh nghiệm việc kiểm tra, đánh giá nhằm quản lý tốt chất lượng hoạt động TCM Thông thường, công việc kiểm tra HT chủ yếu tập trung vào mặt: - Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn - Việc thực quy chế chuyên môn tổ chuyên môn - Vấn đề tự học, tự bồi dưỡng thành viên tổ chuyên môn - Việc thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn - Công tác thi đua tổ chuyên môn Tuy nhiên, thấy điều, với cách quản lý thường thấy, HT thường bị vướng chặt vào cơng việc vụ Trong cương vị mình, HT phải bao quát nhiều hoạt động, xử lý nhiều mối quan hệ đối nội đối ngoại, Với khối lượng công việc bề bộn thế, HT cần đổi công tác kiểm tra, đánh giá, để vừa có thơng tin bản, xác, vừa tập trung thời gian trí tuệ cho việc hệ trọng 3.2.5.3 Tổ chức thực Việc kiểm tra toàn diện mặt HT TCM lâu áp dụng trường THCS huyện Giồng Trôm trường khác tồn tỉnh nằm mơ hình chế độ huy, bao cấp Với mơ hình quản lý bộc lộ lạc hậu, bất cập thế, dù người lãnh đạo có nổ đến khó có sáng tạo Từ lâu, châu Âu, người ta sử dụng hệ thống đánh giá chất lượng gồm hai yếu tố: yếu tố tác động yếu tố kết xác định tương quan hai yếu tố 50 - 50 Quản lí tổ chun mơn đầu việc quen thuộc nêu Nghĩa tập trung quản lý công việc nhân lực lao động chưa quan tâm kết thiết thực (lượng chất) từ cơng việc họ Việc quản lí yếu tố tác động (nhân lực công việc cụ thể) khơng thể bỏ qua Nhưng, HT giao việc cho PHT phụ trách chun mơn, tập trung quản lí yếu tố kết quả, nghĩa theo dõi sát kết theo yêu cầu 51 lượng hoá Kết hoạt động chuyên môn "cân, đong, đo, đếm" cụ thể, rõ ràng việc đánh giá có cứ, tăng sức thuyết phục 3.2.6 Đảm bảo chế độ sách tổ trưởng chun mơn 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Trong nhà trường, vai trò quản lý TTCM lớn Họ người chịu trách nhiệm trước HT điều hành toàn hoạt động tổ Đảm bảo chế độ sách cho đội ngũ TTCM để động viên khuyến khích GV nhiệt tình cơng tác, hồn thành tốt nhiệm vụ giao Góp phần giải mâu thuẫn công hiến quyền lợi vốn nhu cầu thiết thân người lao động, tạo động lực niềm tin phấn đấu cho nhà giáo 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Những biện pháp đề xuất nhằm phát huy cao lực TTCM thành viên TCM, thúc đẩy, nâng cao hiệu quả, chất lượng hoạt động TCM trường THCS địa bàn huyện Giồng Trôm- Bến Tre Tuy nhiên, biện pháp khó thực triệt để khơng tính đến mâu thuẫn tất yếu nảy sinh trình quản lý: mâu thuẫn cống hiến hưởng thụ Nhà quản lý yêu cầu cao TTCM, tìm phương thức quản lý để khai thác khả chuyên môn họ Để thực mà HT yêu cầu, TTCM phải nỗ lực nhiều hơn, "lao tâm khổ tứ" công việc Vậy thì, thành đích thực mà tổ lao động đạt nhờ áp dụng biện pháp mà HT đề cộng với tích cực thân người tổ trưởng, đem lại lợi ích thiết thực cho nhà trường phải đánh cho xứng đáng? Làm để khích lệ tinh thần tìm tòi sáng tạo, để trì chất lượng hoạt động TCM cách bền lâu? Đó vấn đề HT phải đảm bảo tốt chế độ sách cho đội ngũ TTCM Những điều dĩ nhiên khó áp dụng ngành giáo dục Ngân sách giáo dục bậc THCS, nguồn ngân sách Nhà nước Hằng năm, trường có chế độ phụ thu, nguồn thu vừa ít, vừa phải chịu quy định địa phương, Nhà nước Trên thực tế đó, HT phải biết tính tốn, cân đối để chi tiêu hợp lí 3.2.6.3 Tổ chức thực Nguồn lực tài chính, điều kiện cần để thực mục tiêu giáo dục nhà trường, điều kiện để người quản lý thực nguyên tắc quản lý, có cơng cụ quản lý đạo công tác dạy học nhà trường Cần dành phần lớn nguồn tài chi cho hoạt động chuyên môn, chi cho dạy học thi đua khen thưởng để tạo động lực cho CBQL GV Muốn phát huy vai trò hoạt động TTCM có hiệu quả, HT cần tìm biện pháp tác động hữu hiệu như: + Xây dựng chế độ, sách, lợi ích kinh tế tạo động lực cho TTCM hoạt động + Thực tốt công tác xã hội hoá giáo dục, thu hút tài trợ, đầu tư, ủng hộ lực lượng xã hội bên ngồi Nhà trường cho cơng tác đào tạo, bồi dưỡng + Xây dựng chế độ sách khen thưởng thoả đáng để khuyến khích đội ngũ TTCM phấn đấu, nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ + Thực đầy đủ, kịp thời chế độ lương, phụ cấp cho đội ngũ TTCM + Xây dựng chế độ ưu đãi, động viên TTCM tham quan học hỏi kinh nghiệm 52 trường tiên tiến, tham gia học cao học, lý luận trị, chun mơn nghiệp vụ, nghiệp vụ QLGD,… 3.3 Thăm dò tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất Qua q trình nghiên cứu lý luận, khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre, đề xuất biện pháp: 1- Nâng cao nhận thức cho CBQL GV vị trí, vai trò, tầm quan trọng TCM 2- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ TTCM 3- Tăng cường quyền tự chủ tổ trưởng chuyên môn 4- Bảo đảm điều kiện hoạt động cho TCM 5- Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động TCM 6- Đảm bảo chế độ sách TTCM Thăm dò cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất tiến hành trưng cầu ý kiến 18 HT, PHT; 47 TTCM, TPCM; 50 GV 10 trường THCS địa bàn huyện Giồng Trôm - Bến Tre, tổng số phiếu trưng cầu ý kiến 115 Phiếu trưng cầu đề nghị HT, PHT; TTCM, TPCM; GV đánh giá mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết; Rất khả thi, khả thi, không khả thi Kết thể sau: * Bảng 3.1 Kết thăm dò tính cần thiết biện pháp đề xuất Mức độ Biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL GV vị trí, vai trò, tầm quan trọng TCM Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ TTCM Tăng cường quyền tự chủ TTCM Bảo đảm điều kiện hoạt động cho TCM Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động TCM Đảm bảo chế độ sách TTCM Đối tượng khảo sát Rất cần thiết Cần thiết SL TL% SL TL% HT,PHT(18) TT,TPCM(47) GV(50) TB HT,PHT(18) TT,TPCM(47) GV(50) TB HT,PHT(18) TT,TPCM(47) GV(50) TB HT,PHT(18) TT,TPCM(47) GV(50) TB HT,PHT(18) TT,TPCM(47) GV(50) TB 14 35 42 125 16 38 45 136 14 38 42 129 10 32 39 115 41 43 135 77,8 74,5 83,0 80,1 88,9 80,1 90,0 87,2 77,8 80,9 84,0 82,7 55,6 68,1 78,0 73,7 88,9 87,2 86,0 86,5 12 45 20 27 15 11 41 21 22,2 25,5 17,0 28,9 11,1 19,1 10,0 12,8 22,2 19,1 16,0 17,3 44,4 31,9 22,0 26,3 11,1 12,8 14,0 13,5 HT,PHT(18) TT,TPCM(47) GV(50) TB 40 41 129 66,7 85,1 83,0 82,7 27 33,3 14,9 17,0 17,3 Không cần thiết TL SL % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 53 Qua kết thăm dò đánh giá bảng 3.1 cho thấy HT, PHT; TTCM, TPCM; GV đa số trí cao biện pháp quản lý hoạt động TCM mà đề xuất Hầu hết đối tượng khảo sát cho biện pháp đề xuất cần thiết Các biện pháp có tỷ lệ đánh giá cao là: Nâng cao nhận thức cho CBQL GV vị trí, vai trò, tầm quan trọng TCM (TB 80,1% ý kiến cho cần thiết); Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ TTCM (TB 87,2% ý kiến cho cần thiết); Tăng cường quyền tự chủ TTCM (TB 82,7% ý kiến cho cần thiết); Đảm bảo chế độ sách TTCM (TB 82,7% ý kiến cho cần thiết) Biện pháp đánh giá mức độ cần thiết có lỷ lệ thấp là: Đảm bảo điều kiện hoạt động cho TCM (TB 73,7% ý kiến cho cần thiết) Trong đối tượng khảo sát GV cho phải quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ TTCM mức độ cần thiết cao so với đối tượng khảo sát khác (90%) Điều chứng tỏ để nâng cao chất lượng hoạt động TCM giai đoạn biện pháp phát huy vai trò TTCM cần thiết Đồng thời với kết thăm dò cho phép chúng tơi bước đầu khẳng định tính cần thiết biện pháp đề xuất việc quản lý hoạt động TCM trường THCS huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre * Bảng 3.2: Kết thăm dò tính khả thi biện pháp đề xuất Mức độ Biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL GV vị trí, vai trò, tầm quan trọng TCM Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ TTCM Tăng cường quyền tự chủ TTCM Bảo đảm điều kiện hoạt động cho TCM Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động TCM Đảm bảo chế độ sách TTCM Đối tượng khảo sát HT,PHT(19) TT,TPCM(47) GV(50) TB HT,PHT(18) TT,TPCM(47) GV(50) TB HT,PHT(18) TT,TPCM(47) GV(50) TB HT,PHT(18) TT,TPCM(47) GV(50) TB HT,PHT(18) TT,TPCM(47) GV(50) TB HT,PHT(18) TT,TPCM(47) GV(50) TB Rất khả thi SL 10 34 34 106 16 41 45 140 14 35 42 127 25 24 75 12 32 28 94 10 21 29 83 TL 55,6% 72,3% 67,0% 67,9% 88,9% 87,2% 91,0% 89,7% 77,8% 74,5% 85,0% 81,4% 33,3% 53,2% 47,0% 48,1% 66,7% 68,1% 56,0% 60,3% 55,6% 44,7% 57,0% 53,2% Khả thi SL 13 14 50 16 12 29 12 22 26 81 15 22 62 26 21 73 TL 44,4% 27,7% 33,0% 32,1% 11,1% 12,8% 9,0% 10,3% 22,2% 25,5% 15,0% 18,6% 66,7% 46,8% 53,0% 51,9% 33,3% 31,9% 44,0% 39,8% 44,4% 55,3% 43,0% 46,8% Không khả thi SL TL 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Kết thăm dò bảng cho thấy hầu hết HT,PHT; TTCM,TPCM; GV cho biện pháp quản lý hoạt động TCM mà đề xuất mang tính khả thi Một số biện pháp có tính khả thi cao như: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ TTCM (có 89,7% ý kiến cho khả thi) Tăng cường quyền tự chủ TTCM (có 81,4% ý kiến cho khả thi) Tuy nhiên số biện pháp có tính khả thi chưa cao như: Đảm bảo điều kiện hoạt động cho TCM (chỉ có 48,1% ý kiến cho 54 khả thi); Đảm bảo chế độ sách TTCM (chỉ có 53,2% ý kiến cho khả thi) Điều cho thấy, thực tế để triển khai biện pháp hoạt động công tác QLGD phụ thuộc nhiều yếu tố như: Điều kiện CSVC, tài chính, thời gian, lực yếu tố tâm lý quản lý đội ngũ CBQL nhà trường HT, PHT đội ngũ TTCM Với kết thăm dò lần khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp mà đề xuất việc quản lý hoạt động TCM trường THCS huyện Giồng Trôm tỉnh Bến Tre 55 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Nâng cao chất lượng dạy học nói chung, nhà trường bậc THCS nói riêng, TCM đóng vai trò quan trọng Từ góc nhìn lý luận, Tiểu luận nêu kiến giải số khái niệm then chốt: trường trung học sở; tổ chuyên môn trường THCS; chất lượng tổ chuyên môn trường THCS, quản lí vấn đề quản lí hoạt động tổ chuyên môn trường THCS, Những khái niệm đề cập đến với mức độ đậm nhạt khác văn pháp qui Nhà nước ban hành cơng trình nghiên cứu Giáo dục học, Quản lí giáo dục, báo, luận văn khoa học Giáo dục, song từ u cầu cơng trình, chúng tơi tổng hợp hệ thống hoá, lý giải cách cụ thể, tạo dựng sở lý thuyết để vào khảo sát đối tượng nghiên cứu đặt phạm vi đề tài Thực để tài này, khảo sát cách đầy đủ thực trạng hoạt động TCM trường THCS địa bàn huyện Giồng Trôm tỉnh Bến tre Luận văn mơ tả, phân tích thực trạng mặt bản: Thực trạng TCM trường THCS huyện Giồng Trôm; thực trạng hoạt động TCM; Thực trạng công tác quản lý HT hoạt động TCM tất trường THCS địa bàn huyện Giồng Trơm Qua khảo sát nhận xét: HT trường có nhiều cố gắng việc quản lý hoạt động nói chung quản lý hoạt động TCM nói riêng, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi QLGD yêu cầu GD&ĐT thời kỳ Điều chứng tỏ nhà quản lý có biện pháp định để nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên số mặt công tác quản lý hoạt động TCM tồn tại, hạn chế bất cập như: chưa phát huy tốt vai trò quản lý tổ TTCM, có trường HT chưa thực tin tưởng giao quyền cho TTCM; chưa quan tâm chăm lo đảm bảo điều kiện cho hoạt động TCM; chế độ sách đội ngũ TTCM chưa quan tâm mức, chưa phù hợp… Trên sở khảo sát thực trạng, phân tích ưu điểm hạn chế biện pháp áp dụng trường THCS địa bàn huyện Giồng Trôm - Bến Tre đến đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động TCM trường THCS huyện Giồng Trôm- Bến tre (nội dung chương 3) Các biện pháp đề xuất phải tuân thủ nguyên tắc: bảo đảm tính mục tiêu, bảo đảm tính thực tiễn, bảo đảm tính khả thi Các nguyên tắc xem tiền đề để đảm bảo cho việc áp dụng biện pháp hướng có kết Các biện pháp đề xuất bao gồm: 1- Nâng cao nhận thức cho CBQL GV vị trí, vai trò, tầm quan trọng TCM 2- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ TTCM 3- Tăng cường quyền tự chủ tổ trưởng chuyên môn 4- Bảo đảm điều kiện hoạt động cho TCM 5- Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động TCM 6- Đảm bảo chế độ sách TTCM Nội dung biện pháp, điều kiện khả thực thi phân tích kỹ đặt nhiều tương quan Có thể thấy đây, có vấn đề thuộc nhận thức người quản lý, có vấn đề thuộc hoạt động cụ thể 56 lượng hố Từ kết nghiên cứu kết luận: Tiểu luận thực mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu giả thuyết khoa học đề tài Kiến nghị 2.1 Đối với Phòng GD&ĐT Giồng Trơm, Sở GD&ĐT Bến tre - Cần có chương trình, kế hoạch đào tạo bồi dưỡng thường xuyên nghiệp vụ quản lý nhằm giúp đội ngũ CBQL trường THCS tồn huyện nâng cao trình độ, cập nhật lý luận khoa học quản lý đại, từ đó, vận dụng vào thực tiễn trường Trên sở Điều lệ trường THCS, Sở GD & ĐT, phòng GD&ĐT cần cụ thể vị trí, vai trò, chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ TCM Văn đạo phải bám sát chất lượng đội ngũ, tình hình hoạt động TCM tất trường toàn huyện - Cần đổi hình thức đánh giá thi đua tập thể, cụ thể TCM Cần quan tâm đến quyền lợi vật chất cách mức đặt danh hiệu thi đua 2.2 Đối với trường THCS - Xác định vị trí TCM hoạt động chuyên môn nhà trường Cần thấy rõ thuộc vai trò cá nhân, hiệu đích thực tạo nên hoạt động tổ Tránh biến TCM thành phận triển khai cơng việc mang tính chất hành tuý - Tin tưởng, giao quyền hạn định cho TTCM công tác quản lý hoạt động tổ - Đề xuất cho TTCM học lớp QLGD để trang bị cho họ tri thức mảng - Trên sở văn Nhà nước, Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT, HT phải thể chế hố, cụ thể hố thành quy định riêng nhà trường, để TCM chủ động xây dựng kế hoạch hoạt động - Vận dụng cách tối đa quy định văn pháp lý để tác động tích cực vào hoạt động TCM Sự tác động diễn không mặt hoạt động chuyên môn, mà chế độ đãi ngộ, khen thưởng Phải cung ứng nhu cầu tốt điều kiện cụ thể trường để TCM có điều kiện hoạt động với hiệu suất cao Những kết nghiên cứu dù bước đầu Dẫu cố gắng, song với phạm vi, đối tượng khảo sát yêu cầu khoa học đề tài, chắn rằng, vấn đề phải tiếp tục suy nghĩ, đào sâu, bổ sung Mong rằng, công việc thực tế thân, chúng tơi có điều kiện nâng cao nhận thức, thâm nhập sâu vào thực tiễn, thể nghiệm biện pháp đề xuất, để nâng cao chất lượng hoạt động TCM nhà trường mà tham gia quản lý, góp thêm tiếng nói có trách nhiệm giáo dục huyện Giồng Trôm Được vậy, tự thấy không phụ công nhà khoa học trực tiếp giảng dạy hướng dẫn cách tận tâm cho đề tài 57 ... Phương pháp QL hoạt động TCM HT Phương pháp QL hoạt động TCM tổ hợp cách thức tiến hành hoạt động QL HT để thực nhiệm vụ QL nhằm đạt mục tiêu quản lý Thực chất phương pháp QL hoạt động TCM HT nhà... động TCM, giải pháp QL HT - Đối tượng: HT, phó HT, tổ trưởng TCM, GV môn TCM - Nội dung cần tìm hiểu - Cách thức tổ chức, nội dung hoạt động TCM, hiệu hoạt động TCM - Tìm hiểu biện pháp QL đạo... - QL tác động quan QL vào đối tượng QL để tạo chuyển biến to n hệ thống nhằm đạt đến mục đích định 1.2.2 Quản lý giáo dục ( QLGD) Từ điển giáo dục định nghĩa khái niệm QLGD: - Nghĩa rộng: QLGD