skkn tich hop lien mon phat huy tinh tich cuc cua hoc sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI  Mã SKKN ……………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP LIÊN MƠN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI: PHĨNG XẠ - VẬT LÍ 12 Mơn Cấp học : Vật lí : THPT Hà Nội, 2016 Tích hợp liên mơn phát huy tính tích cực học sinh dạy học bài: Phóng xạ - Vật lí 12 MỤC LỤC .4 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.2 Xuất phát từ ưu điểm dạy học tích hợp 1.3 Xuất phát từ thực tế dạy học mơn vật lí trường THPT 1.4 Xuất phát từ yêu cầu rèn luyện lực giáo viên .6 Mục đích nghiên cứu .6 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu .6 Phương pháp nghiên cứu .8 Những điểm đề tài NỘI DUNG .9 I Tổng quan dạy học tích hợp 1.1 Trên giới 1.2 Ở Việt Nam .9 II Cơ sở lý luận dạy học tích hợp .10 2.1 Khái niệm tích hợp .10 2.2 Các mức độ tích hợp kiến thức dạy học 11 2.3 Dạy học tích hợp 11 2.4 Những khó khăn thuận lợi thực dạng tích hợp 14 III Vận dụng dạy học tích hợp vào giảng dạy bài: Phóng xạ 14 Tên dự án dạy học 14 Mục tiêu dạy học .14 Đối tượng dạy học 15 Ý nghĩa dự án 15 Thiết bị dạy học học liệu .15 Hoạt động dạy học tiến trình dạy học 28 6.3 Củng cố 30 Các sản phẩm học sinh 31 Tích hợp liên mơn phát huy tính tích cực học sinh dạy học bài: Phóng xạ - Vật lí 12 IV Kết đạt 31 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đu GV Giáo viên GD Giáo dục HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa GD BVMT Giáo dục bảo vệ mơi trường DHTH Dạy học tích hợp 10 THCS Trung học sở 11 THPT Trung học phổ thông Trang 4/31 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ định hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập cua học sinh Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI nêu “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi toàn diện phát triển nhanh giáo dục đào tạo”, nhấn mạnh việc “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” Nghị số 29/NQ - TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu giáo dục phổ thông là: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh ” Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đánh giá lực quan sát, thu thập thông tin, lực tự đánh giá, lực phát hiện, giải vấn đề, lực giao tiếp, lực trình bày miệng, lực tạo sản phẩm… Như việc đổi trình kiểm tra đánh giá vơ quan trọng, hạt nhân quy chiếu tồn q trình dạy học quy chiếu tồn q trình đổi chương trình sách giáo khoa, cần tập trung đổi trình kiểm tra đánh giá trình khác buộc phải thay đổi theo 1.2 Xuất phát từ ưu điểm cua dạy học tích hợp Dạy học tích hợp nhà trường giúp HS học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ phương pháp khối lượng tri thức tồn diện, hài hòa hợp lí giải tình khác mẻ sống đại Sự phát triển khoa học giới ngày nhanh, nhiều vấn đề dạy học cần phải đưa vào nhà trường như: GD BVMT, GD pháp luật, phòng chống ma túy, GD an tồn giao thơng… quỹ thời gian có hạn, khơng thể tăng số mơn học lên Việc tích hợp nội dung số mơn học giải pháp thực nhiệm vụ GD nhiều mặt cho HS mà khơng q tải Tích hợp mơn học khơng rút ngắn thời lượng trình bày tri thức nhiều môn học, mà quan trọng tập dượt cho HS cách vận dụng tổng hợp tri thức vào thực tiễn tạo nên hứng thú học tập cho HS, dễ dàng tiếp nhận tri thức Để giải vấn đề thực tiễn không sử dụng tri thức Trang 5/31 môn học cụ thể mà phải phối hợp nhiều tri thức môn học khác 1.3 Xuất phát từ thực tế dạy học mơn vật lí trường THPT Mơn Vật lí mơn học thực nghiệm, cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức giới tự nhiên môi trường xung quanh Tuy nhiên thực tế học sinh tiếp thu mơn học Vật lí cách thụ động, chật vật, thiếu hứng thú Kết qua Vật lí học sinh khơng hứng thú mà “chán” mơn học Vì tơi trăn trở vấn đề làm vừa dạy học sinh nắm bắt kiến thức môn, vừa lồng ghép đơn vị kiến thức môn khác cho học sinh để học sinh có hứng thú tiết học Vật lí chủ động chiếm lĩnh kiến thức môn học 1.4 Xuất phát từ yêu cầu rèn luyện lực cua giáo viên Ngày nay, với phát triển nhanh khoa học, kỹ thuật công nghệ, tri thức loài người tăng lên cách nhanh chóng.Trước tình hình đòi hỏi GV phải biết dạy cho HS cách thu thập, chọn lọc, xử lí thông tin, biết vận dụng kiến thức học vào tình đời sống thực tế GV vốn đào tạo để dạy môn học riêng rẽ họ chưa có phương pháp, kĩ để khai thác nội dung tích hợp GV chưa xác định nội dung mục tiêu GD tích hợp mơn học Các dạng tích hợp đối lập với tập quán nhà trường truyền thống ta phương diện tính môn phương diện tập quán GV Xuất phát từ lý chọn nghiên cứu đề tài “Tích hợp liên mơn phát huy tính tích cực cua học sinh dạy học bài: Phóng xạ - Vật lí 12” Mục đích nghiên cứu Xây dựng chủ đề tích hợp kiến thức liên mơn dạy học bài: Phóng xạ - Vật lí 12 nhằm nâng cao hiệu học tập HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy học - Phân tích nội dung kiến thức Phóng xạ - Vật lí 12 - THPT nhằm xác định nội dung sử dụng tích hợp liên mơn kiến thức Vật lí , xã hội có liên quan từ thiết kế giáo án, chủ đề sử dụng tích hợp liên mơn dạy học - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu tính khả thi đề tài Đối tượng khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 12 - Đối tượng nghiên cứu: Các nội dung tích hợp liên mơn dạy học Trang 6/31 Phóng xạ - Vật lí 12 - THPT Trang 7/31 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu sở lí luận DHTH, DHTH Vật lí, SGK, SGV, chuẩn kiến thức kĩ năng, có liên quan đến DHTH - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức sử dụng giáo án tích hợp dạy học để phát huy tính tích cực học sinh + Phương pháp thực nghiệm: sử dụng thực nghiệm sư phạm hai lớp đối chứng thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính đắn hiệu đề tài Những điểm cua đề tài - Giúp GV Vật lí có nhìn sâu sắc tồn diện dạy học tích hợp Từ hình thành lực dạy học tích hợp dạy học Vật lí Trang 8/31 NỘI DUNG I Tổng quan dạy học tích hợp 1.1 Trên thế giới Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Cách tiếp cận tích hợp việc xây dựng chương trình trở thành xu phát triển GD giới nhiều thập kỉ qua Cách tiếp cận tích hợp xây dựng chương trình GD bắt đầu đề cao Mỹ nước châu Âu từ năm 1960 kỷ XX Gần thập kỷ sau vấn đề quan tâm châu Á Việt Nam (vào năm 1970 - 1980 kỷ XX) Ở khu vực Đông Nam Á hầu triển khai quan điểm tích hợp mức độ định Theo thống kê UNESCO, từ năm 1960 đến năm 1974 số 392 chương trình điều tra có 208 chương trình mơn khoa học thể quan điểm tích hợp mức độ khác từ liên môn, kết hợp đến tích hợp hồn tồn theo chủ đề Từ năm 1960, có nhiều hội nghị quốc tế bàn chương trình mơn tích hợp Năm 1981, tổ chức quốc tế thành lập để cung cấp thơng tin chương trình mơn tích hợp nhằm thúc đẩy việc áp dụng quan điểm tích hợp việc thiết kế chương trình môn học giới 1.2 Ở Việt Nam Từ thập niên 90 kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng mơn học tích hợp với mức độ khác thực tập trung nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào nhà trường phổ thông, chủ yếu bậc Tiểu học THCS Trước đó, tinh thần giảng dạy tích hợp thực mức độ thấp liên hệ, phối hợp kiến thức, kĩ thuộc môn học hay phân môn khác để giải vấn đề giảng dạy Cách tiếp cận tích hợp việc xây dựng chương trình GD phổ thơng nước ta cải cách GD lần thứ (1979) Một ví dụ điển hình cho cách tiếp cận lần chương trình, kiến thức khoa học với tên gọi Tự nhiên Xã hội học từ lớp đến lớp Môn học Tự nhiên Xã hội chương trình cải cách giai đoạn I cấu trúc gồm chủ đề: Gia đình, Trường học, Quê hương, Thực vật, Động vật, Cơ thể người, Bầu trời Trái đất Giai đoạn II gồm phân mơn: Khoa học, Địa lí Lịch sử Phân mơn Khoa học gồm kiến thức thuộc khoa học tự nhiên như: Vật lí , Sinh Trang 9/31 học, Hóa học, Địa lí đại cương Như vậy, chương trình cải cách, tích hợp chủ yếu thực giai đoạn I phân môn Khoa học giai đoạn II, phân mơn Địa lí Lịch sử tồn cách độc lập Chương trình Tiểu học (2000), môn Tự nhiên Xã hội chương trình cải cách giai đoạn I trước cấu trúc gồm chủ đề, rút gọn thành chủ đề lớn Số chủ đề mơn Khoa học (chương trình mới) giai đoạn II rút gọn từ 12 chủ đề trước đây, thành chủ đề xây dựng theo kiểu đồng tâm.Ví dụ cho thấy rõ tư tưởng tiếp cận tích hợp việc xây dựng chương trình GD phổ thông nước ta quán triệt, tính tích hợp ngày đề cao dạy học Xu hướng tích hợp tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào đổi chương trình SGK THPT Bộ Giáo dục Đào tạo bắt đầu triển khai nghiên cứu để xây dựng chương trình GD phổ thơng mới, triển khai sau năm 2015 Chương trình đổi cách theo hướng tích hợp môn học, tạo hội lựa chọn nội dung học tập nhiều tăng cường hoạt động xã hội Như vậy, DHTH xem hướng chủ yếu đổi chương trình, nội dung GD nước ta II Cơ sở lý luận cua dạy học tích hợp 2.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp (integration) theo từ điển trực tuyến có nghĩa “liên kết phần với để tạo thành thể thống nhất” Theo từ điển Oxford, tích hợp có nghĩa “sự liên kết phối hợp phận khía cạnh lại với nhau” Theo PGS.TS Dương Tiến Sỹ, khái niệm tích hợp hiểu hợp hay thể hóa đưa tới đối tượng thể thống thành phần đối tượng, khơng phải phép cộng mang tính học thuộc tính thành phần Như vậy, tích hợp có hai thuộc tính liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn tính liên kết tính tồn vẹn Tính liên kết tạo nên thực thể tồn vẹn, khơng phân chia thành phần Tính toàn vẹn thể mối quan hệ hữu dựa thống nội thành phần liên kết Sẽ khơng thể gọi tích hợp thành phần đặt bên cạnh mà khơng có mối quan hệ hữu thành phần Theo PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh: Tích hợp kiến thức liên kết, kết hợp, lồng ghép tri thức khoa học khác thành tập hợp kiến thức thống Tích hợp dạy học q trình có lồng ghép, liên hệ Trang 10/31 Tia Gamma: Tấn cơng ngun tử theo cách đẩy điện tử âm văng khỏi quỹ đạo, gây cho nguyên tử hay nhiều điện tử âm làm cho ngun tử bị dương hóa điện tích khơng trung tính Nó trở thành khơng bền, biến thành nguyên tử phóng xạ (radioactive atom) Nguyên tử phóng xạ phá hoại nguyên tử kế bên, làm hư hoại tế bào (cell) mô (tissue) Một Beta (e) gây hại theo nhiều cách: Beta (e-) tức electron âm công vào nguyên tử làm cho nguyên tử từ trung tính (neutral) thành âm, có điện âm gọi negative ion, nguyên tử gây hư tế bào mô Trang 21/31 Khi beta qua da chạm vào nguyên tử tề bào, công quỹ đạo (orbit), làm rung chuyển quỹ đạo, thủng quỹ đạo, thay đổi quỹ đạo, làm thành hai điện tử âm quỹ đạo, tạo nên nguyên tử âm (negative ion) gây xáo trộn nguyên tử thành không bền làm hư tế bào Khi alpha đánh vào phân tử (molecule) làm gãy cầu nối nguyên tử Alpha có lực lần lực làm gãy cầu nối hai nguyên tử carbon (như võ sĩ đập vỡ lần viên gạch) Trong tất phân tử thể DNA quan trọng (DNA deoxyribose nucleic acid) có di truyền tử blueprint cho toàn thể cấu thể Di truyền tử blueprint mã hoá (encoded) tế bào thành chuỗi dài quấn lại phân tử, gọi nhiễm sắc thể (chromosomes) nằm tế bào nhân Con người có 23 cặp nhiểm sắc thể Mỗi tế bào theo mà thành lập phân tử (constructs fresh molecules) Khi electron vào làm gãy (disrupts) cầu nối blueprint cách phá trực tiếp Cách phá gián tiếp phá X-rays làm điện phân nước kế bên, làm hư hại cầu nối phân tử DNA Neutron (Trung hoà tử) Khi trung hồ tử cơng vào ngun tử, qua khỏi quỹ đạo đánh thẳng vào hạt nhân (nucleus) hạt nhân nát số lớn hạt điện tử dương (proton) trung hoà tử (neutron), gây hư hoại nguyên tử Cách phóng xạ gây ung thư: phóng xạ khơng đủ sức gây chết tế bào, lại làm gãy cầu nối blueprint DNA, làm khơng kiểm sốt phân bào tế bào bị phân chia vơ kiểm sốt, gây cancer, tiếp diễn nhiều năm Phóng xạ làm tính SELL-BY-DATE tế bào, giống cây, tế bào có ngày tàn, ngày chết để tế bào thay Phóng xạ làm cho khơng tới ngày sell-by-date nữa, sống sinh sôi nảy nở không ngừng Ba phận thường bị cơng: Tún tiêu hố: Tấn cơng lót phận: yết hầu, thực quản, gan ruột… Tuỷ đỏ (bone marrow): tuỷ đỏ ống xương tay, xương chân, tuỷ đỏ có nhiệm vụ tạo hồng huyết cầu bạch huyết cầu Nếu bị cơng bị thiếu máu bị ung thư máu (leukeamia) Tuyến giáp trạng (thyroid gland): tuyến giáp trạng có nhiệm vụ điều hồ máu tiết kích thích nhân tố tăng trưởng Insuline nên cần Iodine (iode), nên chọn iodine muối biển tốt (tốt tức khơng bị có nhiễm xạ) mà dùng Nếu lỡ dùng muối biển có phóng xạ hấp thụ radioactive iodine tức Trang 22/31 iodine có phóng xạ huỷ hoại tuyến giáp trạng, làm suy dinh dưỡng gây ung thư Các triệu trứng cho thấy thể bị nhiễm phóng xạ: Hội chứng nhiễm xạ cấp: Các triệu chứng điển hình buồn nơn, nơn mửa, tiêu chảy thương tổn da (sưng nề, ngứa, ửng đỏ hay sạm da) xuất sau vài phút hay vài ngày Có thể có rụng tóc Bệnh nhân cảm thấy khỏe lại sau ốm trở lại với triệu chứng ăn ngon, mệt mỏi, sốt, buồn nơn, nơn mửa, tiêu chảy co giật hay hôn mê Các thương tổn da trở lại sau vài ngày đến vài tuần Giai đoạn bệnh nặng kéo dài vài vài tháng Hầu hết bệnh nhân bị hội chứng chết sau vài tháng tủy xương bị phá hủy, gây nhiễm trùng phá hủy nội tạng Những người sống sót hồi phục thời gian từ vài tuần đến hai năm Khi phơi nhiễm với nguồn xạ liều thấp kéo dài bệnh nhân thường thấy nhức đầu, mệt mỏi yếu người bị ung thư gen đột biến 5.2.4 Ứng dụng tia phóng xạ: - Ứng dụng lai tạo giống + Đề tài “Ứng dụng phương pháp chiếu xạ tạo giống mè đột biến” Th.S Đoàn Phạm Ngọc Ngà – Trung tâm phát triển Khoa học &Công nghệ trẻ làm chủ nhiệm hội đồng nghiệm thu thông qua vào chiều 21/5 Sở Khoa học Công nghệ TP.HCM + Giải thưởng “Thành tựu xuất sắc” đột biến tạo giống lúa giải giành cho Việt Nam tổng số 23 giải IAEA trao cho nước thành viên + Viện nghiên cứu hạt nhân Đà Lạt thành công việc tạo những giống hoa có nhiều đặc điểm màu sắc, hình dáng Trang 23/31 Tia phóng xạ ứng dụng y học: + Ứng dụng tia phóng xạ chẩn đốn bệnh + Chẩn đốn bệnh việc cho vào thể người bệnh nguyên tố đồng vị phóng xạ dạng thuốc y tế, sau đo đạc tia phóng xạ phát phân tích máy tính đưa hình ảnh quan nội tạng áp dụng thực tiễn + Chữa bệnh ung thư chiếu xạ tia X, tia gamma áp dụng, công tác nghiên cứu chữa ung thư sử dụng tia neutron, tia proton tia hạt nặng triển khai mở rộng Tia phóng xạ ứng dụng nông nghiệp: + Cải thiện giống nông sản chiếu xạ tia gamma từ nguồn Cobalt 60 Cesium 137 tạo giống giống mạ có khả chịu gió, hoa có khả chống bệnh tật tốt hơn, Đồng thời, xử lý chiếu xạ giống hoa gây đột biến để có loại hoa nhiều màu sắc đẹp hình dáng độc đáo + Đối với việc diệt trừ sâu phá hoại mùa màng trồng, người ta chiếu xạ vào sâu hại làm chúng khả sinh sản + Chiếu xạ thực phẩm giúp ngăn mọc mầm, giữ hoa lâu chín, diệt khuẩn sát trùng Tia phóng xạ ứng dụng công nghiệp: + Sử dụng tia gamma, tia proton để đo đạc xác độ dày vật liệu, mật độ, hàm lượng nước Kiểm tra không phá huỷ sử dụng rộng rãi kiểm tra nứt vỡ phận quan trọng mà không làm phá hỏng đối tượng kiểm tra Hơn nữa, phương pháp chiếu xạ vật liệu nhằm nâng cao cường độ, tính chịu nhiệt, khả chịu mài mòn vật liệu sử dụng rộng rãi + Sát trùng diệt khuẩn dụng cụ y tế tia gamma không áp dụng dụng cụ thơng thường mà áp dụng với với dụng cụ có hình dáng phức tạp, cho phép tẩy khử trùng dụng cụ y tế Tia phóng xạ ứng dụng bảo vệ mơi trường: + Xử lý khói thải từ lò đốt than xử lý rác thải tia electron loại trừ loại khí gây nhiễm mơi trường khí SOx, NOx Các phương pháp chế biến thành phân bón ammonium sulphate, ammonium nitrate triển khai + Phát triển kỹ thuật chiếu tia electron vào bùn thải sinh từ nơi xử lý nước thải để diệt khuẩn làm thành phân trộn (phân compơt) tiến triển Trang 24/31 Còn ngành khảo cổ học, người ta chiếu xạ vào cổ vật để chụp rõ ràng hoa văn biết phân bố vết rạn nứt Tia phóng xạ ứng dụng nghiên cứu lịch sử + Xác định tuổi mẫu cố vật + Xác định thời gian chết thực vật, động vật sống + Xác định tuổi trái đất 5.2.5 Bạn làm biết nơi có phóng xạ? Dưới hướng dẫn xử trí cho người dân Chính phủ Nhật đưa ra, Cục An toàn xạ hạt nhân (Bộ KH&CN) dịch tiếng Việt Trang 25/31 Khi có cố hạt nhân (tức có rò rỉ phóng xạ khỏi sở hạt nhân), để bảo vệ thể khỏi nhiễm xạ ngồi, bạn cần: • Bảo vệ khoảng cách (tránh xa nguồn phóng xạ tốt) • Bảo vệ thời gian (thời gian tiếp xúc phóng xạ ngắn tốt) • Bảo vệ che chắn (trú ẩn vào tòa nhà bê tông) Để bảo vệ thể khỏi nhiễm xạ trong, bạn nên: - Tránh việc hít phải chất phóng xạ (đeo mặt nạ, trang găng tay) - Tránh việc hấp thụ chất phóng xạ (khơng uống ăn nước thức ăn nhiễm xạ) Tùy thuộc vào số lượng, phóng xạ gây hại cho sức khỏe người Trên hình nguồn phóng xạ tự nhiên mà người nhận năm Trong loại vật liệu chì có tác dụng ngăn cản tia phóng xạ tốt Trang 26/31 Nếu yêu cầu trú ẩn nhà: Bạn cần chạy vào tòa nhà, cơng sở nơi gần nhất, thực yêu cầu hình để đảm bảo an toàn tối đa Nếu yêu cầu sơ tán: Bạn cần bình tĩnh cho việc làm theo dẫn hình vẽ Hãy chắn bạn mang theo thiết bị cần thiết thứ quý đài phát thanh, đèn pin, tiền mặt, sổ tiết kiệm, dấu, quần áo để thay, trang, khăn tay, thức ăn đồ uống Trang 27/31 Nếu bị phơi nhiễm phóng xạ: Bạn phải rửa làm thấy cần thiết, đề nghị kiểm tra mức độ phơi nhiễm Các chuyên gia giúp bạn Hoạt động dạy học tiến trình dạy học 6.1 Ổn định tổ chức (Kiểm tra sĩ số, nhắc nhở học sinh, ) - (Thời gian: phút): 6.2 Bài mới: TT NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV CỦA HS Dẫn nhập Tại tạo bước tiến nhảy vọt công tác lai tạo giống trồng? I Hiện tượng phóng xạ Yêu cầu học sinh Hs: Trả lời dựa Định nghĩa cho biết định nghĩa vào sách giáo tượng phóng khoa xạ Trang 28/31 THỜI GIAN phút TT NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG GIAN CỦA GV CỦA HS Các dạng phóng xạ - Gv: Chia lớp - Hs: thảo luận thành nhóm, giao lên trình bày kết a Phóng xạ α nhiệm vụ cho Các nhóm A nhóm tìm hiểu khác bổ sung X → AZ−−42Y + 24He Z chất đặc Dạng rút gọn: điểm tia A α X  → AZ−−42Y Z phóng xạ Tia α dòng hạt -Gv: Yêu cầu học 226 20 Ra → 222 Rn + 24He 88 86 nhân sinh nhóm phút Hoặc: Đặc điểm: 226 α mang phiếu học Ra  → 222 Rn 88 86 + Phóng từ hạt nhân tập lên mẹ với tốc độ ≈ trình bày 2.10 m/s + Đi dọc vài cm - Gv: Nhận xét, kết khơng khí, vài micrơmet luận vật rắn + Ion hóa mạnh nguyên tử đường + Bị lệch điện trường từ trường 12 b Phóng xạ β- Tia β- dòng êlectron Hoặc: β+ N  → 126C 12 ( −01e) A Z X→ - HS nêu tính chất tia β- β+ Y + −10e+ 00ν A Z +1 Dạng rút gọn: A Z − β X  → Z+A1Y + Phóng từ hạt nhân mẹ với tốc độ ≈ tốc độ ánh sáng + Đi vài mét khơng khí, vài milimét N → 126C + 01e+ 00ν Tích hợp : Gv: Cho học sinh Trang 29/31 TT NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV CỦA HS kim loại theo dõi hình + Ion hóa mơi trường ảnh clip sưu tầm trả lời yếu tia α câu hỏi + Bị lệch điện Trong lịch sử, trường từ trường chứng kiến c Phóng xạ β+ - Tia β+ dòng pơzitron kiện liên quan đến phóng ( 10e) xạ? A X → Z−A1Y + 10e+ 00ν Z Ảnh hưởng tia Dạng rút gọn: phóng xạ đến mơi A β A X → Z−1Y Z trường sinh thái, + * Tia β β chuyển người thiên nhiên nào? động với tốc độ ≈ c, Tia phóng xạ có truyền vài mét khơng khí vài ảnh hưởng trình phát triển mm kim loại người, động, thực vật, ảnh hưởng đến q d Phóng xạ γ trình biến đổi gen? E2 – E1 = hf - Phóng xạ γ phóng Những ứng dụng xạ kèm phóng xạ β- tia phóng xạ nơng nghiệp, β+ cơng nghiệp, đời - Tia γ vài mét sống? bêtơng vài cm chì + 6.3 Cung cố Câu 1:Tia phóng xạ đâm xuyên yếu là: A tia α B tia β Câu 2: Điều sau sai nói tia α? Trang 30/31 C tia γ D tia X THỜI GIAN 10 phút A Tia α thực chất hạt nhân nguyên tử Hêli B Khi qua điện trường hai tụ điện, tia α lệch phía âm tụ điện C Tia α phóng từ hạt nhân với vận tốc vận tốc ánh sáng D Khi khơng khí, tia α ion hố khơng khí dần lượng Câu 3: Chọn câu A Tia β+ có tầm bay ngắn so với tia α B Tia β+ có khả đâm xuyên mạnh giống tia X C Hạt β+ có khối lượng với electron mang điện tích nguyên tố dương D A, B, C Câu 4: Tia β là: A Các nguyên tử Hêli bị ion hóa B Các hạt nhân nguyên tử Hydro C Các electron D Sóng điện từ có bước sóng ngắn Các sản phẩm cua học sinh - Hiểu trách nhiệm việc gìn giữ sống an tồn? - Tích cực tham gia tun truyền chống sử dụng vũ khí hạt nhân - Tích cực tham gia tuyên truyền thành tựu khoa học công nghệ đột biến IV Kết đạt Để có kết cụ thể việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào dạy học Vật lí trường THPT, tơi tiến hành cho HS làm kiểm tra 15 phút lớp 12 trường THPT Sau thống kê kết thực nghiệm sư phạm, thu kết cụ thể sau: Kết thực nghiệm (điểm số, tỉ lệ %) Xuất sắc Khá, giỏi Trung bình Yếu, Lớp/sĩ số (9 – 10) (7 – 8) (5 – 6) (