TRANG TÊN
DANH MỤC VIẾT TẮT
DANH MỤC HÌNH
DANH MỤC BẢNG
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Cơ sở phương pháp luận của quá trình dạy học
1.1.1. Con đường biện chứng của quả trình nhận thức
1.1.2. Diễn biến của quá trình nhận thức
1.1.3. Quá trình dạy học theo quan đỉểm nhận thức luận
1.2. Xu thế đổi mới và phát triển phương pháp dạy học hiện nay
1.2.1. Những nét đặc trưng cơ bản của xu hướng đổi mới phương pháp dạy học trên thế giới
1.2.2. Một số định hướng đổi mới và phát triển phương pháp dạy học ở Việt Nam hiện nay
1.3. Dạy học nêu vấn đề với tư cách là phương pháp dạy học tích cực
1.3.1. Phương pháp dạy học tích cực
1.3.2. Dạy học nêu vấn đề - dạy học tình huống có vấn đề
1.4. Các mức độ tình huống có vấn đề
1.4.1. Các khái niệm liên quan
1.4.2. Phân loại tình huống có vấn đề
1.4.3. Các mức độ của tình huống có vấn đề
1.4.4. Mục đích và ý nghĩa của việc áp dụng tình huống có vấn đề trong dạy học
1.5. Cơ sở thực tiễn của đề tài
1.5.1. Thực trạng dạy học sinh học ở các trường THPT
1.5.2. Một số những hạn chế trong dạy học sinh học ở trường THPT hiện nay
TIỂU KẾT
CHƯƠNG II SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN SINH HỌC 12
2.1. Cấu trúc chương trình và nội dung cơ bản phần Di truyền học sinh học 12
2.1.1. Cấu trúc chương trình và nội dung cơ bản phần Di truyền học (trong Sinh học 12-Ban Khoa học cơ bản)
2.1.2. So sánh phần Di truyền học trong SGK chương trình phân ban lớp 12 áp dụng từ năm 2008-2009 và phần Di truyền học trong SGK chương trình không phân ban THPT áp dụng từ năm 1991-2008
2.1.3. Phân tích logic nội dung kiến thức phần Di truyền học
2.2. Nguyên tắc xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học phần di truyền học Sinh học 12
2.2.1. Tình huống có vấn đề phải có mâu thuẫn nhận thức
2.2.2. Tình huống có vấn đề phải gây ra nhu cầu nhận thức
2.2.3. Tình huống có vấn đề phải phù hợp với trình độ,đối tượng học sinh
2.3. Quy trình xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học Sinh học
2.3.1. Xác định mục tiêu bài dạy
2.3.2. Phân tích logic nội dung bài học, xác định được các đơn vị kiến thức dạy
2.3.3. Thiết kế tình huống cho từng đơn vị kiến thức
2.3.4. Kiểm tra tình huống đã xây dựng có phù hợp với mục đích, nội dung bài dạy và trình độ học tập của học sinh
2.4. Quy trình hướng dẫn học sinh giải quyết tình huống có vấn đề trong dạy học Sinh học
2.5. Thiết kế giáo án lên lớp dạy học phần Di truyền học ở trường THPT có sử dụng tình huống có vấn đề
Bài 2 PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ
I. MỤC TIÊU
II. NỘI DUNG VÀ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG
Bài 4 ĐỘT BIẾN GEN
I.MỤC TIÊU
II.NỘI DUNG VÀ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG
BÀI 9 QUY LUẬT MENĐEN : QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP
I. MỤC TIÊU
II. NỘI DUNG VÀ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG
BÀI 10 TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN
I. MỤC TIÊU
II. NỘI DUNG VÀ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG
BÀI 11 LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN
I. MỤC TIÊU
II. NỘI DUNG VÀ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG
TIỂU KẾT
CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Mục đích thực nghiệm
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm
3.3. Phương pháp thực nghiệm
3.3.1. Chọn đổi tượng thực nghiệm
3.3.2. Bố trí thực nghiệm
3.3.3. Các bước thực nghiệm
3.4. Xử lý số liệu
3.4.1.Về mặt định lượng
3.4.2.Về mặt định tính
3.5. Kết quả thực nghiệm
3.5.1. Phân tích định lượng
3.5.2. Phân tích định tính
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC