Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương khúc xạ ánh sáng sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ VÂN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƢƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÍ 11 NÂNG CAO Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học (Bộ môn Vật lý) Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐỖ HƢƠNG TRÀ HÀ NỘI - 2010 -1- LỜI CẢM ƠN Luận văn kết trình học tập nghiên cứu tơi Đại học Giáo dục- ĐHQG Hà Nội Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy, Cô trường Đại học Giáo dụcĐHQG Hà Nội quan tâm, giúp đỡ trình học tập thực đề tài Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Phó giáo sư Tiến sĩ Đỗ Hương Trà trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu để viết đề tài luận văn Nhân dịp xin gửi lời cảm ơn đến Sở Giáo Dục Đào tạo Hà Nội, cảm ơn thầy cô giáo trường THPT Thuận Thành 1, Thuận Thành 2, Thuận Thành 3- Bắc Ninh, bạn bè, em học sinh động viên giúp đỡ tơi suốt q trình thực đề tài Cuối dù tâm huyết cố gắng song luận văn chắn nhiều thiếu sót Kính mong dẫn nhà khoa học bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2010 Tác giả Nguyễn Thị Vân -2- DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BCH TƢ CPB : Ban chấp hành trung ƣơng : Chƣa phân ban ĐC ĐHQG : Đối chứng : Đại học Quốc Gia GV HS KXAS : Giáo viên : Học sinh : Khúc xạ ánh sáng PXTP PGS : Phản xạ tồn phần : Phó giáo sƣ SGK : Sách giáo khoa TB TS : Trung bình : Tiến sĩ THCS : Trung học sở THPT TN : Trung học phổ thông : Thực nghiệm -3- MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 5 Mẫu khảo sát 6 Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp chứng minh luận điểm Dự kiến luận 10 Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Phƣơng pháp dạy học tích cực 1.1.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học tích cực 1.1.2 Các đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực 11 1.1.3 Các yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực 16 1.1.4 Các biểu tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập 18 1.2 Dạy học theo góc 18 1.2.1 Khái niệm dạy học theo góc 18 1.2.2 Cơ sở dạy học theo góc 19 1.2.3 Đặc điểm dạy học theo góc 25 1.2.4 Các loại hình dạy học theo góc 26 1.2.5 Các tiêu chí dạy học theo góc 28 1.2.6 Vai trò GV HS dạy học theo góc 29 1.2.7 Quy trình tổ chức dạy học theo góc 30 1.2.8 Ƣu – nhƣợc điểm dạy học theo góc 35 Kết luận chƣơng 36 -4- Chƣơng 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GĨC MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƢƠNG “KHÚC XẠ ÁNH 37 SÁNG” SGK VẬT LÍ 11 NÂNG CAO 2.1 Nội dung kiến thức phân phối chƣơng trình chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” 37 2.1.1 Trung học sở 37 2.1.2 Ở cấp Trung học phổ thông 38 2.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung kiến thức chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” 39 2.3 Kiến thức, kỹ cần đạt học chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” 39 2.4 Tìm hiểu thực tế dạy học nội dung kiến thức chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” SGK Vật lí lớp 11 nâng cao 40 2.4.1 Mục đích điều tra 40 2.4.2 Phƣơng pháp điều tra 40 2.4.3 Nội dung kết điều tra 41 2.5 Thiết kế tiến trình dạy học theo góc kiến thức chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” 44 2.5.1 Bài “Khúc xạ ánh sáng” 44 2.5.2 Bài “Phản xạ toàn phần” 58 Kết luận chƣơng 72 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 73 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 73 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 73 3.3 Thời điểm thực nghiệm sƣ phạm 73 3.4 Những khó khăn gặp phải cách khắc phục làm thực nghiệm sƣ phạm 73 3.5 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 74 3.6 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 75 3.7 Phân tích đánh giá kiểm tra cuối tiết học 81 3.7.1 Đánh giá định lƣợng kết thông kê kiểm tra 82 -5- 3.7.2 Khúc xạ ánh sáng 85 3.7.3 Phản xạ toàn phần 91 Kết luận chƣơng 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC -6- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nƣớc ta bƣớc vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc, chuyển từ văn minh nông nghiệp lên văn minh cơng nghiệp tiến thẳng lên văn minh trí tuệ Sự nghiệp đặt yêu cầu ngành giáo dục phải hƣớng tới đào tạo “Những ngƣời có ý thức hợp tác phát huy tính tích cực chủ động cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, đặc biệt có tƣ sáng tạo có lực giải vấn đề” ( Nghị hội nghị lần thứ hai BCH TƢ Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII) Đối với cơng tác dạy học, việc rèn luyện tƣ sáng tạo lực giải vấn đề cho học sinh cần đƣợc thực thƣờng xuyên, trình dạy học trƣờng phổ thông tất môn học Qua đó, bồi dƣỡng phƣơng pháp nhận thức, phát triển hoạt động trí tuệ óc sáng tạo học sinh Trong suốt năm gần đây, công tác giảng dạy quen với phƣơng pháp dạy học cũ: Phƣơng pháp thuyết trình, giáo điều Học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức, bình chứa kiến thức, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, chƣa đáp ứng đƣợc mục tiêu đào tạo ngƣời lao động để phục vụ cho nghiệp đại hóa cơng nghiệp hóa đất nƣớc Nhận thức đƣợc vấn đề đó, định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định Nghị Trung ƣơng khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ƣơng khóa VIII (12 - 1996), đƣợc thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), đƣợc cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi "Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn -1- học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hƣớng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Nghị Trung ƣơng lần IV BCH TƢ Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VII rõ: cần phải “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học bậc học, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hố hoạt động học tập học sinh nhằm làm tăng khả tƣ tính chủ động cho học sinh học tập nhƣ sống Không nhằm cung cấp kiến thức mà xây dựng lực tƣ duy, lực phát giải vấn đề, đồng thời phải rèn luyện cho học sinh phƣơng pháp nghiên cứu khoa học nói chung khoa học Vật lí nói riêng Tuy nhiên phƣơng pháp dạy học môn khoa học tự nhiên mơn Vật lí nói riêng trƣờng phổ thơng mang nặng tính chất thơng báo, tái đáp ứng đƣợc mục tiêu bậc (nhớ), bậc (hiểu) bậc (áp dụng làm tập tình tƣơng tự) thang bậc nhận thức Bloom Ngƣời giáo viên để ý đến việc hình thành cho học sinh khả tƣ phê phán, lực phát giải vấn đề Hệ em học tập cách thụ động, học đối phó, học để trả đến kết thúc mơn học có nhiều học sinh khơng biết học để làm Mơn học có ứng dụng sống? Các mơn học có mối quan hệ với hay khơng? Chính em khơng tìm đƣợc hứng thú học tập kết dạy học tập đạt chất lƣợng chƣa cao Dạy học theo góc phƣơng pháp tổ chức hoạt động học tập theo ngƣời học thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác Học theo góc ngƣời -2- học đƣợc lựa chọn hoạt động phong cách học tạo hội cho ngƣời học “Khám phá”, „Thực hành”; hội mở rộng, phát triển, sáng tạo; Cơ hội đọc hiểu nhiệm vụ hƣớng dẫn văn ngƣời dạy; hội cá nhân tự áp dụng trải nghiệm Do vậy, học theo góc kích thích ngƣời học tích cực hoạt động; Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu bền vững, tƣơng tác mang tính cá nhân cao thầy trò, tránh tình trạng ngƣời học phải chờ đợi Phƣơng pháp dạy học theo góc đƣợc áp dụng thành công nhiều nƣớc phát triển giới đem lại hiệu Phƣơng pháp bắt đầu áp dụng Việt Nam vài năm trở lại Chƣơng “Khúc xạ ánh sáng – Vật lí lớp 11” cung cấp cho học sinh kiến thức khúc xạ ánh sáng, tƣợng phản xạ toàn phần Nắm đƣợc kiến thức chƣơng góp phần tảng cho học sinh tiếp thu tốt phần khác phần quang học nhƣ: Vẽ đƣờng tia sáng qua lăng kính, thấu kính, giải tập lăng kính, thấu kính, kính hiển vi, thiên văn… Trong năm gần đây, nƣớc ta có nhiều nghiên cứu lý luận đổi phƣơng pháp dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng, đƣa học sinh vào vị trí trung tâm hoạt động dạy học Có thể kể đến cơng trình nghiên cứu: “Dạy học vật lý trƣờng phổ thông theo định hƣớng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tƣ khoa học” tác giả Phạm Hữu Tòng (2001) “Phƣơng pháp dạy học vật lý trƣờng phổ thơng” nhóm tác giả Nguyễn Đức Thâm- Nguyễn Ngọc Hƣng- Phạm Xuân Quế (2003) Nghiên cứu dạy học số kiến thức “Phần quang học”, có luận văn thạc sĩ luận văn tiến sĩ sau: -3- “Hƣớng dẫn học sinh giải vấn đề cách sử dụng mơ hình, hình vẽ dạy học vật lý phần Quang hình học lớp 12, đề tài thấu kính hệ thấu kính”, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục tác giả Trần Thị Mỹ Quang (1997) “Phát triển hứng thú, tính tích cực, tự chủ tham gia giải vấn đề học sinh thông qua việc đề xuất thảo luận lựa chọn phƣơng án thiết kế ứng dụng vật lý dạy học chƣơng “ Mắt dụng cụ quang học”( lớp 11 chƣơng trình chƣa phân ban), luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục tác giả Phạm Hoàng Hƣng(2000) “Phối hợp sử dụng phƣơng tiện dạy học truyền thông đại việc dạy học số kiến thức dụng cụ quang học theo chƣơng trình thí điểm vật lý 11- Ban KHTN, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục tác giả Đinh Thị Thu Hà (2004) “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng đề kiểm tra đánh giá chất lƣợng số kiến thức phần “Quang học” vật lý 11 (nâng cao), luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục tác giả Lê Thị Thúy Bắc (2007) “Nghiên cứu xây dựng tình dạy học theo hƣớng phát triển lực tự chủ, chiếm lĩnh tri thức tƣ khoa học kỹ thuật học sinh dạy phần “Quang học” lớp THCS, luận án tiến sĩ giáo dục tác giả Ngô Diệu Nga (2000) Tuy nhiên, chƣa có đề tài nghiên cứu việc dạy học theo góc để tổ chức dạy học nội dung kiến thức chƣơng “Khúc xạ ánh sáng ” – Vật lí 11 nâng cao Xuất phát từ lí trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài: Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” sách giáo khoa vật lý 11 nâng cao -4- dụng kiến thức mức độ linh hoạt, sáng tạo tỷ lệ chênh lệch lớp khác nhau, cho thấy khả tƣ sáng tạo lớp đối chứng thật tốt áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực Để có kết xác chúng tơi tiến hành phân tích kết kiểm tra phƣơng pháp thơng kê toán học C/ Xử lý kết thống kê toán học Bảng 3.5: Thống kê kết kiểm tra phản xạ tồn phần Trung Điểm bình Sĩ số 10 Lớp thực nghiệm 36 0 0 9 7.94 Lớp đối chứng 34 0 10 5.91 Bảng 3.6: Kết để tính tham số phản xạ toàn phần Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng (xi - (xi - fB(xi - X) X)2 X)2 -4.91 24.11 -3.91 15.29 0 -2.91 8.47 15.52 -1.91 3.65 21.9 -2.94 8.64 17.28 10 -0.91 0.83 8.3 -1.94 3.76 11.28 0.09 0.01 0.05 -0.94 0.88 7.92 1.09 1.19 9.52 0.06 0 2.09 4.37 17.48 1.06 1.12 7.84 3.09 9.55 9.55 10 2.06 4.24 25.44 10 4.09 16.73 Xi fA xi - X (xi - X)2 -6.94 48.16 -5.94 fA(xi - Xi fB 35.28 -4.94 24.4 -3.94 X)2 - 93 -  36  69.76 34 66.8 Bảng 3.7: Bảng tổng hợp tham số phản xạ tồn phần Líp X S2 S V(%) Thùc nghiƯm 7.94 1.99 1.411 17.78 §èi chøng 5.91 2.02 1.423 24.07 Bảng 3.8: Tần suất tần suất lũy tích phản xạ toàn phần Lớp thực nghiệm Điểm Xi Lớp đối chứng Tần suất Tần số Tần số lũy tích(wA Tần số Tần số Tần suất lũy fA(i) wA(i)%  i)% fB(i) wB(i)% tích (wB  i)% 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 17.65 17.65 5.56 5.56 10 29.41 47.06 8.33 13.89 14.71 61.77 25 38.89 23.53 85.3 25 63.89 11.76 97.06 19.44 83.33 2.94 100 10 16.67 100 0 100  36 100 34 100 - 94 - Hình 3.3: Đƣờng phân bố tần suất “Phản xạ toàn phần” (Lớp 11A4, 11A3 trƣờng THPT Thuận Thành số 1) 40 35 30 25 thực nghiệm đối chứng 20 15 10 thực nghiệm đối chứng 0 0 0 0 2.94 14.71 - 95 - 5.56 10 19.44 33.33 33.33 8.34 14.71 35.29 23.53 8.82 Hình 3.4: Đƣờng phân bố tần suất lũy tích tụ lùi “Phản xạ tồn phần ” ( Lớp 11A4, 11A3 trƣờng THPT Thuận Thành số 1) 120 100 80 thực nghiệm 60 đối chứng 40 20 thực nghiệm đối chứng 0 0 0 2.94 5.56 25 17.65 32.36 67.65 10 58.33 91.66 100 91.18 100 100 Kết luận chƣơng Quá trình thực nghiệm cho thấy, lớp thực nghiệm, phân hóa học sinh rõ rệt Những học sinh có thái độ tích cực trách nhiệm cao trình học tập đạt điểm kiểm tra cao, số lƣợng lớp thực nghiệm nhiều lớp đối chứng( Học theo phƣơng pháp thông thƣờng) Khảo sát đồ thị đƣờng tần suất lũy tích cho thấy phần lớn đƣờng thực nghiệm lệch phía phải, chứng tỏ phƣơng pháp dạy học theo góc thu hút đƣợc đa số học sinh tích cực, tự lực giải vấn đề - 96 - Trong trình thực nghiệm, nhận thấy, việc tổ chức lớp học, tổ chức góc thảo luận chung, đạo, can thiệp thích hợp giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng việc tổ chức định hƣớng hoạt động nhận thức học sinh Nhiệm vụ giáo viên khuyến khích học sinh học tập, nhƣng học sinh phải thực việc học tập Phƣơng tiện quan trọng để giáo viên định hƣớng hành động nhận thức học sinh câu hỏi mà giáo viên đƣa góc để thảo luận Để câu hỏi thực chức định hƣớng hành động nhận thức học sinh, câu hỏi phải đạt đƣợc yêu cầu bản, tiêu chuẩn chung để đánh giá chất lƣợng câu hỏi: Việc tổ chức tình học tập định hƣớng hành động học tập cho HS với hệ thống câu hỏi vừa sức kích thích đƣợc hứng thú học tập học sinh, lơi HS tích cực tham gia giải vấn đề học tập, phát huy khả sáng tạo HS Kết phân tích thực nghiệm khẳng định : Việc tổ chức dạy học theo tiến trình soạn thảo khơng góp phần phát triển tƣ sáng tạo mà góp phần nâng cao chất lƣợng nắm vững kiến thức HS Tuy nhiên chúng tơi thấy số mặt hạn chế: - Dạy học theo phƣơng án soạn thảo cần nhiều thời gian với cách dạy truyền thống HS phải suy nghĩ để giải vấn đề học tập, xây dựng kiến thức cho thân học sinh - Chúng tiến hành thực nghiệm với hai lớp có trình độ tƣơng đƣơng Do đối tƣợng thực nghiệm nằm phạm vi hẹp nên cần phải tiếp tục thực nghiệm đối tƣợng HS khác để chỉnh sửa cho tiến trình dạy học phù hợp với nhiều HS - 97 - - 98 - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Sau đợt thực nghiệm sƣ phạm, qua việc tổ chức theo dõi phân tích diễn biến tình thực nghiệm sƣ phạm, qua việc trao đổi thảo luận lấy ý kiến giáo viên học sinh sau học, đặc biệt thông qua kiểm tra xử lý kiểm tra theo kiểm định thống kê tốn học, chúng tơi có nhận xét sau: - Dựa sở lý luận việc tổ chức tình học tập, lý luận phƣơng pháp dạy học tích cực, đề tài xây dựng đƣợc tiến trình dạy học theo góc nội dung kiến thức chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” sách giáo khoa vật lý 11 nâng cao, lôi đƣợc học sinh vào hoạt động tích cực, tự chủ, tìm tòi giải vấn đề, chiếm lĩnh kiến thức - Quá trình thực nghiệm sƣ phạm chứng tỏ tiến trình khả thi hoạt dạy học soạn thảo Phƣơng pháp dạy học nâng cao chất lƣợng nắm vững kiến thức mà phát triển đƣợc khả tƣ duy, phát huy đƣợc tính tự lực lực giải vấn đề học sinh - Chúng ghi lại hoạt động tiến trình dạy học thực nghiệm khúc xạ ánh sáng để làm tƣ liệu cho việc tham khảo, từ rút ý kiến đóng góp cho việc dạy học số kiến thức chƣơng “Khúc xạ ánh sáng ” chƣơng trình vật lý THPT - Trong trình học tập, việc học sinh tham gia vào hoạt động: Làm thí nghiệm, phân tích thí nghiệm rút kết luận Do phát huy đƣợc khả sáng tạo học sinh, tạo khơng khí học tập, sơi nổi, tích cực - Tiến hành dạy học theo hai soạn thảo: Khúc xạ ánh sáng, phản xạ tồn phần, q trình thực nghiệm kết thu đƣợc cho thấy phƣơng án dạy học với nhiệm vụ góc đƣợc sử dụng hồn tồn hợp lý, áp dụng tốt thực tế - 99 - - Trong trình học tập, xây dựng kiến thức dùng công thức vật lý phép biến đổi tốn học, dùng thí nghiệm thật kiểm tra kết dùng thí nghiệm ảo minh họa lại cách trực quan tƣợng vật lý trìu tƣợng, tạo cho học sinh niềm tin vào kiến thức vừa thu nhận Từ hình thành cho học sinh cách tƣ logic, óc quan sát khả thực hành Đó phƣơng pháp mơn khoa học thực nghiệm - Qua hình thức học theo góc, học sinh bộc lộ đƣợc suy nghĩ mình, điều giúp em biết đƣợc chỗ sai để khắc phục Đồng thời qua trao đổi, phát biểu ý kiến giáo viên kiểm soát đƣợc hoạt động nhận thức học sinh để kịp thời khắc phục khó khăn sai lầm học sinh Qua phân tích thực nghiệm khẳng định tiến trình dạy học soạn thảo nâng cao đƣợc nhiều chất lƣợng dạy học Tuy nhiên chúng tơi nhận thấy phƣơng pháp số mặt hạn chế áp dụng rộng rãi: + Dạy học theo phƣơng án thiết kế tốn nhiều thời gian học sinh phải làm việc nhiều, suy đốn, trao đổi, thảo luận + Dạy học theo phƣơng án thiết kế giáo viên phải tốn nhiều cơng sức để chuẩn bị thí nghiệm soạn thảo hệ thống câu hỏi tƣơng ứng với phiếu học tập cho góc Đồng thời chuẩn bị phƣơng tiện dạy học cho góc tiết học nhiều thời gian tiết học đòi hỏi cần có phƣơng tiện tốn + Chúng tơi tiến hành thực nghiệm đối tƣợng học sinh tƣơng đƣơng trình độ nhận thức Do cần phải tiếp tục thực đối tƣợng học sinh khác để chỉnh sửa cho tiến trình dạy học phù hợp với nhiều đối tƣợng học sinh - 100 - Qua điều tra thực tế qua trình dạy học trƣờng phổ thơng, chúng tơi có số đề nghị sau: - Việc đổi phƣơng pháp dạy học đòi hỏi yêu cầu cao ngƣời giáo viên Việc đổi phải triển khai đồng từ khâu xây dựng chƣơng trình SGK, sách tập, sách hƣớng dẫn giảng dạy, trang thiết bị đồ dùng dạy học thống nƣớc có đạo kịp thời đội ngũ giáo viên Cần khuyến khích giáo viên cải tiến thiết bị dạy học thiết bị sẵn có thiết bị có bán thị trƣờng với giá thành thấp Mặt khác cần có thay đổi q trình đào tạo giáo viên trƣờng cao đẳng sƣ phạm, đại học sƣ phạm theo hƣớng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh, tạo điều kiện để giáo viên phát triển lực chuyên mơn nhận thức - Nên điều chỉnh để số học sinh lớp từ 32- 36 em, tạo điều kiện thuận lợi cho tổ chức học tập thảo luận nhóm Do điều kiện thời gian khuôn khổ luận văn, nên thực nghiệm sƣ phạm tiến hành với số lƣợng HS có hạn, việc đánh giá hiệu chƣa mang tính khái qt Chúng tơi tiếp tục thử nghiệm diện rộng để hoàn thiện phƣơng pháp dạy học mình, để áp dụng cách đại trà Những kết thực nghiệm sƣ phạm kết luận rút từ đề tài tạo điều kiện cho đƣợc mở rộng nghiên cứu sang phần khác chƣơng trình, kế thừa kết đề tài, để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học vật lý trƣờng THPT - 101 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X NXB Chính trị Quốc gia, 2006 Đảng Cộng sản Việt nam Nghị TW khóa VII, Nghị TW khóa VIII Bộ Giáo dục Đào tạo Chiến lược phát triển giáo dục 20 – 20 , Bộ Giáo dục Đào tạo Luật Giáo dục NXB Tƣ pháp, 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2009 – 2010 NXB Giáo dục, 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng mơn Vật lí NXB Giáo dục, 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí NXB Giáo dục, 20 Dự án Việt – Bỉ Tài liệu tập huấn Dạy học tích cực sử dụng thiết bị dạy học Tài liệu tập huấn, 2006 Đỗ Hƣơng Trà Phát triển lực học tập Vật lí cho học sinh Tập giảng chuyên đề Tổ chức hoạt động nhận thức cho học viên Cao học, 2009 10 Lê Hải Yến Dạy học cách tư NXB ĐHSP, 2008 11 Ngô Diệu Nga Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học Vật lí Bài giảng chuyên đề Cao học, 2003 12 Ngô Diệu Nga Chiến lược dạy học Vật lí trường THCS Bài giảng chuyên đề Cao học, 2009 13 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông NXB Đại học sƣ phạm, 2002 14 Nguyễn Cảnh Toàn ( Chủ biên ), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo Học dạy cách học NXB Đại học Sƣ phạm, 2002 15 Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Phƣơng Hồng, Cao Thị Thặng Dạy học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học sƣ phạm, 2010 - 102 - 16 Phạm Hữu Tòng Dạy học Vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXB Đại học sƣ phạm, 2007 17 Phạm Hữu Tòng Bài giảng chuyên đề tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Vật lí Bài giảng chuyên đề Cao học, 2009 18 Phạm Hữu Tòng Lí luận dạy học Vật lí trường trung học NXB Giáo dục, 2001 19 Phan Dũng Phương pháp luận sáng tạo NXB Khoa học – Kỹ thuật, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 1992 20 Phạm Minh Hạc (chủ biên) Tuyển tập tâm lí học J Piaget NXB Giáo dục, 1996 21 Thái Duy Tuyên Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục, 2008 22 Trần Bá Hồnh, Lê Tràng Định, Phó Đức Hòa Áp dụng dạy học tích cực mơn Vật lí NXB ĐHSP, 2003 23 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB KH KT Hà Nội, 1998 24 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng Lí luận dạy học đại – Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Tài liệu học tập, Potsdam – Hà Nội, 2009 25 Ê E Êventrich Giảng dạy học trường phổ thông NXB Giáo dục, Hà Nội, 1971 26 L F Kharlarmop Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào? NXB Giáo dục, 1978, dịch Đỗ Thị Trang Nguyễn Ngọc Quang 27 N M Zvereva Tích cực hóa tư học sinh học Vật lí NXB Giáo dục, 1985 28 Muraviep A V Dạy học để học sinh tự lực nắm vững kiến thức Vật lí NXB Giáo dục, 1978 29 Jean Piaget Tâm lí học giáo dục học NXB Giáo dục, 1999 30 Tony Buzan 10 cách đánh thức tư sáng tạo NXB từ điển bách khoa, Gia Linh biên dịch 31 Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock Các phương pháp dạy học hiệu NXB Giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh - 103 - PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Đề kiểm tra kết học tập bài“Khúc xạ ánh sáng” Câu 1: Chọn câu trả lời sai A Hiện tƣợng khúc xạ tƣợng tia sáng bị đổi phƣơng truyền qua mặt phân cách hai môi trƣờng suốt B Góc khúc xạ r góc tới i tỷ lệ với C Tia khúc xạ tia tới hai môi trƣờng khác D Tia khúc xạ nằm mặt phẳng tới bên pháp tuyến so với tia tới Câu 2: Chiết suất tỷ đối môi trƣờng A Bằng tỉ số góc khúc xạ góc tới B Càng lớn góc tới tia sáng lớn C Càng lớn góc khúc xạ nhỏ D Cho biết tia sáng khúc xạ nhiều hay từ môi trƣờng vào môi trƣờng Câu 3: Mắt ngƣời đặt khơng khí nhìn xuống đáy chậu có chứa chất lỏng suốt có chiết suất n Chiều cao lớp chất lỏng 20 cm, mắt thấy đáy chậu dƣờng nhƣ cách mặt thoáng chất lỏng đoạn h A h< 20 cm B h> 20 cm C h= 20 cm D Khơng thể kết luận đƣợc chƣa biết chiết suất n chất lỏng Câu 4: Chiết suất tỷ đối môi trƣờng khúc xạ môi trƣờng tới A Luôn lớn B Luôn nhỏ C Tùy thuộc vào vận tốc ánh sáng hai môi trƣờng D Tùy thuộc góc tới tia sáng 104 Câu 5: Chọn câu đúng: So với góc tới, góc khúc xạ A Nhỏ B Có thể lớn hơn, nhỏ C Lớn D Bằng Câu 6: Ánh sáng truyền từ khơng khí vào chất lỏng suốt với góc tới i=600 tia khúc xạ ứng với góc khúc xạ r=300 Cho vận tốc ánh sáng không khí c=3.108 m/s, vận tốc ánh sáng chất lỏng A v=1,73.105 m/s B v=2,12.108 m/s C 1,73.108 m/s D v= 1,73 108 km/s Câu 7: Chọn câu trả lời đúng: Một tia sáng từ môi trƣờng sang môi trƣờng khác dọc theo pháp tuyến mặt phân cách Góc khúc xạ bằng: A 300 B 900 C 00 D Một góc tùy thuộc vào chiết suất môi trƣờng Câu 8: Một ngƣời thợ lặn dƣới nƣớc rọi chùm sáng lên mặt nƣớc, dƣới góc tới 400 Góc khúc xạ 600, chiết suất nƣớc bằng: A 0,74 B 1,53 C 1,35 D 1,47 Câu 9: Một ngƣời ngồi bờ hồ nhúng chân vào nƣớc suốt, khoảng cách thực từ bàn chân A tới mặt nƣớc 44 cm Cho chiết suất nƣớc 4/3, mắt ngƣời cảm thấy bàn chân cách mặt nƣớc khoảng là: A 40cm B 33 cm C 55 cm D 45 cm Câu 10: Một máng nƣớc sâu 30 cm, rộng 40 cm có hai thành bên thẳng đứng Đúng lúc mắng cạn bóng dâm thành A kéo dài đến chân thành B Ngƣời ta đổ nƣớc vào máng đến độ cao h bóng dâm thành A ngắn bớt cm so với trƣớc Cho chiết suất nƣớc 4/3 Độ cao h là: A 10 cm B cm C 14 cm 105 D 12 cm Phụ lục 2: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Đề kiểm tra kết học tập “Phản xạ toàn phần ” Câu 1: Chọn câu trả lời đúng: Tia sáng từ khơng khí vào chất lỏng chất lỏng suốt với góc tới i = 45 góc khúc xạ r = 300 Góc giới hạn hai mơi trƣờng là: A 300 B.450 C 600 D 48.50 Câu 2: Chọn câu sai: Khi ánh sáng từ môi trƣờng có chiết suất lớn n2 sang mơi trƣờng có chiết suất n1 nhỏ thì: A Khi tăng góc tới tia phản xạ yếu dần tia khúc xạ sáng dần lên B Khi góc tới i= igh tia khúc xạ sát mặt phân cách C Khi góc tới i> igh khơng có tia khúc xạ D Góc giới hạn xác định sin igh  n1 n2 Câu 3: Chọn câu trả lời Tia sáng từ khơng khí vào chất lỏng suốt với góc tới i = 600 góc khúc xạ r =300 Để xảy phản xạ toàn phần tia sáng từ chất lỏng không góc tới i: A i> 35,260 B i > 420 C i ≥ 320 D i > 28.50 Câu 4: Chọn câu trả lời Ba môi trƣờng suốt gồm khơng khí, hai mơi trƣờng chiết suất n1 > n2 Lần lƣợt cho ánh sáng truyền tới mặt phân cách cặp mơi trƣờng tạo Biểu thức sinigh cặp mơi trƣờng thích hợp là: A singh = 1/n1 B singh = 1/n2 C.singh = n2/n1 D Cả A,B,C Câu 5: Chọn câu trả lời A Chiết suất tuyệt đối mơi trƣờng suốt lớn hay nhỏ B Khi ánh sáng từ môi trƣờng chiết quang sang môi trƣờng chiết quang với góc thích hợp xảy tƣợng phản xạ tồn phần 106 C Góc giới hạn xác định sinigh = n12 D Khi ánh sáng từ mơi trƣờng có chiết suất lớn sang mơi trƣờng có chiết suất nhỏ tia tới ứng với góc tới i < igh có tia ló Câu 6: Hiện tƣợng phản xạ tồn phần đƣợc ứng dụng y học để: A Siêu âm B Chụp X quang C Nội soi D.Xét nghiệm máu Câu 7: Một khối thủy tinh hình lăng trụ có tiết diện thẳng tam giác đều, chiết suất n= Tia sáng đơn sắc tới khối thủy tinh dƣới góc tới i, góc tới i có giá trị khoảng dƣới có đƣợc tia ló, cho A 21040‟  i  450 B 21040‟  i  900 C 00  i  210 40' D Đáp án khác 0 sin15 =sin 21 40‟ Câu 8: Chùm tia sáng hẹp từ khơng khí tới bề mặt mơi trƣờng suốt có chiết suất n=1,5 có phần phản xạ, phần khúc xạ Góc tới i để tia phản xạ tia khúc xạ vng góc với là: A i=420 B i=56,30 C i=48,50 D i=600 Câu 9: Chọn câu trả lời Một khối suốt hình trụ thẳng có thiết diện đƣờng tròn bán kính R, có chiết suất n = √2 , bề cao h =R√3 Một tia sáng từ khơng khí tới tâm O đáy với góc tới i Giá trị cực đại i để tia sáng sau khúc xạ tới mặt đáy là: A 600 B 450 C 300 D Một giá trị khác Câu 10: Một khối thủy tinh có chiết suất n=1,7 Tính góc tới giới hạn mặt tiếp xúc thủy tinh- không khí để có phản xạ tồn phần bên thủy tinh A 840 B 360 C 56,30 107 D 420 ... chức dạy học nội dung kiến thức chƣơng Khúc xạ ánh sáng ” – Vật lí 11 nâng cao Xuất phát từ lí trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài: Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương Khúc xạ ánh sáng”... tri thức vật lý học sinh Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chƣơng Khúc xạ ánh sáng” sách giáo khoa vật lý 11 nâng cao theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh cách lơi học. .. sở lí loận dạy học theo góc với việc đảm bảo yêu cầu hoạt động nhận thức vật lý tổ chức dạy học theo góc nội dung chƣơng Khúc xạ ánh sáng” - Sách giáo khoa Vật lí 11 nâng cao theo phát huy tính