NHẬN THỨC VỀ XÂM HẠI TÌNH DỤC TRẺ EM CỦA HỌC SINH THCS

Học sinh các trường trung học cơ sở THCS cần được trang bị những kiến thức về về giáo dục giới tính, những kỹ năng tự bảo vệ bản thân khỏi những tình huống cónguy cơ bị xâm h

DỰ ÁN KHOA HỌC KĨ THUẬT HỌC SINH TRUNG HỌC

ĐỀ TÀITÌM HIỂU NHẬN THỨC VÀ KĨ NĂNG PHÒNG TRÁNH XÂM HẠI TÌNH DỤC TRẺ EM CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ

SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT

LĨNH VỰC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ HÀNH VI

Phan Nguyễn Hoàng Giang Ngô Thùy Dương

Đơn vị: Trường THCS Quang Trung Đà Lạt

Đà Lạt – 2019

MỤC LỤ

1 Lý do chọn đề tài: 6

2 Mục tiêu nghiên cứu đề tài: 7

3 Nhiệm vụ nghiên cứu: 7

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu: 8

5 Giới hạn nghiên cứu: 8

6 Giả thuyết khoa học: 8

7 Phương pháp nghiên cứu: 9

8 Câu hỏi nghiên cứu: 11

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 12

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 12

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 12

1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ở nước ngoài 12

1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu ở Việt Nam 14

1.2 Một số khái niệm cơ bản 17

1.2.1 Khái niệm nhận thức 17

1.2.2 Khái niệm kỹ năng 18

1.2.3 Khái niệm về xâm hại 20

1.2.4 Khái niệm xâm hại tình dục trẻ em 21

1.2.5 Khái niệm về kĩ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em 22

1.2.6 Một số đặc điểm phát triển tâm lí của học sinh THCS 23

1.2.7 Tầm quan trọng của việc nâng cao nhận thức và kĩ năng phòng tránh nguy hại tình dục trẻ em cho học sinh THCS 29

1.3 Nhận diện những dấu hiệu xâm hại tình dục trẻ em 30

1.3.1 Đối tượng bị xâm hại tình dục 30

1.3.2.Các hình thức của xâm hại tình dục trẻ em 31

1.3.3 Nhận diện sự xâm hại tình dục trẻ em 31

1.3.4 Những dấu hiệu của trẻ có nguy cơ bị xâm hại 32

1.3.5 Những tình huống cần sử dụng kỹ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em 33

1.3.6 Nội dung rèn luyện kỹ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em 34TIỂU KẾT CHƯƠNG I 36CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG NHẬN THỨC VÀ KĨ NĂNG PHÒNG TRÁNH XÂM HẠI TÌNH DỤC TRẺ EM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT 372.1 Đặc điểm chung của trường và của học sinh trường THCS Trên địa bàn tỉnh Lâm Đồng 372.1.1 Đặc điểm chung về địa bàn nghiên cứu 372.1.2 Đặc điểm chung của học sinh các trường THCS Trên địa bàn tỉnh Lâm Đồng 382.1.3 Thiết kế và phương pháp nghiên cứu 392.2 Thực trạng việc rèn luyện kỹ năng phòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục cho học sinh – trường THCS Trên địa bàn Thành phố Đà Lạt 432.2.1 Thực trạng nhận thức của học sinh về kỹ năng phòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục 442.2.1.1 Thực trạng nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của kỹ năng phòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục 442.2.1.2 Thực trạng nhận thức của học sinh về mức độ cần thiết cần sử dụng kỹ năng phòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục trong các tình huống 482.2.2 Thực trạng trình độ kỹ năng phòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục của học sinh 502.2.2.1 Thực trạng trình độ kỹ năng phòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục của tập thể 502.2.2.2 Thực trạng trình độ kỹ năng phòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục của một số học sinh điển hình 542.2.3 Thực trạng việc rèn luyện kỹ năng phòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục cho học sinh 582.2.4 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên 61TIỂU KẾT CHƯƠNG II 63CHƯƠNG III: GIẢI PHÁP NÂNG CAO NHẬN THỨC VÀ KĨ NĂNG PHÒNG TRÁNH NGUY HẠI TÌNH DỤC TRẺ EM CHO HỌC SINH THCS TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT 643.1 Đề xuất giải pháp hành động phòng, chống phòng tránh xâm hại tình dục trong hoạt động du lịch để nâng cao nhận thức cho học sinh THCS trên địa bàn tỉnh Lâm Đồng 643.2 Thiết kế cẩm nang phòng tránh xâm hại tình dục cho học sinh trung học cơ sở .66

3.3 Tổ chức hoạt động tham vấn học đường góp phần bảo vệ trẻ em trước nguy cơ bị

xâm hại tình dục 66

3.4 Xây dựng chuyên đề “Hình thành kỹ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em khi ở nhà một mình và có người lạ gõ cửa” cho học sinh - trường THCS Trên địa bàn thành phố Đà Lạt 68

3.5 Tổ chức thực hiện chuyên đề “Rèn luyện kỹ năng phòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục khi ở nhà một mình và có người lạ gõ cửa”cho học sinh - trường THCS Trên địa bàn thành phố Đà Lạt 73

3.6 Kết quả kỹ năng phòng tránh xâm hại tình dục của học sinh THCS trên địa bàn thành phó Đà Lạt 75

TIỂU KẾT CHƯƠNG III: 77

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79

1 KẾT LUẬN 79

2 KHUYẾN NGHỊ 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

PHỤ LỤC 1 82

PHỤ LỤC 2 86

PHỤ LỤC 3 87

PHỤ LỤC 4 90

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Thời gian gần đây, tình trạng trẻ em bị xâm hại nói chung và xâm hại tình dụcnói riêng đa phần xảy ra với các em có độ tuổi từ 4 -15 tuổi đang là một chủ đề nóng.Điều này đã ảnh hưởng lớn đến tâm sinh lý của các em, trở thành nỗi lo lắng của cácbậc phụ huynh và đang là mối lo ngại, trăn trở của ngành giáo dục

Học sinh các trường trung học cơ sở (THCS) cần được trang bị những kiến thức

về về giáo dục giới tính, những kỹ năng tự bảo vệ bản thân khỏi những tình huống cónguy cơ bị xâm hạI cơ thể Hiện này có nhiều kênh thông tin để các em có thể đượctiếp cận kiến thức thông qua việc đọc sách, báo; xem những chương trình trên ti vihoặc tìm hiểu thông tin trên internet,… Xâm hại cơ thể trẻ em dẫn đến nhiều hậu quảkhác nhau đối với từng đứa trẻ, có thể gây ra sự xáo trộn tâm lý tạm thời như: xấu hổ,sợ hãi, bối rối, lo lắng, không tin tưởng người lớn… sau đó sẽ dẫn đến những hậu quảlâu dài như: rối loạn hành vi, tổn thương về tâm lý, tinh thần, thể chất… Điều này sẽảnh hưởng mạnh mẽ tới khả năng giao tiếp và hòa nhập của trẻ vào nhóm bạn và cộngđồng Chính vì thế, việc trang bị cho các em những kiến thức về kỹ năng cụ thể đểnhận biết các tình huống và đưa ra cách xử lý phù hợp để bảo vệ cho chính bản thânmình và giúp đỡ bạn bè khi các bạn gặp những tình huống nguy hiểm là rất quan trọng

Đời sống xã hội của chúng ta ngày càng hiện đại, môi trường xã hội sẽ ngàycàng tiềm ẩn nhiều nguy cơ dẫn đến việc trẻ em bị xâm hại Xâm hại trẻ em hiện naydiễn ra với nhiều mức độ, nhiều hình thức khác nhau, đối tượng xâm hại khá đa dạng.Trong khi đó, khả năng nhận thức, kinh nghiệm sống cũng như khả năng nhận thức, tựbảo vệ của các em học sinh THCS còn nhiều hạn chế, nên công tác giáo dục kỹ năngnày càng cần được chú trọng hơn Vì vậy, việc bảo vệ trẻ em khỏi những nguy cơ bịxâm hại là một trong những vấn đề cấp thiết trong xã hội hiện nay Đây là trách nhiệmchung của cả cộng đồng, mà quan trọng hơn hết là trách nhiệm của những người làmcông tác giáo dục

Hiện nay các hành vi xâm hại tình dục trẻ em được biểu hiện dưới nhiều hìnhthức khác nhau, tinh vi hơn với xu thế phát triển chung của xã hội Vì vậy nhữngngười làm công tác giáo dục không thể chủ quan, thờ ơ với vấn đề giáo dục kỹ năngphòng xâm hại cơ thể trẻ em mà càng thôi thúc chúng ta phải nhận thức đúng về tầmquan trọng trong việc giáo dục giới tính, đặc biệt là giáo dục và hình thành kỹ năng

phòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục cho các em học sinh, giúp các em giữ được nétngây thơ, hồn nhiên với lứa tuổi của mình, đồng thời đào tạo ra một thế hệ trẻ thực sựnăng động, tự tin, giàu bản lĩnh ứng phó với bất cứ trường hợp nào trong cuộc sống.

Từ các vấn đề nêu trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Tìm hiểu về

nhận và kĩ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em cho học sinh THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt”.

Qua tình hình tổng quan nghiên cứu chúng tôi nhận thấy đa số các nghiên cứutrước đây tập trung vào hành vi, đối tượng xâm hại tinh dục thay vì vấn đề nhận thức

về phòng tránh xâm hại tình dục Các tài liệu về phòng tránh xâm hại tình dục trongnước hiện nay, là cơ sở bước đầu để chúng tôi xây dựng các nội dung lý luận, công cụkhảo sát thực tiễn nhằm tìm hiểu, đánh giá “nhận thức và kĩ năng về phòng tránh xâmhại tình dục trẻ em của học sinh THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt” trên cơ sở đónhằm phát hiện thực trạng nhận thức các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức và đề xuấtmột số biện pháp nâng cao nhận thức cho học sinh THCS góp phần bảo vệ toàn diệncác em một cách hiệu quả

2 Mục tiêu nghiên cứu đề tài:

Tìm hiểu thực trạng về nhận thức phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em của họcsinh THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt

Xây dựng cơ sở lý luận về nhận thức và kĩ năng phòng tránh xâm hại tình dụctrẻ em của học sinh THCS

Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao nhận thức và kĩ năng về phòng tránhxâm hại tình dục trẻ em cho học sinh THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt

3 Nhiệm vụ nghiên cứu:

3.1 Cơ sở lý luận và thực trạng về nhận thức và kĩ năng phòng tránh xâm hạitình dục trẻ em của học sinh THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt

3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức và kĩ năng phòng tránh xâm hại tìnhdục trẻ em của học sinh THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt

3.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao nhận thức và kĩ năng phòng tránhxâm hại tình dục trẻ em cho học sinh THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu:

4.1 Đối tượng nghiên cứu:

Vấn đề tìm hiểu nhận thức và kĩ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em chohọc sinh THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt

4.2 Khách thể nghiên cứu:

Xác định địa bàn đại diện sẽ điều tra 132 khách thể nghiên cứu ở ba trườngTHCS là THCS Quang Trung, THCS Lam Sơn và THCS Nguyễn Du, mẫu được chọn

ở các trường theo phương pháp ngẫu nhiên có tính đặc trưng về giới, độ tuổi và trườnghọc

5 Giới hạn nghiên cứu:

5.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu việc tìm hiểu nhận thức và kĩ năng phòng tránhxâm hại tình dục trẻ em cho học sinh THCS

5.2 Giới hạn về địa bàn và khách thể nghiên cứu

Địa bàn: Tập trung tại nội thành thành phố Đà Lạt bao gồm các trường THCSQuang Trung và THCS Lam Sơn và trường THCS Nguyễn Du

Lớp: học sinh các lớp 6,7,8,9 ngẫu nhiên ở các trường

Độ tuổi: từ 11 đến 14 tuổi trở lên

Số lượng là 132 khách thể nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu của mình chúng tôi tập trung điều tra tại các trườngnội thành, có sự phát triển về kinh tế xã hội mạnh, tiếp nhận các luồng văn hóa ảnhhưởng tới nhu cầu, tâm lý học sinh rõ ràng, những trẻ em có nguy cơ bị xâm hại cao

6 Giả thuyết khoa học:

Phần lớn các em học sinh THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt có mức độ tìmhiểu nhận thức và kĩ năng phòng tránh xâm hại dục trẻ em là chưa cao Nếu có nhữngbiện pháp phù hợp về nhận thức và kĩ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em chohọc sinh THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt thì sẽ góp phần nâng cao nhận thức củahọc sinh, giúp các em biết cách ngăn ngừa và xử trí kịp thời với những hành vi xâmhại tới cơ thể

7 Phương pháp nghiên cứu:

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Để bước đầu phục vụ cho quá trình nghiên cứu chúng tôi tiến hành sưu tầm, đọccác sách, các tài liệu, các tạp chí về giáo dục kĩ năng sống, kĩ năng phòng tránh phòngtránh xâm hại tình dục trẻ em từ đó phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu cóliên quan đến đề tái nhằm làm rõ cơ sở lý luận của đề tài

Mục đích: Tiến hành, xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.

Nội dung và cách thức tiến hành:.

Lựa chọn tài liệu có liên quan đến đề tài là các công trình nghiên cứu, tạp chí,luận văn, luận án, giáo trình, tài liệu dịch

Đọc phân loại tài liệu: tài liệu trong nước, nước ngoài, thời gian

Đọc phê phán: phân tích, đánh giá, nhận xét, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quáthóa lý luận dẫn chứng Trên cơ sở đó, lựa chọn, xây dựng khái niệm công cụ và cácthuật ngữ liên quan

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi sử dụng các đề tài, tài liệu và các bài báo củacác cơ quan sau: Viện Tâm lý học, Khoa Tâm lý học (Đại học khoa học xã hội nhân văn,Đại học sư phạm Hà Nội, Học viện Quản lý giáo dục, Đại học sư phạm TPHCM,,) Mộtsố trang web trên mạng internet, các tài liệu về tâm lý học xã hội ứng dụng và kĩ năngsống cho học sinh

7.2 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

Chúng tôi sử dụng phương pháp xin ý kiến chuyên gia nhằm chính xác hóa cáckhái niệm cơ bản, các chỉ số nghiên cứu của đề tài, đảm bảo độ tin cậy của bộ công cụnghiên cứu

7.3 Phương pháp quan sát

Mục đích của phương pháp quan sát: nhằm thu thập những biểu hiện trong

nhận thức và kĩ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em của học sinh THCS trên địabàn thành phố Đà Lạt

Nội dung quan sát: Quan sát cách học sinh nhận thức về kĩ năng, thái độ đối với

việc rèn luyện kĩ năng, hành vi khi khảo nghiệm tình huống thực tế

Cách thức tiến hành: Quan sát tại một số lớp học tại các trường THCS tại thành

phố Đà Lạt

7.4 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Trong nghiên cứu đề tài này, chúng tôi tiến hành nghiên cứu sâu về tìm hiểu nhậnthức và kĩ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em cho học sinh THCS trên địa bàn

thành phố Đà Lạt thông qua các mặt nhận thức, xúc cảm tình cảm và hành vi, cho nêncác câu hỏi được xây dựng trong phiếu điều tra của chúng tôi được thiết kế cụ thể ở bamặt trên

Mục đích: Nhằm thu thập được thực trạng về tìm hiểu nhận thức và kĩ năng

phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em của học sinh THCS trên địa bàn thành phố ĐàLạt

Nội dung và cách thức tiến hành:

Để tiến hành điều tra thu thập thông tin chúng tôi xây dựng bộ phiếu câu hỏi vềnhận thức và kĩ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em của học sinh THCS trên địabàn thành phố Đà Lạt với các nội dung cụ thể ở phần phụ lục 1

Cấu trúc bảng hỏi gồm có ba phần:

+ Nhận thức về phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em của học sinh THCS trên địabàn thành phố Đà Lạt (gồm 3 câu hỏi)

+ Thực trạng về trình độ kĩ năng của học sinh (bao gồm 1 câu hỏi)

+ Thực trạng về việc hình thành kĩ năng của học sinh (bao gồm 1 câu hỏi)

+ Những yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức kĩ năng của học sinh (1 câu hỏi)

Các câu hỏi được thiết kế dưới dạng thang đo đánh giá ở ba mức độ biết, hiểu vàđánh giá

Cách tiến hành: Phối hợp với BGH, giáo viên chủ nhiệm và học sinh các trường

để tiến hành khảo sát

7.5 Phương pháp phỏng vấn sâu

Mục đích nghiên cứu: Thu nhập, bổ sung và làm rõ hơn những thông tin đã thu

được từ khảo sát trên diện rộng

Cách tiến hành phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp cá nhân

có thể đưa ra các câu trả lời dưới nhiều dạng khác nhau để họ có thể kiểm tra độchính xác của các câu trả lời cũng như làm sáng tỏ các thông tin chưa rõ

Khách thể phỏng vấn: Học sinh, ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, chuyên

gia

Nội dung phỏng vấn: Bổ sung, kiểm ra và làm rõ những thông tin đã thu thập

được thông qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, qua đó thấy được việc nâng caonhận thức và kĩ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em cho học sinh THCS trên địabàn thành phố Đà Lạt là điều rất cần thiết

7.6 Phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu bằng thống kê toán học

+ Mục đích: Trên cơ sở về thực trạng nhận thức và kĩ năng phòng tránh xâm hạitình dục trẻ em của học sinh THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt, để kết quả nghiêncứu đảm bảo tính khách quan, khoa học, chính xác, có độ tin cậy cao, chúng tôi sửdụng các công thức toán học và phần mềm xử lý số liệu trong nghiên cứu khoa học

+ Nội dung và cách tiến hành:

Chúng tôi đã sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu Số liệuthu được sau khảo sát thực tiễn được xử lý, phân tích số liệu bằng chương trìnhEpidata 3.1, Excel 2010 và SPSS 20.0 trong môi trường Window phiên bản 13.0 Phântích thống kê mô tả sử dụng các chỉ số sau: Điểm trung bình (mean) được dùng để tínhđiểm đạt được của từng câu trên số lượng khách thể nghiên cứu, tần suất và chỉ sốphần trăm các phương án trả lời của các câu hỏi đóng và câu hỏi mở

8 Câu hỏi nghiên cứu:

Nhận thức và kĩ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em của học sinh THCStrên địa bàn thành phố Đà Lạt ở mức độ như thế nào?

Kĩ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ của học sinh THCS trên địa bàn thànhphố Đà Lạt ra sao?

Các biện pháp nâng cao Nhận thức và kĩ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ

em cho học sinh THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt được thể hiện như thế nào?

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN

CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu

1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ở nước ngoài

Từ năm 1999, Tổ chức Y tế thế giới (WHO) đã thực hiện một báo cáo tham vấn

về phòng ngừa lạm dụng tình dục trẻ em và đưa ra định nghĩa xâm hại tình dục trẻ em,được khá nhiều tài liệu và các nghiên cứu khác tham khảo, trích dẫn lại, đó là:”xâmhại tình dục trẻ em là việc lôi kéo trẻ em tham gia vào hoạt động tình dục mà trẻ em đókhông hiểu một cách đầy đủ, không có khả năng quyết định ưng thuận một cách cóhiểu biết, hoặc hành động diễn ra giữa một trẻ em với một người trưởng thành hoặcvới một trẻ em khác mà do độ tuổi và mức độ phát triển, người này có mối quan hệtrách nhiệm, tin tưởng hoặc quyền hành với trẻ, và hành động gây ra nhằm thỏa mãnnhư cầu của người đó”(WHO, 1999) Cũng theo các tài liệu của các tổ chức quốc tế thìxâm hại tình dục có thể thể hiện dưới nhiều dạng và nhiều mức độ khác nhau, chẳnghạn: Xâm hại trẻ bằng cách đụng chạm (làm tình sử dụng miệng, hôn hít hoặc ôm trẻtheo kiểu tình dục, giao hợp hoặc làm tình qua đường hậu môn,sờ mó vào bộ phận sinhdục của trẻ hoặc bắt trẻ sờ mó vào bộ phận sinh dục của người lớn hoặc của một đứatrẻ lớn hơn, ép trẻ thực hiện hành vi mại dâm); Xâm hại trẻ bằng cách không đụngchạm (dùng lời nói hoặc tranh ảnh khiêu dâm để làm cho trẻ sốc, làm cho trẻ hưngphấn tình dục hoặc làm cho trẻ quen với tình dục, cho trẻ nghe hoặc nhìn những ngườikhác làm tình, bắt trẻ đứng ngồi theo tư thế gợi dục để chụp ảnh, cho trẻ xem sách báokhiêu dâm (tham khảo trang www.parentsprotect.co.uk),

Tác giả Mukami T Mutua, Ong’ang’a H.M Ouko (2017) trong công trìnhnghiên cứu (viết nghĩa tiếng Việt vào đây), (Child abuse influence on Lower PrimarySchoolPupil’s Academic achievement in arural setting inKenya), đã chỉ ra rằng lạmdụng trẻ em là một hành động gây ra thương tích nghiêm trọng đến thân thể và tra tấn

về mặt tinh thần tình cảm vào trẻ em, là cố ý hoặc vô ý và có thể gây nguy hiểm chothân thể, sức khoẻ, tình cảm, đạo đức và quá trình giáo dục cho trẻ Nghiên cứu nàybáo động tình trạng trẻ em ở các trường tiểu học bị lạm dụng, nhóm nghiên cứu quantâm đến việc điều tra lạm dụng trẻ em và những ảnh hưởng của nó đối với thành tíchhọc tập của học sinh tiểu học ở Nyandarua, vùng nông thôn của Kenya Bảng hỏi làcông cụ chính được sử dụng để thu thập dữ liệu Kết quả phân tích dữ liệu thu thậpđược cho thấy, lạm dụng trẻ em về thể chất và tình dục có ảnh hưởng đến thành tíchhọc tập của học sinh Từ đó các khuyến nghị đã được đưa ra về yêu cầu quản lý trường

14 lớp, giáo viên, đề ra các giải pháp thích hợp có sự phối hợp giữa gia đình - nhàtrường và chính quyền địa phương

Trong nghiên cứu của tác giả Allan John Kemboi ((Relationship between childabuse and academic performance in five selected Primary School in Suguta Zone ofSamburu County, 2013) đã chỉ ra các hình thức lạm dụng trẻ em, nguyên nhân, nhậnthức của cộng đồng đối với lạm dụng trẻ em và ảnh hưởng của lạm dụng trẻ em đốivới quá trình học tập của học sinh lứa tuổi tiểu học ở vùng Lorroki, vùng nông thônnghèo khó của châu Phi Nghiên cứu được tiến hành thông qua khảo sát số liệu với cácđối tượng bao gồm học sinh, giáo viên từ 5 trường tiểu học, phụ huynh và chính quyềnđịa phương Các kết quả nghiên cứu cho thấy lạm dụng trẻ em ở Loroki đã ảnh hưởngtiêu cực đến học tập của học sinh ở trường tiểu học Việc lạm dụng trẻ em đã dẫn đến

sự suy giảm hứng thú học tập của học sinh, giảm mức độ biết đọc biết viết của dân sốtrong vùng, và gia tăng số học sinh bỏ học, gia tăng sự chênh lệch về giới trong tiếpcận giáo dục đối với học sinh nữ

Một nghiên cứu khác của tác giả Mukami T Mutua, Ong’ang’a H.M Ouko(nêu tên tài liệu vào đây 2017) đã chỉ ra rằng lạm dụng trẻ em là một hành động gây

ra thương tích nghiêm trọng đến thân thể và tra tấn về mặt tinh thần tình cảm vào trẻ

em, là cố ý hoặc vô ý và có thể gây nguy hiểm cho thân thể, sức khỏe, tình cảm, đạođức và quá trình giáo dục cho trẻ Nghiên cứu này báo động tình trạng trẻ em ở cáctrường tiểu học bị lạm dụng, nhóm nghiên cứu quan tâm đến việc điều tra lạm dụng trẻ

em và những ảnh hưởng của nó đối với thành tích học tập của học sinh tiểu học ởNyandarua, vùng nông thôn của Kenya Bảng hỏi là công cụ chính được sử dụng đểthu thập dữ liệu Kết quả phân tích dữ liệu thu thập được cho thấy, lạm dụng trẻ em vềthể chất và tình dục có ảnh hưởng đến thành tích học tập của học sinh Từ đó cáckhuyến nghị đã được đưa ra về yêu cầu quản lý trường lớp, giáo viên, đề ra các giảipháp thích hợp có sự phối hợp giữa gia đình - nhà trường và chính quyền địa phương

Tại các quốc gia như Mỹ, Anh, Úc, New Zealand, Thụy Điển đều có nhữngchương trình hướng dẫn học sinh phòng tránh bị xâm hại từ khi trẻ 3 tuổi, và đặc biệtvới độ tuổi 5-8 tuổi thì chương trình giáo dục trong nhà trường sẽ có tích hợp nội dungnày hoặc thậm chí có hẳn một môn học riêng về giới tính và các mối quan hệ (Sex andRelationship Education) như ở Anh chẳng hạn (Austrian Aids & World Vision, 2014a;b; Goldman, 2013; Sinart King & Lynne Benson, 2006; Tổ chức cứu trợ trẻ em ThụyĐiển, 2014) Các nghiên cứu chuyên sâu đã khẳng định rằng trường học đóng vai tròcực kỳ quan trọng trong việc giáo dục về giới tính, an toàn cho trẻ vì trong nhiều nềnvăn hóa, ở nhiều quốc gia thì cha mẹ rất ngần ngại trong việc giáo dục các nội dungnày cho trẻ hoặc bản thân họ cũng không đủ hiểu biết, không đủ kỹ năng để truyền đạtcho con (Goldman, 2013)

Việc UNESCO (2009) biên soạn một chương trình hoàn 15 chỉnh về giáo dụcgiới tính, an toàn tình dục cho trẻ với sự cố vấn của các chuyên gia và tham khảo kinh

nghiệm thực tiễn của trên 30 quốc gia là một thành tựu rất đáng ghi nhận trong côngtác giáo dục phòng chống bị xâm hại tình dục cho trẻ em Trong công trình nghiên cứu

về Giao tiếp giữa mẹ và con về phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em (Mother-childcommunication about sexual abuse prevention), tác giả Walsh, K., Brandon và L., &Chirio, L (2012), cho biết có 212 bà mẹ Australia đã hoàn thành một cuộc khảo sáttrực tuyến về vai trò của giao tiếp giữa mẹ và con về phòng, chống lạm dụng tình dụctrẻ em Theo đó, có 2/3 (67,5%) số người được hỏi đã thảo luận về phòng, chống lạmdụng tình dục trẻ em với con cái, với tỷ lệ khác nhau tùy theo độ tuổi (cao nhất cho các

bà mẹ có con từ 5-12 tuổi) Số lượng các chủ đề được thảo luận với con cái khác nhautùy theo giới tính của trẻ em (số lượng lớn các chủ đề được thảo luận bởi các bà mẹvới cả trẻ nam và trẻ nữ) và độ tuổi (số lượng lớn các chủ đề được thảo luận bởi các bà

mẹ có con từ 5-12 tuổi) Những phát hiện này cung cấp những hiểu biết mới về giaotiếp giữa mẹ và con về phòng, chống lạm dụng tình dục trẻ em

Tác giả Rheingold, A A., Zajac, K., & Patton, M (2012) đã tiến hành nghiêncứu về tính khả thi và sự chấp nhận chương trình phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ emdành cho các chuyên gia chăm sóc trẻ em: So sánh giữa đào tạo trực tiếp và trực tuyến(Feasibility and acceptability of a child sexual abuse prevention program for childcareprofessionals: comparison of a web-based and inperson training) Hai tác giả cho rằngcác nghiên cứu gần đây đã chỉ ra cho thấy tính hiệu quả của một số chương trìnhphòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em dành cho chủ thể phòng ngừa là người lớn Tuynhiên, các nghiên cứu chưa chỉ ra được tính khả thi của việc thực hiện các chươngtrình này Nghiên cứu về tính khả thi và sự chấp nhận chương trình phòng ngừa xâmhại tình dục trẻ em dành cho các chuyên gia chăm sóc trẻ em được tiến hành ở hai hìnhthức: Trực tuyến và trực tiếp Kết quả chỉ ra cho thấy hình thức đào tạo trực tuyếnđược đánh giá cao hơn và phù hợp hơn Đây là một kinh nghiệm cần được khảo sátchuyên sâu nhưng song song đó cần được xem xét trong điều kiện áp dụng tại ViệtNam để đảm bảo tính thích ứng và tính khả thi

Tác giả Hans Zollner SJ., Katharian A Fuchs và Jorg M Fegert (2014) trongcông trình nghiên cứu Phòng ngừa xâm hại tình dục: Cập nhật thông tin đóng vai tròcực kỳ quan trọng (Prevention of sexual abuse: improved information is crucial) đã chỉ

rõ lạm dụng tình dục có thể dẫn đến hậu quả lâu dài, thậm chí kéo dài suốt đời và làmột vấn đề nghiêm trọng đối với cá nhân, gia đình và xã hội Do đó, các biện phápphòng ngừa ở các mức độ khác nhau được coi là vấn đề sức khỏe cộng đồng Trẻ vịthành niên cũng như người lớn nên tham gia vào công tác phòng, chống để ngăn chặntình trạng lạm dụng tình dục trẻ vị thành niên một cách bền vững Trong những thập

kỷ qua, nhiều chương trình phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em đã được phát triển chonhiều nhóm mục tiêu khác nhau (ví dụ như các lớp bồi dưỡng giáo dục con cái, các 16chương trình thăm viếng tại nhà, giáo dục cộng đồng, các buổi tập huấn cho giáo viên

ở các bậc học, chương trình e-Learning của Bộ Giáo dục và Nghiên cứu Liên bangĐức) Nhiều chương trình trong số này đã chứng minh một phần hiệu quả Tuy nhiên,

cho đến nay vẫn chưa có không có sự đồng thuận trong giới khoa học về các tiêu chíđánh giá tính hiệu quả của các chương trình trong bối cảnh hiện nay

1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu ở Việt Nam

Hiện nay, tình trạng trẻ em bị xâm hại đang có những diễn biến phức tạp trênphạm vi toàn cầu Thế giới nói chung và mỗi quốc gia nói riêng ngày càng quan tâmhơn đến vấn đề rèn luyện kỹ năng phòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục cho các emhọc sinh

Ở Việt Nam, nghiên cứu về vấn đề rèn luyện kỹ năng phòng tránh nguy cơ xâmhại tình dục cho các em học sinh không phải là vấn đề mới Từ những năm đầu thế kỷ

21 đã có những nhà làm công tác xã hội hay những nhà giáo đề cập đến vấn đề giáodục kỹ năng phòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục cho các em học sinh và khẳng địnhtầm quan trọng của nó trong trường phổ thông Từ đó, công tác giáo dục kỹ năngphòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục trong nhà trường phổ thông mới thực sự đượcchú trọng và giáo dục kỹ năng phòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục mới được lồngghép vào các hoat động giáo dục trong nhà trường

Đối với bậc THCS, nhiều công trình đáng chú ý nghiên cứu về nội dung, biệnpháp nhằm nâng cao kỹ năng phòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục cho học sinhTHCS như: “Kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục” của Thạc sĩ Giáo dục học –Chuyên gia tâm lý Chế Dạ Thảo, “Kỹ năng phòng chống quấy rối và xâm hại tình dục”của tác giả Thùy Anh…

Giáo dục kỹ năng phòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục theo chuyên đề ởtrường THCS, nghiên cứu thực trạng, nội dung và cách thức tổ chức giáo dục kỹ năngphòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục theo chuyên đề Qua tìm hiểu, chúng tôi nhậnthấy vấn đề này chưa nhận được quan tâm của các nhà nghiên cứu Các công trìnhnghiên cứu về hoạt động giáo dục kỹ năng phòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục vẫncòn khiêm tốn, các biện pháp đưa ra chưa cụ thể Ngoài ra, có rất ít công trình nghiêncứu đi sâu tìm hiểu và xây dựng chuyên đề rèn luyện kỹ năng phòng tránh nguy cơxâm hại tình dục cho các em học sinh Chính vì vậy, chúng tôi lựa chọn nghiên cứuvấn đề này, mong sao góp phần nâng cao hiệu quả của việc giáo dục kỹ năng phòngtránh nguy cơ xâm hại tình dục trong nhà trường THCS, đặc biệt, trang bị cho các emhọc sinh những kiến thức, kỹ năng cần thiết giúp các em có thể ứng xử tốt khi gặpnhững tình huống nguy hại

Trong những năm gần đây, vấn đề xâm hại tình dục trẻ em thu hút sự chú ý củaxã hội Có rất nhiều công trình nghiên cứu đã đi sâu vào làm rõ thực trạng xâm hại tìnhdục trẻ em Tác phẩm đầu tiên cần phải nhắc đến là cuốn “Tội phạm và vấn đề chốngtội phạm (Lứa tuổi vị thành niên)” của nhóm tác giả Lê Văn Cương & cộng sự (1999).

Ở cuốn sách này, các tác giả cho biết một thực tế là ở trường tiểu học, THCS, việc họcsinh nam và học sinh nữ trêu ghẹo, cặp đôi nhau, tưởng như là chuyện trẻ con, nhưng

đó chính là quấy rối tình dục, rồi đi đến xâm hại tình dục chỉ trong gang tấc Nhóm tácgiả đã nêu hiện tượng một số học sinh vào quán karaoke, hẹn nhau “làm thử” Để rồikhông ít vụ hiếp dâm trẻ em xảy ra và hiện tượng này không ngừng tăng lên trongnhững năm gần đây Nạn nhân của các vụ hãm hiếp trẻ em hầu hết là các em gái trongđộ 10 - 13 tuổi, có trường hợp nạn nhân là bé gái 4 - 5 tuổi Nhóm tác giả đã đưa raminh chứng vào năm 1994 ở TP.Hồ Chí Minh có 55 vụ hãm hiếp trẻ em trên tổng số

107 vụ xâm hại tình dục, trong đó có 43 vụ nạn nhân dưới 13 tuổi

Phân tích các vụ án cho thấy, “kẻ phạm tội hiếp dâm trẻ em thuộc đủ các tầnglớp xã hội, với những nhóm tuổi khác nhau, hầu hết chưa xây dựng gia đình (66%),

mù chữ hoặc học vấn thấp (70%)” Một điều đáng chú ý là trong số 107 vụ nêu trên có

82 vụ do thanh niên ở tuổi 18-30 gây ra, 10 vụ có thủ phạm ở tuổi vị thành niên Đốivới các em gái là nạn nhân, sự đau đớn về thể chất và tinh thần sẽ còn ám ảnh các emlâu dài trong cuộc sống Vì các tác giả tiếp cận dưới góc độ điều tra viên và tội phạmhọc nên chưa có cái nhìn tổng thể về tâm lý, giáo dục và xã hội học, nên cần tiếp tục

có những nghiên cứu đa ngành hơn Hơn thế nữa, ngôn từ phân tích trong tư liệu cũngchưa phù hợp và đảm bảo tính chuyên môn cho những yêu cầu liên ngành nhất làngành giáo dục Trong nghiên cứu “Nhận thức, hành vi của trẻ em đường phố đối vớinhững nguy cơ và hành vi xâm hại tình dục trẻ em (Qua khảo sát tại Huế và Hà Nội” ),tác giả Lê Thị Linh Chi (2007) cho rằng nhóm đối tượng dễ bị tấn công nhất vớinhững hình thức xâm hại phổ biến, xu hướng khác biệt về giới trong nguy cơ xâm hạitình dục trẻ Bên cạnh đó, tác giả cũng cho thấy nhận thức của trẻ đường phố về vấnnạn xâm hại tình dục, phản ứng của các em trước thực trạng này và hành vi tìm kiếm

sự trợ giúp của trẻ đối với những nguy cơ bị xâm hại tình dục Ngoài ra, tác giả khảosát một số yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của trẻ đường phố trước nguy cơ và hành

vi xâm hại tình dục, quá trình tiếp nhận thông tin ngoài xã hội và hiệu quả của cácchương trình hành động phòng chống xâm hại tình dục trẻ em đã và đang triển khaihiện nay

Liên quan gần gũi đến giáo dục phòng chống bị xâm hại cho trẻ em là lĩnh vựcgiáo dục về giới tính Khảo sát cho thấy khá nhiều đề tài nghiên cứu, luận văn, luận án

về nhận thức, thái độ của giáo viên, phụ huynh về giáo dục giới tính cho học sinh vàthực trạng giáo dục giới tính cho học sinh (Huỳnh Văn Sơn, 1999; Võ Thị Tường Vy,

1999, Nguyễn Văn Phương, 2003; Nguyễn Thị Phương Nhung, 2009; Nguyễn XuânHuệ, 2012 và một số tác giả khác) Kết quả các nghiên cứu này cho thấy, học sinhcuối THCS có ý thức tương đối đầy đủ về mục đích của giáo dục giới tính và cho rằng

đây là hoạt động giáo dục cần thiết cho học sinh lứa tuổi này Học sinh cũng quan tâmđến nhiều nội dung giáo dục giới tính như khái niệm về giới tính, các đặc điểm phânbiệt nam nữ, biến đổi cơ thể ở tuổi dậy thì, tình dục an toàn, các mối quan hệ lànhmạnh, các biện pháp phòng tránh thai, tình yêu, bình đẳng giới (Nguyễn Xuân Huệ,2012)

Các phương pháp được xem là hiệu quả trong việc giáo dục giới tính cho họcsinh THCS là đóng vai, thuyết trình, thảo luận nhóm, trò chơi, động não (Nguyễn ThịPhương Nhung, 2009) Những kết quả nghiên cứu này là những gợi ý cho giáo viên,các cấp quản lý ở các trường phổ thông từ cấp THCS trở lên thiết kế và tổ chức cácchương trình giáo dục giới tính cho học sinh trường học Tuy nhiên, các nghiên cứunày vẫn tập trung vào lứa tuổi THCS, THPT hoặc sinh viên đại học, rất hiếm cácnghiên cứu về giáo dục giới tính cho trẻ ở độ tuổi tiểu học, mầm non nên vấn đề giáodục phòng chống xâm hại tình dục vẫn chưa đảm bảo tính chuyên sâu và toàn diện.Một lĩnh vực nghiên cứu khác có liên quan đến giáo dục phòng chống bị xâm hại chotrẻ là giáo dục kỹ năng sống (Nguyễn Thị Thu Hằng, 2013)

Các nghiên cứu bài bản về lĩnh vực này cũng được thực hiện và công bố, kèmtheo là các tài liệu hướng dẫn cho giáo viên để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh(Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2010; UNESCO, 2006a; 2006b) Các kỹ năng thường được

tổ chức giáo dục cho trẻ bao gồm kỹ năng tự nhận thức, xác định giá trị, kiểm soát cảmxúc, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm sự hỗ trợ, thể hiện sự tự tin, giao tiếp, lắngnghe tích cực, thể hiện sự cảm thông, thương lượng, giải quyết mâu thuẫn, hợp tác, tưduy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, kiên định, đảm nhậntrách nhiệm, đặt mục tiêu, quản lý thời gian và tìm kiếm và xử lý thông tin (Bộ Giáodục và Đào tạo, 2010; UNESCO, 2006a; 2006b) Như vậy, kỹ năng bảo vệ bản thân,phòng tránh bị xâm hại chưa có mặt trong các chương trình này

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm nhận thức

Sống và hoạt động trong thế giới khách quan, con người phải nhận thức, tỏ thái độ(tình cảm) và hành động với thế giới ấy Nhận thức, tình cảm và hành động là ba mặt

cơ bản của đời sống tâm lý con người Trong quá trình hoạt động, con người phải nhậnthức, phản ánh hiện thực xung quanh và cả hiện thực của bản thân mình, trên cơ sở đócon người tỏ thái độ, tình cảm và hành động Hoạt động nhận thức của con người tuântheo quy luật chung: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừư tượng và từ tư duy trừutượng đến thực tiễn đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lí, của sự nhậnthức hiện thực khách quan” (V.I.Lênin)

Trong việc nhận thức thế giới, con người có thể đạt tới những mực độ nhận thứckhác nhau, từ thấp tới cao, từ đơn giản đến phức tạp Mức độ nhận thức thấp là nhận

thức cảm tính bao gồm cảm giác và tri giác trong đó con người phản ánh những cáibên ngoài, những cái đang trực tiếp tác động vào giác quan Mức độ cao là nhận thứclý tính, trong đó con người phản ánh những cái bản chất bên trong, những mối quan hệ

có tính quy luật Nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính có quan hệ chặt chẽ vớinhau, bổ sung cho nhau, chi phối lẫn nhau trong cùng một hoạt động nhận thức thốngnhất của con người [7; tr48]

Nhận thức là hành động hay quá trình tiếp thu kiến thức và những am hiểu thôngqua suy nghĩ, kinh nghiệm và giác quan, bao gồm các qui trình như là tri thức, sự chúý, trí nhớ, sự đánh giá, sự ước lượng, sự lí luận, sự tính toán, việc giải quyết vấn đề,việc đưa ra quyết định, sự lĩnh hội và việc sử dụng ngôn ngữ Theo "Từ điển Báchkhoa Việt Nam", nhận thức là quá trình biện chứng của sự phản ánh thế giới kháchquan trong ý thức con người, nhờ đó con người tư duy và không ngừng tiến đến gầnkhách thể Theo quan điểm triết học Mác-Lênin, nhận thức được định nghĩa là quátrình phản ánh biện chứng hiện thực khách quan vào trong bộ óc của con người, cótính tích cực, năng động, sáng tạo, trên cơ sở thực tiễn

Sự nhận thức của con người vừa ý thức, vừa vô thức, vừa cụ thể, vừa trừu tượng

và mang tính trực giác Quá trình nhận thức sử dụng tri thức có sẵn và tạo ra tri thứcmới

Các qui trình được phân tích theo các góc nhìn khác nhau ở tùy các lĩnh vực khácnhau như ngôn ngữ học, gây mê, thần kinh học, tâm thần học, tâm lý học, giáodục, triết học, nhân loại học, sinh học, logic và khoa học máy tính Trong tâm lý học

và triết học, khái niệm về nhận thức liên quan chặt chẽ đến các khái niệm trừu tượngnhư trí óc và trí tuệ, bao gồm các chức năng tâm thần, các quá trình tâm thần (tâm trí)

và các trạng thái của các thực thể thông minh (như cá nhân, nhóm, tổ chức, máy tựđộng cao cấp và trí tuệ nhân tạo)

Cách sử dụng khái niệm này khác nhau trong từng ngành học Ví dụ như trong tâmlý học và khoa học nhận thức, "nhận thức" thường đề cập đến việc các chức năng tâmlý của một cá nhân xử lý thông tin Nó còn được sử dụng trong một nhánh của tâm lýhọc xã hội - ý thức xã hội, để giải thích về những thái độ, sự phân loại và động lựcnhóm Trong tâm lý học nhận thức và kỹ thuật nhận thức, "nhận thức" thông thườngđược coi là quá trình xử lý thông tin của tâm trí người tham gia hay người điều hànhhoặc của bộ não.[https://vi.wikipedia.org/wiki/; truy cập ngày 12 tháng 12 năm 2019 ]

1.2.2 Khái niệm kỹ năng

Một số quan niệm về kỹ năngTheo quan điểm triết học, kỹ năng có cả ở người và động vật Cơ chế tâm lý của

sự hình thành kỹ năng ở người và động vật là hoàn toàn tương tự như nhau Tuy nhiênkỹ năng của con người là có ý thức còn kỹ năng của động vật là không có ý thức Về

bản chất, quan điểm Triết học xem xét kỹ năng nghiêng về mặt kỹ thuật của hànhđộng Đó là những động tác máy móc, do được lặp đi lặp lại nhiều lần mà thành.Đồng thời họ cũng khẳng định kỹ năng chính là kết quả của hành động và có liên quanchặt chẽ với năng lực, là điều kiện của hoạt động sáng tạo của con người.

Quan niệm tâm lý học về kỹ năng

Ở góc độ Tâm lý học, có rất nhiều các tác giả có nhiều cách diễn tả khái niệm kỹnăng khác nhau Tuy nhiên, có thể quy về hai quan niệm chính như sau:

- Quan niệm thứ nhất:

Kỹ năng được coi là phương thức thực hiện hành động, phù hợp với mục đích vàđiều kiện của hành động mà con người đã nắm vững Người có kỹ năng hoạt động nào

đó là người nắm vững các tri thức về hoạt động đó và thực hiện hành động theo đúngyêu cầu của nó mà không tính đến kết quả của hành động

- Quan niệm thức hai:

Quan niệm thứ hai xem xét kỹ năng không đơn thuần là mặt kỹ thuật của hànhđộng mà còn là sự biểu hiện năng lực của con người, đồng thời có tính đến kết quả củahành động

 Các nhà biên soạn từ điển Giáo dục học đã phân biệt rõ kỹ năng bậc 1 vàkỹ năng bậc 2:

Kỹ năng bậc 1 là: “Khả năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp vớinhững mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù hành động đó làhành động cụ thể hay hành động trí tuệ.”

Kỹ năng bậc 2 là: “Khả năng thực hiện hành động một cách thành thạo, linhhoạt, sáng tạo phù hợp với những mục tiêu trong các điều kiện khác nhau.”

Dù theo quan niệm nào thì khi nói đến kỹ năng đều phải quán triệt một số điểmsau:

+ Mọi kỹ năng đều phải dựa trên cơ sở là tri thức Muốn hành động hay thao tácđược trước hết phải có kiến thức về nó

+ Nói tới kỹ năng của con người là nói tới hành động có mục đích, tức là khihành động con người luôn hình dung tới kết quả cần phải đạt được

+ Để có kỹ năng con người cũng phải biết cách thức hành động trong nhữngđiều kiện cụ thể và hành động theo quy trình với sự luyện tập nhất định

+ Kỹ năng liên quan mật thiết đến năng lực của con người Nó là biểu hiện cụthể của năng lực

Với cách nhìn nhận như trên, có thể đi đến một cách hiểu chung, khái quát vềkỹ năng như sau:

Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vậndụng những tri thức,kinh nghiệm đã có để thực hiện hành động phù hợp với nhữngđiều kiện nhất định.Kỹ năng không chỉ đơn thuần là mặt kỹ thuật của hành động màcòn là biểu hiện về năng lực của chủ thể hành động

1.2.3 Khái niệm về xâm hại

“Trẻ em” là người dưới 18 tuổi Trẻ em cần được bảo vệ đặc biệt Tất cả nhữngngười có tiếp xúc chuyên môn với trẻ (bao gồm giáo viên, nhân viên y tế, nhân viên xãhội, công an, cán bộ cộng đồng) đóng một vai trò quan trọng trong phòng ngừa, pháthiện và ứng phó với nguy cơ trẻ em bị xâm hại

Trong quá trình nghiên cứu tài liệu chúng tôi đưa ra khái niệm về xâm hại nhưsau: Xâm hại trẻ em là việc dùng vũ lực, đe dọa dùng vũ lực, ép buộc, lôi kéo, dụ dỗtrẻ em tham gia vào các hành vi liên quan đến gây hại và xâm hại thân thể người khác,cũng có thể là xâm hại thân thể, tình dục, bao gồm hiếp dâm, cưỡng dâm, giao cấu,dâm ô với trẻ em và sử dụng trẻ em vào mục đích mại dâm, khiêu dâm dưới mọi hìnhthức

Định nghĩa về lạm dụng (xâm hại/ ngược đãi) trẻ em của Tổ chức y tế thế giới:

“ Tất cả các hình thức ngược đãi về tình cảm hoặc than thể, lạm dụng tình dục, saonhãng hoặc đối xử lơ đãng hoặc khai thác vì mục đích thương mại hoặc khai thác dẫnđến tổn hại hoặc có nguy cơ dẫn đến tổn hại tới sức khỏe, sự sống còn, sự phát triểnhoặc nhân phẩm của trẻ trong bối cảnh có liên quan đến trách nhiệm, sự tin cậy hoặcquyền lực” Xâm hai trẻ em hay ngược đãi trẻ em là tất cả những hình thức đối xử tồitệ về tình cảm hay thể chất, xâm hại tình dục, sao nhãng, đối xử không đúng mức hoặcbóc lột vì mục đích thương mại hay các mục đích khác gây ra tổn hại thực tế hay tiềm

ẩn đối với sự phát triển, sự sống còn, sức khỏe hay nhân phẩm của trẻ khi xét về tráchnhiệm, lòng tin hay quyền hành

Khái niệm “Xâm hại trẻ em” của Liên Hiệp Quốc:

“Xâm hại trẻ em hay ngược đãi là tất cả các hình thức đối xử tồi tệ về mặt tình cảmhay thể chất, xâm hại tình dục hay các mục đích khác gây ra tổn hại thực tế hay tiềm

ẩn đối với sự phát triển, sự sống còn, sức khỏe hay nhân phẩm của trẻ khi xét về tráchnhiệm, lòng tin hay quyền hành

Trên khắp thế giới, có bốn hình thức xâm hại được thừa nhận bao gồm: Xâm hại thểxác, xâm hại tình dục, xâm hại tâm lý/tình cảm và Sao nhãng Tuy nhiên, ở mỗi quốcgia khác nhau, do những đặc trưng về lịch sử, chính trị, văn hóa và xã hội có những

cách phân chia phù hợp hơn Tại Việt Nam có các hình thức xâm hại phổ biến: Xâmhại (trừng phạt) thân thể, xâm hại tâm lý/tình cảm, xâm hại tình dục, chứng kiến bạolực gia đình sao nhãng, buôn bán trẻ em, lao động trẻ em.

1.2.4 Khái niệm xâm hại tình dục trẻ em

Có nhiều quan niệm, nhiều cách hiểu khác nhau về xâm hại tình dục Xâm hạitình dục có thể hiểu chỉ là những xâm hại về mặt tình dục, đó là bất cứ sự tiếp xúc nào

về mặt thực thể có liên quan đến tình dục mà không có sự đồng thuận một cách tựnguyện

Xâm hại tình dục cũng có thể hiểu là những xâm hại về mặt tinh thần, đó lànhững hành hạ dai dẳng về mặt tinh thần như phải chịu sự tẩy chay, cô lập, sỉ nhục,xúc phạm danh dự, nhân phẩm… ảnh hưởng đến quá trình phát triển tâm lý Hoặc xâmhại là những hành động cố tình động chạm vào những bộ phận nhạy cảm trên cơ thểngười khác, gây cho họ cảm giác khó chịu

Tuy nhiên, đến hiện nay chưa có tài liệu nào đề cập đến khái niệm “Xâm hại làgì?” một cách cụ thể và chi tiết Theo tài liệu của chương trình thực nghiệm “Giáo dụcsống khỏe mạnh và kĩ năng sống cho học sinh THCS” do Bộ Giáo dục và Đo tạo cùngvới Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (viết tắt là UNICEF) phối hợp thực hiện thì: “Xâmhại tình dục là tất cả những hành động và lời nói làm tổn thương đến người nhận, làmcho người nhận cảm thấy mình không được tôn trọng, những cảm xúc của mình bị coithường hoặc không được để ý đến”

Từ những quan điểm trên, có thể đi đến một cách hiểu chung, khái quát về xâmhại tình dục như sau:

Xâm hại tình dục là tất cả những hành động (hoặc không nhất thiết là hànhđộng) có chủ ý, gây cho người nhận cảm giác không thoải mái, bối rối hoặc không cócảm giác an toàn về mặt thể xác lẫn tinh thần

Xâm hại tình dục trẻ em xảy ra khi một ai đó sử dụng quyền lực hoặc lợi dụng

sự tin tưởng của trẻ để lôi kéo trẻ vào hoạt động tình dục Xâm hại tình dục trẻ em baogồm tất cả các hành vi tình dục không mong muốn, có thể bao gồm cả hành vi xâm hại

có tiếp xúc hay hành vi xâm hại không tiếp xúc

- Làm những hình ảnh, video có tính chất xâm hại trẻ em

- Ép buộc trẻ em xem hay tham gia các hoạt động tình dục

- Ép buộc trẻ em quan hệ tình dục hoặc lôi kéo trẻ em vào các hành vi tình dụcvới trẻ em khác hoặc với người lớn

Trẻ em có quyền được bảo vệ theo Công ước Quốc tế về Quyền Trẻ em và luậtpháp Việt Nam

- Luật Bảo vệ Chăm sóc Trẻ em

- Luật Hình sự

- Luật Hôn nhân và Gia đình

- Luật Lao động

Trong quá trình nghiên cứu và tìm hiểu chúng tôi hiểu về xâm hại tình dục trẻ

em là: việc dùng vũ lực, đe dọa dùng vũ lực, ép buộc, lôi kéo, dụ dỗ trẻ em tham giavào các hành vi liên quan đến tình dục, bao gồm hiếp dâm, cưỡng dâm, giao cấu, dâm

ô với trẻ em và sử dụng trẻ em vào Mục đích mại dâm, khiêu dâm dưới mọi hình thức

1.2.5 Khái niệm về kĩ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em

Kỹ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em là khả năng vận dụng những kiếnthức về phòng tránh xâm hại tình dục vào trong cuộc sống khi gặp những tình huốngnguy hại, giúp các em biết tự bảo vệ mình khỏi nguy cơ bị xâm hại

Kỹ năng phòng tránh xâm hại tình dục gồm các kỹ năng như: Kỹ năng nhậnthức, kỹ năng dự đoán và suy đoán và kỹ năng thực hành…

Kỹ năng nhận thức: các em bước đầu nắm được các dấu hiệu đặc trưng của cáchành vi xâm hại tình dục, tiếp theo trẻ biết nhận dạng, biết phát hiện đối tượng cóthuộc phạm vi khả nghi nào đó không

Kỹ năng dự đoán và suy đoán: các em biết tự mình phát hiện vấn đề, dự đoánnhững điều có thể xảy ra

Kỹ năng thực hành: các em biết vận dụng các tri thức mình đã được học vào xửlý các tình huống một cách phù hợp và nhanh chóng nhất

Nội dung của kỹ năng phòng tránh xâm hại tình dục:

- Dạy trẻ về giới tính và các vùng nhạy cảm

- Không chạm vào vùng nhạy cảm của người khác

- Biết ứng xử và giữ khoảng cách với người quen

- Học cách ứng xử phù hợp với người lạ

- Biết cầu cứu mọi người giúp đỡ

- Báo ngay cho cha mẹ về các hành vi lạ, bị đe dọa hay không thích bất kỳ nào

- Cách đối phó với những người có hành vi chạm vào vùng nhạy cảm.

- Cách thoát thân khi bị kẻ gian tóm

Những kỹ năng đơn giản, phù hợp với lứa tuổi và trình độ nhận thức của trẻ đểcác em tự bảo vệ mình Những kỹ năng này có thể đơn giản nhưng cũng hiệu quảtrong việc giúp trẻ tránh xa nguy hiểm khi cần thiết

1.2.6 Một số đặc điểm phát triển tâm lí của học sinh THCS

Sự biến đổi về mặt giải phẩu sinh lý ở lứa tuổi học sinh THCS

Đây là lứa tuổi phát triển mạnh mẽ nhưng không đồng đều về mặt cơ thể Tầmvóc của các em lớn lên trông thấy Trung bình một năm các em cao lên được 5, 6 cm.Các em nữ ở độ tuổi 12, 13 phát riển chiều cao nhanh hơn các em nam cùng độ tuổi,nhưng đến 18, 20 tuổi thì sự phát triển chiều cao lại dừng lại Các em nam ở độ tuổi

15, 16 tuổi thì cao đột biến, vượt các em nữ và đến 24, 25 tuổi mới dừng lại.Trọnglượng cơ thể mỗi năm tăng từ 2,4 đến 6 kg

Sự phát triển hệ xương như các xương tay, xương chân rất nhanh, nhưng xươngngón tay, ngón chân lại phát triển chậm Vì vậy ở lứa tuổi này các em không mập béo,

mà cao, gây thiếu cân đối, các em có long ngóng vụng về, không khéo léo khi làmviệc, thiếu thận trọng hay làm đổ vỡ … Điều đó gây cho các em một biểu hiện tâm lýkhó chịu

Sự phát triển của hệ thống tim mạch cũng không cân đối Thể tích của tim tăngrất nhanh, hoạt động của tim mạnh mẽ hơn, nhưng kích thích của mạch máu lại pháttriển chậm Do đó có một số rối loạn tạm thời của hệ tuần hoàn, tăng huyết áp, tim đậpnhanh, hay nhức đầu, chóng mặt, mệt mõi khi làm việc

Tuyến nội tiết bắt đầu hoạt động mạnh, thường dẫn đến rối loạn hoạt động hệthần kinh Do đó dễ xúc động, dễ bực tực tức Vì thế các em thường có những phảnứng gay gắt, mạnh mẽ và những cơn xúc động

Hệ thần kinh của thiếu niên còn chưa có khả năng chịu đựng những kích thíchmạnh, đơn địu, kéo dài Do tác động như thế làm cho một số em bị ức chế, uể oải, thờ

ơ, lơ đễnh, số khác có những hành vi xấu, không đúng bản chất của các em

Lứa tuổi này là lứa tuổi có nghị lực dồi dào, có tính tích cực cao có nhiều dựđịnh lớn lao

Cần lưu ý ở lứa tuổi này, đó là thời kỳ phát dục Sự phát dục ở lứa tuổi học sinhTHCS là một hiện tượng bình thường, diễn ra theo quy luật sinh học, chịu ảnh hưởngcủa mội trường tư nhiên và xã hội

Sự phát dục ở các em trai vào khoảng 15,16 tuổi, các em gái khoảng 13,14 tuổi.Đến 15, 16 tuổi giai đoạn phát dục đã kết thúc, có thể sinh đẻ được, tuy nhiêncác em chưa trưởng thành về mặt cơ thể và đặc biệt là sự trưởng thành về mặt xã hội

Chính vì thế các nhà khoa học cho rằng ở lứa tuổi học sinh THCS không có sự cân đốigiữa sự phát dục, giữa bản năng tương ứng, những tình cảm và ham muốn đợm màusắc tình dục với mức độ trưởng thành về mặt xã hội và tâm lý Nhiều khó khăn trở ngại

ở lứa tuổi này chính là các em chưa biết đánh giá, chưa biết kìm hãm và hướng dẫnbản năng, ham muốn của mình một cách đúng đắn, chưa biết kiểm tra tình cảm vàhành vi, chưa biết xây dựng mối quan hệ đúng đắn giữa người bạn khác giới Vì thếcác nhà giáo dục cần phải giúp đỡ các em một cách tế nhị, khéo léo để các em hiểuđúng vấn đề, đừng làm cho các em băn khoan, lo ngại

Sự thay đổi của điều kiện sống

Đời sống gia đình của các em học sinh THCS

Ở lứa tuổi này địa vị các em trong gia đình đã được thay đổi, được gia đìnhthừa nhận như một thành viên tích cực, được cha mẹ, anh chị giao cho những nhữngnhiệm vụ cụ thể như chăm sóc em nhỏ, nấu cơm, dọn dẹp nhà cửa, chăn nuôi gia súc

…, các em ý thức được các nhiệm vụ và thực hiện tích cực Các em được tham gia bànbạc một số công việc của gia đình.Những thay đổi đó đã động viên, kích thích học sinhTHCS hoạt động tích cực, độc lập tự chủ

Đời sống trong nhà trường của học sinh THCS.

Hoạt động học tập và các hoạt động khác của học sinh THCS có nhiều thay đổi,

có tác động quan trọng đến việc hình thành những đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinhTHCS như: Sự thay đổi về nội dung dạy học, thay đổi về phương pháp dạy học vàhình thức học tập Tất cả những thay đổi đó là điều kiện rất quan trọng làm cho hoạtđộng nhận thức và nhân cách của học sinh THCS có sự thay đổi về chất so với các lứatuổi trước

Đời sống của học sinh THCS trong xã hội

Ở lứa tuổi này các en đã được xã hội thừa nhận như một thành viên tích cực,được giao một số công việc nhất định trên nhiều lĩnh vực khác nhau như: tuyên tuyền

cổ động, giữ trật tự đường phố, giúp đỡ gia đình thương binh, tham gia chăm sóc giasúc … Ở lứa tuổi này các em thích làm công tác xã hội vì: Các em có sức lực, đã hiểubiết nhiều, muốn được mọi người thừa nhận; các em cho rằng công tác xã hội là việclàm của người lớn và có ý nghĩa lớn lao; lứa tuổi này các em thích làm những côngviệc mang tính tập thể, những công việc có lien quan đến nhiều người và được nhiềungười cùng tham gia Do tham gia công tác xã hội, mà quan hệ của học sinh THCSđược mở rộng, các em được tiếp xúc với nhiều người, nhiều vấn đề của xã hội, do đótầm hiểu biết được mở rộng, kinh nghiệm cuộc sống phong phú lên, nhân cách của các

em được hình thành và phát triển

Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS

Đặc điểm hoạt động học tập ở nhà trường THCS

Động cơ học tập của học sinh THCS rất phong phú đa dạng, nhưng chưa bềnvững, nhiều khi còn thể hiện sự mâu thuẩn của nó.

Thái độ đối với học tập của học sinh THCS cũng rất khác nhau Tất cả các emđều ý thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của học tập, nhưng thái độ sự biểu hiệnrất khác nhau, được thể hiện như sau:

Trong thái độ học tập: từ thái độ rất tích cực, có trách nhiệm, đến thái độ lườibiếng, thơ ơ thiếu trách nhiệm trong học tập

Trong sự hiểu biết chung: từ mức độ phát triển cao và sự ham hiểu biết nhiềulĩnh vực tri thức khác nhau ở một số em, nhưng ở một số em khác thì mức độ pháttriển rất yếu, tầm hiểu biết rất hạn chế

Trong phương thức lĩnh hội tài liệu học tập: từ chỗ có kỹ năng học tập độc lập,

có nhiều cách học đến mức hoàn toàn chưa có kỹ năng học tập độc lập, chỉ biết họcthuộc lòng từng bài, từng câu, từng chữ

Trong hứng thú học tập: từ hứng thú biểu hiện rõ rệt đối với một lĩnh vực trithức nào đó và có những việc làm có nội dung cho đến mức độ hoàn toàn không cóhứng thú nhận thức, cho việc học hoàn toàn gò ép, bắt buộc

Nhiều công trình nghiên cứu đã chỉ ra, để giúp các em có thái độ đúng đắn vớiviệc học tập thì phải:

Tài liệu học tập phải súc tích về nội dung khoa học

Tài liệu học tập phải gắn với cuộc sống của các em, làm cho các em hiểu rõ ýnghĩa của tài liệu học

Tài liệu phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập

Trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó

Phải giúp đỡ các em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp

Sự phát triển trí tuệ của học sinh THCS.

Học sinh THCS có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác các

sự vật, hiện tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự

và hoàn thiện hơn

Ở lứa tuổi này trí nhớ thay đổi về chất Trí nhớ dần dần mang tính chất củanhững quá trình được điều khiển, điều chỉnh và có tổ chức Học sinh THCS có nhiềutiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ, các em bắt đầu biết sử dụngnhững phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại Khi ghi nhớ các em đã biết tiếnhành các thao tác như so sánh, hệ thống hoá, phân loại Tốc độ ghi nhớ và khối lượngtài liệu được ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớlogic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu quả của trí nhớ trở nên tốt hơn, các em không muốn thuộclòng mà muốn tái hiện bằng lời nói của mình Vì thế giáo viên cần phải:

+ Dạy cho học sinh phương pháp đúng đắn của việc ghi nhớ logic

+ Cần giải thích cho các em rỏ sự cần thiết của ghi nhớ chính xác các địnhnghĩa, những quy luật không được thiếu hoặc sai một từ nào.

+ Rèn luyện cho các em có kỹ năng trình bày chính xác nội dung bài học theocách diễn đạt của mình

+ Khi tổ chức quá trình ghi nhớ, giáo viên cần làm rõ cho học sinh biết là hiệuquả của ghi nhớ không phải đo bằng sự nhận lại, mà bằng sự tái hiện

Sự phát triển chú ý của học sinh THCS diễn ra rất phức tạp, vừa có chú ý chủđịnh bền vững, vừa có sự chú ý không bền vững Ở lứa tuổi này tính lựa chọn chú ýphụ thuộc rất nhiều vào tính chất của đối tượng học tập và mức độ hứng thú của các

em với đối tượng đó Vì thế trong giờ học này thì các em không tập trung chú ý, nhưnggiờ học khác thì lại làm việc rất nghiêm túc, tập trung chú ý cao độ

Biện pháp tốt nhất để tổ chức sự chú ý của học sinh THCS là tổ chức hoạt độnghọc tập sao cho các em ít có thời gian nhàn rỗi như không có ý muốn và khả năng bịthu hút vào một đối tượng nào đó trong thời gian lâu dài

Hoạt động tư duy của học sinh THCS cũng có những biến đổi cơ bản, ngoài tưduy trực quan – hình tượng, các em cần đến sự phát triển tư duy trừu tượng

Sự hình thành kiểu quan hệ mới

Học sinh THCS có nhu cầu mở rộng quan hệ với người lớn và mong muốnngười lớn quan hệ với nó một cách bình đẳng, không muốn người lớn coi nó như trẻcon mà phải tôn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng và mở rộng tính độc lập của cácem

Để duy trì sự thay đổi mối quan hệ giữa các em và người lớn, các em có nhữnghình thức chống cự, không phục tùng Tuy nhiên không phải mọi người lớn đều nhậnthức được nhu cầu này của các em, nên điều này là nguyên nhân dẫn đến sự xung độtgiữa các em với người lớn

Tính độc lập và quyền bình đẳng trong quan hệ của các em với người lớn là vấn

đề phức tạp và gay gắt nhất trong sự giao tiếp của các em với người lớn và trong sựgiáo dục các em ở lứa tuổi này

Những khó khăn đặc thù này có thể giải quyết, nếu người lớn và các em xâydựng được mối quan hệ bạn bè, hoặc quan hệ có hình thức hợp tác trên cơ sở tôntrọng, tin tưởng giúp đỡ lẫn nhau Sự hợp tác này cho phép người lớn đặt các em vào

vị trí mới – vị trí của người giúp việc và người bạn trong những công việc khác nhau,còn bản than người lớn trở thành người mẫu mực và người bạn tin cậy của các em

Hoạt động giao tiếp của học sinh THCS với bạn bè

Sự giao tiếp ở lứa tuổi học sinh THCS là một hoạt động đặc biệt, mà đối tượngcủa hoạt động này là người khác – người bạn, người đồng chí Nội dung của hoạt động

là sự xây dựng những quan hệ qua lại và những hành động trong quan hệ đó Nhờ hoạt

động giao tiếp mà các em nhận thức được người khác và bản than mình; đồng thời qua

đó làm phát triển mộtsố kỹ năng như kỹ năng so sánh, phân tích, khái quát hành vi củabản thân và của bạn, làm phong phú thêm những biểu tượng về nhân cách của bạn vàcủa bản thân

Đó chính là ý nghĩa to lớn của sự giao tiếp ở lứa tuổi này đối với sự hình thành

và phát triển nhân cách Vì thế làm công tác giáo dục phải tạo điều kiện để các em giaotiếp với nhau, hướng dẫn và kiểm tra sự quan hệ của các em, tránh tình trạng ngăncấm, hạn chế sự giao tiếp của lứa tuổi này

Về đặc điểm quan hệ giữa các em trai và các em gái ở lứa tuổi này: Có sự thayđổi cơ bản so với lứa tuổi trước, các em đã bắt đầu quan tâm lẫn nhau, ưa thích nhau

và do đó quan tâm đến bề ngoài của mình Lúc đầu sự quan tâm tới giới khác, các emnam có tính chất tản mạn và biểu hiện còn trẻ con như xô đẩy, trêu chọc các em gái …Các em gái rất bực và không hài long Về sau những quan hệ này được thay đổi, mấttính trực tiếp, xuất hiện tính ngượng ngùng, nhút nhát, e thẹn, ở một số em điều đóđược bộc lộ trực tiếp còn số khác thì được che dấu bằng thái độ thơ ơ, giả tạo “khinhbỉ” đối với khác giới Hành vi này mang tính chất hai mặt: sự quan tâm đến nhau cùngtồn tại với sự phân biệt nam nữ

Có nhiều học sinh lớp 8,9 đặc biệt là em gái hay để ý đến vấn đề ai yêu ai,nhưng điều này rất bí mật, chỉ kể cho những người bạn rất thân thiết và tin cậy

Ở học sinh lớp 6,7 tình bạn nam nữ ít nẩy sinh, nhưng các học sinh lớp 8,9 thìnẩy sinh thường xuyên, sự gắn bó hai bên rất thân thiết và nó giữ một vị trí lớn trongcuộc sống của các em Tất nhiên quan hệ nam nữ ở lứa tuổi này cũng có thể lệch lạc.Quan hệ về bạn khác giới không đúng mực, đưa đến chỗ đua đòi chơi bời, bỏ việc họctập và những công việc khác Vì thế công tác giáo dục phải thấy được điều đó, đểhướng dẫn, uốn nắn cho tình bạn giữa nam và nữ thật lành mạnh, trong sáng và nó làđộng lực để giúp nhau trong học tập, trong tu dưỡng

Sự hình thành tự ý thức của học sinh THCS

Học sinh THCS bắt đầu xuất hiện sự quan tâm đến bản thân, đến những phẩmchất nhân cách của mình, các em có biểu hiện nhu cầu tự đánh giá, nhu cầu so sánhmình với người khác Các em bắt đầu xem xét mình, vạch cho mình một nhân cáchtương lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu trong nhân cách của mình

Sự bắt đầu hình thành và phát triển tự ý thức đã gây nhiều ấn tượng sâu sắc đếntoàn bộ đời sống tâm lý của lứa tuổi này, đến hoạt động học tập, đến sự hình thànhquan hệ qua lại với mọi người

Sự tự ý thức của lứa tuổi này được bắt đầu từ sự nhận thức hành vi của mình, từnhững hành vi riêng lẻ, đến toàn bộ hành vi và cuối cùng là nhận thức về những phẩmchất đạo đức, tính cách và khả năng của mình

Đặc điểm quan trọng về tự ý thức của lứa tuổi này là mâu thuẩn giữa nhu cầutìm hiểu bản thân với kỹ năng chưa đầy đủ để phân tích đúng đắn sự biểu lộ của nhâncách.

Ý nghĩa quyết định để phát triển tự ý thức ở lứa tuổi học sinh THCS là cuộcsống tập thể của các em, nơi mà nhiều mối quan hệ giá trị đúng đắn, mối quan hệ này

sẽ hình thành ở các em lòng tự tin và sự tự đánh giá của mình

Như vậy trên cơ sở phát triển tự ý thức và thái độ nhận thức thực tế, trên cơ sởyêu cầu ngày càng cao đối với chúng, vị trí mới mẻ của các em trong tập thể, đã làmnẩy sinh khát vọng tự tu dưỡng nhằm mục đích phát triển cho bản than những nét tínhcách tốt, khắc phục những nét tính cách lạc hậu, những khuyết điểm, sai lầm của mình

Sự hình thành tình cảm ở lứa tuổi học sinh THCS.

Tình cảm các em học sinh THCS sâu sắc và phức tạp Điểm nổi bật ở lứa tuổinày là dễ xúc động, dễ bị kích động, vui buồn chuyển hoá dễ dàng, tình cảm còn mangtính bồng bột Đặc điểm này là do ảnh hưởng của sự phát dục và sự thay đổi một số cơquan nội tạng gây nên Nhiều khi còn do hoạt động hệ thần kinh không cân bằng,thường thì quá trình hưng phấn mạnh hơn quá trình ức chế, đã khiến các em không tựkiềm chế được Khi tham gia các hoạt động vui chơi, học tập, lao động các em đều thểhiện tình cảm rõ rệt và mạnh mẽ Đặc biệt những lúc xem phim, xem kịch … các em

có biểu hiện những xúc cảm rất đa dạng, khi thì hồi hộp cảm động, khi thì phấn khởivui tươi, có khi lại om sòm la hét Vì thế các nghệ sĩ cho rằng, các em lứa tuổi này lànhững khan giả ồn ào nhất và cũng đáng biết ơn nhất

Tính dễ kích động dẫn đến các em xúc động rất mạnh mẽ như vui quá trớn,buồn ủ rủ, lúc thì quá hăng say, lúc thì quá chán nản Nhiều em thay đổi rất nhanhchóng và dễ dàng, có lúc đang vui chỉ vì một cái gì đó lại sinh ra buồn ngay, hoặc đangbuồn bực nhưng gặp một điều gì đó thích thú thì lại tươi cười ngay Do sự thay đổi tìnhcảm dễ dàng, nên trong tình cảm của của các em đôi lúc mâu thuẫn

Tóm lại, có thể nói tình cảm ở lứa tuổi này mang tính bồng bột, sôi nổi, dễ bịkích động, dễ thay đổi, đôi khi còn mâu thuẫn Tuy vậy, tình cảm các em đã bắt đầubiết phục tùng lý trí, tình cảm đạo đức đã phát triển mạnh Do vốn kinh nghiệm trongcuộc sống của các em ngày càng phong phú, do thực tế tiếp xúc hoạt động trong tậpthể, trong xã hội, mà tính bộc phát trong tình cảm của các em dần bị mất đi, nhườngchỗ cho tình cảm có ý thức phát triển

Hoàn cảnh xã hội cũng đã ảnh hưởng lớn lao đến sự phát triển ting cảm của các

em Tình cảm bạn bè, tình đồng chí, tình tập thể ở lứa tuổi này cũng được phát triểnmạnh Tình bạn của các em được hình thành trên cơ sở cùng học tập, cùng sinh hoạt,cùng có hứng thú, sở thích như nhau Các em đối với nhau chân thành, cởi mở, sẵnsàng giúp đỡ nhau khi gặp khó khăn, cứu bạn lúc nguy hiểm Các em tin tưởng nhau,

kể cho nhau nghe những câu chuyện thầm kín của mình Các em sống không thể xabạn, thiếu bạn Vì thế khi bị bạn phê bình, các em cảm thấy khổ tâm, buồn phiền, đặcbiệt những em bị bạn bè không chơi, tẩy chay thì đó là một đòn tâm lý rất nặng, là mộthình phạt rất nặng nề với các em.

1.2.7 Tầm quan trọng của việc nâng cao nhận thức và kĩ năng phòng tránh nguy hại tình dục trẻ em cho học sinh THCS.

Theo thống kê của Cục Bảo vệ, chăm sóc trẻ em (Bộ LĐ – TB và XH) cho thấy,mỗi tháng đường dây nhận trung bình 2.500 cuộc gọi Một con số thống kê rất lớn cóthể nói lên mức độ phổ biến của các trường hợp trẻ em bị xâm hại

Xâm hại tình dục trẻ em hiện nay diễn ra với nhiều hình thức và bất cứ hành vixâm hại nào cũng sẽ để lại những hậu quả nhất định cho các em, đó là những tổnthương về mặt vật chất, thể xác cũng như về mặt tinh thần

Về mặt thể chất, cơ thể trẻ em đang trong thời kỳ phát triển, cho nên mọi hành

vi xâm hại, dù nặng hay nhẹ cũng đều có những ảnh hưởng nhất định đến sức khoẻ và

sự phát triển thể chất của trẻ Bên cạnh đó, các hành vi xâm hại còn làm cho tinh thầncủa trẻ sa sút nghiêm trọng, đây cũng là một trong những nguyên nhân làm cản trở sựphát triển thể chất của trẻ Khi gặp phải các tình huống bị xâm hại, dù là bằng hànhđộng hay lời nói, trẻ thường có tâm lý lo sợ, buồn chán không muốn ăn uống, vậnđộng, mọi sinh hoạt của trẻ đều bị ảnh hưởng Trẻ thường trở nên khó ngủ, hay gặp ácmộng và rất sợ hãi bóng đêm Đồng thời, sự căng thẳng về tinh thần cũng làm cho các

cơ quan trong cơ thể như hệ tiêu hoá, hệ hô hấp, hệ tuần hoàn… bị rối loạn trong cáchoạt động, xuất hiện một số triệu chứng bất thường như đau bụng, đau đầu, thay đổikhẩu vị, thường xuyên rầu rĩ, chỉ khóc một mình hoặc rất dễ nổi nóng…, điều nàycũng gây những ảnh hưởng không nhỏ tới sự phát triển thể chất của trẻ

Về mặt tinh thần, trong các mối quan hệ với mọi người, trẻ em quan tâm nhất làquan hệ với thầy cô và bạn bè tại trường học Sự đánh giá của thầy cô và sự công nhậncủa bạn bè là biểu hiện sự phát triển nhân cách bình thường ở trẻ Vì thế, khi gặp phảicác tình huống bị xâm hại từ chính thầy cô và bạn bè của mình, tâm lý của trẻ thườngchịu nhiều ảnh hưởng, áp lực, khiến trẻ bị tổn thương tinh thần, nảy sinh tâm lý yếu ớtnhư: rất tự ti, mặc cảm về khuyết điểm của mình; cảm giác lo lắng, sợ hãi; cảm giác tộilỗi, thường tự đổ lỗi cho bản thân mình; cảm giác tuyệt vọng, tự làm thương tổn chínhmình hoặc thậm chí còn có ý định tự tử Tình trạng này nếu kéo dài sẽ có nguy cơ xuất

hiện các triệu chứng rối loạn thần kinh hoặc mắc các chứng bệnh về tinh thần như thầnkinh hoang tưởng, ám ảnh bị theo dõi, tự kỷ… Ngoài việc gây nên những hậu quảnghiêm trọng có liên quan tới các vấn đề về sức khoẻ thể chất, tâm lý thần kinh, cáchành vi xâm hại còn khiến cho trẻ bị ức chế, rất sợ đi học, rèn luyện không có hiệuquả, thường xuyên bị điểm kém, học bài không tập trung, trốn học, bỏ học Hầu hếtnhững em đã và đang chịu đựng những sự xâm hại cả về thể chất và tinh thần đều có

xu hướng rụt rè, nhút nhát hoặc rất bướng bỉnh, có những hành vi bất thường, tức thờikhông kiểm soát được, thậm chí còn có xu hướng bạo lực để tự vệ Các hành vi xâmhại như: doạ nạt, mắng mỏ, xúc phạm, chọc ghẹo, trêu đùa, dè bỉu hoặc bị ép buộc làmviệc xấu… đã gây ra những phản ứng rất tiêu cực ở trẻ, dẫn đến rất nhiều những hậuquả đáng tiếc như vi phạm pháp luật, vi phạm chuẩn mực đạo đức và đặc biệt là tìnhtrạng bạo lực học đường tồn tại ở hình thức giữa các em học sinh với nhau đang ngàycàng gia tăng và trở thành vấn nạn của toàn xã hội

Bậc THCS là bậc học nền tảng rất quan trọng Tuổi học sinh THCS là giai đoạntrẻ dễ tiếp thu, lĩnh hội những giá trị mới về kiến thức và kỹ năng nên việc đưa giáodụckỹ năng phòng tránh xâm hại tình dục vào bậc học này sẽ giúp cho các em sớm cóý thức trong việc tự bảo vệ bản thân mình Nếu được giáo dục tốt các em sẽ có đượccác kỹ năng cần thiết để bảo vệ mình khỏi những tình huống nguy hại và đặc biệt hơncác em sẽ trở thành những tuyên truyền viên tích cực trong cộng đồng

1.3 Nhận diện những dấu hiệu xâm hại tình dục trẻ em

1.3.1 Đối tượng bị xâm hại tình dục

Xâm hại có thể xảy ra với bất kỳ trẻ nào Những đứa trẻ đó có thể là bé trai hay

bé gái Theo thống kê của Quỹ Nhi đồng Liên hợp Quốc, trên toàn thế giới có 1/5 nữgiới và 1/7 nam giới đã bị xâm hại tình dục.Bên cạnh đó, nhiều nghiên cứu thực hiệntại Việt Nam cũng cho thấy tỷ lệ trẻ em nam bị xâm hại tình dục tương đương, thậmchí là cao hơn trẻ gái Thế nhưng xã hội, gia đình mới chỉ quan tâm bảo vệ bé gái và

quên mất việc bảo vệ trẻ trai.

Các bé trai có thể rơi vào bẫy của nhiều đối tượng như: người đồng tính lệchlạc về tình dục,…Ngoài việc bị ép buộc ngay lập tức như bé gái, các bé trai còn hay bị'yêu râu xanh' dụ dỗ qua nhiều bước rồi kích động, khơi dậy bản năng tình dục để các

em có vẻ như tự nguyện thực hiện các hành vi tình dục

Các bé gái là những nạn nhân mà những kẻ xâm hại hay chú ý tới nhất Cótrường hợp bé gái bị chính chú hàng xóm lạm dụng khi mẹ nhờ người này đưa đón con

đi học trong lúc chị bận công tác Lợi dụng sự tin tưởng của gia đình, người đàn ôngthường xuyên đưa đón bé gái đi học, anh ta đưa cháu bé đến nơi vắng vẻ và thực hiệnhành vi xâm hại Sau đó, hắn dọa bé không được nói cho bất kỳ ai biết nếu không sẽgiết Chỉ đến khi bác sĩ khám và tìm hiểu, cháu bé mới nói ra sự thật khiến người mẹchết điếng

Có bé là trẻ khuyết tật, những trẻ khuyết tật chính là đối tượng mà những kẻgian sẽ luôn hướng tới, vì những đứa trẻ này phải tin vào người lớn và trẻ lớn hơn,cũng như phụ thuộc vào sự chăm sóc của họ Người ta cũng dạy các em rằng "trẻngoan" là trẻ làm theo những gì người lớn bảo chúng Điều đó làm trẻ thấy khó nóikhông với người lớn Những trẻ rất nhỏ cũng không có cách nào biết được người lớnthường cư xử như thế nào, hoặc hành vi nào của người lớn được chấp nhận

1.3.2.Các hình thức của xâm hại tình dục trẻ em

Các hình thức của xâm hại tình dục: thể xác, vật chất và tinh thần Trẻ emthường bị xâm hại dưới nhiều hình thức khác nhau, trong cùng một thời điểm

Các tình huống xâm hại về thể xác đối với học sinh trong độ tuổi THCS thườnghay gặp phải có thể là: bị động chạm gây cảm giác khó chịu, bị cố tình xô, đẩy, đánhhoặc nhổ nước bọt, bị đe dọa bằng bạo lực và bắt phải làm việc xấu…

Các tình huống xâm hại về vật chất thường hay gặp phải đó là: bị người kháccố tình làm hỏng đồ dùng cá nhân, bị cố tình lấy trộm đồ hoặc bị ép buộc phải đi lấytrộm tiền hoặc đồ dùng của người khác…

Ngoài các tình huống bị xâm hại về vật chất và thể xác, các em học sinh trongđộ tuổi học sinh trung học cơ sở còn thường gặp phải nhiều tình huống xâm hại về mặttinh thần như: bị người khác gọi bằng cái tên không thích, bị chế nhạo, trêu chọc hoặc

bị tẩy chay, bị vu oan hoặc bị mạt sát, làm tổn thương lòng tự trọng…

Các tình huống xâm hại về thể xác và vật chất thường dễ nhận biết hơn, nhưngnhững xâm hại về tinh thần đôi khi lại để lại những hậu quả nặng nề không thể nàolường trước được

1.3.3 Nhận diện sự xâm hại tình dục trẻ em

Những kẻ xâm hại có thể là bất cứ ai xung quanh trẻ, kể cả người thân thiết:người già hay người trẻ, người quen hoặc người lạ, người trong gia đình hay ngườingoài gia đình; là một người ông đáng kính, tóc bạc chân run hay cho quà bánh trongxóm; là ông bác hàng xóm thân thiện hằng ngày…Đôi khi việc xâm hại diễn ra trongmột thời gian dài, thậm chí kéo dài nhiều năm Sự thân thiện đến mức sau hành vi xâmphạm xảy ra, đứa bé bị xâm hại vẫn tới lui nhà kẻ xấu và để cho hành vi ấy lặp đi lặplại nhiều lần trước khi gia đình bé phát hiện

Thủ đoạn của những kẻ xâm hại như thế nào?

Kẻ phòng tránh xâm hại tình dục dùng rất nhiều thủ đoạn để tiếp cận và xâmhại trẻ em.Nhiều người thường nghĩ rằng, phòng tránh xâm hại tình dục chỉ xảy ra mộtcách ngẫu nhiên bởi một người lạ Nhưng trên thực tế, những kẻ xâm hại thường dànhnhiều thời gian để xây dựng mối quan hệ thân thiết với trẻ (đôi khi là với gia đình trẻ).Quá trình này gọi là “Dụ dỗ” và có thể diễn ra theo một số bước:

- Bước 1: Nhắm đối tượng: Thủ phạm xác định trẻ em chúng muốn xâm hại.Chúng thường nhắm đến những trẻ dễ bị tổn thương

- Bước 2: Xây dựng niềm tin: Thủ phạm tạo niềm tin ở trẻ bằng cách chia sẻ sởthích, tặng quà và kết bạn với trẻ

- Bước 3: Tạo bí mật: Thủ phạm bắt đầu tạo ra những bí mật riêng với

trẻ bằng cách hứa hẹn, đe dọa hay ép buộc đểtrẻ không tiết lộ với ai

- Bước 4: Hành động leo thang:Thủ phạm tiến tới việc giới tính hóa mối quanhệ với trẻ Chúng thường đề cập đến các vấn đề tình dục và chia sẻ với trẻ những tàiliệu đồi trụy, khiến trẻ trở nên “mất cảnh giác”

- Bước 5:Thủ phạm thực hiện hành vi xâm hại tình dục trẻ

Không phải tất cả những kẻ phòng tránh xâm hại tình dục đều áp dụng cùng một thủ đoạn dụ dỗ Một số kẻ sử dụng các thủ đoạn khác như: tấn công bất ngờ,

mua chuộc, lừa dối, khống chế, ép buộc

Thông thường kẻ xâm hại không hoạt động một mình Chúng có thể được hỗ

trợ bởi những kẻ khác như: những kẻ tổ chức, những kẻ môi giới và những kẻ

tạo điều kiện cho hoạt động xâm hại trẻ em xảy ra

1.2.3.4 Những dấu hiệu của trẻ có nguy cơ bị xâm hại

Hành vi của trẻ

Những biểu hiện dưới đây vẫn chưa chứng tỏ trẻ bị xâm hại nhưng đó là

những dấu hiệu cảnh báo mà chúng ta cần phải đặc biệt lưu ý:

- Thay đổi tâm trạng, trở nên thu mình, trầm cảm, cáu giận bất thường hay trởnên hung hăng

- Bỏ nhà, đi đâu đó một thời gian

- Học hành sa sút, bỏ học không lý do

- Có tiền, quà tặng, điện thoại, không rõ nguồn gốc

- Lạm dụng chất gây nghiện (bao gồm cả ma túy và rượu)

- Có các hành vi tính dục không phù hợp với lứa tuổi

- Trẻ có hành vi hay gây rối

- Hành vi của người lớn

Cảnh giác với hành vi của những người lớn xung quanh trẻ

Những hành vi này có thể bao gồm: quan tâm quá mức, tặng quà, gây ảnhhưởng quá mức, yêu cầu được ở một mình với trẻ hoặc đến thăm trẻ mà không có sựgiám sát của người lớn khác

Những dấu hiệu và triệu chứng về thể chất

Các dấu hiệu và triệu chứng về thể chất ở trẻ bao gồm: mang thai, tổn thươnghoặc các nhiễm trùng (ví dụ như các bệnh và nhiễm trùng lây truyền qua đường tìnhdục)

Sự chia sẻ

Đôi khi, trẻ cảm thấy ngại chia sẻ với bố mẹ hoặc người chăm sóc về xâmhại,trẻ sẽ chia sẻ với những người lớn khác mà trẻ tin tưởng

Những dấu hiệu cảnh báo tại cộng đồng

Những trẻ em có hoàn cảnh khó khăn có nguy cơ cao bị xâm hại Những cộngđồng có nhiều trẻ ăn xin, trẻ bỏ học, trẻ lang thang hoặc kiếm sống trên đường phố, trẻthiếu sự quan tâm chăm sóc của cha mẹ, trẻ nghiện trò chơi điện tử hoặc internet lànhững cộng đồng có nguy cơ cao về phòng tránh xâm hại tình dục

Cũng cần cảnh giác với những cộng đồng phát triển các dịch vụ giải trí hoặc dulịch có liên quan đến công nghiệp tình dục

1.3.4 Những tình huống cần sử dụng kỹ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em

Những nơi có thể xảy ra những tình huống xâm hại:

- Đi một mình ở những nơi vắng vẻ:

- Ở trong phòng một mình với người lạ:

- Ở nhà một mình khi có người lạ gõ cửa:

- Khi người lạ cho tiền, quà hoặc đồ chơi

- Đi nhờ xe người lạ

- Sang chơi nhà hang xóm một mình

- Tự nhiên có người lạ đến làm quen và gạ gẫm trẻ đi cùng

- Người lạ chạm vào cơ thể của mình

1.3.5 Nội dung rèn luyện kỹ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em

- Dạy các em về giới tính và các vùng nhạy cảm

Việc dạy cho trẻ kiến thức về giới tính không chỉ là biết phân biệt sự khác nhaugiữa cơ thể của bé trai và bé gái hay trẻ con sinh ra từ đâu mà điều quan trọng hơn cả

là dạy bé biết yêu thương, trân trọng cơ thể mình Dạy dạy các em “ Cơ thể các em làcủa các em, không ai có quyền xâm phạm”, giúp trẻ nhận biết rằng các vùng nhạy cảmtrên cơ thể chỉ là của riêng các em và tránh để người khác đụng chạm vào hay có hànhđộng ôm ấp, vuốt ve; biết cách phòng tránh nguy cơ xâm hại tình dục, phản ứng lạinếu có người cố tình đụng chạm vào cơ thể mình Các em không được cho bất kỳ aichạm vào vùng nhạy cảm hay có những hành động ôm ấp, vuốt ve nếu các em khôngthích

- Không chạm vào vùng nhạy cảm của người khác

Giống như việc dạy trẻ tự bảo vệ cơ thể của mình thì cần dạy trẻ chú ý khôngnên chạm vào vùng nhạy cảm của người khác, nhất là người khác giới Đặc biệt khôngnên tò mò về cơ thể người khác để tránh bị lợi dụng dụ dỗ hay vô tình kích thích thútính của những kẻ xấu

- Biết ứng xử và giữ khoảng cách với người quen

Cha mẹ là người thân nhất của con nên có thể chạm vào cơ thể con, đôi lúctrong nhiều trường hợp cũng có thể được chạm ở khu vực cấm Ông bà, cô bác, ngườithân khác có thể cầm, nắm tay nhưng không được chạm những nơi khác Cuối cùng,những người hàng xóm, hay khá lạ thì con chỉ nên bắt tay với họ thôi.Còn tuyệt đốikhông cho họ động vào các phần khác của cơ thể

- Học cách ứng xử phù hợp với người lạ

Các cha mẹ cần dạy con không mở cửa cho khách khi bố mẹ không có nhà.Lịch sự trả lời khách rồi rút về phòng riêng Nếu đi trên đường mà có người rủ rê conthì tuyệt đối không đi theo Nếu họ đi theo con thì con nên chạy đến chỗ chú công an

và nhờ chú đưa con về nhà Dạy trẻ cách tránh xa người lạ mặt, không làm quen hoặc

đi chơi với bất kỳ ai nếu không có sự đồng ý của cha mẹ Không cho trẻ đi chơi mộtmình dù chỉ là đến nhà người quen mà không có sự theo dõi của cha mẹ Khi trẻ ở nhàmột mình, dặn trẻ không được cho bất kỳ người lạ mặt nào vào nhà

- Biết cầu cứu mọi người giúp đỡ

Đề phòng trường hợp trẻ bị tấn công, nên đưa ra các tình huống giả định vàhướng dẫn trẻ cách chạy trốn như tìm cơ hội kẻ xấu sơ hở thì chạy thật nhanh hoặc lahét cầu cứu mọi người Dạy các em ghi nhớ số điện thoại của cha mẹ để liên lạc khicần thiết

- Báo ngay cho cha mẹ về các hành vi lạ, bị đe dọa hay không thích bất kỳngười nào

Cần dạy cho trẻ rằng các các em không cần sợ hãi hay lo lắng khi có bất kỳ kẻnào đe dọa hoặc làm tổn thương đến trẻ Trong trường hợp có kẻ xấu đe dọa trẻ phảigiữ bí mật thì trẻ nên thông báo cho cha mẹ và người thân biết Ngoài ra, khi các emkhông thích tiếp xúc với bất kỳ người nào, các em cũng nên chia sẻ cho cha mẹ biết vàtránh xa những người mà bé không thích hay có những hành vi đụng chạm

- Cách đối phó với những người có hành vi chạm vào vùng nhạy cảm

Dạy trẻ tìm cơ hội lúc kẻ xấu sơ hở để chạy thật nhanh hoặc la hét thật lớn cầucứu người xung quanh Nên chú ý rằng do sự chênh lệch về sức khỏe nên mọi sự phảnkháng của trẻ gần như không đem lại kết quả, thậm chí còn khiến kẻ xấu sử dụngnhững biện pháp bạo lực hơn Vì vậy chỉ có thể dùng sự thông minh và những kỹ năngmới có thể giúp trẻ thoát thân an toàn Bên cạnh đó, nên dạy cho trẻ ghi nhớ số điệnthoại của cha mẹ, số điện thoại khẩn cấp để trẻ có thể sử dụng trong trường hợp khẩncấp

- Cách thoát thân khi bị kẻ gian tóm

Khi bị kẻ gian bắt, bé có thể la to lên: "A, a!” để người khác biết và đến cứugiúp Một cách khác là hãy đạp thật mạnh vào vùng kín của hắn rồi bỏ chạy, vì khi quáđau chúng sẽ không đủ sức đuổi kịp bé

- Những người trong cộng đồng có thể giúp các em khi các em cần: Giáo viên, công

an, cán bộ bảo vệ trẻ em, nhân viên y tế, nhân viên xã hội, lãnh đạo địa phương,…

TIỂU KẾT CHƯƠNG I

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài, chúng tôi nhận thấy:

- Xâm hại tình dục là tất cả những hành động (hoặc không nhất thiết là hànhđộng) có chủ ý, gây cho người nhận cảm giác không thoải mái, bối rối hoặckhông có cảm giác an toàn về mặt thể xác lẫn tinh thần

- Kỹ năng phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em là khả năng vận dụng những kiếnthức về phòng tránh xâm hại tình dục vào trong cuộc sống khi gặp những tìnhhuống nguy hại, giúp các em biết tự bảo vệ mình khỏi nguy cơ bị xâm hại

- Rèn luyện kỹ năng phòng tránh nguy cơ xâm hại cơ thể là quá trình thực hiệnmột hệ thống các thao tác cần thiết khi gặp những tình huống nguy hại nhằmhình thành cho bản thân khả năng phân tích, nhận dạng đối tượng khả nghi,những tình huống không an toàn từ đó đưa cách xử lý phù hợp nhất

- Hiện nay, việc ứng dụng kỹ năng mềm vào trong cuộc sống cũng như học tậpđang rất được gia đình, nhà trường coi trọng, kỹ năng phòng tránh xâm hại tìnhdục chính là kỹ năng được xã hội quan tâm sâu sắc, đặc biệt là các bậc phụhuynh, bởi môi trường xã hội ngày nay xung quanh các em khá phức tạp vàviệc được trang bị kỹ năng phòng tránh xâm hại tình dục cho các em học sinh làhết sức cần thiết Tuy nhiên việc tiếp cận và ứng dụng vấn đề này còn chưađược đầy đủ, toàn diện và sâu sắc Trường THCS Trên địa bàn tỉnh Lâm Đồngđã tiến hành đưa nội dung này vào trong các tiết học, các buổi ngoại khóa, tuynhiên kết quả đạt được chưa cao

- Chính vì vậy, có thể nhận thấy một điều rằng công tác giáo dục và rèn luyện kỹnăng phòng tránh xâm hại tình dục cho các em học sinh là hết sức quan trọng,

có một ý nghĩa to lớn và rất cần thiết Trong chương I của đề tài, chúng tôi đãtrình bày một số vấn đề liên quan đến kỹ năng phòng tránh xâm hại tình dụclàm cơ sở lý luận Trong chương II tiếp theo đây, chúng tôi sẽ trình bày thựctrạng việc nhận thức và kỹ năng phòng tránh xâm hại tình dục cho các em họcsinh trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Lạt

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG NHẬN THỨC VÀ KĨ NĂNG PHÒNG TRÁNH XÂM HẠI TÌNH DỤC TRẺ EM CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA

BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT

2.1 Đặc điểm chung của trường và của học sinh trường THCS Trên địa bàn tỉnh Lâm Đồng.

2.1.1 Đặc điểm chung về địa bàn nghiên cứu

Sự phát triển của nền kinh tế xã hội nước ta trong những năm gần đây diễn ra ngàycàng mạnh mẽ, đặc biệt trong lĩnh vực dịch vụ, cụ thể là du lịch Nhu cầu về du lịchtrong xã hội ngày càng được nâng cao và cải tiến, người dân hướng tới sự hưởng thụtrong các dịch vụ du lịch cao cấp ngày càng nhiều Đà Lạt là một thành phố du lịch nổitiếng tại Việt Nam, thương hiệu du lịch Đà Lạt đã được người dân Việt Nam nói chung

và khách nước ngoài biết nói riêng như một điểm đến hấp dẫn và thú vị Du lịch ĐàLạt luôn đảm bảo được các yêu cầu về dịch vụ từ cơ bản đến cao cấp, luôn cải tiến, xuthế và có tính sáng tạo cao

Đà Lạt là nơi hội tụ của nhiều nguồn cư dân Trước đây đã là quê hương lâu đờicủa người Lạch Người Pháp trong ý đồ tìm kiếm cho mình nơi nghỉ dưỡng, đã đến ĐàLạt và trong một thời gian dài xây dựng thành phố với dáng dấp và bộ mặt đến nayvẫn còn thể hiện rõ nét Người Kinh đến Đà Lạt định cư đồng thời với người Pháp Họđóng góp sức lực, ý chí lớn lao trong việc xây dựng thành phố và gắn bó lâu dài vớivùng đất họ chọn làm quê hương cho mình và con cháu mai sau

Đà Lạt là thành phố trẻ trong tuổi đời và trẻ trong cá tính Các luồng dân nhập cư

và con cháu của họ mới có một thời gian chưa dài trong quá trình hội nhập, giao thoagiữa các cá tính và bản sắc địa phương Đà Lạt là thành phố phát triển, vừa là môitrường tổng hòa các mối giao lưu vừa là kết quả tổng hợp các tinh hoa từ nhiều miềnđể hình thành cho mình một bản sắc với nhiều dáng vẻ độc đáo

Giáo dục Đà lạt cũng đạt nhiều những thích tích và hiệu cao với việc đổi mới vàsáng tạo trong dạy học

Trong năm học 2017 - 2018, toàn thành phố có 78 trường với trên 54 ngàn họcsinh từ mầm non đến THCS, tăng 1 trường so với năm học trước trong đó có 46 trườngđạt chuẩn quốc gia Mô hình giáo dục thành phố tiếp tục được mở rộng phù hợp vớiđiều kiện kinh tế - xã hội, các cuộc vận động và phong trào thi đua đi vào chiều sâu,trở thành nhiệm vụ thường xuyên của mỗi trường, công tác vận động trẻ đúng tuổi đếntrường đạt 100%, số trẻ suy dinh dưỡng bậc mầm non giảm 2%; hoàn thành chươngtrình tiểu học đạt 100%, tăng cường dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc; triển khai dạyhọc giáo dục kỹ năng sống và nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ cho học sinh

tiểu học Ở bậc THCS với trên 33% học sinh có học lực giỏi, số học sinh bỏ học giảm

so với năm học trước Hệ thống giáo dục thường xuyên và công tác phổ cập giáo dụcxóa mù chữ cũng được triển khai có hiệu quả đến từng gia đình, TP Đà Lạt đượcUBND tỉnh công nhận duy trì kết quả đạt chuẩn phổ cập mầm non 5 tuổi, giáo dục tiểuhọc mức độ 3, phổ cập THCS mức độ 1 và xóa mù chữ đạt mức độ 2

Ngoài ra, ngành giáo dục Đà Lạt còn chú trọng đến công tác đầu tư cơ sở vậtchất, trang thiết bị và nâng cao chất lượng trong đội ngũ của cán bộ quản lý - giáoviên Tuy nhiên, việc đầu tư cơ sở vật chất chưa đồng bộ, kinh phí còn hạn chế nên cònmột số trường xuống cấp chưa được đầu tư kịp thời, việc quá tải về sĩ số học sinh đốivới các trường trung tâm, còn nhiều trường tồn tại 2 cấp THCS &THPT; công táctuyển sinh còn bị động, nhiều trường nhận học sinh bậc tiểu học trái tuyến…

Nhiệm vụ trọng tâm cho năm học 2018 – 2019 đó là: Đẩy mạnh công tác quyhoạch mạng lưới trường lớp; nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên- cán bộ quản lý;giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm đối với các cơ sở giáo dục; đẩy mạnh hội nhậpquốc tế trong giáo dục…

Bộ Giáo Dục – Đào Tạo tặng cờ thi đua cho Phòng Giáo dục – Đào tạo ĐàLạt vì đạt thành tích xuất sắc dẫn dầu phong trào thi đua “Đổi mới sáng tạo trong dạy

và học” năm học 2016 – 2017; UBND tỉnh Lâm Đồng công nhận danh hiệu lao độngxuất sắc cho 23 tập thể, tặng bằng khen cho 8 tập thể và 29 cá nhân hoàn thành xuấtsắc nhiệm vụ năm học 2017 – 2018

2.1.2 Đặc điểm chung của học sinh các trường THCS Trên địa bàn tỉnh Lâm Đồng.

Trong vấn đề nghiên cứu này chúng đôi tiến hành nghiên cứu tại batrường THCS ở thành phố Đà Lạt

Trong vấn đề nghiên cứu này chúng đôi tiến hành nghiên cứu tại batrường THCS ở thành phố Đà Lạt

* Trường THCS Quang Trung là trường ở vị trí trung tâm của thành phố Đà Lạt.

Năm học 2017 – 2018 Tổng số học sinh đầu năm: 2172 học sinh/48 lớp Cuối năm:

2128 học sinh/48 lớp số học sinh chuyển đến: 13, chuyển đi: 25, bỏ học: 11, nghỉ học

vì lý do khác: 21

Đội ngũ giáo viên và người lao động là 93 người, trong đó 82 nữ, 11 nam.,CBQL: 03 ( 01 hiệu trưởng, 02 phó hiệu trưởng), Đoàn, Đội: 01 kiêm nhiệm; CNV:08.Tập thể: Trường đạt Tập thể lao động xuất sắc Công đoàn vững mạnh cấp tỉnh.Liên Đội vững mạnh cấp tỉnh, Chi hội Chữ thập đỏ xuất sắc cấp tỉnh, được Trung ươngHội tặng bằng khen; Đoàn thanh niên vững mạnh

*Trường THCS Lam Sơn là trường cũng nằm không cách xa trung

tâm Năm học 2017 – 2018 trường Lam Sơn có 39 lớp với tổng số 1681 họcsinh

Đội ngũ giáo viên và người lao động là 84 người, trong đó 83 nữ, 21 nam.,CBQL: 03 ( 01 hiệu trưởng, 02 phó hiệu trưởng), Đoàn, Đội: 01 kiêm nhiệm; CNV:07.Tập thể: Trường đạt Tập thể lao động xuất sắc Công đoàn vững mạnh cấp tỉnh, Chihội Chữ thập đỏ xuất sắc cấp tỉnh

*Trường THCS Nguyễn Du

Trường THCS Nguyễn Du được thành lập theo Quyết định số UBND ngày 10/8/2010 của UBND thành phố Đà Lạt trên cơ sở tách khốiTHPT sang rường THPT Bùi Thị Xuân và nhập khối THCS từ trườngTHCS&THPT Bùi Thị Xuân cũ Trường có diện tích là 18.144m2 đóng chântrên địa bàn phường 2, thành phố Đà Lạt Là khu vự trung tâm của thành phốnên các em thường xuyên tiếp xúc với nhiều thành phần của xã hội, tiếp cậnvới văn minh và những tệ nạn sớm, học sinh đa số xuất thân từ những gia đìnhcon em công chức, viên chức và buôn bán nên cũng rất được phụ huynh quantâm giáo dục

2766/QĐ-Năm học 2018 – 2019, trường có 111 cán bộ, giáo viên, nhân viên, trong đócó: 01 Hiệu trưởng, 02 phó hiệu trưởng, 101 giáo viên và 07 nhân viên Tất cảgiáo viên của trường đạt trình độ chuẩn trở lên, trong đó có 76,47% giáo viêntrên chuẩn Toàn trường có 59 lớp với 2.711học sinh (khối 6: 746; khối 7: 703;khối 8: 647 và khối 9: 615)

Đặc điểm tâm lý chung học sinh của trường cũng giống như các học sinh tại trường khác về đặc điểm phát triển như sự dậy thì trong lứa tuổi, thích thể hiện đôi phần ngang bướng và muốn thể hiện cái tôi cá nhân, về cơ bản thì đa số học sinh được học tập trong môi trường thuận lời, có điều kiện phát triển tương đối ổn định, học sinh ham học hỏi và tích cực nhanh nhẹn, có điều kiện để phát triển bản thân

2.1.3 Thiết kế và phương pháp nghiên cứu

a Cách thức lựa chọn mẫu

Xác định địa bàn đại diện sẽ điều tra 132 khách thể nghiên cứu ở ba trườngTHCS là Quang Trung – Đà Lạt, Lam Sơn – Đà Lạt và THCS Gia Hiệp – Di Linh.Mẫu được chọn ở các trường theo phương pháp ngẫu nhiên có tính đặc trưng về giới,độ tuổi và trường học

 Lựa chọn dung lượng mẫu

Chúng tôi tiến hành điều tra trên dung lượng mẫu là 132 khách thể, đảm bảo kháchquan trong quá trình điều tra

Bên cạnh việc điều tra bằng phiếu hỏi trên lượng mẫu là 132 khách thể, chúng tôitiến hành phỏng vấn sâu một số đối tượng và xác định phỏng vấn sâu là một trongnhững phương pháp thu thập thông tin quan trọng, đầy đủ, chính xác và hỗ trợ đắc lựccho việc điều tra bằng phiếu hỏi, giải quyết những thắc mắc về thông tin thu nhậnđược chưa rõ ràng từ điều tra bằng phiếu hỏi.

 Xác định tính chất của mẫu nghiên cứu

Trên cơ sở xác định dung lượng mẫu điều tra thích hợp trong quá trình nghiêncứu chúng tôi xác định:

Địa bàn: Tập trung tại nội thành thành phố Đà Lạt bao gồm các trường THCSQuang Trung và THCS Lam Sơn và một trường thuộc huyện Di Linh là trường THCSGia Hiệp

Lớp: học sinh các lớp 6,7,8,9 ngẫu nhiên ở các trường

Độ tuổi: từ 11 đến 14 tuổi trở lên

Số lượng là 132 khách thể nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu của mình chúng tôi tập trung điều tra tại các trườngnội thành, có sự phát triển về kinh tế xã hội mạnh, tiếp nhận các luồng văn hóa ảnhhưởng tới nhu cầu, tâm lý học sinh rõ ràng, những trẻ em có nguy cơ bị xâm hại cao

b/ Đặc điểm mẫu nghiên cứu

Theo kết quả từ phiếu điều tra, với số lượng khảo sát là 132 phiếu điều trachúng tôi thu lại được với 132 phiếu với các thông tin cụ thể ở bảng sau:

Bảng 1: Thông tin khách thể khảo sát của học sinh các trường THCS tại tỉnh Lâm Đồng

Từ ngày 01/05/2019 đến ngày 05/6/2019: Nhiệm vụ nghiên cứu trong giai đoạnnày bao gồm những nội dung: Lược sử nghiên cứu vấn đề; xác định cơ sở khoa học vàcác khái niệm công cụ trong đề tài nghiên cứu; thiết kế công cụ nghiên cứu; chuẩn bịđịa bàn nghiên cứu

- Giai đoạn 2

Nghiên cứu lý luận đến 25/06/2019: Thu thập, phân tích, hệ thống hóa các vấn

đề lý luận có liên quan đến đề tài

Xây dựng bảng hỏi trên cơ sở đó điều tra thăm dò, tham khảo ý kiến của cácchuyên gia

Xây dựng câu hỏi phỏng vấn phục vụ cho công tác phỏng vấn

Điều tra thử với mục đích chuẩn hóa lại bảng hỏi cho đầy đủ và toàn diện nhất

về những thông tin cần khảo sát

- Giai đoạn 3

Nghiên cứu thực trạng từ ngày 26/06/2019 đến ngày 15/07/2019: giai đoạn nàybao gồm những nội dung cơ bản sau: Điều tra thực trạng nhận thức về xâm hại tìnhdục trẻ em của học sinh THCS trên địa bàn tỉnh Lâm Đồng Xử lý số liệu thu được,viết sơ thảo lần thứ nhất thực trạng của đề tài

- Giai đoạn 4

Từ 16/07/2019 đến 15/11/2019: giai đoạn này bao gồm các nội dung: Viết bảnthảo lần thứ nhất toàn bộ đề tài, sửa chữa và hoàn thiện đề tài, viết bản tóm tắt của đềtài, làm thủ tục tiến hành báo cáo Trình bày báo cáo trước hội đồng

d/ Tổ chức nghiên cứu lý luận

- Mục đích của nghiên cứu lý luận

Nhằm xây dựng cơ sở lý luận, khái niệm công cụ và các nội dung cần thiết liênquan đến đề tài nghiên cứu trên cơ sở những tài liệu, số liệu thu thập được từ vấn đềnhận thức về xâm hại tình dục trẻ em của học sinh THCS trên địa bàn tỉnh Lâm Đồng

- Nội dung của nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các tài liệu về tâm lý học, tâm lý học xã hội ứng dụng, kỹ năng giáotiếp ứng xử, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, phương pháp giáo dục giá trị sống,kỹ năng sống cho học sinh THCS, tham vấn tâm lý, kỹ năng phòng tránh xâm hại tìnhdục, kỹ năng phòng tranh bắt nạt Xác định nội dung nghiên cứu thực tiễn