Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại các trường trung học cơ sở miền núi huyện tam nông, tỉnh phú thọ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƯƠNG VĂN TRÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MIỀN NÚI HUYỆN TAM NÔNG,

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG VĂN TRÌNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MIỀN NÚI

HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG VĂN TRÌNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞMIỀN NÚI

HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8.14.01.14

Cán bộ hướng dẫn: PGS.TS Phó Đức Hòa

HÀ NỘI - 2019

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu tại trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, đến nay đã hoàn thành luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục Với tình cảm chân thành tác giả xin được bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới:

Ban giám hiệu, phòng sau đại học Trường Đại học Giáo dục; Các Giáo sư, Phó giáo sư, Tiến sĩ, hội đồng đào tạo thạc sỹ chuyên nghành “Quản lý giáo dục”, cùng các thầy cô đã tham gia quản lý, giảng dạy các chuyên đề giáo dục của lớp Quản lý giáo dục QH 2017-S1, đã tận tình quan tâm, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện cho tác giả trong thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi xin cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo, chuyên viên, cán bộ Phòng GD&ĐT Tam Nông; BGH, TTCM và toàn thể GVcác trường THCS Xuân Quang, Hương Nha, Hiền Quan, Nguyễn Quang Bích, Cổ Tiết, Hưng Hóa đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin cho tôi trong suốt thời gian nghiên cứu Xin cảm ơn gia đình

và người thân cùng bạn bè đồng nghiệp đã luôn động viên, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này

Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc PGS.TS Phó Đức Hòa,

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Do thời gian có hạn và kiến thức bản thân phần nào còn hạn chế nên luận văn

sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các quý thầy cô giáo trong Hội đồng khoa học, bạn bè và đồng nghiệp để luận văn của tôi được hoàn thiện hơn

Tác giả xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 28 tháng 6 năm 2019

Tác giả

Dương Văn Trình

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng đây là công trình nghiên cứu khoa học của chính bản thân tác giả Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là kết quả của quá trình khảo sát thực tế, các tư liệu tham khảo được sử dụng từ các nguồn tài liệu đáng tin cậy và không trùng lặp với các đề tài khác Tác giả xin cam đoan và chịu trách nhiệm về công trình nghiên cứu của mình

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 28 tháng 6 năm 2019

Tác giả

Dương Văn Trình

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ xi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ xii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượngnghiên cứu 2

4 Câu hỏi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Đóng góp của đề tài 5

10 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG THCS 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài 6

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Các khái niệm công cụ 9

1.2.2 Tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường phổ thông 15 1.2.3 Hoạt động nghiên cứu bài học và quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo

1.3 Các hoạt động nghiên cứu bài học của tổ chuyên môn ở trường trung học cơ

sở 21

1.3.1 Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 21

1.3.2 Các bước của quá trình nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 22

1.3.3 Nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 24

1.3.4 Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 26

1.4 Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 30

1.4.1 Tổ trưởng chuyên môn quản lý trực tiếp hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 30

1.4.2 Hiệu trưởng quản lý, chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 30

1.5 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 31

1.5.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 31

1.5.2 Tổ chức thực hiện hoạt động chuyên môn của giáo viên theo hướng nghiên cứu bài học 34

1.5.3 Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 37

1.5.4 Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 40

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 42

1.6.1 Các yếu tố chủ quan 42

1.6.2 Các yếu tố khách quan 43

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 45

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG THCS MIỀN

NÚI HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ 46

2.1 Đặc điểm tình hình chung: 46

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của địa phương 46

2.1.2 Tình hình giáo dục của các xã miền núi huyện Tam Nông 47

2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục trung học cơ sở của các xã miền núi huyện Tam Nông 49

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 51

2.2.1 Phương pháp khảo sát 51

2.2.2 Nội dung điều tra, khảo sát 51

2.2.3 Đối tượng điều tra, khảo sát 51

2.2.4 Công cụ điều tra, khảo sát 52

2.2.5 Chọn mẫu điều tra, khảo sát 52

2.2.5 Xử lý số liệu 53

2.3 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại các trường trung học cơ sở miền núi huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ 53

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng và vai trò của tổ chuyên môn 53

2.3.2 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động nghiên cứu bài học 55

2.3.3 Thực trạng về cơ cấu, năng lực của các tổ chuyên môn và kết quả học tập của học sinh 57

2.3.4 Thực trạng về nội dung hoạt động của tổ chuyên môn 60

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại các trường trung học cơ sở miền núi huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ 63

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 63

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 64

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại các trường trung học cơ sở miền núi huyện Tam Nông 65

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của tổ chuyên môn theo

hướng nghiên cứu bài học 67

2.4.5 Thực trạng công tác thi đua, khen thưởng, tạo động lực cho tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và học sinh 69

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại các trường trung học cơ sở miền núi huyện Tam Nông 70

2.5.1 Nhóm các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn 70

2.5.2 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn 72

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại các trường trung học cơ sở miền núi huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ 73

2.6.1 Ưu điểm 73

2.6.2 Hạn chế 74

2.6.3 Nguyên nhân hạn chế: 75

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 77

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌCTẠI CÁC TRƯỜNG THCS MIỀN NÚI HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ 78

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 78

3.1.1 Đảm bảo tính phù hợp với mục tiêu 78

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 78

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn và thời sự 79

3.1.4 Đảm bảo tính đồng bộ và khả thi 79

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả và bền vững 80

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại địa phương 80

3.2.1 Nâng cao nhận thức, tạo động lực và niềm tin cho giáo viên khi tham gia hoạt động nghiên cứu bài học 80

3.2.2 Bồi dưỡng năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn 83

3.2.3 Dịch chuyển nội dung, phương pháp, hình thức xây dựng kế hoạch và phương pháp quản lý nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 86

3.2.4 Bồi dưỡng kiến thức nghiên cứu bài học cho giáo viên 91

3.2.5 Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát các hoạt động của tổ chuyên môn đối với giáo viên đáp ứng chuẩn đầu ra 92

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp trong quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại các trường trung học cơ sở miền núi huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ 97

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 99

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 99

3.4.2 Các bước tiến hành khảo nghiệm 99

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 100

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 107

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108

1 Kết luận 108

2 Khuyến nghị 110

2.1 Đối với Phòng GD&ĐT Tam Nông: 110

2.2 Đối với cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở miền núi của huyện Tam Nông 110

2.3 Đối với các tổ trưởng chuyên môn 110

2.4 Đối với giáo viên 111

TÀI LIỆU THAM KHẢO 112

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê quy mô trường lớp 6 trường trung học cơ sở miền núi huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ 49 Bảng 2.2 Thống kê đội ngũ CBQL, GV của 6 trường trung học cơ sở miền núi huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ 50 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của Tổ CM đối với việc phát triển chuyên môn nghiệp vụ GV của CBQL, GV các trường THCS miền núi ở huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ 53 Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV các trường THCS miền núi ở huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ về hoạt động NCBH của tổ chuyên môn đối với công tác dạy và học 55 Bảng 2.5 Thực trạng kết quả học tập của 6 trường THCS miền núi 57 huyện Tam Nông 57 Bảng 2.6: Thực trạng về cơ cấu, năng lực của các Tổ CM của 6 trường THCS miền núi huyện Tam Nông 59 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát các hoạt động của Tổ CM đối với 6 trường THCS miền núi huyện Tam Nông 60 Bảng 2.8 Thực trạng các bước lập kế hoạch hoạt động của Tổ CM theo hướng NCBH ở 6 trường THCS miền núi huyện Tam Nông 63 Bảng 2.9 Thực trạng việc tổ chức thực hiện hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng NCBH ở 6 trường THCS miền núi huyện Tam Nông 64 Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo hoạt động Tổ CM theo hướng NCBH tại các trường THCS miền núi huyện Tam Nông 65 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của Tổ CM theo hướng NCBH tại 6 trường THCS miền núi của huyện Tam Nông 67 Bảng 2.12 Thực trạng công tác thi đua, khen thưởng, tạo động lực cho TTCM,

GV, HS ở các trường THCS miền núi huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ 69

Bảng 2.13 Bảng khảo sát các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động Tổ CM ở các trường THCS miền núi của huyện Tam Nông, tỉnh Phú

Thọ 70

Bảng 2.14 Bảng khảo sát các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động Tổ CM ở các trường THCS miền núi của huyện Tam Nông 72

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệp tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất: 100

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệp tính khả thi của các biện pháp đề xuất: 102

Bảng 3.3 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi 104

của các biện pháp được đề xuất 104

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ các thành phần trong quản lý 12

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 98

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng và vai trò của tổ chuyên môn 54 Biểu đồ 2.2 Thực trạng nhận thức chung về tầm quan trọng và vai trò của tổ chuyên môn 55 Biểu đồ 2.3 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động nghiên cứu bài học của tổ chuyên môn 56 Biểu đồ 2.4 Thực trạng nhận thức chung về hoạt động NCBH của Tổ CM 57 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ về mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi 105

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bước sang thế kỷ XIX với sự bùng nổ của tri thức, sự tác động của cuộc cách mạng KHKT với nền công nghệ 4.0 trên thế giới đang phát triển mạnh như vũ bão, quá trình toàn cầu hóa đang diễn ra với tốc độ nhanh chóng đã tác động, làm thay đổi mọi mặt đời sống chính trị, kinh tế, văn hóa và xã hội,… đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục Đảng, Nhà nước ta luôn quan tâm đến sự

nghiệp GD&ĐT, coi “Giáo dục, đào tạo là quốc sách hàng đầu”, “đầu tư cho

giáo dục là đầu tư cho sự phát triển” và chủ động hội nhập quốc tế Giáo dục

nước ta đã có sự thay đổi, phát triển toàn diện để đáp ứng yêu cầu thời đại Vấn

đề chất lượng giáo dục đang được xã hội quan tâm, trở thành vấn đề “nóng” và cấp thiết; là nhiệm vụ của toàn Đảng, toàn dân và toàn xã hội, của ngành GD&ĐT, trong đó CBQLGD có vai trò hết sức quan trọng Trong văn kiện Đại

hội XII của Đảng có chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố

cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học” [16, tr.115] và “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo” [16, tr.117]

Trước những khó khăn, thử thách của thời kỳ đổi mới, hội nhập thì

GD&ĐT cần tập trung “Đổi mới QLGD là giải pháp đột phá, phát triển đội ngũ

nhà giáo và CBQL là giải pháp then chốt”; Đảng ta khẳng định: “Nâng cao nhận thức về vai trò quyết định chất lượng GD&ĐT của đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục” Trong những năm qua, GD&ĐT đã có chiến lược, các giải pháp để

tăng cường hiệu quả công tác quản lý dạy và học, đặc biệt là quản lý hoạt động của Tổ CM Đối với trường THCS thì hoạt động Tổ CM là hoạt động trọng tâm,

có vai trò quan trọng trong việc bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng giáo dục của nhà trường Đối với GV, Tổ CM là nơi GV học tập và trao đổi chuyên môn Nếu tổ CM hoạt động có hiệu quả thì chất lượng dạy học của nhà trường được nâng cao

Xuất phát từ thực trạng hoạt động, quản lý hoạt động Tổ CM theo NCBH đã triển khai từ nhiều năm nay, có những đổi mới và đạt kết quả nhất định Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động Tổ CM theo hướng NCBH của các trường THCS miền núi của huyện Tam Nông còn bộc lộ những hạn chế bất cập, đôi lúc còn theo lối mòn cũ, còn mang tính chủ quan, thiếu khoa học, nhiều trường chưa nhận thức đúng, đủ vị trí, vai trò hoạt động của Tổ CM, chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay Vấn đề đặt ra là quản lý hoạt động Tổ

CM làm sao vừa đảm bảo hoạt động quản lý của Hiệu trưởng, vừa không làm rào cản hoạt động Tổ CM, đồng thời phát huy được vai trò, khả năng sáng tạo

và nâng cao hiệu quả của hoạt động Tổ CM trong nhà trường

Với yêu cầu đổi mới toàn diện, sâu sắc của giáo dục hiện nay thì quản lý hoạt động Tổ CM tại các nhà trường THCS miền núi cần có sự đổi mới hơn nữa Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động Tổ CM của Hiệu trưởng tại các trường THCS nhằm đề ra các biện pháp quản lý có tính đồng bộ, khả thi, phù hợp với sự phát triển giáo dục hiện nay là vấn đề cấp thiết

Với lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động Tổ

CM theo hướng NCBH tại các trường THCS miền núi huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ” làm vấn đề nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý hoạt động

Tổ CM theo hướng NCBH tại các trường THCS miền núi huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động Tổ CM nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của Tổ CM theo hướng NCBH

3 Khách thể và đối tượngnghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động của Tổ CM tại các trường THCS miền núi

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động của Tổ CM theo hướng NCBH tại các trường THCS miền núi huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ

4 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi 1: Thực trạng hoạt động Tổ CM theo hướng NCBH tại các trường THCS như thế nào?

Câu hỏi 2: Thực trạng quản lý hoạt động Tổ CM theo hướng NCBH tại các trường THCS miền núi hiện nay ra sao?

Câu hỏi 3: Làm thế nào để quản lý có hiệu quả hoạt động Tổ CM theo hướng NCBH tại các trường THCS miền núi huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ?

5 Giả thuyết khoa học

Việc triển khai hoạt động Tổ CM tại các trường THCS miền núi huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ hiện nay đã đạt được kết quả nhất định Tuy nhiên, vẫn còn theo định hướng lối mòn cũ, đôi khi còn mang tính hình thức, chưa thực hiện thường xuyên, chưa phát huy hết tiềm lực của các thành viên trong tổ

Nếu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động Tổ CM đúng hướng, phù hợp với thực tiễn, được thực hiện một cách đồng bộ thì chất lượng, hiệu quả quản lý hoạt động Tổ CM theo hướng NCBH sẽ có chuyển biến tích cực và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động Tổ CM theo hướng NCBH tại các trường THCS

6.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực thực trạng quản lý hoạt động của Tổ CM theo hướng NCBH tại các trường THCS miền núi huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ và tìm ra nguyên nhân của thực trạng

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động của Tổ CM theo hướng NCBH tại các trường THCS miền núi huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ; từ đó khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

6.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Quản lý hoạt động chuyên môn tại các trường THCS miền núi của huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ Cụ thể: THCS Hưng Hóa, Nguyễn Quang Bích, Xuân Quang, Hương Nha, Hiền Quan, Cổ Tiết

7.2 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

7.2.1 Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 10/2018

7.2.2 Số liệu điều tra, khảo nghiệm:

Nghiên cứu các tài liệu, số liệu điều tra, khảo nghiệm trong 3 năm học: 2016-2017, 2017-2018, 2018-2019

7.3 Giới hạn về đối tượng khảo sát

7.3.1 Đối tượng khảo sát: Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT Tam Nông;

CBQL, TTCM, TPCM, GV của 6 trường THCS

7.3.2 Số lượng khảo sát: Tổng số 161 người

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các tài liệu, các công trình khoa học, báo, tạp chí về quản lý hoạt động Tổ CM theo hướng NCBH,

- Nghiên cứu hệ thống văn bản của Đảng, Nhà nước về GD&ĐT, các văn bản của ngành liên quan đến quản lý hoạt động Tổ CM theo hướng NCBH

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Sử dụng hệ thống câu hỏi đối với Phòng GD&ĐT, CBQL, GV của 6 trường THCS: Hưng Hóa, Nguyễn Quang Bích, Xuân Quang, Hương Nha, Hiền Quan, Cổ Tiết để thu thập số liệu, đánh giá thực trạng và tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng

8.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu các kế hoạch, hồ sơ chuyên môn của các nhà trường, các Tổ CM để đánh giá thực trạng hoạt động NCBH và việc quản lý hoạt động NCBH ở Tổ CM; từ đó phân tích tìm ra nguyên nhân để đề ra các biện pháp

8.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu, tổng kết, rút kinh nghiệm thực tiễn về quản lý hoạt động Tổ

CM theo hướng NCBH mà nó mang lại giá trị lý luận và thực tiễn

8.2.4 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến các chuyên gia, tổng hợp các ý kiến của Lãnh đạo, cán bộ, chuyên viên Phòng GD&ĐT; CBQL, TTCM, TPCM các trường THCS để xây dựng và đánh giá về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

8.3 Phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng phương pháp xử lý thông tin để xử lý các số liệu điều tra

9 Đóng góp của đề tài

Đề tài góp phần nâng cao biện pháp quản lý hoạt động Tổ CM theo hướng NCBH tại các trường THCS miền núi huyện Tam Nông nói riêng và các trường THCS trên địa bàn tỉnh Phú Thọ nói chung

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục thì cấu trúc của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động Tổ CM theo hướng

NCBH ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động Tổ CM theo hướng NCBH tại

các trường THCS miền núi huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động Tổ CM theo hướng NCBH tại

các trường THCS miền núi huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG THCS

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài

Trên thực tế đã có nhiều công trình nghiên cứu về hoạt động của Tổ

CM, cách thức quản lý hoạt động của Tổ CM; nhấn mạnh đến sự cần thiết phải

có và vai trò của Tổ CM để GV thực hiện tốt việc dạy học của mình Ở Xô Viết, một số nhà giáo dục như Xu KhômLinxki (1918-1970), A.X.Makarenko

(1888-1939) khẳng định: “Kết quả toàn bộ hoạt động quản lý của nhà trường

phụ thuộc rất nhiều vào tổ chức đúng đắn và hợp lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên” [19, tr.28] Bởi vậy, để có đội ngũ GV tốt thì Hiệu trưởng

phải có quyền được tuyển lựa đội ngũ GV, Tổ CM phải biết sử dụng và phân công nhiệm vụ hợp lý cho GV

Từ thế kỷ thứ XIX, NCBH đã được nhiều nước trên thế giới nghiên cứu, trong đó có Nhật Bản, khơi mào cho phương pháp giảng dạy nâng cao theo hướng đổi mới Những năm cuối 1990, Sato cùng các đồng nghiệp phát triển NCBH là để thu hút học viên và những nhà nghiên cứu ở Nhật; những nhân tố làm gián đoạn các lớp học là thời điểm cuối thời kỳ bùng nổ kinh tế, bắt đầu sự suy thoái kinh tế; suy thoái kinh tế đã dẫn đến nhiều nhân viên bị sa thải, từ đó rất nhiều trẻ em mất đi niềm yêu thích với học hành Nhiều vấn nạn xảy ra như

HS làm việc riêng, không chú ý trong giờ học, GV chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống, một chiều Một vấn đề nghiêm trọng ở đây là đa số HS Nhật Bản đã đánh mất niềm đam mê, sự yêu thích và hứng thú học tập Để thay đổi, Sato và các đồng nghiệp của mình đã giới thiệu vấn đề NCBH cho các tổ, nhóm HS Trong NCBH cho nhóm HS thì tất cả các GV cần tham gia,

họ cần tập trung nhiều hơn việc quan sát và phản ánh, giúp đỡ HS nhiều hơn

Tại thời điểm đó, Sato ước tính có khoảng 2000 trường Tiểu học, 1000 trường THCS đang hoạt động theo phương pháp NCBH

Ở Hoa Kỳ, Hiebert and Stigler (2000) đã đề cập đến vấn đề liên quan tới hoạt động sư phạm Họ thấy rằng, dù đã triển khai những hoạt động nhóm và giảng viên đã tin tưởng vào hướng đi của giáo dục nhưng sự thật thì không làm thay đổi nhiều về sự chú ý đối với cách học của nhóm trẻ; họ cũng không làm thay đổi được nhiều trong việc hướng HS tìm ra và tiếp cận với những kiến thức toán học sâu rộng hơn

Tại Nhật Bản, những học giả đã giới thiệu NCBH như một phương pháp phát triển chuyên môn đã phản đối những hoạt động phát triển chuyên môn ngắn hạn thông thường; khẳng định tầm quan trọng của một phương pháp được duy trì và luyện tập NCBH được miêu tả như một quá trình gồm: Xây dựng và thực hiện kế hoạch, thảo luận về vấn đề NCBH, xem xét lại kế hoạch đã đề ra

(không bắt buộc), giảng dạy theo bài học mẫu (không bắt buộc) và chia sẻ

những đánh giá về mẫu bài học ôn tập (Fernandez and Yoshida,2004) Quá

trình NCBH được thể hiện trong nhiều tài liệu quốc tế, gồm có 6 bước:

1) Hợp tác lập kế hoạch một bài học

2) Quan sát việc thực hiện bài học

3) Thảo luận về bài học

4) Sửa đổi kế hoạch bài học (tùy chọn)

5) Dạy các phiên bản sửa đổi của bài học (tùy chọn)

6) Chia sẻ ý kiến và quan điểm về các phiên bản sửa đổi của bài học [19, tr.36]

Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đồng quan điểm, cho rằng NCBH sẽ dần dần làm thay đổi thực tiễn giảng dạy cả GV, học tập của HS và văn hóa trường học Để đổi mới giáo dục thì phát triển đội ngũ, hoạt động chuyên môn của GV được đặt lên hàng đầu Những năm gần đây, NCBH đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà giáo dục và các học giả trên thế giới như Hoa Kỳ, Úc, Nhật Bản, Anh, Đức, Indonesia, Brunei, Thái Lan, Singapore,

Khi nghiên cứu hoạt động NCBH thì các nhà nghiên cứu đã thấy rằng dần dần sẽ giúp thay đổi hoạt động thực tiễn giảng dạy của GV, học tập của

HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các nhà trường

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Dự án ban đầu được xây dựng và thực hiện kế hoạch nhằm thúc đẩy việc lấy trẻ em làm trung tâm trong các trường học Từ tháng 10/2004, Bộ GD&ĐT cùng cơ quan hợp tác quốc tế Nhật Bản (JICA) đã thực hiện dự án này và đến tháng 8/2007 triển khai thí điểm với 5 trường

Từ tháng 6/2006, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bắc Giang và JICA đã quyết định thí điểm hoạt động NCBH dưới hình thức SHCM tại 1 trường thuộc TP Bắc Giang và các huyện Yên Dũng, Lục Nam, Việt Yên, Hiệp Hòa của tỉnh Bắc Giang Các thành viên JICA đã đến thăm và cùng nhau thảo luận và báo cáo với Bộ GD&ĐT về các trường tiến hành thí điểm Lúc đầu, khi lựa chọn trường thí điểm thì hầu hết GV tham gia với tư tưởng không được thoải mái,

có GV còn nghi ngờ hiệu quả của NCBH Tuy nhiên, sau khi kết thúc dự án thì

đa số GV họ đã tham gia một cách tích cực, kể cả khi CBQL chưa quan tâm nhiều Điều đó cho thấy, hoạt động tổ CM theo hướng NCBH có ý nghĩa và tầm quan trọng rất lớn, là sơ sở cho việc đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá Tháng 3/2013, Bộ GD&ĐT đã tổ chức Hội thảo tập huấn CBQL, GV cốt cán về đổi mới SHCM thông qua mô hình NCBH tại các trường thí điểm

Tháng 8/2013, Bộ GD&ĐT tiến hành tập huấn cho CBQL về “Quản lý

hoạt động đổi mới Phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS trong trường THCS”, trong đó có đề cập đến vấn đề đổi mới sinh hoạt

Tổ CM thông qua NCBH

Ở trong nước, các tác giả đã có một số công trình NCBH như:

- Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng, ĐHSP Thái Nguyên, 2012, Phương pháp Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV, sinh viên Sư phạm thông qua

mô hình NCBH (Tạp chí GD, 2012);

- Hội nghị tập huấn Đổi mới phương pháp sinh hoạt Tổ CM theo hướng NCBH (12/9/2013)

- Bài viết sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH (03/12/2014) của Sở GD&ĐT Hải Phòng

- Website Sở GD&ĐT tỉnh Lạng Sơn; TS.Bùi Phương Nga-Viện KHGD

Việt Nam, TS.Vũ Thị Sơn - Viện NCSP, ĐHSP Hà Nội, Hà Nội, 12-13/8/2014,

Chương trình bồi dưỡng TTCM “Đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra

đánh giá và tổ chức các hoạt động chuyên môn THCS”

Hoạt động NCBH là hoạt động chính trong các buổi SHCM của đội ngũ CBQL, GV ở tất cả các cấp học, bậc học SHCM theo hướng NCBH nhằm nâng cao năng lực, trình độ tay nghề cho GV, tạo cơ hội và điều kiện học tập cho HS; nhằm phát triển nhà trường một cách bền vững Vì vậy, quản lý hoạt động NCBH của Hiệu trưởng trường THCS đã được các nhà sư phạm, nghiên cứu giáo dục trong và ngoài nước quan tâm

Ở huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ đã tiến hành tổng kết về việc triển khai NCBH ở các bậc học nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý hoạt động Tổ CM theo hướng NCBH, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục Việt Nam hiện nay về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông

Trong luận văn này đã đi sâu hơn việc nghiên cứu lý luận, khảo sát thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động Tổ CM trong nhà trường THCS theo hướng NCBH nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Các khái niệm công cụ

chức thì đương nhiên phải có sự quản lý và khi đó, quản lý là một thuộc tính tất yếu của bất kỳ tổ chức nào Chỗ nào có hoạt động của con người thì ở đó

quản lý cũng xuất hiện Như vậy, “Quản lý là một chức năng lao động xã hội

bắt nguồn từ tính chất lao động của xã hội” Khi xã hội loài người phát triển

thì hoạt động quản lý cũng phát triển theo Ngày nay, hoạt động quản lý đã phát triển hơn và đã trở thành môn học khoa học quản lý

Theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người nhằm liên kết và điều hành các thành viên trong một tổ chức hướng tới việc hoàn

thành mục tiêu đã đặt ra Bởi vậy, đã có nhiều quan niệm cho rằng: “Quản lý

là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành động của những người khác nhằm thu được kết quả mong muốn”

Theo Giáo trình “Lý luận quản lý” của Dương Hải Hưng có viết: “Tất

cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều đều cần đến một sự chỉ đạo điều hành những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể, khác với sự vận động của các khí quan độc lập với nó Một người độc tấu vĩ cầm thì tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải

có nhạc trưởng” [26, tr.10]

Có quan điểm thì cho rằng: “Quản lý là hoạt động của một người hoặc

nhóm người nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc chung thông qua sự liên kết những nỗ lực của người khác”.Có người lại cho rằng: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân trong tổ chức để đạt được mục đích của tổ chức”

Từ những tư tưởng chung và với tư cách Quản lý là một hoạt động, có

thể hiểu: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản

lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu của tổ chức đã đề ra” [26, tr.11]

Theo Giáo trình “Lý luận quản lý” của Dương Hải Hưng thì Harold

Koontz có quan niệm: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối

hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất

và sự bất mãn cá nhân ít nhất, Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lý là một khoa học” [26, tr.12]

Theo Trần Kiểm: “Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm đảm

bảo sự hình thành công việc qua nỗ lực của người khác” hoặc “Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những người cộng sự khác cùng chung một tổ chức” [28, tr12-13]

Một số tác giả Học viện chính trị quốc gia Hồ Chí Minh thì cho rằng:

“Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý đối tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đã đề ra”

Theo Vũ Văn Dân và Võ Nguyên Du thì: “Quản lý là tác động của chủ thể quản lý vào đối tượng quản lý trong một tổ chức (hay một hệ thống xã hội) với những phương pháp vừa có tính khoa học lại vừa có tính nghệ thuật, nhằm đạt mục tiêu chung cũng như mục tiêu riêng của các đối tượng trong tổ chức” [15, tr.9]

Từ đó, ta có thể khái quát: “Quản lý là hoạt động có ý thức của con

người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất” [26, tr.14]

Ngày nay, khái niệm Quản lý được sử dụng rộng rãi nhưng mỗi tác giả lại có cách tiếp cận khác nhau nên chưa có một quan niệm thống nhất Tuy nhiên, thành phần cơ bản của khái niệm quản lý đều được các tác giả quan tâm

Năm thành phần này

có quan hệ chặt chẽ và chi

phối, hỗ trợ lẫn nhau nhằm

đạt được mục tiêu đề ra Nhà

quản lý căn cứ vào yêu cầu

của mục tiêu và thực tiễn của

tổ chức để đề ra các tác động

quản lý Khách thể quản lý

phải căn cứ vào mục tiêu và

các tác động quản lý để vận

động cho đạt được mục tiêu

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ các thành phần trong

quản lý

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một chuyên ngành khoa học, được phát triển trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung Giống như quản lý, khái niệm QLGD cũng có nhiều cách tiếp cận khác nhau Ở Việt Nam, QLGD cũng là lĩnh vực được nhiều người quan tâm nghiên cứu, đã được các nhà lý luận và quản lý thực tiễn đưa ra định nghĩa dưới nhiều góc độ khác nhau:

Theo các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo thì:

“Quản lý nhà nước về giáo dục là sự tác động của chủ thể quản lý mang quyền lực nhà nước (các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục), chủ yếu bằng pháp luật tới các đối tượng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu đề ra” [23, tr114-115]

Quản lý giáo dục còn được hiểu như việc thực hiện đầy đủ các chức năng

của quản lý về các hoạt động giáo dục Do đó “Quản lý giáo dục là quá trình thực

hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo

và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra”hoặc “Quản lý giáo dục là quá trình đạt tới mục tiêu trên cơ sở thực hiện có ý thức và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [31, tr15-16]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những

Mục tiêu quản

lý

Chủ thể quản lý

Đối tượng quản lý

Nội dung quản lý

Công cụ, phương pháp quản lý

tác động có mục đich, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu

dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [32, tr.31]

Thực tế nghiên cứu cho rằng “Quản lý giáo dục là quá trình tác động có

kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan QLGD các cấp tới các thành tố của của quá trình dạy học- giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả

và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra” [31, tr.16]

Theo tác giả Bush:“Quản lý giáo dục, một cách khái quát, là sự tác

động có tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản lý giáo dục theo cách sử dụng các nguồn lực càng có hiệu quả càng tốt nhằm đạt mục tiêu đề ra”.[31, tr.17]

Khái niệm QLGD tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau nhưng đều đề cập đến các yếu tố như chủ thể, đối tượng, mục tiêu QLGD, ngoài ra còn kể đến cách thức và công cụ QLGD và đều được hiểu là sự tác động có tổ chức,

có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục đạt tới mục tiêu

Trong hoạt động QLGD thì chủ thể quản lý chính là bộ máy QLGD, đối tượng quản lý là con người, CSVC kỹ thuật và hoạt động thực hiện chức năng của GD&ĐT Cụ thể:

Quản lý giáo dục là sự tác động của nhà quản lý đến đội ngũ GV, HS, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm cùng nhau phối hợp, tham gia các hoạt động giáo dục để đạt mục đích Như vậy, QLGD là quản lý hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS nhằm hình thành phẩm chất

và năng lực cho HS

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường là tổ chức giáo dục mang tính nhà nước, xã hội, là nơi trực tiếp làm công tác đào tạo thế hệ trẻ, là cơ quan giáo dục chuyên biệt, có đội ngũ các nhà giáo được đào tạo, mục đích giáo dục, nội dung chương trình được chọn lọc; phương pháp, phương tiện kỹ thuật được lựa chọn phù hợp với xu thế phát triển của xã hội và thời đại

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý nhà trường là Quản lý hoạt

động dạy và học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục”.[32, tr.34]

Tác giả M.I Kônđacôp đã viết: “Chúng ta hiểu quản lý nhà trường

(công việc nhà trường) là một hệ thống xã hội - sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt kinh tế- xã hội, tổ chức - sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên”.[29, tr.35]

Nhà trường là một thiết chế đặc biệt của xã hội nên Quản lý trường học

là hết sức quan trọng, bao gồm Quản lý các tác động qua lại giữa trường học

và xã hội, đồng thời quản lý chính nhà trường Quá trình giáo dục là một hệ thống gồm nhiều thành tố và được biểu diễn bằng sơ đồ sau:

NT: Nhà trường Th: Thầy

Tr: Trò MT: Mục tiêu ĐK: Điều kiện đào tạo HT: Hình thức tổ chức đào tạo QC: Quy chế đào tạo

ND: Nội dung đào tạo PP: Phương pháp dạy học BM: Bộ máy đào tạo MTg: Môi trường đào tạo

MTg

BM

PP ND

QC

Tr Th

NT

Đối với nhà trường thì chủ thể quản lý gồm: chủ thể bên trong, chủ thể bên trên và chủ thể bên ngoài Trong đó, chủ thể quản lý bên trong trường là Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, TTCM

Như vậy, Quản lý nhà trường thực chất là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả đối tượng quản lý nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục nhằm đạt mục tiêu Do vậy, công tác QLGD nói chung, quản lý nhà trường nói riêng bao gồm quản lý hoạt động trong nhà trường, quản lý các quan hệ giữa nhà trường và xã hội

1.2.2 Tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường phổ thông

1.2.2.1 Tổ chuyên môn

Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ GD&ĐT có

quy định: “Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, GV, viên chức làm công tác thư

viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho HS của trường trung học được tổ chức thành Tổ CM theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT Mỗi Tổ CM có tổ trưởng, từ 1 đến 2

tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên

cơ sở giới thiệu của Tổ CM và giao nhiệm vụ vào đầu năm học”

Tổ CM là một bộ phận không thể thiếu trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường THCS Trong trường, các tổ, nhóm CM có mối quan hệ hợp tác và phối kết hợp với nhau nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, các hoạt động dạy học và giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu Tổ CM sinh hoạt

2 tuần /1 lần và có thể họp đột xuất khi có yêu cầu của Hiệu trưởng hoặc do

tính chất công việc

1.2.2.2 Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn

Tổ CM là nơi trực tiếp thực thi các hoạt động theo kế hoạch hoạt động chung của nhà trường, đồng thời có trách nhiệm triển khai các hoạt động tại Tổ

CM nhằm thực hiện nhiệm vụ của ngành, nâng cao trình độ chuyên môn cho

GV, nâng cao chất lượng dạy học, tạo mối quan hệ mật thiết với các tổ chức khác trong trường và nhằm đạt được mục tiêu kế hoạch đề ra

Tổ CM được cấu thành từ các thành viên cùng nhóm chuyên môn, có đặc trưng riêng, đảm nhiệm dạy tốt các môn học Các thành viên trong tổ phải đoàn kết, tạo điều kiện và giúp đỡ lẫn nhau để cùng thực hiện nhiệm vụ chung

Tổ CM là bộ phận chủ yếu, là nòng cốt tạo nên chất lượng của nhà trường Nếu

tổ CM hoạt động có hiệu quả thì chất lượng dạy học sẽ được nâng lên

Tổ CM giữ vai trò quan trọng trong việc triển khai nội dung dạy học, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; là đầu mối để thực hiện các quyết định, chủ trương của Hiệu trưởng; là nơi tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu, thông qua buổi SHCM, triển khai chuyên đề, tổng kết kinh nghiệm, hội thảo,

Như vậy, Tổ CM có nhiều điểm tương đồng với “đội”công tác trong các

tổ chức Việc hình thành các “đội” công tác giữ vai trò quan trọng trong sự thành công của tổ chức Để Tổ CM hoạt động hiệu quả thì phương thức quản

lý phải phù hợp với mô hình “đội” công tác và TTCM sẽ giữ vai trò tham mưu, giúp Hiệu trưởng quản lý trực tiếp Tổ CM Hiệu trưởng cũng phải xác định được kết quả hoạt động của Tổ CM là gì và sự thỏa mãn của GV trong Tổ CM

1.2.2.3 Chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn

Căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, Hiệu trưởng ra quyết định thành lập các Tổ CM trong nhà trường theo đúng Điều lệ trường phổ thông Tổ

CM là một đơn vị quản lý hành chính nhỏ trong nhà trường Đứng đầu các tổ

là TTCM, giúp việc cho TTCM là TPCM Hiệu trưởng ra quyết định bổ nhiệm

và miễn nhiệm TTCM, TPCM theo từng năm học

Theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ GD&ĐT về ban hành Điều lệ THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, có quy định:

“Tổ CM có những nhiệm vụ sau:

a) Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường;

b) Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp GV trung học

và các quy định khác hiện hành;

c) Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;

d) Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với GV”

1.2.2.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn

Tổ CM là một bộ phận tổ chức quan trọng trong nhà trường, là nơi triển khai thực hiện các nhiệm vụ, chính sách, nội dung, phương pháp đổi mới giáo dục, đồng thời là nơi phản hồi một cách chính xác nhất tính hiệu quả công tác

giáo dục của nhà trường Vì vậy “Quản lý hoạt động Tổ CM là hệ thống những

tác động có kế hoạch, có định hướng của chủ thể quản lý (các cá nhân và tập thể triển khai nhiệm vụ) đến đối tượng quản lý (tất cả các khâu, các bộ phận

và hoạt động của Tổ CM) nhằm giúp cho nhà trường vận hành và đạt được mục tiêu giáo dục đề ra” [4, tr.39]

Trong nhà trường, quản lý hoạt động Tổ CM là một nội dung quan trọng, trong hoạt động Tổ CM thì dạy học là hoạt động trọng tâm Để quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả thì Hiệu trưởng cần thực hiện tốt công tác quản

lý của mình thông qua Tổ CM, nắm vững chức năng, nhiệm vụ quản lý và áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp với đặc điểm tình hình các Tổ CM Vì

vậy,“Quản lý hoạt động Tổ CM là nội dung đầu tiên, quan trọng nhất của

quản lý hoạt động giáo dục [4, tr.37]

Trong Tổ CM thì TTCM là người tham mưu cho Hiệu trưởng, chỉ đạo, quản lý hoạt động Tổ CM TTCM tiếp nhận, thực hiện các nhiệm vụ chỉ đạo của Hiệu trưởng để xây dựng và thực hiện kế hoạch Tổ CM nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra

Để quản lý tốt hoạt động Tổ CM cần tập trung chỉ đạo, quản lý tốt hoạt động sinh hoạt Tổ CM để triển khai công tác chuyên môn, bồi dưỡng GV; đánh giá và xếp loại GV trong tổ CM theo đúng quy định

Như vậy, quản lý hoạt động Tổ CM là quá trình tác động của Hiệu trưởng một cách có ý thức, có mục đích, kế hoạch, tổ chức, ảnh hưởng tích cực

từ vai trò lãnh đạo của Hiệu trưởng và các tổ chức khác tới Tổ CM Đồng thời cũng là quá trình tự quản lý, điều hành, điều chỉnh, tự kiểm tra đánh giá của chính Tổ CM nhằm đạt mục tiêu đề ra

1.2.3 Hoạt động nghiên cứu bài học và quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

1.2.3.1 Hoạt động nghiên cứu bài học

Thuật ngữ Nghiên cứu bài học (NCBH) có nguồn gốc trong lịch sử giáo

dục Nhật Bản (Jugyou kenkyuu) (tiếng Anh là Lesson Study hoặc Lesson

Research) được xem như mô hình và cách tiếp cận nghề nghiệp của giáo viên,

dùng để chỉ một quá trình nghiên cứu, học hỏi từ thực tế của một nhóm hay nhiều giáo viên của một nhà trường nhằm đáp ứng tốt nhất việc học tập có chất lượng của học sinh NCBH có trọng tâm là nghiên cứu việc học của học sinh thông qua từng chủ đề, bài học, môn học, lớp học cụ thể Nghiên cứu việc học

để chỉ những hoạt động trọng tâm, cụ thể của của giáo viên trong quá trình NCBH gồm: thiết kế và tiến hành bài học-quan sát- suy ngẫm và chia sẻ về thực tế việc học của HS trong bài học đó để tìm hiểu HS học như thế nào? giáo viên cần phải làm gì để HS học tập thực sự và có hiệu quả? Ở Việt Nam, NCBH đã được áp dụng và đã chứng minh được tính khả thi của nó trong việc bồi dưỡng và phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên

Theo E Saito (2009), NCBH xuất phát từ Nhật Bản, là một cách tiếp cận việc học tập chuyên môn nhấn mạnh đến việc giáo viên cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học, dự giờ, suy ngẫm, phân tích, chia sẻ thực tế việc học của HS [19, tr.210]

Fernandez and Yoshida (2004) mô tả NCBH là một quá trình bao gồm các bước sau: (1) cùng nhau lập kế hoạch, (2) quan sát việc tiến hành bài học, (3) thảo luận về bài học, (4) sửa lại kế hoạch bài học (không bắt buộc), (5) tiến hành bài dạy sau khi đã sửa (không bắt buộc), và (6) chia sẻ ý kiến và quan điểm về bài dạy sau khi đã sửa

Tác giả Vũ Thị Sơn & Nguyễn Duân (2009) cho rằng, NCBH là một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể [35, tr.5]

Hiện nay, NCBH vì “cộng đồng học tập” đang được coi là có ưu thế, phù hợp và hiệu quả hơn ở các nhà trường phổ thông Bởi vì, việc phát triển chuyên môn của giáo viên có hiệu quả bền vững và lý tưởng nhất là được đặt trong một cộng đồng ủng hộ việc học tập NCBH vì cộng đồng học tập cũng chỉ ra rằng cần phải làm cho việc phát triển chuyên môn của giáo viên gắn với việc học tập của HS và đổi mới chương trình, nó phải được gắn chặt vào cuộc sống hàng ngày của trường học Như vậy, NCBH cộng đồng học tập hướng đến cả việc học của giáo viên và HS, thông qua nghiên cứu việc học của HS, giáo viên cùng học hỏi và phát triển chuyên môn của mình

Như vậy, NCBH là quá trình giáo viên cùng nhau nghiên cứu, học hỏi từ thực tế Hoạt động này có kế hoạch, thực hiện thường xuyên, thông qua những bài học, môn học tại trường, lớp mình nhằm nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ gắn với đảm bảo cơ hội học tập và nâng cao chất lượng, hiệu quả việc học của từng học sinh

Qua việc NCBH chúng ta có thể nhận ra tính ưu việt của NCBH so với các hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ khác NCBH xuất phát từ thực tiễn cần giải quyết những khó khăn thực tiễn trong lớp học của giáo viên Thông qua NCBH giáo viên được hợp tác cùng nhau, làm việc cùng nhau để xây dựng một kế hoạch bài học hoàn chỉnh Trong NCBH, các giáo viên được thẳng thắn trình bày ý kiến của mình về bài học trên cơ sở tôn trọng lẫn nhau chứ không phải là

để phê phán; được cùng nhau chia sẻ và học tập những kinh nghiệm tốt của nhau, không phân biệt người nhiều kinh nghiệm hay ít kinh nghiệm, giáo viên đứng lớp lâu năm hay giáo viên mới ra trường Tất cả tập hợp trong một nhóm nghiên cứu khoa học cùng bổ sung và đóng góp cho nhau những thiếu sót, giải quyết những khó khăn trong quá trình giảng dạy với tinh thần bình đẳng, thân

ái, hợp tác, đoàn kết, học hỏi lẫn nhau Các giáo viên đứng lớp cũng không phải lo lắng về sự chú ý của những giáo viên khác bởi sự quan sát trong NCBH

là hướng vào các học sinh, cách học sinh phản ứng với bài học Từ đó có thể khẳng định NCBH là một hình thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên đạt hiệu quả và hoàn toàn có thể áp dụng trong các nhà trường

1.2.3.2 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

ở trường phổ thông

Trong nhà trường phổ thông, Tổ CM là nơi trực tiếp thực hiện mọi chủ trương, đường lối chính sách của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, của địa phương, của nhà trường về giáo dục; là nơi trực tiếp thực hiện mọi quá trình chỉ đạo đổi mới phương pháp để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường Tổ CM

là nơi để các thành viên trong tổ trao đổi, học hỏi lẫn nhau về các vấn đề công tác chuyên môn, là cầu nối giữa các thành viên trong tổ, tạo ra sự gắn kết của

cả tập thể trong việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của mỗi nhà trường

Hoạt động của Tổ CM trong trường phổ thông là hoạt động giảng dạy các môn học mà các giáo viên của Tổ CM đã được đào tạo theo chuẩn quy định Đây là hoạt động quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường Nó đòi hỏi có sự tuân thủ kế hoạch dạy học, nội dung chương trình của Bộ GD&ĐT và có sự vận dụng linh hoạt, năng động, sáng tạo phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn của mỗi nhà trường

Hoạt động Tổ CM theo hướng NCBH cũng là hoạt động SHCM nhưng ở

đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học như thế nào? học sinh đang gặp khó khăn gì trong quá trình học tập?

nội dung và phương pháp dạy có phù hợp không? Khi dạy đã tạo hứng thú học tập cho học sinh chưa? kết quả học tập của học sinh như thế nào?, Qua hoạt động này, giáo viên tự rút ra kinh nghiệm, tiếp tục nghiên cứu, trao đổi thảo luận, tự học, tự bồi dưỡng, tự hoàn thiện kỹ năng, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của bản thân để phù hợp với các đối tượng học sinh

Vì vậy, quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH là sự tác động của Hiệu trưởng, của TTCM lên tập thể GV trong tổ, nhằm huy động họ tham gia vào hoạt động NCBH, cụ thể là: cùng quan sát việc học của HS, thảo luận chia sẻ thông tin về thực tế học tập của HS để tìm ra giải pháp giúp HS học tập một cách hiệu quả nhất Thông qua quản lý hoạt động Tổ CM theo hướng NCBH góp phần nâng cao năng lực chuyên môn của GV và chất lượng học tập của HS

1.3 Các hoạt động nghiên cứu bài học của tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

Hoạt động của Tổ CM trong trường phổ thông chính là hoạt động giảng dạy các môn học được phân công mà các thành viên của tổ đã được đào tạo ở các trường sư phạm Đây là hoạt động chính trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đòi hỏi sự tuân thủ đảm bảo đúng, đủ nội dung, chương trình giáo dục, một cách sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường

Tổ CM là nơi trực tiếp triển khai thực hiện chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, quy định của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, của địa phương và của nhà trường về giáo dục đào tạo; là nơi trực tiếp thực hiện quá trình quản lý chỉ đạo đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường Tổ CM cũng là nơi để GV tham gia sinh hoạt, trao đổi các vấn đề về chuyên môn, nghiệp vụ, tâm tư, tình

cảm và nguyện vọng của bản thân cùng với những đóng góp, những kiến nghị

đề xuất với nhà trường; đồng thời là cầu nối giữa các GV trong tổ CM tạo ra sức mạnh đoàn kết tập thể trong mỗi nhà trường

Sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH là tập trung phân tích các vấn

đề liên quan đến người học như: Việc học tập của HS học như thế nào? nội dung, hình thức, phương pháp dạy học đã phù hợp với HS chưa? HS có gặp khó khăn gì không? Đã tạo được hứng thú học tập cho HS chưa? Kết quả học tập của HS như thế nào? Cần phải điều chỉnh ra sao để có kết quả tốt hơn? Qua đó, mỗi GV rút ra bài học kinh nghiệm, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, trình độ tay nghề, năng lực giảng dạy của mình để phù hợp với đối tượng HS

Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy và học của bộ môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường thì cần phải thực hiện tốt công tác quản lý Tổ CM của TTCM và của Hiệu trưởng

1.3.2 Các bước của quá trình nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

Quá trình NCBH giúp GV nhìn nhận, đánh giá và giúp họ nắm bắt được những thông tin phản hồi về thực tiễn quá trình dạy học GV thực hiện NCBH thì thu thập được những nhận xét, kết quả cho việc sử dụng các phương pháp của mình đến sự tư duy của HS Việc phân chia các bước của quá trình NCBH được thực hiện theo nhiều cách khác nhau:

Theo Stigler và Hiebert (1999), quá trình NCBH ở trường THCS được chia thành 7 bước:

1) Lập kế hoạch NCBH

2) Dạy học và quan sát các bài học nghiên cứu

3) Đánh giá, nhận xét các bài học đã được dạy

4) Chỉnh sửa các bài học dựa trên sự góp ý, bổ sung sau những gì thu thập được sau khi tiến hành bài học nghiên cứu lần 1

5) Tiến hành dạy các bài học đã được chỉnh sửa

6) Tiếp tục đánh giá, nhận xét kết quả lần 2

7) Đưa vào ứng dụng rộng rãi trong quá trình dạy học

Theo Lewis (2002), chia quá trình NCBH thành 4 bước:

1) Tập trung vào bài học nghiên cứu

2) Đặt kế hoạch cho bài học nghiên cứu

3) Dạy và thảo luận về bài học nghiên cứu

4) Suy ngẫm và tiếp tục dạy và lên kế hoạch cho tiết học tiếp theo [21, tr.11]

Ở Việt Nam, hoạt động Tổ CM dựa trên NCBH cần được thực hiện theo chu trình 4 bước:

Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu

- Khi tiến hành nghiên cứu thì GV cần xác định mục tiêu, kiến thức, kỹ năng mà HS cần đạt được trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng ở từng môn học đảm bảo phù hợp với khả năng, trình độ nhận thức của HS và phù hợp với năng lực chuyên môn của GV

- Tổ chuyên môn tiến hành họp, trao đổi, thống nhất về chủ đề, nội dung, phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức dạy học, hướng dẫn HS vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn, dự kiến những khó khăn và cách giải quyết các tình huống có thể xảy ra

- Sau khi thảo luận và thống nhất thì TTCM phân công GV trong nhóm soạn giáo án của bài học nghiên cứu, sau đó trao đổi với các GV trong tổ để chỉnh sửa lại giáo án cho hoàn chỉnh

- Tất cả các thành viên phải có kế hoạch chi tiết cho việc dự giờ và thảo luận sau khi tiến hành bài học nghiên cứu

Bước 2 Tiến hành bài giảng minh họa và dự giờ

Sau khi soạn giáo án hoàn chỉnh, tổ CM sẽ cử đại diện một GV dạy minh họa, các GV còn lại trong nhóm tiến hành dự giờ, theo dõi quá trình học tập của HS, ghi chép thu thập những vấn đề khó khăn của bài học

Khi dự giờ GV phải tập trung quan sát việc học tập của HS, giúp đỡ những HS gặp khó khăn vướng mắc trong học tập, GV dự không được làm ảnh hưởng đến việc học tập của HS, không gây khó khăn cho GV dạy minh

họa, không đánh giá giờ dạy, GV dự cần thay đổi cách nhìn nhận, rèn luyện cách quan sát, suy nghĩ và cảm nhận đối với HS, có khả năng phán đoán nhanh nhạy, chính xác để giúp đỡ HS điều chỉnh cách học sao cho phù hợp

Sau khi dự giờ, các GV tiến hành trao đổi, thảo luận, chia sẻ ý kiến, cùng rút kinh nghiệm, tạo thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác

và học tập lẫn nhau, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ

Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài giảng minh họa

Đây là bước quan trọng trong SHCM, là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của SHCM TTCM cần phát huy được vai trò, năng lực của mình, khơi dậy tinh thần tập thể, khuyến khích GV trong tổ tham gia đóng góp ý kiến cho bài giảng, đồng thời cần chú ý quan tâm đến những vấn đề khó khăn, vướng mắc và chỉ nhận xét, rút kinh nghiệm, không xếp loại giờ dạy

Bước 4: Áp dụng

Trên cơ sở bài giảng minh họa, GV nghiên cứu, kiểm nghiệm những vấn

đề đã được trao đổi, suy ngẫm và vận dụng linh hoạt vào bài học thực tiễn hàng ngày sao cho phù hợp để đạt hiệu quả tốt nhất

1.3.3 Nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

Hiện nay, sinh hoạt chuyên môn theo NCBH không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập của HS và giúp đỡ HS trong học tập; giúp GV chủ động điều chỉnh hình thức, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng

HS, tạo cơ hội cho mọi HS tich cực tham gia học tập; đồng thời giúp GV tự bồi dưỡng năng lực cho bản thân

Khi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH cho bài học cần thực hiện đảm bảo các nguyên tắc sau:

Nguyên tắc 1: Từ bỏ phương pháp truyền thụ kiến thức một chiều

Trước đây, GV thiên về truyền thụ kiến thức, còn HS tiếp thu kiến thức

một cách thụ động Về lâu dài sẽ tạo nên nhiều thói quen không có lợi cho cuộc sống của HS như không rèn luyện tư duy độc lập, không chủ động trong học tập, HS không tham gia tích cực vào bài giảng, không khuyến khích sự hợp tác trong nhóm nhỏ, Theo một nghiên cứu của Mỹ, sau 6 tháng người học chỉ lưu giữ được khoảng 5% những gì đã được nghe giảng Để khắc phục tình trạng này, GV cần biết chấp nhận và quan tâm đến tất cả các đối tượng

HS, đặc biệt là các em học yếu, kém; cần phải thay thế phương pháp đó bằng phương pháp dạy học tích cực, HS chủ động, tích cực trong việc chiếm lĩnh kiến thức, phát triển phẩm chất và năng lực người học Cụ thể:

- Các hoạt động tìm tòi, khám phá dựa trên kiến thức đã biết, nội dung kiến thức và các đồ dùng dạy học trực quan

- Hoạt động của nhóm nhỏ của HS chỉ từ 3 - 4 HS

- Giữa GV với HS, giữa HS với HS có thể trao đổi, thảo luận, chia sẻ ý kiến cá nhân và quan điểm của mình

Qua giao tiếp như vậy, HS không những chiếm lĩnh được kiến thức khoa học mà còn xây dựng mối quan hệ bình đẳng, hợp tác và phát triển kỹ năng sống, giáo dục tình cảm, thái độ cho HS

Nguyên tắc 2: Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học

Trong thực tế, trong bài giảng của GV có sử dụng đồ dùng, TBDH thì

bài giảng mới phong phú, sinh động, thể hiện được việc “học đi đôi với hành”,

“lý luận gắn với thực tiễn” cuộc sống của các em Hạn chế tối đa các giờ học

lý thuyết suông, không có thực hành và thiếu thực tiễn

Nguyên tắc 3: Tạo hoạt động nhóm nhỏ có hiệu quả

Qua thực tiễn hoạt động nhóm hiện nay, có những GV gần như chỉ đối thoại với nhóm trưởng và thư ký, các thành viên khác của nhóm gần như bị lãng quên, như vậy hoạt động nhóm sẽ không có hiệu quả, chỉ mang tính hình thức Do đó, cần sử dụng tích cực các kỹ thuật dạy học, kỹ thuật hoạt động nhóm như khăn trải bàn, mảnh ghép, động não, … để đạt hiệu quả cao nhất

Nguyên tắc 4: Giao nhiệm vụ học tập

Việc giao nhiệm vụ học tập phải vừa sức với đối tượng HS Nếu GV giao nhiệm vụ cho HS yêu cầu quá cao, quá khó sẽ gây khó khăn cho những

HS yếu kém; nếu quá đơn giản và không đáp ứng được yêu cầu thì dẫn đến các

em ở nhóm khá, giỏi không phát triển được năng lực ở mức cao hơn Trong thực tiễn dạy học cần linh hoạt và giao nhiệm vụ cần phù hợp cho các đối tượng HS Đối với HS khá, giỏi thì cần giao những nhiệm vụ đòi hỏi yêu cầu cao hơn, có tính thách thức nhiều hơn; đối với những HS ở nhóm yếu, kém thì cũng có những nhiệm vụ riêng phù hợp với các em, những nhiệm vụ học tập này không quá khó, nằm trong khả năng vươn tới của HS yếu, kém Còn đối với những HS ở mức trung bình cũng cần những nhiệm vụ học tập riêng, đòi hỏi các em cũng phải nỗ lực để chiếm lĩnh kiến thức Có như vậy thì hiệu quả bài học mới đạt được mục tiêu đề ra

Nguyên tắc 5: Chia sẻ ý kiến, ý tưởng để xây dựng mối quan hệ giữa GV

với HS, HS với HS

Cần tạo dựng được mối quan hệ thân mật giữa GV với HS nhưng cũng cần phải giữ khoảng cách nhất định, tạo mối quan hệ gần gũi giữa các em HS với nhau Từ đó, thúc đẩy được tinh thần đoàn kết, hợp tác trong học tập

1.3.4 Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

Bước 1: Xây dựng kế hoạch NCBH

- TTCM xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học theo hướng NCBH

- Phân công GV cốt cán (hoặc GV tự nguyện) lựa chọn, nghiên cứu bài

Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung bài dạy

- Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy của bài dạy

- Xác định nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá

- Phân công GV dạy minh hoạ

Bước 3: Tiến hành soạn giáo án